CASO 9: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.

DISFASIA
Vicente es un niño de 6 años escolarizado en 1º E.P. Los padres tienen un nivel sociocultural medio.
Vicente es el menor de dos hermanos.
La tutora de infantil ya había observado el retraso y lo comenta con la maestra de audición y lenguaje, la
cual, junto al equipo de orientación deciden hablar con la familia. La madre preocupada por el lenguaje
de su hijo acude al pediatra y éste le deriva a neurología infantil.
La tutora además expresa que el niño presenta mucha falta de atención.
De los datos proporcionados por la familia extraemos lo siguiente:
Informe neurológico: com E.E.G. normales
- Realizado a los 5 años Se puede mencionar los datos más significativos:
- Periodo neonatal: Un parto muy difícil, y una bronquitis crónica que lo debilita mucho entre los 6 y
18 meses.
- En cuanto los datos del desarrollo, se destaca las primeras palabras con sentido referencial a los 12
meses, progresión posterior muy lenta, aparentemente buena comprensión del lenguaje adulto,
empleo asiduo de lenguaje gestual.
- Evidencia de retraso psicomotor empezó a andar a los 20 meses y de lenguaje, dijo sus primeras
palabras al año.
- Todo normal en el informe neurológico.
- En un juicio diagnostico, existe un retraso del lenguaje, de etiología desconocida y poco valorable a
esta edad.

Informe audiológico:
- ORL con audiometría.
- Curva audiométrica normal bilateral.

En cuanto a la evaluación por parte del centro extraemos:

Informe psicopedagógico
- En la Escala de inteligencia de Wechsler para Infantil y Primaria, presenta normalidad en la capacidad
intelectual, señala falta de atención, hiperactividad.
- En la Escala de desarrollo del lenguaje REYNELL, se obtienen valores muy bajos en lenguaje
expresivo. Marcado retraso del Lenguaje.
- La estructura, el vocabulario y el contenido están por debajo de la media, Obtiene mejores
puntuaciones en lenguaje comprensivo, estando en su nivel de desarrollo
- En el Test Illinois de Aptitude Psicolonguisticas, I.T.P.A.

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- Corresponden al nivel general del desarrollo.

Valoración por parte de la maestra de Audición y Lenguaje:

En cuanto a su expresión, pronuncia correctamente todo menos sinfones y el fonema /ř/, las
alteraciones fonológicas solo aparecen en palabras largas y complejas.
Comete numerosas sobregeneralizaciones fonológicas (Heidi por cabra o cordero). A su vez presenta un
total agramatismo (papa malo malo pega… Vicente… fuerte, fuerte… pupa allí.. allí llora ayer).

1. INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN
Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica 2/2006, de
Educación (LOE), así como la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que
comienza el presente curso (2014-2015) con su implantación, modificando algunos aspectos de la ley
anterior.

De acuerdo con el planteamiento legal de ambas leyes, recogido en el Título II, artículo 71, con el
objetivo de cubrir las necesidades de este alumnado (ACNEAE) la Administración educativa debe
garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones
de escolarización y los procesos educativos de estos alumnos. Además, es la Administración educativa la
que debe establecer los procedimientos, recursos para identificar tempranamente las necesidades
educativas específicas de los alumnos, y los medios necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general en la presente ley.
La LOMCE modifica los apartados 1 y 2 del artículo e incluye en que “las administraciones educativas
podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que
escolaricen alumnado en situación de desventaja social”, también que “ las administraciones deben
asegurar los recursos necesarios para el alumnado que requiera atención educativa diferente”.

Además, en nuestra comunidad autónoma (Comunidad Valenciana), el Decreto 39/98 del 31 de Marzo
ordena la atención educativa a los alumnos con n.e.e.a.e. Y la Orden del 16/07/2001 regula nuestras
funciones como especialistas.

1
 A partir de esta fundamentación legal y siguiendo los principios de una escuela inclusiva basada
en el currículo y el desarrollo de las competencias básicas, concretaré la intervención específica en el
caso que nos ocupa.

2. ANÁLISIS DEL CASO

EVALUACIÓN INCIAL

El objetivo es valorar la naturaleza del problema, aspectos psicolingüísticos implicados, contextos en

los que se presenta. Igualmente se conocerá el contexto familiar y social que rodea a la alumna. En
caso necesario, se contaría con el orientador/a del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.

Entrevistas familiares.
Entrevista a la tutora de la alumna.

