LAS 5 RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

DEMETRIO CCESA RAYME

LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
A PARTIR DE EVIDENCIAS.

PERCEPCION EVIDENCIA

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Compartimos en pares los resultados del
Instrumento aplicado
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¿QUÉ EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE
AULA?

Aspectos sustantivos de la práctica

docente basados en el MBDD

Aspectos observables en aula.

Aspectos que pueden ser observados

por el equipo directivo de II.EE.
 ¿QUÉ NO EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE
AULA?

Aspectos no observables en la sesión de aprendizaje:

 Planificación
 Trabajo colegiado
 Trabajo con la familia y la comunidad
 Desarrollo de la profesionalidad docente
Aspectos que requieren conocimientos especializados en el observador:
 Didáctica específica del área
 Conocimientos disciplinares
Aspectos que no dependen del docente:
 Infraestructura, mobiliario
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PASOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS RÚBRICAS
 Estudiar manual y rúbricas
 Informar al docente y estudiantes evaluados
 Programar tiempos 60min mas 30 ó 45 para evaluar
 Carácter no participativo: No gestos ni sugerencias
 Imparcial
 Buscar colocarse en lugar estratégico
 Intervenir si la salud o integridad este en riesgo.
 Registrar evidencias del desempeño docente : No calificar
durante la observación

 Realice la calificación inmediatamente

 No participa el docente evaluado
 Utilice el manual y sus notas (Evidencias)
 Decida que nivel refleja el desempeño del docente.
 Evaluar empezando con el mayor nivel (IV al I)
 Corrobore su elección revisando la descripción extensa de la
rúbrica. Si no se cumple pase al nivel inferior inmediato.
 Evite considerar información obtenida anteriormente del
docente evaluado.

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RÚBRICA 1 :
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Logra la participación • Conocer las necesidades e
activa y el interés de intereses de los estudiantes
los estudiantes por las • Ritmos y Estilos de aprendizaje
actividades propuestas • Inteligencias múltiples
, ayudándolos a ser • Difundir estrategias para cada
una de estas características
conscientes del • Conocer la aplicación de las
sentido, importancia o TICS ( competencia transversal
utilidad de lo que se en CNEB)
aprende.
 Modelos didácticos interactivos: Renovando la práctica
pedagógica
• El juego de las preguntas y las respuestas: buscar que los estudiantes
pregunten y cuestionen.
• Los aportes de los estudiantes: valorar las respuestas que nos ofrecen.
• Uso de conocimientos cotidianos: mucho de lo se trabaja en la escuela no
se relaciona con lo que los educandos aprenden cotidianamente.
• El diálogo entre estudiantes: propiciar el diálogo entre los iguales, a través
del trabajo colectivo, contribuye, significativamente, a mejorar el
desempeño académico de nuestros estudiantes.
• El aula es un espacio de constantes interacciones, trabajo en equipo ,lo
cual permite que un estudiante más avanzado en un tema específico,
comparta sus conocimientos e ideas, con uno más rezagado.
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• La proporción de tiempo al hablar: priorizamos el tiempo para comunicar
ideas, participar en la clase y compartir con sus iguales.
• Los derechos de los estudiantes: para expresar opiniones, sugerir formas
de trabajo al maestro, desarrollar iniciativas en el aula, plantear
inquietudes, dudas y dificultades, sin recibir castigo.
• La equidad de género: promovemos la igualdad en la escuela.
• Los tipos de pregunta que formulamos los docentes: preguntas abiertas
que ayuden a desarrollar su capacidad indagadora.
• Empleamos diversas estrategias para la motivación recurrente en el aula.
• Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las
inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender
haciendo.
• Utiliza las TIC. Ellas ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes,
herramientas y soportes para el docente y también, para los alumnos.

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 Trabajando las inteligencias múltiples
• Valora las inteligencias de tus estudiantes: Es importante que conozcas
qué inteligencias predominan en tus estudiantes y cuáles están
deficitarias.
• Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Es importante que
se trabajen todas las inteligencias, optar por un tratamiento transversal de
las competencias y a los contenidos enfoarlos desde diversos ángulos y
transmitirlos a tus estudiantes.
• Innova en las metodologías. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por
proyectos, gamificación (aplicar dinámicas y principios de los juegos a
diversas actividades en el aula), o el aula invertida.

