Final 03 Pbp2 MD PD g19

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
A. INTRODUÇÃO
Este Plano de Desenvolvimento compreende o planejamento da aplicação do conteúdo curricular
proposto pela Base Nacional Comum Curricular para o 2o ano do Ensino Fundamental.
Aqui, são explicitadas as práticas didático-pedagógicas usadas no livro do aluno para desenvolver
as habilidades solicitadas pela BNCC, assim como sugeridas diferentes formas de organização da
sala de aula e dos alunos para melhor conduzir a aprendizagem e o desenvolvimento deles.
Apontamos, ainda, as principais habilidades a serem exploradas no 2º ano de modo que o aluno
possa prosseguir seus estudos com tranquilidade e confiança.
E, como fechamento deste trabalho, oferecemos um Projeto Integrador que abrange o conteúdo
curricular de dois componentes curriculares com o intuito de integrar os conhecimentos de ambos,
favorecendo o desenvolvimento de duas competências gerais propostas pela Base Nacional Comum
Curricular.
Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
1
B. LIVRO DO ALUNO
UNIDADE 1 – EU BRINCO COM AS PALAVRAS
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de
Habilidades Práticas didático-pedagógicas
temáticas conhecimento
Interação Constituição da (EF02LP01) ABERTURA

discursiva/ identidade Expressar-se em situações Leitura de imagem seguida de
intercâmbio oral psicossocial, em de intercâmbio oral com conversa sobre o tema, explorando
no contexto sala de aula, por autoconfiança (sem medo “O que eu vejo” e “O que eu sei”.
escolar meio da oralidade de falar em público),
liberdade e desenvoltura,
COMUNICAÇÃO ORAL
preocupando-se em ser
Recitação de trava-línguas.
compreendido pelo
interlocutor e usando a
palavra com tom de voz
audível, boa articulação e
ritmo adequado.
Regras de (EF02LP02) PARA LER E ESCREVER

convivência em Colaborar com o professor e MELHOR
sala de aula os colegas para a definição (Letras e palavras)
de acordos e combinados Combinados: levantar a mão para
que organizem a solicitar a palavra e respeitar a
convivência em sala de decisão da maioria.
aula.
Funcionamento Aspectos não (EF02LP05)

do discurso oral linguísticos Interpretar o sentido de
(paralinguísticos) aspectos não linguísticos
no ato da fala (paralinguísticos) da fala,
como olhar, riso, gestos,
movimentos de cabeça (de
concordância ou
discordância).
2
Eixo Leitura
Unidades Objetos de
Construção da Fluência de (EF02LP09) TEXTO 1

autonomia de leitura para a Ler, com autonomia e Leitura de história em quadrinhos
leitura compreensão do fluência, textos curtos, (Garfield).
texto com nível de textualidade
adequado, silenciosamente
e, em seguida, em voz TEXTO 2
alta. Leitura da parlenda “Dom Frederico”.
Autodomínio do (EF02LP11) TEXTO 1

processo de Formular hipóteses sobre o Trabalho com as hipóteses dos alunos,
leitura conteúdo de textos, com quanto ao portador textual da HQ, para
base em títulos, legendas, que percebam as relações entre texto
imagens e pistas gráficas, escrito e material gráfico.
confirmando, ou não, as
hipóteses realizadas.
TEXTO 2
Exploração dos elementos da parlenda,
na associação entre imagens e texto
escrito.
Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1

leitura informações em Localizar, em textos HQ (Garfield)
textos curtos, informações Localização de alguns elementos
pontuais. caracterizadores do gênero para a
compreensão do texto: relação texto
escrito e elementos gráficos.
TEXTO 2
Parlenda “Dom Frederico”
Localização de repetições e rimas em
parlendas, como elementos constituintes
do gênero textual.
3
Deduções e (EF02LP14) TEXTO 1
inferências de Inferir, em textos curtos,
Inferência do significado de desenho ou
informações informações implícitas de
letra onomatopeica dentro de balão da
fácil identificação.
HQ (lâmpada representando ideia e Z
representando ronco).
Reconstrução (EF02LP15) ABERTURA
das condições Identificar a função
Leitura da imagem, tendo em vista
de produção e sociocomunicativa de
suas características artísticas e sociais,
recepção de textos que circulam em
bem como sua relação com o tema do
textos esferas da vida social,
brincar com as palavras.
reconhecendo para que
foram produzidos, onde PARA LER E ESCREVER MELHOR
circulam, quem produziu, a (Letras e palavras)
quem se destinam.
Levantamento das hipóteses dos alunos
quanto a vários suportes textuais: placa,
bilhete, página de jornal, tela de celular,
capa de livro, tendo em vista suas
características visuais, na relação com a
escrita.
Avaliação dos (EF02LP18) TEXTO 1
efeitos de Identificar o efeito de
Compreensão de HQ percebendo o
sentido sentido produzido pelo uso
sentido do símbolo ilustrado
produzidos em de recursos expressivos
(lâmpada) e da onomatopeia (Z) em
textos gráfico-visuais, em
balão de pensamento.
ilustração de história em
quadrinhos ou tira.
4
Eixo Escrita
Unidades Objetos de Práticas didático-

Habilidades
temáticas conhecimento -pedagógicas
Estratégias Planejamento (EF02LP19) COMUNICAÇÃO ESCRITA

antes da do texto Planejar, com a ajuda do professor, Reescrita de parlenda com
produção do o texto que será produzido, planejamento em dupla e com
texto considerando a situação o propósito de recitá-la para
comunicativa, os interlocutores brincar com os colegas da
(quem escreve/para quem escreve); turma.
a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e
assunto do texto.
Estratégias Procedimentos (EF02LP25) COMUNICAÇÃO ESCRITA

durante a linguístico- Utilizar, ao produzir o texto, grafia Reescrita da parlenda
produção do -gramaticais e correta de palavras conhecidas ou “Ordem”, explorando o uso do
com estruturas silábicas já imperativo, a letra inicial
texto ortográficos
dominadas, letras maiúsculas em maiúscula e o ponto de
início de frases e em exclamação.
substantivos próprios, segmentação
entre as palavras, ponto-final, ponto
de interrogação e ponto de
exclamação.
Estratégias Edição do texto (EF02LP28) COMUNICAÇÃO ESCRITA

após a Editar a versão final do texto, em Revisão textual, como parte do
produção do colaboração com os colegas e com a processo de produzir o texto,
ajuda do professor, ilustrando, fazendo ajustes textuais,
texto
quando for o caso, em portador linguísticos e gramaticais,
adequado impresso ou eletrônico. tendo em vista seu uso
coletivo.
5
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Unidades Objetos de
Apropriação Consciência (EF02LP29) PARA LER E ESCREVER MELHOR

do sistema grafofonêmica Ler e escrever palavras com (Letras F e V)
alfabético de correspondências regulares Estudo das letras F e V por meio da
escrita diretas entre letras e fonemas escrita de listas de palavras que as
(f, v, t, d, p, b) e contêm e da leitura, em voz alta, de
correspondências regulares trava-língua constituído pelos sons
contextuais (c e g; e e o, em que elas representam.
posição átona em final de
palavra). MEMÓRIA VISUAL
(Letras F e V)
Retomada do estudo das letras
F e V por meio de atividade de
colorir objetos cujos nomes
tenham em sua constituição ou
a letra F ou a letra V.
Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

do alfabeto Recitar o alfabeto na ordem (Alfabeto e nomes)
das letras. Prática retomando o alfabeto, tendo
em vista os conceitos de vogal e
consoante, bem como as letras
iniciais dos nomes
de pessoas.
Ortografia Estruturas (EF02LP35) PARA LER E ESCREVER MELHOR

