¡Resuelvo problemas con ayuda de dinero!

Otra de las actividades realizadas fue en la cual la solución del problema era
resuelto con billetes y monedas de juguete. Utilizar material concreto cambio la
percepción del trabajo, al ver los alumnos que jugarían como si tuvieran dinero de
verdad era motivante para ellos. Además era como trasportarlos a situaciones
reales en la que tenían que comprar cualquier objeto pagar y recibir cambio.

“El material didáctico concreto cumple funciones importantísimas, entre estas; estimular la
función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de
habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores.” BARDAVID, Esther (2003)
Medios y Recursos de Apoyo a la Docencia. México.D.F. Edit: Trillas. S.A. (Pág. 21)

Como introducción a la actividad realizamos varios ejercicios que consistían en

tomar el dinero exacto que me permitía pagar los objetos mencionados por ejemplo:

Ma. Mi tía me regalo $50 para comprarme lo que quiera. Ayer fui a la tienda y me
compre un jugo de $8 y unas galletas de $ 9 ¿Cuánto tenía que pagar?

Aa. Expreso melissa ya maestra termine, venga a ver mi respuesta ¡si está bien!

Ma. En un momento Melissa, fui a revisar y tenía el dinero exacto para pagar lo que
había comprado el niño en la tienda.

Ao. Yo también ya termine me revisa maestra comento Eduardo

Ma. Fui a revisar y efectivamente tenía la respuesta al problema, pero utilizando

dinero de diferente denominación
Y así sucesivamente revise a todos los que iban terminando. Como segundo
ejercicio nos apoyamos de la actividad anterior.

Ma. Comente ahora tomen un billete de $50, $100 o $200. Imagínense que con eso
pago el niño en la tienda ¿cuánto cambio le devolvieron? Después de un rato
iniciaron a comentar que ya tenían el resultado.

Aa. Maestra así es más fácil sacar la cuenta con billetitos y monedas de mentiritas
que haciéndolo con una suma.

Ma. ¿Por qué crees eso Dafne?

Aa. Dafne Aaaa Porque con los billetes y monedas es más fácil cambiar billetes por
monedas de forma más rápida.

Ao. Maestra ya termine comento Gerardo

Ma. Dame un minuto y ahorita voy a revisar tu trabajo ok

Después de haber revisado varios trabajos, algunos tenían su respuesta con

diferente denominación, donde me pude dar cuenta que los alumnos que utilizaban
mas las monedas eran aquellos que se les dificultaba un poco más este proceso de
resolución de problemas, mientras los que utilizaban billetes eran alumnos más
hábiles en la materia.
Todo lo comentado anteriormente fue introductorio a la elaboración del ejercicio
central el cual consistía en representar por medio de imágenes la respuesta a varios
problemas plateados de uso cotidiano. En los cuales se tenía que hacer uso de las
operaciones básicas como suma y resta.

Debido a que el material no alcanzaba para utilizarlo de forma individual, se

formaron equipos de 3 integrantes para que el material fuera suficiente para cada
uno de ellos y ocupara lo necesario para buscar las posibles respuestas a los
diversos problemas planteados de forma autónoma de esta manera desarrollaría
los procedimientos que conoce.

Mientras ellos realizaban su actividad, yo recorría cada uno de los diferentes

equipos para apoyarlos, si es que era necesario, aclarar dudas o simplemente para
verificar que cada quien estuviera concentrado en su trabajo. Con los alumnos que
mostraban inquietud al no comprender y resolver el ejercicio, les apoye de manera
personal, después de explicarle lo que se tenía que realizar, le solicitaba de favor
a sus compañeros de equipo que apoyaran a su compañera si el aún seguía con
dudas y yo estuviera ocupada con otro compañero.

Cada alumno tiene un estilo y forma de aprender diferente, debido a esto a algunos
alumnos presentan algunas barreras para poder comprender, entender o
simplemente que no estuvo atento durante las instrucciones. Existe otra parte en la
que los alumnos prefieren quedarse con la duda en lugar de preguntar esto se debe
al que dirán o a las situaciones de burlas que se pudieran generar durante la clase.