Todas estas entrevistas profundizarían en la demanda planteada por la tutora, especialmente en el

problema detectado, el momento de aparición, etc…

Evaluación inicial del lenguaje de Vicente de cara a establecer la hipótesis inicial. Este
proceso se desdoblaría en los siguientes aspectos:

Una vez evaluados los órganos que intervienen en el habla y el lenguaje, pasaremos a hacer una
valoración del lenguaje en todas sus dimensiones (Forma–Contenido–Uso), con el fin de detectar en
cuáles de ellas se manifiestan el problema. De una forma más analítica segmentaremos la evaluación
entre los niveles del desarrollo fonético-fonológico, el nivel del desarrollo morfosintáctico, el nivel del
desarrollo semántico, y el nivel del desarrollo pragmático.

El nivel del desarrollo fonético-fonológico comenzaremos evaluando aspectos como la Discriminación

Auditiva. Articulación fonémica. El Desarrollo Fonológico. La Prosodia. Coordinación fono–articulatoria–
respiratoria. Memoria Auditiva. Atención Auditiva.

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

- "Registro Fonológico Inducido" Monfort y Juarez
- "prueba de articulación de fonemas" PAF. Vallés Arándiga

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 - “Evaluación del Desarrollo Fonológico” L. Bosch
- “Prueba de Discriminación Auditiva y Fonológica” EDAF. Broncal y otros
- Y evidentemente, muestras del Lenguaje Espontáneo.

El nivel del desarrollo morfosintáctico podemos evaluar entre otros aspectos la estructura y
organización del enunciado, la correcta utilización de los morfemas gramaticales, las modalidades
oracionales, la comprensión y coherencia del discurso, el Promedio de Palabras por Frase….

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

- "prueba del desarrollo de la morfosintaxis en el niño” TSA Gerardo Aguado
- "Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial” BLOC. Puyuelo
- "Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales” CEG Elvira Mendoza
- Test GAEL-P “Análisis gramatical del lenguaje provocado” Moog
- y también, de medir la longitud media del enunciado LME

El nivel del desarrollo semántico podemos evaluar El Vocabulario Básico comprensivo y expresivo, La
Capacidad de Denominación y designasión, Las Relaciones Semánticas, Antónimos y sinónimos,
Diferencias y semejanzas, El empleo del Lenguaje Abstracto …

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

- Índice cuantitativo de la variabilidad léxical. IVL. Se obtiene dividiendo el número de palabras
distintas por el número total de palabras
- Test de vocabulario en imágenes de "Peabody"
- "Prueba de lenguaje oral de Navarra" PLON. Aguinaga & otros
- “Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo” ELCE. López, Redón, Zurita y otros

El nivel del desarrollo pragmático podemos evaluar las Funciones Comunicativas y las Habilidades
Conversacionales, su capacidad descriptiva y narrativa, su manejo en diferentes contextos sociales.

Para ello, entre otras, podemos utilizar la Observación y análisis de muestras del lenguaje
espontáneo, el informe del tutor/a y entrevistas con los padres, así como el PLON, el BLOC o láminas
extraídas del libro de evaluación "El lenguaje oral en la escuela" J. Tough.

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 Una vez evaluadas todas las dimensiones del lenguaje estaremos en disposición de plantear cuáles
son los puntos fuertes del lenguaje del alumno/a y en cuáles deberemos llevar a cabo una intervención
con el fin de reforzarlos para mejorar sus habilidades lingüísticas y comunicativas.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico realizado por el equipo de orientación fundamentado en la valoración psicopedagógica y

fundamentado en la valoración logopédica según dispone la Orden de 16 de julio de 2001 por la que se
regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros
de E.I. (2º ciclo) y E.P., muestra una alumno/a que presenta DISFASIA

Del análisis de la información recogida, y datos de la evaluación inicial, se deduce que estamos ante un
retraso moderado del lenguaje o disfasia.
Los elementos diferenciales que se derivan de esta impresión son:
-No existe causa médica, ni intelectual, ni otra deficiencia que justifique el retraso.
-Comprende mejor que se expresa.
-Agramatismo, omisión de nexos, conforme piensa ordena las frases y ambigüedad semántica,
-Articulación de habla alterada, dificultades práxicas en el habla, alteraciones de la conducta social y
reacciones emocionales.
Por toda la sintomatología del lenguaje oral nos confirma que existe una estructura particular del
desarrollo del lenguaje, y que es característico de un T.E.L. o disfasia.
Dentro de la clasificación de Elvira Mendoza nos encontramos en los trastornos del proceso central, con
un déficit léxico-semántico.