silábicas Memorizar a grafia de (Alfabeto e nomes/Sílaba)
palavras frequentes no Escrita de nomes de personagens de
ambiente escolar e nos textos livros e de HQ, de pessoas, de
lidos na sala de aula, músicas, de jogos, de histórias, de
independentemente da frutas e de animais, por meio de
estrutura silábica e de atividades: listagem, diagrama,
correspondências irregulares preenchimento de ficha com dados
fonema-grafema. pessoais e uso eventual de letras
móveis.
6
Eixo Educação literária
Unidades Objetos de
Categorias do Elementos (EF02LP42) COMUNICAÇÃO ORAL

discurso constitutivos do Identificar recursos rítmicos Recitação de trava-línguas,
literário discurso poético e sonoros e o efeito de explorando jogo verbal sonoro e
em versos: sentido de metáforas, em rítmico que auxiliam a memorização
estratos fônico e textos versificados. e o lúdico.
semântico
TEXTO 2/COMUNICAÇÃO
ESCRITA
Prática de linguagem com parlenda, na
oralidade e na leitura, para observar
repetições e rimas, elementos
constituintes dos textos poéticos.
Experiências Processos de (EF02LP46) TEXTO 2

estéticas criação Recitar parlendas, quadras, Leitura de parlendas identificando a
quadrinhas e poemas, além rima final seguida de prática lúdica.
de cantar músicas e
canções, com ritmo, melodia
e sonoridade, observando as
rimas.
O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 2/COMUNICAÇÃO ESCRITA

literário no e estética do Compartilhar em sala de Prática lúdica com parlendas para
contexto texto literário aula textos de tradição oral recitar e brincar.
sociocultural pesquisados na família e na
comunidade (em versos –
cantigas de roda, adivinhas,
parlendas, quadrinhas,
trava-línguas etc. – e em
prosa – contos populares,
fábulas, mitos, lendas etc.).
7
UNIDADE 2 – EU DECIFRO CHARADAS
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em Leitura de imagem e conversa
intercâmbio oral psicossocial, em situações de intercâmbio sobre ilusão de ótica em padrão
no contexto sala de aula, por oral com autoconfiança hexagonal, instigando os alunos
escolar meio da oralidade (sem medo de falar em a revelarem suas sensações e
público), liberdade e opiniões sobre a obra.
desenvoltura,
preocupando-se em ser COMUNICAÇÃO ORAL
compreendido pelo Escuta da história de literatura de
interlocutor e usando a cordel “A velhota fofoqueira”, de
palavra com tom de voz César Obeid.
audível, boa articulação
e ritmo adequado.
Funcionamento Aspectos não (EF02LP05) COMUNICAÇÃO ORAL

do discurso oral linguísticos Interpretar o sentido de Audição da história de literatura de
(paralinguísticos) no aspectos não linguísticos cordel “A velhota fofoqueira”, de
ato da fala (paralinguísticos) da fala, César Obeid, lida, em voz alta, pelo
como olhar, riso, gestos, professor, o que pressupõe aprender
movimentos de cabeça a apreciar a leitura e também a ser
(de concordância ou ouvinte.
discordância).
Finalidades da (EF02LP06) COMUNICAÇÃO ORAL

interação oral Identificar finalidades da Proposta de autoavaliação para o
interação oral, em aluno sobre a forma como
diferentes contextos acompanhou a audição da história
comunicativos (solicitar de literatura de cordel “A velhota
informações, apresentar fofoqueira”, de César Obeid, lida
opiniões, informar, pelo professor, e sobre seus
relatar experiências posteriores comentários a respeito
etc.). do texto.
8
Eixo Leitura
Unidades Objetos de

leitura informações em Localizar, em textos curtos, (Adivinha)
textos informações pontuais. Localização de informações, no
texto, que visam à decifração
de adivinhas.
TEXTO 2
(Carta enigmática)
Localização de elementos
caracterizadores do gênero textual
carta enigmática para poder lê-la e
decifrar os enigmas nela presentes.

inferências de Inferir, em textos curtos, (Adivinha)
informações informações implícitas de Inferência da palavra que rima na
fácil identificação. adivinha, como forma de decifrá-la,
uma vez que a resposta está na
própria charada.
Reconstrução das (EF02LP15) TEXTO 2

condições de Identificar a função (Carta enigmática)
produção e sociocomunicativa de textos Leitura de texto que conta o
recepção de textos que circulam em esferas da propósito da carta (presentear um
vida social, reconhecendo aniversariante) seguido de
para que foram produzidos, atividade com carta enigmática que
onde circulam, quem revela o destinatário. Mais adiante,
produziu, a quem se levantamento das hipóteses dos
destinam. alunos quanto a quem escreveu a
carta enigmática.
Reflexão sobre o (EF02LP17) TEXTO 1

léxico do texto Deduzir o significado de (Adivinha)
palavras desconhecidas ou Dedução sobre o uso, na adivinha,
pouco familiares, com base da expressão “poeta fraco”, tendo
no contexto da frase ou do em vista o contexto do seu
texto. emprego no texto.
9
Eixo Escrita
Unidades Objetos de

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Planejamento da escrita de carta
produção de professor, o texto que será enigmática em resposta à carta
texto produzido, considerando a enigmática enviada por colega do
situação comunicativa, os 3o ano. Trabalho proposto em
interlocutores (quem duplas.
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a
linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do
texto.
Estratégias Mensagem (EF02LP21) COMUNICAÇÃO ESCRITA

durante a pessoal Escrever bilhetes e cartas, em Combinados entre os alunos
produção do meio impresso e/ou digital da dupla elaboradora da carta
texto (e-mail, mensagem em rede enigmática: escolha das
social etc.), mantendo as palavras que serão
características do gênero textual transformadas em enigmas e
e dos portadores, considerando a a definição do que vai ser
situação comunicativa e o tirado delas ou acrescentado
tema/assunto do texto. a elas, bem como seleção de
imagens que comporão o
enigma.
Estratégias Revisão do (EF02LP26) COMUNICAÇÃO ESCRITA

após a texto Reler os textos produzidos, com Revisão textual feita pelos alunos,
produção do a mediação do professor e que avaliam a produção por meio
texto colaboração dos colegas, para de alguns elementos
fazer cortes, acréscimos, caracterizadores do gênero:
reformulações, correções de seleção do léxico,
ortografia e pontuação. figuras/desenhos que
compuseram o enigma,
assinatura ou ausência dela.
10
Unidades Objetos de

do sistema grafofonêmica Ler e escrever palavras (Letras B e P)
alfabético de com correspondências Estudo de palavras constituídas pelas
escrita regulares diretas entre letras B e P por meio da apreciação de
letras e fonemas (f, v, quadrinhas e de curiosidades sobre
t, d, p, b) e animais.
correspondências
regulares contextuais (c
e g; e e o, em posição PARA LER E ESCREVER MELHOR
átona em final de (Letras C e G)
palavra). Estudo de palavras constituídas pelas letras
C e G, seguidas de A, O, U, por meio de
charada, leitura de poema, cruzadinha e
observação da relação figura/nome.
MEMÓRIA VISUAL
Observação da relação figura/nome e da
escrita dos nomes das figuras intrusas
considerando os critérios: distinção do uso
das letras C e G, P e B e emprego da
ordem alfabética.

do alfabeto Recitar o alfabeto na (Ordem alfabética)
ordem das letras Reflexão sobre o papel da ordem
alfabética para organizar nomes próprios.
PARA LER E ESCREVER MELHOR