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 Factores para su desarrollo en la escuela
Experiencias estimulantes: son aquellas que ayudan a cristalizar alguna o varias
inteligencias, mientras que las experiencias desactivadoras o paralizantes tienen un
efecto inverso.
Marcada Marcada
Experiencias estimulantes Experiencias estimulantes
tendencia tendencia
Actividades de arte, videos, películas, Tiempo para mirarse a sí mismos
lego, rompecabezas, libros ilustrados, (introspección), proyectos o tareas que hablen
Espacial Intrapersonal de sí mismos. Situaciones para expresar sus
visitas a museos o lugares específicos. sentimientos.
Contacto con libros, lecturas, elementos Juegos grupales, reuniones sociales,
intercambio de experiencias.
para escribir, periódicos, diálogos,
Lingüística Interpersonal
discusiones, debates, cuentos, juegos con
palabras.
Tiempo dedicado al canto, asistencia a Situaciones para explorar, reflexionar, materiales
Lógico de ciencias. Situaciones de investigación.
Musical conciertos, tocar instrumentos musicales
matemática
en casa o en la escuela.
Juegos de actuación, teatro, Contacto con la naturaleza.
Cinestésico- Experiencias de cultivo o crianza de animales.
corporal
movimientos, cosas para construir, Naturalista
Visitas al campo, tener mascotas.
deportes, juegos físicos… 13
 Factores para su desarrollo en la escuela
Periodos óptimos: existen periodos de mayor apertura para recibir estimulación y
desarrollar determinadas inteligencias. Esto no implica que pasado ese periodo éstas
no se puedan desarrollar, pero sí será un poco más difícil.

Inteligencias Periodo óptimo Inteligencias Periodo óptimo

Espacial De 5 a 10 años Intrapersonal Desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Lingüística Desde el nacimiento hasta los Interpersonal Desde el nacimiento
10 años hasta la adolescencia
Musical De 3 a 10 años Lógico matemática De 1 a 10 años
Cinestésico- Desde nacimiento hasta los 5 ó Naturalista Desde nacimiento hasta
corporal 6 años la muerte

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RÚBRICA 2:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. • Validar en Círculos de
Propone actividades de interaprendizaje por Áreas y
aprendizaje y establece Niveles para el enriquecimiento
interacciones pedagógicas que de las estrategias docentes.
estimulan la formulación • Implementar el Enfoque de
creativa de ideas o productos
propios, la comprensión de Aprender a Aprender a través de
principios, el establecimiento de estrategias Meta cognitivas
relaciones conceptuales o el • Desarrollo del pensamiento
desarrollo de estrategias. crítico y creativo.
• La pedagogía de la pregunta
• Dotar a los docentes de
bibliografía operativa.
(Monereo,Tobon)
Se puede aprender en la medida en que el estudiante:
• Confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta
previa.
• Considere útil e interesante estudiar, investigar y experimentar.
• Actúe sobre los materiales de estudio, y, a través de la actividad,
obtenga experiencias nuevas.
• Las experiencias le resulten significativas porque corresponden a sus
necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.
• Se da cuenta de los resultados de su esfuerzo, los cuales ratifica en
actividades.

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 El docente y la creatividad

La creatividad :Proceso personal que cada individuo realiza, de

forma particular y única para obtener ideas creativas, por lo
general, se requiere de autodisciplina y concentración.
Generalmente, la actividad creativa sigue los siguientes pasos:
definir y crear problemas, analizar las relaciones, buscar
información, generar ideas y conceptos; llevar a la práctica
ideas y evaluar beneficios y defectos. Pero lo principal, es
romper la rutina en el pensar.

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 La creatividad en la práctica:
PENSAMIENTO LATERAL
• Concepto que inventó Edward De Bono para denominar una forma de
pensamiento alternativo, respecto del pensamiento lineal que todos
solemos usar, es una forma no habitual de actividad cerebral, generada
intencionalmente, y que tiene como finalidad, la producción de ideas
creativas, flexibles y prácticas.