NECESIDADES EDUCATIVAS
- Necesidad de mejorar la atención del niño. Discriminación auditiva y percepción.
- Necesidad de potenciar los aspectos comunicativos que favorezcan la interacción personal y el
desarrollo del lenguaje
- Necesidad de integración-interacción en el grupo-aula con aprendizajes escolares que le permitan
un acceso a la comunicación y expresión y aumentar la inteligibilidad del habla.
- Necesidad de valorar la posibilidad de incorporar un sistema aumentativo de comunicación aunque
tendría prioridad el lenguaje oral. Todo esto se consideraría en el caso de no producirse un aumento
significativo en la capacidad de expresión y que además potenciase la adecuada evolución en el
resto de las áreas.

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 - Necesidad de continuar el desarrollo de los aspectos comprensivos, y especialmente los expresivos,
que le permitan acceso a la comunicación y a los aprendizajes escolares.
- Necesidad de un trabajo en conjunto, puesto que los factores psicológicos son importantes para que
no llegue a crear un trauma en su evolución.
- Necesidad de una reeducación fonológica.
- Necesidad de favorecer el lenguaje espontáneo.

3. INTERVENCIÓN DEL MAL

Según el art. 19 de la Orden de 16 de julio de 2001, de la Consellería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la atención educativa al alumnado con NEE, se establece las funciones del MAL:

a) Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el

lenguaje y la comunicación.
b) Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el ámbito
de su competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la
comunicación.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que
interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con NEE

Basándose en todos estos principios se desarrolla una intervención integral en la comunicación para
Maika

3.1. PAUTAS

 Pautas a seguir por la familia:

 No corregir, sino ofrecer un modelo correcto de habla y comunicación sin infantilismos con
estructuras claras y con buena dicción (hablar despacio, vocalizando y con entonación
óptima)

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  No utilizar el castigo o la hipercorrección sino más bien la estimulación a partir de formatos
lúdicos
 Evitar burlas y comparaciones así como comentarios desafortunados delante de los niños
 Procurar hacer un mayor uso del lenguaje oral en general hablando más de las cosas y
promoviendo acciones comunicativas
 Ser pacientes y desarrollar habilidades de escucha, hay que atender a los niños en el
contenido de los que nos dicen aunque haya errores de forma
 Utilizar la corrección de forma pautada cuando lo indique el especialista

 Pautas a seguir por el profesorado:

- Propuesta de actividades de aula y/o de centro relacionadas con la competencia comunicativa,

por ejemplo dramatizaciones, talleres de expresión corporal, talleres de expresión emocional,
cuentacuentos, actividades de otras áreas no lingüísticas, etc.. de manera que podamos realizar
un trabajo por proyectos en los cuales el lenguaje es piedra angular o puente entre las diversas
disciplinas.
 Asesoramiento y colaboración con recursos externos

3.2. DISEÑO DE LA ACTUACIÓN DEL MAL

TEMPORALIZACIÓN

Atendiendo al alumnado que acude al aula de Audición y Lenguaje ---- asiste a 5 sesiones semanales de
45 minutos (siguiendo la Orden del 16 de Julio de 2001).

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
(Hay muchos. elegir 3 ó 4 por cada contenido)

Como objetivo principal, sin pretender homogeneizar, el planteamiento debe dirigirse a rehabilitar el
lenguaje oral como conjunto de hábitos comunicativos, favoreciendo situaciones comunicativas en
distintos contextos.

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 Además, deberemos tener en cuenta que en la intervención de estos casos debe establecerse
una progresión de orden fonológico, léxico y sintáctico, partiendo de las adquisiciones conseguidas de
cada sujeto, e integrando cada logro en el uso del lenguaje.

En cuanto a la INTERVENCIÓN con alumnos con RSL y DISFASIA en muchas ocasiones cuando
tratamos con alumnos menores de 6 años resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje
y disfasia, la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología suele
diferenciar a estas edades a estas dos alteraciones.

Estas alteraciones se caracterizan de la siguiente manera:

 El Retraso Simple del Lenguaje, se trata de un desfase cronológico entre la elaboración del lenguaje
del niño y las habilidades lingüísticas correspondientes a una edad determinada de un niño. Están
afectados todos los componentes del lenguaje de forma homogénea, no debiéndose a alteraciones
de carácter cognitivo, sensorial ni motor.
 La Disfasia, trastorno grave del desarrollo del lenguaje, que añade al retraso cronológico importantes
dificultades específicas para la estructuración del lenguaje, en uno o varios componentes del lje,
produciendo así conductas verbales anómalas. Sin lesión evidenciable, ni alteraciones de carácter
cognitivo, sensorial ni motor. Diríamos que se trata de una elaboración tardía e imperfecta del
lenguaje”.