Por ello es importante estar al pendiente en los procesos de aprendizaje de los

alumnos, donde ellos se sientan apoyados y tengan la confianza de resolver sus
dudas cuando la profesora los está guiando, esto un punto a favor de ambos tanto
del alumno como para el docente. El alumno por que se da la oportunidad de
intentar y corregir si está equivocado para aprender algo nuevo. Para la profesora
le permite conocer áreas de oportunidades que tiene el alumno y brindarle las
herramientas necesarias para apoyarle en su trabajo.

Existe también el apoyo que le pueden brindar sus propios compañeros, siendo una
parte esencial para su aprendizaje, el interactuar, conocer y respetar otros puntos
de vista, el movilizar sus saberes van generando la oportunidad de modificar,
corregir, aprender y replantear cualquier situación a resolver.

Obviamente algunos culminaron muy rápido su actividad, otros requerían de más

tiempo. Aquellos niños que terminaron muy rápido, pidieron que se les facilitara el
material porque querían seguir jugando, se les prestó y sin interrumpir a los
compañeros que aun no terminaban, iniciaron a jugar posiblemente
inconscientemente o consientes se aventuraron a jugar con las sumas y las restas,
ellos estaban divertidos aunque fuera una actividad con un propósito de aprendizaje
y no solo como un juego.

Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales el niño, a partir de los

siete años, es capaz, efectivamente, de cooperar puesto que ya no confunde su
propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia estos últimos para
coordinarlos. Esto ya es perceptible en el lenguaje entre niños. Surgen entonces
posibilidades de discusión, que implican una comprensión con respecto a los puntos
de vista del adversario, y de búsqueda de justificaciones o de pruebas respecto a la
propia afirmación. “ seis estudios de la psicología, Jean Piaget pag.56”

¿Cómo refuerza, pedagógicamente, el juego, el aprendizaje logrado? ¿Cómo se

fundamenta esto?

Este tipo de actividades para los niños en lugar de verlo como trabajo lo ven como
un juego, se divierten porque son situaciones que observan cotidianamente y muy
posiblemente no se les permite interactuar, por otra parte he observado que los
niños tienden a querer copiar lo que hacen las personas adultas.

Además da la posibilidad de interactuar y replantear situaciones reales, en la que

los alumnos tenían que pagar por cada producto que comprara, mientras la otro
parte del grupo tenía que conocer el precio y dar el cambio o recibir la cantidad
correcta. Para aquellos niños que se les dificultaba, pude observar que pedían
ayudan y el apoyo siempre fue mutuo.

Durante la segunda infancia: Hasta esa edad, las operaciones de la inteligencia infantil son
únicamente «concretas», o sea, sólo se refieren a la realidad y, particularmente, a los objetos
tangibles suceptibles de ser manipulados y sometidos a experiencias efectivas. “ seis
estudios de la psicología, Jean Piaget pag.84”

Al concluir la mayoría y al ver que se les prestó a sus compañeros el material para
jugar, hicieron la misma petición, por lo cual no me pude negar le exprese que solo
les daba de 15 a 20 min. Para poder jugar. Todos muy contentos y sobre todo
divertidos.

Por último para cerrarla actividad les pregunte ¿Qué les había parecido la
actividad?

Ao. Orlando comento pues para mí fue divertido

Aa. Nadia a mí me gusta mucha maestra y no parecía que estaba trabajando, sino
como si estuviera jugando.

Ao. Oscar primero se me hizo difícil porque no le entendía, pero después que me
ayudo Fernanda fue más fácil.
Muchos comentarios aportados por los niños eran en relación al gusto que habían
tenido durante el desarrollo de la actividad, pude darme cuenta que fue más fácil de
poder interpretar lo que el problema requería de una suma o resta.