(Dicionário: ordem pela primeira letra).
Estudo da ordem alfabética por meio da
apreciação de poema, da completação de
palavras, da observação da relação
figura/nome e de atividade lúdica de ligar
pontos seguindo a ordem alfabética de
letras.
11
Unidades Objetos de
Categorias do Elementos (EF02LP42) TEXTO 1

discurso constitutivos do Identificar recursos (Adivinha)
literário discurso poético rítmicos e sonoros e o Reflexão sobre adivinha, na oralidade e
em versos: efeito de sentido de na leitura, observando o papel das rimas
estratos fônico e metáforas, em textos para decifrar os enigmas presentes no
semântico versificados. gênero.
TEXTO 1
(Adivinha)
Identificação da rima de um verso a outro
na adivinha, como forma de decifrá-la,
uma vez que a resposta está na própria
charada.
O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 1

literário no e estética do Compartilhar em sala de (Adivinha)
contexto texto literário aula textos de tradição Prática lúdica coletiva, com o uso de
sociocultural oral pesquisados na adivinha como forma de tematizar as
família e na comunidade charadas.
(em versos – cantigas
de roda, adivinhas,
parlendas, quadrinhas,
trava-línguas etc. – e
em prosa – contos
populares, fábulas,
mitos, lendas etc.).
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UNIDADE 3 – EU RESPEITO OS OUTROS
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em Leitura de imagem de grafite como arte
intercâmbio oral psicossocial, em situações de comunitária e conversa sobre o tema: a
no contexto sala de aula, por intercâmbio oral com diversidade e o respeito aos outros.
escolar meio da oralidade autoconfiança (sem
medo de falar em
público), liberdade e COMUNICAÇÃO ORAL
desenvoltura, Narração de fábula, observando a
preocupando-se em ser sequência de ações, a alternância de
compreendido pelo papel enunciativo das personagens, a
interlocutor e usando a clareza da pronúncia e o cuidado em
palavra com tom de não usar ou repetir palavras expletivas.
voz audível, boa
articulação e ritmo
adequado.
Regras de (EF02LP02) COMUNICAÇÃO ORAL

convivência em Colaborar com o A prática de leitura com o gênero
sala de aula professor e os colegas textual fábula, cuja presença da moral
para a definição de da história propicia reflexões
acordos e combinados importantes do viver em sociedade, da
que organizem a diversidade e do respeito entre os
convivência em sala de sujeitos para uma convivência
aula. harmoniosa.

do discurso oral linguísticos Interpretar o sentido Contação de fábula.
(paralinguísticos) de aspectos não
no ato da fala linguísticos
(paralinguísticos) da
fala, como olhar, riso,
gestos, movimentos de
cabeça (de
concordância ou
discordância).
13
Eixo Leitura
Unidades Objetos de

autonomia de leitura para a Ler, com autonomia e Fábula de Esopo (em prosa)
leitura compreensão do fluência, textos curtos,
texto com nível de textualidade TEXTO 2
adequado, silenciosamente Fábula de La Fontaine (em versos).
e, em seguida, em voz Prática de leitura autônoma de fábula
alta. (em prosa e em verso), observando os
elementos constituintes e também os
que auxiliam na fluência do ato de ler.

processo de Formular hipóteses sobre o Prática de leitura com trabalho de
leitura conteúdo de textos, com levantamento das hipóteses dos alunos
base em títulos, legendas, quanto às características dos animais
imagens e pistas gráficas, como personagens principais das
confirmando, ou não, as fábulas.

leitura informações em Localizar, em textos Localização de elementos
textos curtos, informações caracterizadores da fábula (Esopo),
pontuais. para a compreensão de texto:
personagens e sequência de ações.
TEXTO 2
caracterizadores da fábula de La
Fontaine: estrofes, versos, rimas, ritmo.
14
inferências de
Inferir, em textos curtos, Inferências de certos aspectos da
informações
informações implícitas de fábula, em prosa, para compreender o
fácil identificação. texto, focando a moral da história, que
traz ensinamentos do viver em
sociedade.
TEXTO 2
Exploração dos sentidos da fábula
associando-os a ilustrações de partes
da sequência do enredo.
Inferência de informações sobre a
fábula em forma de verso.
Reconstrução (EF02LP15) TEXTO 1
das condições
Identificar a função Levantamento das hipóteses dos alunos
de produção e
sociocomunicativa de a respeito do livro Fábulas de Esopo
recepção de
textos que circulam em tendo em vista suas características:
textos
esferas da vida social, título do livro, autoria, editora que
reconhecendo para que publicou, bem como a ilustração da
foram produzidos, onde capa.
circulam, quem produziu, a
quem se destinam.
15
Eixo Escrita

Habilidades
temáticas conhecimento -pedagógicas

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Planejamento de produção de
produção do professor, o texto que será cartaz contra o bullying.
texto produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
portador do texto); a linguagem,
assunto do texto.
Estratégias Texto (EF02LP24) COMUNICAÇÃO ESCRITA

durante a argumentativo Criar cartazes simples, utilizando Produção de cartaz contra o
produção do e/ou persuasivo linguagem persuasiva e bullying, atentando para o
texto elementos textuais e visuais texto, curto e persuasivo, e para
(tamanho da letra, leiaute, as cores a serem usadas, de
imagens) adequados ao gênero modo a tornar o cartaz atrativo
textual, considerando a situação ao leitor.
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Estratégias Edição do texto (EF02LP28) COMUNICAÇÃO ESCRITA

após a Editar a versão final do texto, em Correção do texto a ser usado
produção do colaboração com os colegas e com no cartaz e posterior passada a
texto a ajuda do professor, ilustrando, limpo em cartolina, que foi o
quando for o caso, em portador portador sugerido.
adequado impresso ou eletrônico.
16
Unidades Objetos de

do sistema grafofonêmica Ler e escrever palavras (B e P, F e V, C e G, D e T)
alfabético de com correspondências Estudo focado na distinção da
escrita regulares diretas entre correspondência direta entre fonemas
letras e fonemas (f, v, t, surdos e sonoros.
d, p, b) e
correspondências MEMÓRIA VISUAL
regulares contextuais Retomada da distinção do uso das letras
(c e g; e e o, em posição B e P, F e V, C e G, D e T, organizando
átona em final de brinquedos por prateleiras distintas, a
palavra). partir de seus nomes.
Consciência (EF02LP30) PARA LER E ESCREVER MELHOR

silábica Segmentar palavras em (Formação de palavras)
sílabas e remover e
substituir sílabas iniciais, Estudo de sufixação para formar profissão
mediais ou finais para e pratos derivados de frutas.
criar novas palavras.
Apropriação Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

do sistema do alfabeto Recitar o alfabeto na (Dicionário: Ordem pela segunda letra)
alfabético de ordem das letras. Prática de linguagem focada na ordem
escrita alfabética, no dicionário, pela segunda
letra das palavras porque as primeiras são
as mesmas.