• El maestro trabaja en el salón con un grupo de estudiantes y su labor

como mediador se realiza con todo el grupo y con los equipos que se
constituyen en el mismo. Los grupos son un medio a través del cual el
crecimiento de sus miembros favorece la formación del estudiante
como ciudadano y del desarrollo de su creatividad, como parte
importante de su crecimiento.
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 Estimulando la creatividad
Estrategias para desarrollar la creatividad:
Creatividad mediante la lectura y redacción: predicción y síntesis
Mapa de ideas, Red conceptual: jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un
determinado tema.
La provocación: seleccionar y almacenar estímulos adecuados que disparen nuestra
creatividad, para usarlos de manera deliberada.
Listado de objetos
Plantear problemas y buscar soluciones posibles
Presentar objetos y qué otros usos podría tener
Dar pistas para que descubran la finalidad del objeto oculto,
Sugerencias para nuevas formas de uso de un objeto conocido
Realizar asociaciones entre ideas y artículos no relacionados
Volver conocido lo extraño, entre otras.
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RÚBRICA 3:
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de
aprendizaje de los estudiantes,
• Implementar el Plan de
monitoreando sus avances y
apoyo para cada estudiante.
dificultades en el logro de los
• Utilizar eficaz y
eficientemente el horario aprendizajes esperados en la
de trabajo colegiado. sesión y, a partir de esto les
• Involucrar a los PPFF para brinda retroalimentación
trabajar de manera formativa y/o adecúa las
conjunta ( Atención a PPFF). actividades de la sesión a las
• Implementar ABP necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Memorizar o comprender
• Es más cómodo memorizar que intentar entender.
Como la mitad de las palabras que el profesor dice, el
estudinate no las entiende, éste se justifica diciendo:
"más vale que las repita tal cual“.
• Podemos pedir a los estudiantes que digan lo que han
entendido, con sus palabras, que busquen los
ejemplos, que hagan preguntas conectadas con cosas
que ellos conocen.

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Analiza la siguiente historieta:
El pensar reflexivo tiene tres
características fundamentales; es:
•INQUISITIVO: Va más allá de lo
obvio.
•ANALÍTICO: Separa en sus partes
constitutivas la información que recibe.
•SISTEMÁTICO: Relaciona conceptos PENSAR: Realizar
e ideas. procesos que relacionan o
•El pensar reflexivo es más que combinan ideas,
acumulación de información; es conceptos, sentimientos,
realizar funciones complejas tales experiencias
como imaginar, analizar, sintetizar,
conocimientos, para tomar
evaluar y criticar.
decisiones y buscar
soluciones que lleven a la
aplicación de operaciones
mentales.
Trabajar a través de proyectos = conseguir estudiantes
competentes

¡¡sí!!

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RÚBRICA 4 :
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera
• Implementación de los
respetuosa con los
Enfoques transversales
estudiantes y les y Valores
transmite calidez o Institucionales.
cordialidad dentro del • Desarrollo de
aula. Es atento y sensible habilidades
a sus necesidades socioemocionales a
afectivas o físicas, través de Dinámicas
identificándolas y • Videos motivadores
respondiendo a ellas con • Apoyo de psicólogos
comprensión y empatía.
 Aprender para la vida y no solo para la
I.E.
El ser humano aprende haciendo, lo cual
significa que debemos actuar de manera
práctica y concreta en todos los momentos de
la vida, reflejando en nuestro comportamiento
las ideas, creencias y valores que alberga
nuestra mente, con el fin de darle una
orientación clara a nuestra vida.

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 La inteligencia emocional

• Es el uso inteligente de las emociones: Intencionalmente, las

emociones trabajan para nosotros, utilizándolas para que nos
ayuden a guiar la conducta y los procesos del pensamiento, a fin de
alcanzar el bienestar personal.
• Según Daniel Goleman, las personas que gobiernan
adecuadamente sus emociones y que también saben interpretar y
relacionarse efectivamente con las emociones de los demás,
disfrutan de una situación ventajosa, en todos los dominios de la
vida.