- A nivel del DESARROLLO FONOLÓGICO EN LA DISFASIA Y RETRASO DEL LENGUAJE, entre otros,
BOREL MAISONNY y MULLER han destacado la dificultad lingüística de la persona con Disfasia y con
Retraso del Lenguaje, por su escasa capacidad de detección de señales y la dificultad para procesar
estímulos.

Por ello, es necesario despertar en ellos la capacidad de percepción y atención auditiva para el
lenguaje. De ahí que la intervención con estos alumnos en primer lugar se centre en tareas relacionadas
con la estimulación y reeducación auditiva. En cuanto a la discriminación, detección, reconocimiento,
identificación y comprensión de sonidos, así como de fonemas a fin de favorecer el desarrollo
fonológico.

Cabe señalar que la corrección de las Dislalias de los niños/as con Disfasia y con Retraso del
Lenguaje, se tratarán de modo integrado en la educación lingüístico–auditiva, además desde una
perspectiva articulatoria del habla.

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 - A nivel del DESARROLLO LÉXICO – SEMÁNTICO estos niños tienen un reducido vocabulario, y
además presentan dificultades de denominación. Por ello, los ejercicios a realizar serán aquellos que
van encaminados a la comprensión de conceptos, que deberán partir del contexto inmediato del niño, es
decir, han de ser cercanos al niño.

Por tanto, el léxico y la fonología se deberán trabajar dentro del contexto, se pueden entrenar
algunos elementos aisladamente, pero a continuación hay que integrarlos a un contexto para dotar de
significado a las palabras trabajadas. De ahí que hay que ofrecer al niño experiencias comunicativas
próximas a él para dar sentido al vocabulario y al discurso en general.
Podemos realizar tareas como establecer un Vocabulario Básico comprensivo y expresivo,
trabajar la capacidad de denominación y designasión, Las Relaciones Semánticas, Antónimos y
sinónimos, Diferencias y semejanzas, El empleo del Lenguaje Abstracto …

- A nivel del DESARROLLO MORFOSINTÁTICO deberemos partir de un modo secuenciado de las

características morfosintácticas ya adquiridas por el alumno, a partir de ciertas palabras función que
domine el alumno podremos trabajar de la frase, e ir ascendiendo al diálogo, a la narración y
descripción. Todo ello, proporcionando al niño/a modelos correctos estructurales y organizados del
discurso.

Así que nos proponemos trabajar aspectos como la estructura y organización del enunciado, la
correcta utilización de los morfemas gramaticales, las modalidades oracionales, la comprensión y
coherencia del discurso,

- A nivel del DESARROLLO PRAGMÁTICO estos niños presentan problemas en el uso del lenguaje y
sus formulas sociales, por ello es necesario trabajar todos los aspectos del lenguaje desde actividades
reales, por ejemplo, desde el juego simbólico, para hacer funcional su comunicación lingüística diaria.

Podemos realizar tareas realcionadas con las Funciones Comunicativas y las Habilidades
Conversacionales, la capacidad descriptiva y narrativa, su manejo en diferentes contextos sociales.

Al menos en los alumnos/as con disfása también deberemos trabajar de forma casi memorística
ciertas fórmulas sociales como, por ejemplo, saludos o para iniciar o finalizar la comunicación.

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 Por otro lado, en relación a los alumnos con Disfasia, estos suelen presentar problemas afectivos
y de conducta, por ello, también en cierta manera deberemos atender a estos aspectos en colaboración
con la familia y otros maestros. Desde el ámbito de la comunicación y el lenguaje deberemos promover
situaciones para establecer un diálogo afectuoso y estimulante, favoreciendo la expresión lingüística
correcta.

a) ATENCION
Permanecer sentado.
Extinguir conductas negativas.
Realizar conductas incompatibles.
Moldear conductas nuevas.
Mirar objetos.
Mirar a la logopeda.

b) PERCEPCIÓN-DISCRIMINACIÓN VISUAL

Cambiar los movimientos del cuerpo ante una persona.