silábicas Memorizar a grafia de (Separação entre palavras)
palavras frequentes no Estudo sobre a separação de palavras
ambiente escolar e nos para aprender as diferenças entre as
textos lidos na sala de pautas sonoras e as palavras escritas,
aula, independentemente como um padrão da escrita.
da estrutura silábica e de
correspondências
irregulares fonema-
-grafema.
17
Unidades Objetos de

discurso constitutivos do Identificar recursos rítmicos e Identificação de fábula em verso,
literário discurso poético sonoros e o efeito de sentido observando seus elementos
em versos: de metáforas, em textos poéticos constituintes.
estratos fônico e versificados.
semântico
O texto Dimensão social (EF02LP47) COMUNICAÇÃO ORAL

literário no e estética do Compartilhar em sala de aula Narração de fábulas, compartilhando
contexto texto literário textos de tradição oral o repertório da turma de alunos.
sociocultural pesquisados na família e na
parlendas, quadrinhas, trava-
-línguas etc. – e em prosa –
contos populares, fábulas,
18
UNIDADE 4 – EU CANTO E CONTO
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em situações Leitura de imagem (tela O Concerto,
intercâmbio oral psicossocial, em de intercâmbio oral com de Ana Maria Dias) e conversa sobre
no contexto sala de aula, por autoconfiança (sem medo a diversidade cultural do Brasil, com
escolar meio da de falar em público), sua multiplicidade de manifestações
oralidade liberdade e desenvoltura, culturais, como brincadeiras, danças,
preocupando-se em ser tradições.
compreendido pelo
interlocutor e usando a COMUNICAÇÃO ORAL
palavra com tom de voz Reconto de conto acumulativo,
audível, boa articulação e realizado pelos alunos para
ritmo adequado. compartilhar com os colegas e
conversarem a respeito dos temas
relativos ao respeito humano e à
diversidade humana e cultural que
caracterizam o país e o mundo.
Funcionamento Finalidades da (EF02LP06) COMUNICAÇÃO ORAL

do discurso oral interação oral Identificar finalidades da Prática de linguagem com reconto de
interação oral, em conto acumulativo, como forma de
diferentes contextos brincar com as repetições,
comunicativos (solicitar constantes neste gênero textual, ao
informações, apresentar longo do enredo que não tem fim.
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
19
Eixo Leitura
Unidades Objetos de

leitura informações em Localizar, em textos (Cantiga acumulativa)
textos curtos, informações
pontuais. TEXTO 2
(Conto acumulativo)
Localização de elementos caracterizadores
dos dois gêneros textuais: um em verso
(estrofes, versos, rimas e ritmo) e outro em
prosa (parágrafo, linhas contínuas).
Localização de elemento comum a ambos
os textos: repetições de versos ou de
trechos do enredo que se vão
desdobrando.

inferências de Inferir, em textos TEXTO 2
informações curtos, informações Inferência de informações que ajudam a
implícitas de fácil compreender tanto a cantiga acumulativa
identificação. quanto o conto acumulativo, no que diz
respeito a elementos que se repetem em
ambos os gêneros textuais e ainda às suas
diferenças formais: versos e prosa.

das condições Identificar a função TEXTO 2
de produção e sociocomunicativa de Levantamento das hipóteses dos alunos
recepção de textos que circulam em quanto a seus conhecimentos sobre os
textos esferas da vida social, gêneros textuais em questão: cantiga
reconhecendo para que acumulativa e conto acumulativo, como
foram produzidos, onde forma de ampliação de suas referências
circulam, quem culturais, tendo em vista a vasta
produziu, a quem se diversidade cultural do país.
destinam.
Reflexão sobre (EF02LP17) TEXTO 1

o léxico do texto Deduzir o significado de TEXTO 2
palavras desconhecidas Inferência das relações entre o léxico e os
ou pouco familiares, sentidos do texto, bem como a ampliação
com base no contexto do vocabulário dos alunos, que têm na
da frase ou do texto. atividade “Tantas palavras” uma
ferramenta que trata da escolha lexical de
quem produz um texto.
20
Eixo Escrita
Unidades Objetos de

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Elaboração de continuidade de
produção de professor, o texto que será cantiga acumulativa.
texto produzido, considerando a
situação comunicativa, os Planejamento: com a ajuda do
interlocutores (quem professor, os alunos planejam, em
escreve/para quem escreve); a duplas, a continuidade do texto,
finalidade ou o propósito considerando as personagens e
(escrever para quê); a atentando para as repetições
circulação (onde o texto vai necessárias para configurar o
circular); o suporte (qual é o gênero.
texto.

durante a linguístico- Utilizar, ao produzir o texto, Na produção propriamente dita, os
produção do -gramaticais e grafia correta de palavras alunos elaboram a continuidade da
texto ortográficos conhecidas ou com estruturas história, acrescentado duas
silábicas já dominadas, letras personagens e atentando para a
maiúsculas em início de frases sequência da história.
e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras,
ponto-final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação.

após a texto Reler os textos produzidos, No momento de revisão textual, os
produção do com a mediação do professor e alunos trocam seus textos com o
texto colaboração dos colegas, para de outra dupla para que o avaliem,
fazer cortes, acréscimos, analisando o acréscimo das duas
reformulações, correções de personagens, bem como a
ortografia e pontuação. coerência com a sequência da
história e a ortografia e a
pontuação.
Reescrita do (EF02LP27)
texto Reescrever o texto
incorporando as alterações
feitas na revisão e obedecendo
às convenções de disposição
gráfica e de inclusão de título
e autoria.
21
Unidades Objetos de

do sistema grafofonêmica Ler e escrever palavras com (Letra C)
alfabético de correspondências regulares Estudo do uso da letra C com
escrita diretas entre letras e fonemas valores sonoros /s/ e /k/,
(f, v, t, d, p, b) e devido às correspondências
correspondências regulares regulares contextuais.
contextuais (c e g; e e o, em
posição átona em final de PARA LER E ESCREVER MELHOR
palavra). (Letras C e QU)
Estudo do uso das letras C e QU,
seguidas de E ou I, tendo em
vista as correspondências
regulares contextuais.
MEMÓRIA VISUAL
Na seção, os alunos retomam a
formação de palavras com sílabas,
usando as letras já estudadas: C e
QU, em situações contextuais.
Consciência (EF02LP30) PARA LER E ESCREVER MELHOR

silábica Segmentar palavras em (Sílabas: formando palavras)
sílabas e remover e substituir Por meio da união e/ou do
sílabas iniciais, medias ou reposicionamento de sílabas, os
finais para criar novas alunos formarão palavras que
palavras. completarão parlendas, decifrarão
adivinhas e constituirão cantigas
acumulativas.

do alfabeto Recitar o alfabeto na ordem (Dicionário: Ordenação completa)
das letras. Reflexão sobre o papel da ordem
alfabética no dicionário, tendo em
vista a ordem completa da sequência
das letras das palavras.
22
Unidades Objetos de

discurso constitutivos do Reconhecer o conflito gerador (Conto acumulativo)
literário discurso poético de uma narrativa ficcional e Prática de linguagem com o conto
em versos: sua resolução, além de acumulativo e suas características
estratos fônico e palavras, expressões e frases discursivas e formais.
semântico que caracterizam personagens
e ambientes.
Elementos (EF02LP42) TEXTO 1

constitutivos do Identificar recursos rítmicos e (Cantiga acumulativa)
discurso narrativo sonoros e o efeito de sentido Prática de linguagem com a
ficcional em prosa de metáforas, em textos cantiga acumulativa e suas
e versos: estrutura versificados. características discursivas e
da narrativa e formais
recursos
expressivos
Interesse pela Apreciação do (EF02LP48) TEXTO 1

leitura texto literário Ouvir, com atenção e TEXTO 2
literária interesse, a leitura feita pelo Ouvir atentamente a leitura feita
professor, ou ler, de forma pelo professor.
autônoma, textos literários, e
expressar preferências por
gêneros, temas e autores.
23
UNIDADE 5 – EU SOU CURIOSO
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de Práticas didático-pedagógicas