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 Estrategias para su control
• La respiración: Correcta es un antídoto contra el estrés. Los ejercicios de
respiración son útiles en la reducción de la ansiedad, la depresión, la irritabilidad,
la tensión muscular y la fatiga
• La relajación: Es un estado del cuerpo y de la mente, que se alcanza de forma
progresiva; contribuye a reposar los músculos, liberar tensiones y al logro de
mayores niveles de concentración.
• La visualización: consiste en concentrarse en imágenes mentales útil para
conseguir mayor control de la mente, emociones y el cuerpo, y para efectuar
cambios deseados en la conducta.
• La meditación: estado de sosiego que permite observar los propios pensamientos
y actitudes. Es beneficiosa, tanto física como mentalmente, y estimula la agudeza
mental.
• El control del pensamiento o terapia cognitiva: diálogo interior , la emoción
procede de la interpretación del suceso y no del propio suceso,
RÚBRICA 5:
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
 Implementar de manera consensuada y
Los acuerdos o normas de
permanentemente los acuerdos y normas de
convivencia son claras para
convivencia. los estudiantes.
 Evaluar permanentemente el cumplimiento de
El docente previene el
los acuerdos y normas de convivencia por los
comportamiento
mismos estudiantes hasta que se vuelva un inapropiado o lo redirige
habito eficazmente a través de
 Promover la participación de los representantes mecanismos positivos que
escolares favorecen el buen
 Trabajar talleres de Acuerdos de convivencia con comportamiento y permiten
los diversos actores de la Comunidad educativa que la sesión se desarrolle
 Sensibilizar permanentemente acerca de la sin mayores contratiempos.
importancia de los Valores Institucionales
 El manejo de las emociones

• Autoconocerse: a través de la propia reflexión, para

identificar las emociones positivas y negativas que
experimentamos.
• Controlar la expresión de las emociones negativas:
Promover la expresión de las emociones positivas
favorece nuestro bienestar personal y las relaciones
con los otros.

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ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
• VISITAS A AULA.
• CÍRCULOS DE INTER-APRENDIZAJE.
• PASANTÍAS.
• JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE
• COMUNICACIÓN VIRTUAL.
• SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA.
• TALLERES DE SEGUIMIENTO
• CPA 31
 AUTOEVALUACION
• La autoevaluación es “el método por medio del cual, se le solicita a
una persona hacer un sincero análisis de sus propias características
de desempeño”. Entre sus objetivos se encuentran: estimular la
capacidad de autoanálisis y autocrítica del docente, así como su
potencial de autodesarrollo; y aumentar su nivel de profesionalidad.
para subrayar que la autoevaluación ha evidenciado ser una
propuesta esencial para facilitar la teoría del cambio de la práctica
docente y promover una cultura innovadora en las escuelas y las
aulas. Valdés (2009) Bolam (1988), Escudero (1992) y De Vicente
(1993) .

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 TECNICAS DE AUTOEVALUACION

Retroalimentación proporcionada por cintas de

video y audio
Hojas de auto clasificación
Informes elaborados por el propio docente
Materiales de autoestudio

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 MODELOS DE EVALUACION
 Modelo centrado en el perfil docente
 Modelo centrado en los resultados obtenidos
 Modelo centrado en el comportamiento del docente
en el aula
 Modelo basado en la opinión de los estudiantes
 Modelo de evaluación a través de pares
 Modelo de autoevaluación
 Modelo de evaluación a través de portafolio
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METODOS BASADOS EN EVIDENCIAS
OBSERVACIÓN DE CLASES
AUTOEVALUACIÓN
ENCUESTA DE OPINIONES
PROFESIONALES
TEST PROYECTIVOS SOBRE
ACTITUDES
VALORES Y NORMAS
PORTAFOLIO
EJERCICIOS DE RENDIMIENTO
PROFESIONAL
PRUEBAS PEDAGÓGICAS DE LÁPIZ Y
PAPEL PARA LOS ESTUDIANTES
 Capacidades pedagógicas
 Sistema de relaciones interpersonales con sus
estudiantes
• Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
• Emocionalidad
 Resultados de su labor educativa
 Capacidades pedagógicas
 Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
 Capacidades pedagógicas
 Emocionalidad
 Resultados de su labor educativa
 Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
 Capacidades pedagógicas
 Resultados de su labor educativa
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