Además el material permitía que hubiera una menor interpretación y comprensión

debido a que si el objeto costaba $23 y pagaba con un billete de $50 ¿Cuál era el
cambio que se le devolvería? El alumno podía cambiar su billete por monedas para
pagar el costo total, entre otras formas. Así que esta actividad produjo los propósitos
esperados claro con sus excepciones en algunos alumnos.

El contenido a trabajar era referente a la resolución de problemas que implicaran

suma o resta, trate de darle un toco un poco vivencial para salir de lo monótona “el
dictar el problema y que lo resolvieran en su cuaderno”.

Antes de llevar a cabo se mencionaron todas las indicaciones y lo que iba a realizar,
se resolvieron dudas acerca de la actividad y posteriormente iniciamos con el
desarrollo de la misma.

¿Cómo apoyó, el aprendizaje logrado, el desarrollo de actividades posteriores, con

mayor grado de complejidad?

Identificar al inicio cuales son los contenidos que se presentan como una dificultad
para el grupo, de la pauta para buscar, organizar y estructurar actividades de
acuerdo al grupo y sobre todo a la barrera que se está presentado.

En el plan y programas de estudios los temas van aumentando su dificultad de

acuerdo el grado y en el bimestre que nos encontramos, iniciando con situaciones
a contenidos de menor a mayor complejidad. Tener los conocimientos básicos
siempre será la parte que te brindara la confianza de poder expresar lo que sabes,
si estas equivocado te permitirá corregir y obtener un nuevo aprendizaje.

Al lograr un avance o al adquirir un aprendizaje después de llevar un seguimiento

en el trabajo, deja una tranquilidad y satisfacción por haberlo logrado, por mínimo
que haya sido el logro es reconocido el esfuerzo realizado. Esto fue significativo y
de gran apoyo para el trabajo posterior que derive de este tema, permitiendo ver de
otra forma la complejidad de los ejercicios. Además con la base de las actividades
más clara para ellos, el desarrollo de las mismas será un poco más sencillo.

¿Cómo se atendió a los estudiantes con quienes no se materializó el objetivo?

Siempre he procurado que los padres de familia forman parte del proceso de
aprendizaje de sus hijos, así que frecuentemente se citaba a los padres de familia
para que conocieran lo que se trabajaría en un determinado tiempo y de alguna
manera ellos me ayudaran desde casa repasando las actividades.

Antes, durante y después del desarrollo de cada actividad se monitoreo y acompaño

a cada uno de los alumnos que presentaron alguna dificultad desde el inicio de cada
ejercicio, logrando avances considerables en ellos, en donde llevaban a cabo su
actividad en un 70 por ciento de forma correcta.

Era evidente que no todos los alumnos tienen las mismas habilidades y tampoco
aprenden al mismo ritmo, por ello a estos alumnos que no tuvieron los resultados
esperados también se les brindo la confianza dando la apertura a todos a preguntar
ante alguna duda, explicándoles de la manera más adecuada para ellos, se
adecuaron si era necesario cada uno de los ejercicios que se llevaron a cabo, sus
mismos compañeros les ayudaban ante cualquier inquietud logrando mejoras en el
aprendizaje de forma individual y grupal.
¿Qué aprendiste, en tu rol de maestra, acerca de la enseñanza del cálculo, por
medio de la secuencia desarrollada?

El cálculo es una herramienta más que permite para el logro del aprendizaje,
debido a que los alumnos desarrollan la habilidad de resolución de problemas de
forma mental utilizando diversos procedimientos. Es importante reconocer que
dentro del proceso de adquirir la habilidad del cálculo se da la estimación en donde
el alumno realiza el ensayo y error, donde se equivoca y corrige para generar su
nuevo aprendizaje.

Por otra parte el uso de otros materiales, saliendo de lo cotidiano es motivante para
los alumnos, causando inquietud con solo observar que llega la profesora con
material o al entrar por la mañana al salón y encontrar algo diferente para trabajar.
Además que este en caso permitió al alumno situarse en una actividad cotidiana la
cual realizan sus padres, como lo fue el juego de la tiendita en donde los niños
utilizan billetes y monedas de juguete de la denominación de la moneda real
mexicana.