Habilidades
discursiva/ identidade Expressar-se em situações de
psicossocial, intercâmbio oral com Leitura de imagem de abertura da
intercâmbio oral Unidade e conversa sobre o tema: a
no contexto em sala de autoconfiança (sem medo de
aula, por meio falar em público), liberdade e curiosidade, que é fator importante
escolar para as descobertas humanas e, no
da oralidade desenvoltura, preocupando-
se em ser compreendido pelo caso das crianças, é propiciadora de
interlocutor e usando a aprendizagem.
audível, boa articulação e
ritmo adequado.
convivência em Escutar, com atenção e
sala de aula compreensão, instruções “Acompanhando uma aula” sobre
orais ao participar de abelhas, na qual os alunos
atividades escolares. conversam com os colegas sobre o
tema proposto, como momento de
levantamento dos conhecimentos
deles a respeito do que vai ser
tratado na aula. Em seguida, são
instruídos a realizar as atividades
propostas: registrar num esquema
gráfico o que estudaram,
recuperando o aprendizado, e
escrever uma informação que
consideraram interessante.

do discurso oral interação oral Identificar finalidades da Por meio de aula expositiva e
interação oral, em posterior conversa coletiva, os
diferentes contextos alunos identificam a finalidade da
comunicativos (solicitar interação oral: aprendizado com
informações; apresentar acréscimo e troca de informações
opiniões, informar, relatar sobre determinado tema, no caso,
experiências etc.). abelhas.
Estratégias de Procedimentos (EF02LP07) COMUNICAÇÃO ORAL

escuta de de escuta de Usar estratégias de escuta de
textos textos em situações formais: Por meio de anotação do escutado
textos orais em em esquema dado no livro, os
situações formular perguntas de
esclarecimento, recuperar alunos recuperam o que estudaram
específicas de na aula: partes do corpo da abelha.
interação informações.
24
Eixo Leitura
Unidades Objetos de
Construção Fluência de (EF02LP09) TEXTO 1

da autonomia leitura para a Ler, com autonomia e (Mito indígena)
de leitura compreensão fluência, textos curtos,
do texto com nível de textualidade TEXTO 2
adequado, (Ficha descritiva de animal)
silenciosamente e, em
seguida, em voz alta. Os textos selecionados, além de
auxiliarem os alunos a ler com fluência,
até mesmo por sua brevidade, têm ainda
o tema “curiosidade” tratado de duas
perspectivas sociais: a dimensão literária
(mito) e a dimensão científica (ficha
descritiva sobre animal). Com isso, os
alunos têm a oportunidade de conhecer
duas formas de satisfazer suas
curiosidades.

textos curtos, informações caracterizadores do mito indígena, para
pontuais. compreender o texto: enredo,
personagens, personagem principal.
TEXTO 2
caracterizadores da ficha descritiva: nome
da garça-moura, conhecido
popularmente, o nome científico, o lugar
onde vive, do que se alimenta, quanto
tempo vive e aspectos físicos. Uso de
fotografias e legendas que auxiliam na
descrição.

inferências de Inferir, em textos curtos, Inferências de certos aspectos do mito,
informações informações implícitas de para compreender o texto, especialmente
fácil identificação. quanto às personagens do enredo.
TEXTO 2
Exploração dos sentidos da ficha
descritiva da garça-moura, associando-os
a ilustrações e legendas.
25
das condições Identificar a função Estudo expositivo de que os mitos são
de produção e sociocomunicativa de narrativas que explicam as origens de
recepção de textos que circulam em costumes ou os fatos da natureza. Essas
textos esferas da vida social, narrativas têm autoria coletiva e passam
reconhecendo para que de uma geração a outra.
foram produzidos, onde
circulam, quem produziu,
TEXTO 2
a quem se destinam.
A ficha é um tipo de texto de ordem
científica que serve para sintetizar
características de animais e tem como
finalidade informar os leitores.
o conteúdo Reconhecer o tema dos No mito indígena, o tema “sono” é
temático do textos, com base em explicitado no título do texto.
texto títulos, legendas,
imagens, pistas gráficas.
TEXTO 2
Na ficha descritiva, o tema “garça-moura”
é revelado pelo título e pela fotografia do
animal, que acompanha o texto.
o léxico do Deduzir o significado de No texto do mito, reflexão dos alunos
texto palavras desconhecidas sobre a expressão “cair no sono”, a partir
ou pouco familiares, com do contexto.
base no contexto da frase
ou do texto.
26
Eixo Escrita
Unidades Objetos de

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Planejamento de elaboração de ficha
produção do professor, o texto que será descritiva sobre o lobo-guará,
texto produzido, considerando a considerando as informações sobre
situação comunicativa, os esse animal no texto da internet
interlocutores (quem presente no livro do aluno e também
escreve/para quem o roteiro de planejamento.
escreve); a finalidade ou o Considerar ainda que as fichas
propósito (escrever para produzidas pelos alunos ficarão na
quê); a circulação (onde o biblioteca ou irão para as redes
texto vai circular); o suporte sociais.
(qual é o portador do texto);
a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto
do texto.

após a texto Reler os textos produzidos, Com a contribuição dos colegas e com
produção do com a mediação do o roteiro de autoavaliação, os alunos
texto professor e colaboração dos revisam seus textos observando se
colegas, para fazer cortes, selecionaram informações
acréscimos, reformulações, interessantes para a ficha do animal e
correções de ortografia e se usaram corretamente a pontuação.
pontuação.
Reescrita do (EF02LP27) COMUNICAÇÃO ESCRITA

texto Reescrever o texto Para que as fichas produzidas pelos
incorporando as alterações alunos possam ser compartilhadas
feitas na revisão e com outras turmas, os alunos
obedecendo às convenções passam a limpo e ilustram a ficha,
de disposição gráfica e de com desenhos próprios ou fotos.
inclusão de título e autoria.
27
Unidades Objetos de
Apropriação Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

do sistema do alfabeto Recitar o alfabeto na (Letras maiúsculas e minúsculas)
alfabético de ordem das letras. Estudo de letras maiúsculas e de letras
escrita minúsculas por meio da relação entre
nomes de brincadeiras escritos com os
dois caracteres.

silábicas Ler e escrever (Letras L e R no meio da sílaba; Letras
corretamente palavras com L e R em final de sílaba)
sílabas CV, V, CVC, CCV, Estudo realizado por meio da leitura de
identificando que existem fábula e de atividade de formação de
vogais em todas as sílabas. palavra pelo acréscimo das letras
L ou R.
MEMÓRIA VISUAL
Os alunos brincam com sílabas não
canônicas, tendo em vista palavras
lacunadas, com o auxílio de imagens de
animais e flores.
Pontuação (EF02LP37) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Usar adequadamente (Frase)
ponto-final, ponto de Estudo de tipos de frase: declarativa
interrogação e ponto de afirmativa e negativa, exclamativa,
exclamação. interrogativa.
28
Unidades Objetos de

discurso constitutivos do Reconhecer o conflito gerador (Mito indígena)
literário discurso de uma narrativa ficcional e O foco na personagem principal do
narrativo sua resolução, além de mito e o fato de o sono ser uma
ficcional em palavras, expressões e frases personagem também são objetos de
prosa e verso: que caracterizam personagens reflexão para os alunos
estrutura da e ambientes. reconhecerem elementos
narrativa e constituintes do texto literário em
recursos questão.
expressivos
Reconstrução Recursos de (EF02LP44) TEXTO 1