Seguir con los ojos un objeto que se mueve
Mirar a la persona que habla o atrae su atención.
Tranquilizarse ante la presencia del adulto.
Girar la cabeza siguiendo un objeto que se mueve.
Girar la cabeza siguiendo un objeto que se mueve.
Mantener la atención ( "/ ") ante un estímulo visual.
Ejecutar una orden simple, acompañada de gestos.
Responder a gestos con gestos adecuados (dame/toma).
Aparejar objetos iguales
Aparejar objetos con una imagen de él.
Aparejar imagen y silueta de un objeto conocido.
Aparejar imágenes de un objeto visto en varias perspectivas
Discriminar formas dentro de un fondo

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c) DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Variar los movimientos como reacción al sonido.

Discriminar "ruido","sonido","silencio".
Volver la cabeza y/o los ojos en dirección al sonido.
Ir en dirección a un sonido.
Responder a la voz del adulto mediante movimientos.
Volver la cabeza siguiendo un sonido que se desplaza 180º.
Discriminar y asociar sonidos producidos:
a) por el propio cuerpo: risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo..
b) Voces: de compañeros, de hombre/mujer, hablada/cantada, niño/niña, joven/viejo.................
c) Instrumentos musicales: Cuales............................................................................................
d) Animales: perro, gato, pollo, gallo, pato, burro, caballo, oveja, pájaro, mono, rana, león...........
e) Naturaleza y medio:
Naturaleza: viento, trueno, lluvia, olas, agua........................
Medio: coches, aviones, trenes, barcos, motos, grúas, tractores......
Imitar sonidos de animales (onomatopeyas): Cuales:.......................................................
Vocaliza respondiendo a vocalizaciones de los demás
Reconocer las cualidades del sonido:
-Intensidad (fuerte/flojo)........
-Duración (largo/corto)................................

d) RITMO

Acompañar canciones con gestos rítmicos alusivos

Seguir diferentes ritmos alternando: Fuerte/flojo --- Rápido/lento

e) COMUNICACIÓN GESTUAL COMPRENSIVA-EXPRESIVA

1.- INTERPRETAR ADECUADAMANTE GESTOS FUNCIONALES

Señalar objetos., personas o lugares que desea.
Reproducir acciones sencillas (comer, beber...)
Expresar necesidades de hambre, sed, sueño, pis....
Expresar sensaciones somáticas.(dolor, frio, calor...)
Expresar estados de ánimo (alegría, tristeza, susto...)
Indicar que algo está caliente.
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Detiene la actividad de otro con el gesto de "PARA/ALTO"
Utiliza gestos de cortesía.
Reproduce secuencias de dos gestos.
Dirigirse a los demás con secuencias de dos gestos.

AREA ANTOMICO-FUNCIONAL

1.-RELAJACIÓN

RELAJACIÓN PASIVA
Distender zona ocular hasta sienes, previo masaje.
Distender zona frontal a temporal, previo masaje.
Distender zona del mentón y pabellón auditivo, previo masaje.
Presionar desde el mentón, hacia el esófago para facilitar el control del babeo.
Distender la zona de la nuca y trapecios, previo masaje.
Distender y/o estimular la zona bucal mediante masaje.
Girar suavemente la cabeza .

RELAJACIÓN GLOBAL
*De pie, relajar diferentes partes del cuerpo:
*Sentado, relajar diferentes partes del cuerpo:
Tomar conciencia del acto de la relajación global.

RELAJACIÓN SEGMENTARIA FACIAL

Fruncir el ceño y soltarlo bruscamente.
Arrugar la frente y soltar.
Apretar, arrugar y soltar los labios.
Imitar la masticación lentamente.
CUELLO
Mover la cabeza "delante" y "detrás"
Idem. "derecha" e "izquierda"
Flexión a la derecha y a la izquierda
Rotación de la cabeza (180ª)

2.-CAPACIDAD PULMONAR

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Medir con un espirómetro

RESPIRACIÓN-SOPLO

Tomar aire por la nariz. Diferentes inspiraciones: lenta, rápida, continua, con pausas y en tiempos.
Alternar la respiración tapando una narina alternativamente.
Tomar aire por la nariz y retener ( ")
Realizar la espiración nasal.
Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
Inflar mejillas.

Soplar fuerte o flojo sobre la mano.

Soplar hacia arriba y abajo.
Soplar, tirando de la mesa material ligero.
Soplar a través de un conducto estrecho.
Apagar, soplando una vela a ...... cm. (Se observara la cantidad de espacio que necesita)
Apagar a través de un folio enrollado.
Soplar, haciendo burbujas en el agua. Pompas de jabón .
Ejercicios con pajillas soplando en un lugar específico y dirigiendo el soplo. También aspirar líquido.
Recortando un muñeco con soporte, hacerlo mover por medio del soplo.
Hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla.
Hacer sonar un silbato, flauta, armónica, trompeta...
Soplar por un laberinto una pelota de ping-pong.
Soplar papelillos
Mover, soplando, molinetes.......
Hinchar globos,-sujetándolo y sin sujetarlo.
Dilatar las aletas de la nariz al inspirar.
Emitir sonidos vocálicos al expulsar el aire.
Emitir "UNO" al expulsar el aire.
Emitir hasta "CINCO" al expulsar el aire.
Emitir hasta "DIEZ" al expulsar el aire.
Emitir los días de la semana al expulsar el aire.