Además enseñar a los niños lo brillante que puede ser el trabajo en el que solo
nuestra mente procesa la información y realiza las operaciones para llegar un
resultado y poder explicar cuál fue el proceso mental que realizo donde al dar el
resultado fue correcto o estuvo ligeramente cerca de ser correcto, se logra
satisfactoriamente, a través de la práctica cotidiana.

¿Qué lograste reflexionar al respecto? Fundamentar la reflexión que se realice (qué

aspectos de la teoría se confirman o cuáles se refutan).
La organización de las diferentes actividades que se llevan a cabo en el aula
escolar, así como el tiempo que se invierte en cada una de ellas deben tener
flexibilidad en la cual se permita hacer las modificaciones y adecuaciones de
acuerdo a las características del grupo en el que se trabajo el proceso de enseñanza
aprendizaje así como lo manifiesta Zabala Vidiella.

El uso de material concreto el cual se puede manipular para encontrar o soluciones

de diferente manera alguna situación o actividad a realizar y adquirir un aprendizaje
y comprender mejor, como lo dice Jean Piaget.

Los conocimientos previos de los alumnos son fundamentales para tener una pauta
al iniciar algún tema, debido a que darán los puntos clave de donde podemos iniciar
el trabajo considerando lo que ellos saben y con esto poder modificar, ampliar o
estructurar un nuevo aprendizaje. Expresado en el plan y programas de estudios.

Un trabajo en equipo entre varios individuos permite conocer, respetar y escuchar

el intercambio de ideas, en el cual cada alumno defenderá su postura sobre lo que
sabe de dicho tema, analizar y organizar las ideas que dicen los demás y lo más
importante es que generara nuevos aprendizajes, como lo expresa Jean Piaget.

Establecer la comparación entre los resultados de la secuencia desarrollada, con lo

conseguido con el otro grupo, de edades y grado distintos.

Con los alumnos de segundo grado que se encuentran entre la edad de 7 años el
trabajo del cálculo se inicio de forma regular y cotidiana. Al casi concluir el ciclo
escolar el desarrollo de su habilidad había mejorado y con resultados satisfactorios
considerablemente posiblemente. Por el contario con los alumnos de sexto grado
que tenían la edad entre 11 o 12 años, el trabajo tuvo una mayor complicación al
inicio porque ellos lo trabajaron el cálculo mental tomando nota en su cuaderno y
realizando las operaciones como si fuera cualquier ejercicio.

Cuando se les planteo como lo trabajaríamos, los primeros ejercicios que se

realizaron fueron muy tardados y la mayor parte de los resultados fueron
incorrectos.

La diferencia y dificultad posiblemente se deba a lo que comenta Jean Piaget el

cual dice que durante la segunda infancia los niños sus procesos de las
operaciones de la inteligencia infantil son concretos, donde manipulan o utilizan
objetos tangibles haciendo más fácil o entendibles los procesos de aprendizaje.

Concluir acerca de cómo puede lograrse, paulatinamente, el dominio del cálculo,

por medio de actividades y de un acompañamiento pedagógico por parte del
docente, acordes con las características de cada grupo de estudiantes.

Fue indispensable conocer los diferentes estilos de aprendizaje que tenían mis
alumnos, para poder realizar las adecuaciones en el trabajo con el cálculo. Al
detectar que al inicio de implementar las actividades había cierta dificultad se explico
el número de veces que fuera necesario debido que la mayor parte del grupo se
enfocaba en ser el primero en terminar perdiendo totalmente el sentido que tenía
el trabajo del cálculo y el ejercicio consistía en realizar el procedimiento adecuado
para obtener resultados correctos.

Las diferentes actividades fueron encaminadas para apoyar el trabajo de la

resolución de problemas en la cual se trabajo un apartado sobre el cálculo. El apoyo
y guía del profesor es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.