do sentido do criação de Relacionar ilustrações de No mito indígena, a ilustração da
texto literário efeitos de narrativas com o texto verbal. personagem dormindo permite
sentido relacionar o conteúdo da narrativa
com a imagem.
O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 1

literário no e estética do Compartilhar em sala de aula Os mitos indígenas fazem parte da
contexto texto literário textos de tradição oral literatura popular brasileira, e seu
sociocultural pesquisados na família e na compartilhamento amplia as
comunidade (em versos – referências culturais dos alunos,
cantigas de roda, adivinhas, especialmente no caso da cultura
parlendas, quadrinhas, trava- indígena.
Interesse pela Apreciação de (EF02LP48) TEXTO 1

leitura texto literário Ouvir, com atenção e A formação de apreciadores do texto
literária interesse, a leitura feita pelo literário tem mais uma contribuição,
professor, ou ler, de forma nesta Unidade, com a escolha do
autônoma, textos literários, e mito indígena.
29
UNIDADE 6 – EU CUIDO DOS ANIMAIS
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em Leitura de imagem de abertura da
intercâmbio oral psicossocial, em situações de Unidade e conversa sobre o tema:
no contexto sala de aula, por intercâmbio oral com relações entre os seres humanos e os
escolar meio da oralidade autoconfiança (sem animais, respeitando as necessidades
medo de falar em dos seres vivos em geral.
público), liberdade e
desenvoltura, COMUNICAÇÃO ORAL
preocupando-se em Recitação dos alunos de um poema
ser compreendido pelo sobre bicho, em forma de jogral, o que
interlocutor e usando a demanda um trabalho com a entonação,
palavra com tom de o ritmo e o volume de voz, para que os
voz audível, boa ouvintes apreciem a recitação.
articulação e ritmo
adequado.

do discurso oral linguísticos Interpretar o sentido Prática de linguagem de recitação de
(paralinguísticos) de aspectos não poema, utilizando a expressividade do
no ato da fala linguísticos recitador e a sonoridade do texto, para
(paralinguísticos) da agradar aos ouvintes. Essa prática
fala, como olhar, riso, engloba a alternância do papel
gestos, movimentos de enunciativo: ouvir a recitação do outro
cabeça (de (colegas) e realizar também a sua.
concordância ou
discordância).
30
Eixo Leitura
Unidades Objetos de

autonomia de leitura para a Ler, com autonomia e (A onça, a anta e o macaco)
leitura compreensão do fluência, textos curtos, A leitura dramática traz contribuições
texto com nível de textualidade para a fluência de leitura, uma vez que
adequado, silenciosamente esse tipo de procedimento sinaliza, por
e, em seguida, em voz meio de elementos gráficos, não
alta. somente o momento de cada
personagem falar, mas também “como
falar”, que vem estabelecido nas
rubricas.
Objetivos de (EF02LP10) TEXTO 1

leitura Relacionar os objetivos de Notícia sobre uma menina que adota e
leitura de textos lidos na ensina língua de sinais a um cão surdo.
escola aos seus próprios Assunto que está estreitamente
objetivos de leitura fora da relacionado ao tema da Unidade.
escola.
Autodomínio do (EF02LP11) TEXTO 1/TEXTO 2

processo de Formular hipóteses sobre o Prática de leitura com trabalho de
leitura conteúdo de textos, com levantamento das hipóteses dos alunos
base em títulos, legendas, quanto às características dos dois
imagens e pistas gráficas, gêneros textuais da Unidade: notícia e
confirmando, ou não, as texto dramático.

textos curtos, informações caracterizadores da notícia para
pontuais. compreender o texto: portador, tema,
título, uso de aspas.
TEXTO 2
caracterizadores do texto dramático:
relação de personagens e explicitação
do cenário, indicação da fala de cada
personagem, uso de rubricas.
31
inferências de Inferir, em textos curtos, Inferências de certos aspectos da
informações informações implícitas de notícia, para compreender o texto,
fácil identificação. especialmente quanto às relações entre
título e tema e quanto à leitura de
imagens (fotografia que acompanha a
notícia).
TEXTO 2
Exploração do texto dramático,
associando seus sentidos às indicações
gráficas constituintes desse gênero
textual.
A reflexão sobre a “Moral da história”
solicita inferência, por parte dos alunos,
para que compreendam a fábula
adaptada.
das condições Identificar a função A reflexão proposta diz respeito tanto a
de produção e sociocomunicativa de um gênero textual relacionado aos fatos
recepção de textos que circulam em do cotidiano (notícia) quanto a um
textos esferas da vida social, assunto de muito interesse das crianças.
reconhecendo para que
foram produzidos, onde TEXTO 2
circulam, quem produziu, a
O texto dramático por si já revela ao
quem se destinam.
aluno o local de circulação (teatro ou
auditório) do texto, assim como o
motivo por que ele foi produzido:
diversão e, sendo adaptado de uma
fábula, ensinamento.
Reflexão sobre (EF02LP16) TEXTO 1 / TEXTO 2
o conteúdo Reconhecer o tema dos Em ambos os textos selecionados, há
temático do textos, com base em indicações para que os alunos reflitam
texto títulos, legendas, imagens, sobre seus conteúdos temáticos,
pistas gráficas. partindo da leitura do título e da
observação das imagens presentes.
32
Eixo Escrita
Unidades Objetos de

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Elaboração de título para uma
produção do professor, o texto que será notícia lida pelos alunos,
texto produzido, considerando a considerando suas características
situação comunicativa, os textuais e linguísticas e onde vai
interlocutores (quem circular, ou seja, na turma da
escreve/para quem escreve); a classe.
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a
texto.

durante a linguístico- Utilizar, ao produzir o texto, A prática de produção do título da
produção do -gramaticais e grafia correta de palavras notícia selecionada leva em conta a
texto ortográficos conhecidas ou com estruturas brevidade do texto para atrair o
silábicas já dominadas, letras interesse do leitor e para dar conta
maiúsculas em início de frases da principal informação do texto a
e em substantivos próprios, ser veiculada.
segmentação entre as palavras,
exclamação.

após a texto Reler os textos produzidos, com Com a contribuição dos colegas e
produção do a mediação do professor e seguindo o roteiro de
texto colaboração dos colegas, para autoavaliação, os alunos revisam
fazer cortes, acréscimos, seus textos.
reformulações, correções de
ortografia e pontuação.

texto Reescrever o texto Os títulos produzidos são objetos
incorporando as alterações de reflexão dos alunos, tendo em
feitas na revisão e obedecendo vista a pertinência e a coerência
às convenções de disposição deles quanto à notícia a que se
gráfica e de inclusão de título e referem.
autoria.
33
Unidades Objetos de
Ortografia Estruturas (EF02LP33) MEMÓRIA VISUAL

silábicas Ler e escrever Os alunos brincam com sílabas não
corretamente palavras canônicas, tendo em vista palavras
com sílabas CV, V, lacunadas, com o auxílio de imagens de
CVC, CCV, animais e flores.
identificando que
existem vogais em
todas as sílabas.
(EF02LP34) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Ler e escrever (Som nasal: til)
corretamente palavras Uso do til no a e no o como indicação de
com marcas de nasalização em final de sílaba ou palavra.
nasalidade (til, m, n). Seus plurais também são sinalizados com
til: “ãs”, “ãos” ou “ães”. Neste último
caso, como não representam regularidade,
são apresentados somente alguns padrões
que podem auxiliar a escolha dos alunos.
PARA LER E ESCREVER MELHOR