3.-MOVILIDAD DE LOS ÓRGANOS FONADORES ; PRAXIAS

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LABIOS
Distender el labio sup.e inf.
Distender el labio sup. e infe., estirando el superior
Distender los labios de los lados, estirándoselos.
Distender el labio sup. (dedo bajo labio sup. tirar hacia fuera).
Distender el labio inf. (dedo en cara interior, tirar hacia fuera).
Distender labio superior (apretando hacia la nariz) Ídem. labio inferior (apretando hacia la
barbilla)Idem. labio superior (apretando hacia abajo)
Distender labios, previo golpeteo o pequeños tirones. Ídem. previo frotación de la zona de la barbilla.
Abrir la boca imitando al logopeda.
Abrir / cerrar la boca.
Apretar fuertemente los labios.
Dar fuertemente besos al aire.
Colocar la boca en posición de emisión de vocales.
Arrugar la nariz elevando el labio superior.
Tirar de la comisura de los labios hacia abajo.
Abrir y cerrar exageradamente los labios y emitir A/O ,Ídem. I/U.
Con el labio inferior arrastrar hacia abajo el labio superior.
Con el labio superior arrastrar hacia arriba el labio inferior.
Rozar como si mordiera los labios con los dientes
Apretar los labios contra incisivos como si riera.
Hacer "morritos y mover a dercha./izda. e izda./dercha
Con los carrillos llenos, mover los labios izda./dercha.
Expulsar el aire (carrillos llenos) emitiendo BRRR.
Sujetar con los labios un lápiz. Sujetar con los labios un corcho.

LENGUA

Sacar lengua rápidamente: Lengua plana , lengua estrecha y arqueada, doblar la lengua, sacándola
hasta unir los bordes.
Elevar la lengua pasivamente, previa presión en la punta de la barbilla.
Retroceder la lengua pasivamente, presionando con espátula.
Llevar la lengua a dcha./izda. presionando lateralmente.
Sacar y meter la lengua, despacio y deprisa.
Llevar, alternando, la punta de la lengua a las comisuras.
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Mover la lengua en sentido giratorio, lamerse los labios.
Extender la lengua hacia la barbilla.
Extender la lengua hacia la nariz.
Tocar con la punta de la lengua la parte posterior de los dientes superiores.
Idem. con dientes inferiores.
Relajar la lengua, mostrándola plana, con la boca abierta.
Doblar la lengua hacia arriba y atrás, con ayuda de incisivos. Idem hacia abajo.
Recorrer por dentro del paladar des los dientes superiores hasta el paladar blando.
Recorrer muelas con el ápice de la lengua.
Elevar dorso de la lengua al paladar pero con la punta abajo.
Sacar el mínimo de la lengua sin que asome.
Morder la lengua sacándola.
Chasquear la lengua. Pasarla como si fuera un caramelo.
Golpear con la punta de la lengua los incisivos por delante y por detrás.
Hacer vibrar la lengua colocada entre los labios.
Rozar la lengua sobre protuberancia alveolar superior.
Tras hacer inspiración profunda, emitir TA, TA, TA, TA, ; DA, DA, DA DA,
Trabajar la lengua para los sinfones: tr,tr,tr,alt,art; dr, dr, dr,, ald, ard,
Imitar sonidos: Teléfono, campana, moto, tractor.....

MEJILLAS
Distender mejillas, con el dedo en la boca, tirar la mejilla hacia fuera.
Exagerar el gesto de sonreír.
Exagerar el gesto de emisión de sonidos vocálicos contrapuestos.
Hinchar las mejillas a la vez.
Hinchar alternativamente las mejillas.
En posición de sonrisa colocar los labios en “morritos”.
En posición de “morritos” colocar los labios en sonrisa.

MANDÍBULAS
Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.
Abrir la boca rápidamente y cerrarla lentamente.
Abrir la boca lentamente y cerrarla rápidamente.
Mover maxilar inferior hacia la derecha.
Idem hacia la izquierda.
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 Mover maxilar inferior a derecha e izquierda.
Mover la mandíbula de detrás hacia delante.
Cerrar la boca venciendo la resistencia del logopeda.
Abrir la boca venciendo la resistencia del logopeda.