(Som nasal: M e N)
Uso do som nasal em M e N após a vogal,
ressaltando seus traços distintivos, uma vez
que a presença dessas duas letras altera o
som e o significado das palavras em que
elas estão presentes.
Pontuação (EF02LP37) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Usar adequadamente (Frases e pontuação)
ponto-final, ponto de Uso de pontuação em frases exclamativas,
interrogação e ponto de interrogativas e declarativas, relacionando-
exclamação. a à entonação de quem lê e à intenção do
enunciador.
34
Unidades Objetos de
Categorias do Elementos (EF02LP42) COMUNICAÇÃO ORAL

discurso constitutivos do Identificar recursos rítmicos e Recitar texto poético sobre animais,
literário discurso poético sonoros e o efeito de sentido observando: tema, ritmo, rimas,
em versos: de metáforas, em textos seleção lexical.
estratos fônico e versificados.
semântico
Elementos (EF02LP43) TEXTO 2

constitutivos do Identificar funções do texto Texto dramático e sua organização
discurso dramático (escrito para ser interna: abertura com lista de
dramático em encenado) e organização por personagens e explicitação de
prosa e versos: meio de diálogos entre cenários; fala de personagem
função e personagens. indicada com sinal gráfico; uso de
organização rubricas para indicar movimentos
e/ou expressões das personagens.
Experiências Processos de (EF02LP46) COMUNICAÇÃO ORAL

estéticas criação Recitar parlendas, quadras, Texto poético sobre animais para
quadrinhas e poemas, além recitação dos alunos, em forma de
de cantar músicas e canções, jogral.
com ritmo, melodia e
sonoridade, observando as
rimas.
O texto Dimensão social (EF02LP47) COMUNICAÇÃO ORAL/TEXTO 2

literário no e estética do Compartilhar em sala de aula Compartilhamento no coletivo da sala
contexto texto literário textos de tradição oral de aula de gêneros textuais como
sociocultural pesquisados na família e na poema e texto dramático,
comunidade (em versos – lendo/escrevendo, falando/ouvindo.
Interesse pela Apreciação de (EF02LP48) TEXTO 2

leitura texto literário Ouvir, com atenção e Formação de apreciadores do texto
literária interesse, a leitura feita pelo dramático.
professor, ou ler, de forma
autônoma, textos literários, e
35
UNIDADE 7 – EU FAÇO AMIGOS
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em situações Leitura de imagem de abertura da
intercâmbio psicossocial, em de intercâmbio oral com Unidade e conversa sobre o tema: a
oral no sala de aula, por autoconfiança (sem medo amizade, conquista humana que vai
contexto meio da de falar em público), da infância à velhice.
escolar oralidade liberdade e desenvoltura,
preocupando-se em ser COMUNICAÇÃO ORAL
compreendido pelo Relatando uma experiência pessoal.
interlocutor e usando a
palavra com tom de voz Os alunos realizam, ao final da
audível, boa articulação e atividade, uma autoavaliação que
ritmo adequado. abrange o tema da Unidade e os
critérios relativos aos elementos da
comunicação oral: mais formalidade
ao falar, bem como o tom de voz, para
ser ouvido e compreendido.

convivência em Colaborar com o professor Os alunos acordam em usar, durante
sala de aula e os colegas para a seu relato, um tom de voz que todos
definição de acordos e ouçam, sem que seja preciso gritar.
combinados que organizem
a convivência em sala de
aula.
(EF02LP03) COMUNICAÇÃO ORAL

Escutar, com atenção e Os alunos recebem instruções para
compreensão, instruções fazer seu relato empregando
orais ao participar de marcadores temporais e evitando
atividades escolares. palavras expletivas.
36
Funcionamento do Aspectos não (EF02LP05) COMUNICAÇÃO ORAL
discurso oral linguísticos Interpretar o sentido de
O relato oral, seja como falante,
(paralinguísticos) no aspectos não linguísticos
seja como ouvinte, é uma
ato da fala (paralinguísticos) da fala,
oportunidade de os alunos
como olhar, riso, gestos,
vivenciarem os usos sociais da
movimentos de cabeça
língua falada, o que inclui os
(de concordância ou
aspectos paralinguísticos.
discordância).
Finalidades da (EF02LP06) COMUNICAÇÃO ORAL
interação oral Identificar finalidades da
A finalidade do texto é
interação oral, em
identificada por meio do relato
diferentes contextos
de experiência pessoal com o
comunicativos (solicitar
tema amizade.
informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
Produção de Relato oral (EF02LP08) COMUNICAÇÃO ORAL
textos orais em Relatar experiências
Ao falar em situações mais
situações pessoais, com
formais, como relatar uma
específicas de observância da sequência
experiência pessoal no coletivo,
interação dos fatos de nível de
é necessário empregar
informatividade
marcadores temporais e evitar
necessário, utilizando
palavras expletivas a fim de que
expressões que marquem
o ouvinte compreenda do que
a passagem do tempo
se trata com clareza. Essa
(“antes”, “depois”,
aprendizagem carrega níveis de
“ontem”, “hoje”,
complexificação, estudados ao
“amanhã”, “outro dia”,
longo da escolaridade
“antigamente”, “há muito
tempo” etc.).
37
Eixo Leitura
Unidades Objetos de

autonomia de leitura para a Ler, com autonomia e (capa do livro Downtown)
leitura compreensão do fluência, textos curtos, O texto selecionado é propício para
texto com nível de textualidade os alunos lerem com mais fluência, já
adequado, silenciosamente que relaciona elementos gráficos que
e, em seguida, em voz dão pistas sobre o texto escrito.
alta.
TEXTO 2
(Como ajudar um cego)
A brevidade e a organização do texto
em tópicos de instruções propiciam a
fluência leitora.
Objetivos de (EF02LP10) TEXTO 1 / TEXTO 2

leitura Relacionar os objetivos de Ambos os textos estimulam a inclusão
leitura de textos lidos na social e incentivam a alteridade, de
escola aos seus próprios modo que são valiosas contribuições
objetivos de leitura fora da para a vida em sociedade.
escola.