VELO DEL PALADAR

Mover por reflejo el velo del paladar.

Emitir ronquidos.
Expulsar gran cantidad de aire por la boca..
Bostezar.

SUCCION:

Tragar saliva.
Tragar sólidos: regaliz, piruletas
Tragar líquidos.
Hacer gárgaras.
Tragar líquidos con pajita.

EJERCITAR LA VOZ.
Ejercicios de vocalizaciones con diferentes timbres y tonos.

ACTIVIDADES
Los ejercicios que vamos a trabajar serán los siguientes:

- Enseñanza del fonema y conseguir la producción correcta del fonema

- Características del fonema y descripción. Posición tipo de los órganos para la emisión y
producción: /ř/

Los errores en la producción de este sonido se denominan rotacismo y en este caso es velar porque
sustituye por /g/. Este se produce por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la
lengua contra el, produciendo /g/.

Apoyos visuales, tanto para escribir el fonema, como la silaba que contenga el fonema o la palabra
segmentando las sílabas, gestos, dibujos…

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LENGUAJE COMPRENSIVO.
Señalar objetos, palabras, frases simples.
Realizar órdenes que incluyan dos o más consignas.
Asociar y clasificar objetos e imágenes atendiendo a una consigna dada.

LENGUAJE EXPRESIVO.
Denominación de objeto e imágenes. Utilización de apoyos gestuales (asociar a los fonemas un gesto)
que le ayude a evocar el fonema o silaba.
Usaremos siempre la pregunta clave ¿Qué es?, o ¿Quién es?.
Denominación de acciones usuales. Utilizar siempre imágenes que le ayuden a asociar la palabra
correspondiente. En la medida que sea capaz de nombrarlas utilizar un símbolo o pictograma para
reconocer y evocar las acciones.
Usaremos siempre la pregunta clave ¿Qué hace?.
Asociar siempre al sustantivo el artículo correspondiente.
Formación de primeras frases simples, con la estructura S+V y posteriormente S+V+C.
Utilizar para la estructura de frase inducida el pictograma.
Poner una frase con dibujos
En esta frase inducida se usa además las preguntas claves,
¿Quién es?
¿Qué hace?
¿Qué come?
¿Qué cosa?
Cuando haya asimilado esta estructura, trabajar manteniendo la frase pero cambiando los sujetos,
utilizando el vocabulario que tiene adquirido.
“Vicente bebe agua”
“La mama bebe agua”
O cambiando el complemento
“Vicente bebe zumo”
“El papá come hamburguesa”

Si consigue dominar este tipo de frase inducida, pasaremos a introducir la frase más espontánea, solo
presentando la imagen y realizando las preguntas claves antes mencionadas. Suprimimos el apoyo del
pictograma para cada una de las palabras, presentando tan solo una imagen global.

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 Se ofrecerá información y orientación a los padres y a la tutora sobre las adquisiciones, y sobre
las actitudes que deben desarrollar con el respecto a la forma de hablarle.
Los trabajos a realizar y juegos que deben llevar a cabo con Vicente.

INICIACION A LA LECTURA
La iniciación a la lectura se deberá realizar a la vez que se trabajan los ejercicios de articulación por dos
razones:
-La lectura por su componente de descodificación visual, va a ser un apoyo eficaz al desarrollo del
lenguaje expresivo.
- La lectura es uno de los aprendizaje instrumentales básicos que hay que abordar en este ciclo, de
Educación Primaria y por tanto debe ser objeto de apoyo logopédico.
- Reconocimiento visual y auditivo de las vocales, a la vez que se realizan los ejercicios de
fonación , discriminación auditiva y memoria auditiva y visual.
- Reconocimiento de vocales y consonantes que se realizan los ejercicios de articulación y
fonación.
- Realizar todos los ejercicios señalados para el lenguaje expresivo con el apoyo de la vocal,
grafema, silaba o palabra escrita.
- Utilización de un gesto para cada fonema, que serán los mismos que se utilicen en la reeducación
del lenguaje oral

METODOLOGÍA
En todas las sesiones se tendrán muy presentes los siguientes principios y estrategias:
Se partirá siempre de los intereses de la alumna.
Se fomentará el carácter lúdico de las actividades.
Se utilizará un enfoque globalizador e interdisciplinar.
Se favorecerán aprendizajes significativos y funcionales.
Se colaborará con otros agentes educativos.
No centrarnos en la corrección formal de los enunciados de la alumna, considerando que el fin último es
la comunicación.
Así mismo, se emplearán las siguientes técnicas:
Imitación, Repetición, Inducción, modelado y moldeamiento, feed-back correctivo.

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RECURSOS
PESONALES: Especialista de audición y lenguaje, colaboración del resto de agente educativos, tanto del
colegio como externos.

MATERIALES:
 Entornos naturales: aula, el patio, mi casa, la calle, etc.. partiendo de centros de interés.
 Soportes gráficos: Láminas, lotos-dibujos, fichas de elaboración propia, dichas de
editoriales (CEPE, LEBÓN, ICCE,...) bancos de imágenes impresos en foto,
 Soportes digitales: software específico y recursos web (aulapt, logopedasinrecursos,
creena, arasaac, symbaloo,.. )

EVALUACIÓN
Utilizaremos distintos procedimientos de evaluación como: registros diarios, hojas de observación,
registro y seguimiento de la alumna, observación directa...
También tendremos en cuenta la información aportada por la tutora y por sus padres sobre ------ en
contextos naturales.
Tanto en la evaluación inicial como en la final le pasaremos a la alumna las pruebas que hemos pasado
en la evaluación incial para observar su evolución.

COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOMCE introduce una definición de currículo “La regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” (no estaba explícita en la LOE) y
algunos cambios en los elementos del currículo: junto a los objetivos, contenidos, competencias,
metodología y criterios de evaluación aparecen los estándares de aprendizaje. Este nuevo elemento
definido como: “Concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes” tiene especial importancia por que será el referente para las pruebas externas, que es otro
de los elementos nuevos que deberemos tener en cuenta.
En cuanto a las competencias también se introducen algunos cambios: dejan de ser 8 para ser 7 y ya no
se denominan “competencias básicas”, son solo “competencias” o “competencias clave” y hay de dos
tipos:

 dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología,

 cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y
conciencia y expresión cultural.

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Dicho esto, desde la figura de maestros/as también contribuiremos a desarrollar cada una de las
competencias básicas para garantizar un pleno desarrollo de ---- (nombre del niño/a).

4. COORDINACIÓN AGENTES EDUCATIVOS

Familia: Es muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados de la intervención.
Nos reuniremos a principio de curso una vez y después al finalizar cada trimestre una vez como mínimo.
Contamos con una hora semanal de atención a padres para tal efecto.
Tutor/a: La tutora deberá motivar a -- para que ponga en práctica lo aprendido en el aula de Audición y
Lenguaje, de manera que favoreceremos su generalización. La tutora deberá coordinarse con nosotros
para consultar dudas, informar de incidentes, evaluar el proceso, etc.

Otros agentes educativos: No debemos olvidar coordinarnos con la maestra de PT y demás especialistas
que tratan al alumno/a. Consensuaremos unos objetivos a trabajar.

5. CONCLUSIÓN
Para finalizar, cabe concluir que en el presente supuesto práctico hemos pretendido poner de manifiesto
como en la tarea de dar respuesta a las NEE de los alumnos con ---- es importante entender y ser
conocedores de las necesidades educativas que presentan y saber intervenir sobre ellas con el fin de
adecuar la respuesta educativa.
En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra práctica como docentes en
responder adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. No
obstante, tanto la literatura como los actuales marcos legislativos apoyan y promueven esta perspectiva,
pero en la práctica aún queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos que superar. Como
indica el informe Delors (1996), “enseñar y aprender la diversidad de la especie humana es una de las
tareas fundamentales de la educación para el siglo XXI”.
Y para finalizar tras esta breve conclusión apuntaremos aquellos apoyos bibliográficos y legislativos
utilizados para la preparación del presente tema.

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6. BIBLIOGRAFÍA
- Estimulación del lenguaje oral para niños con necesidades educativas especiales. A. Juárez y
M. Monfort. Entha. 2001
- Logopedia práctica. A. Sos y M.L. Sos. Editorial Escuela Española. 1997
- Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. J.R. Gallardo y J.L. Gallardo. Ediciones
Aljibe.
- MEC: Apoyo a los Alumnos con N.E.E. Madrid. 1986.
- Espaciologopedico.com
- Orientaciónandujar.es

7. LEGISLACIÓN
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Decreto 39/98 del 31 de Marzo del Gobierno Valenciano, de Ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Decreto 227/03 del 14 de Noviembre, modificando el decreto anterior.
- Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los acnnes.
- Orden del 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de E.I y E.P.

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