processo de Formular hipóteses sobre o Levantamento de hipóteses sobre o
leitura conteúdo de textos, com conteúdo do livro fundamentadas no
base em títulos, legendas, título que aparece na capa.
imagens e pistas gráficas,
confirmando, ou não, as TEXTO 2
hipóteses realizadas. Prática de leitura com trabalho de
levantamento das hipóteses dos alunos,
fundamentadas nas imagens que
acompanham o texto.
38
textos curtos, informações caracterizadores do texto instrucional.
pontuais.
inferências de Inferir, em textos curtos, A inferência é trabalhada solicitando-se
informações informações implícitas de ao aluno que observe os desenhos
fácil identificação. inseridos nos balões de pensamento das
personagens.
TEXTO 2
A inferência esperada do aluno é que
ele conclua ser importante descrever
para o cego o espaço onde ele se
encontra, a fim de que ele não se
machuque.
das condições Identificar a função A função sociocomunicativa da capa de
de produção e sociocomunicativa de um livro fica explicitada por meio de
recepção de textos que circulam em atividades que instigam o aluno a dizer
textos esferas da vida social, qual é o conteúdo ou o tema do livro
reconhecendo para que observando apenas sua capa.
foram produzidos, onde
circulam, quem produziu, a TEXTO 2
quem se destinam.
No texto instrucional, sua função
relaciona-se a instruções para ajudar o
deficiente visual no cotidiano.
o conteúdo Reconhecer o tema dos Reconhecimento do assunto do texto
temático do textos, com base em por meio da leitura do título do livro,
texto títulos, legendas, imagens, escrito na capa.
pistas gráficas.
TEXTO 2
No texto instrucional, o conteúdo
temático é explicitado nas imagens que
acompanham o texto.
o léxico do texto Deduzir o significado de O aluno é levado a deduzir o significado
palavras desconhecidas ou da palavra downtown, apoiando-se na
pouco familiares, com base imagem que acompanha o texto e em
no contexto da frase ou do uma das acepções dessa palavra, que é
texto. dada.
39
Eixo Escrita
temáticas Habilidades -pedagógicas
conhecimento
antes da do texto Planejar, com a ajuda do Escrita de um e-mail para um
produção do professor, o texto que será amigo.
texto produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
portador do texto); a linguagem,
assunto do texto.
Estratégias Mensagem (EF02LP21) COMUNICAÇÃO ESCRITA
durante a pessoal Escrever bilhetes e cartas, em Produção de e-mail.
produção do meio impresso e/ou digital (e-mail,
texto mensagem em rede social etc.),
mantendo as características do
gênero textual e dos portadores,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Procedimentos (EF02LP25) COMUNICAÇÃO ESCRITA
linguístico- Utilizar, ao produzir o texto, grafia Produção de e-mail em que o
-gramaticais e correta de palavras conhecidas ou emissor conta ao destinatário o
ortográficos com estruturas silábicas já que tem feito de divertido nos
dominadas, letras maiúsculas em últimos dias.
início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as
palavras, ponto-final, ponto de
exclamação.
após a texto Reler os textos produzidos, com a Correção ortográfica do
produção do mediação do professor e e-mail produzido.
texto colaboração dos colegas, para
fazer cortes, acréscimos,
texto Reescrever o texto incorporando Reescrita do e-mail produzido
as alterações feitas na revisão e com as correções efetuadas e
obedecendo às convenções de escrita dos últimos detalhes do
disposição gráfica e de inclusão de gênero: endereço eletrônico
título e autoria. para envio da mensagem e
assunto.
40
Unidades Objetos de

do sistema silábica Segmentar palavras em (INHO/ INHA, ZINHO/ZINHA,
alfabético de sílabas e remover e ÃO/ONA)
escrita substituir sílabas iniciais, Estudo do diminutivo e aumentativo,
mediais ou finais para criar com atividades das terminações acima
novas palavras. destacadas.
Conhecimento (EF02LPLP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

do alfabeto Recitar o alfabeto na (Alfabeto: letra cursiva)
ordem das letras. Estudo das letras maiúsculas e
minúsculas do alfabeto em letra cursiva.

silábicas Escrever palavras, frases, Uso de letra cursiva, em diferentes
textos curtos nas formas atividades, com cópia ou organização de
imprensa e cursiva. listas de objetos.
(EF02LP33) MEMÓRIA VISUAL

Ler e escrever Os alunos brincam com palavras que
corretamente palavras com têm S ou SS nas posições estudadas
sílabas CV, V, CVC, CCV, anteriormente com o auxílio de imagens
identificando que existem de objetos, animais correspondentes.
vogais em todas as sílabas.
Processos de Aumentativo e (EF02LP40) PARA LER E ESCREVER MELHOR

formação e diminutivo Formar o aumentativo e o Uso de palavras no diminutivo e
significados diminutivo com os sufixos aumentativo, com INHO/INHA,
das palavras -ão e -inho/-zinho. ZINHO/ ZINHA, ÃO/ONA.
41
Unidades Objetos de
Reconstrução Recursos de (EF02LP44) TEXTO 1

do sentido do criação de efeitos Relacionar ilustrações de Em página do livro Downtown,
texto literário de sentido narrativas com o texto observação de ilustração que
verbal. complementa o sentido do que
está sendo contado.
42
UNIDADE 8 – EU FAÇO DE CONTA
Eixo Oralidade
Unidades Objetos de

discursiva/ identidade Expressar-se em situações Leitura de imagem de abertura da
intercâmbio oral psicossocial, em de intercâmbio oral com Unidade e conversa sobre o tema:
no contexto sala de aula, por autoconfiança (sem medo a imaginação, a fantasia, o
escolar meio da oralidade de falar em público), fantástico como constituintes da
liberdade e desenvoltura, vida humana, especialmente da
preocupando-se em ser infância, pois é uma das principais
compreendido pelo fontes de ampliação da nossa
interlocutor e usando a própria existência.
audível, boa articulação e COMUNICAÇÃO ORAL
ritmo adequado. Entrevista com um adulto para que
ele relate sua experiência com os
contos de fadas: seus gostos e
descobertas com eles. O gênero oral
entrevista solicita preparar as
perguntas entre os alunos com
antecedência. Solicita ainda uma
atitude de ouvir com atenção e
acrescentar elementos não
preparados, quando for o caso.

convivência em Colaborar com o professor Acordar quem vai fazer cada
sala de aula e os colegas para a pergunta ao entrevistado,
definição de acordos e respeitando os turnos de fala: quem
combinados que fala e quem ouve.
organizem a convivência
em sala de aula.

do discurso oral interação oral Identificar finalidades da A finalidade que preside a
interação oral, em comunicação oral em questão
diferentes contextos demanda um contexto comunicativo
comunicativos (solicitar específico: solicitar informações a
informações; apresentar respeito da relação do entrevistado
opiniões, informar, relatar com os contos de fadas, tematizado
experiências etc.). na Unidade.
43
Estratégias de Procedimentos de (EF02LP07) COMUNICAÇÃO ORAL
escuta de escuta de textos
Usar estratégias de escuta A entrevista é um gênero textual que
textos orais
de textos em situações propicia procedimentos de escuta
em situações
formais: formular específicos dos alunos, cuja
específicas de
perguntas de aprendizagem se dá, especialmente,
interação
esclarecimento, recuperar na elaboração de perguntas ao
informações. entrevistado, bem como o saber ouvi-
lo no momento da entrevista, o que
inclui solicitar esclarecimentos ou mais
informações do entrevistado sobre o
tema tratado.
44
Eixo Leitura
Unidades Objetos de
Construção da Fluência de (EF02LP09) TEXTO 1 [Conto de fadas (versão

autonomia de leitura para a Ler, com autonomia tradicional)] /TEXTO 2 [Conto de fadas
leitura compreensão do e fluência, textos (versão moderna)]
texto curtos, com nível de
textualidade Os conhecimentos prévios dos alunos,
adequado, quanto aos contos de fada e seus
silenciosamente e, elementos caracterizadores podem auxiliá-
em seguida, em voz los na compreensão dos textos
alta. selecionados, no que se refere à fluência de
leitura, mesmo que sejam de extensão
maior, como texto em prosa.
Objetivos de (EF02LP10) TEXTO 1/TEXTO 2

leitura Relacionar os Os objetivos de leitura na escola e na
objetivos de leitura vida confluem quando se trata da formação
de textos lidos na do leitor literário, especialmente do leitor dos
escola aos seus contos de fadas, que encontra nas várias
próprios objetivos de linguagens prazer e conhecimentos que muito
leitura fora da escola. o motivam.
Autodomínio do (EF02LP11) TEXTO 1/TEXTO 2

processo de Formular hipóteses Levantamento das hipóteses dos alunos
leitura sobre o conteúdo de quanto às características dos dois textos da
textos, com base em Unidade: conto de fadas tradicional e conto
títulos, legendas, de fadas moderno.
imagens e pistas
gráficas,
confirmando, ou não,
as hipóteses
realizadas.
45
Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1/TEXTO 2
leitura informações em Localizar, em textos Localização de elementos caracterizadores
textos curtos, informações do conto de fadas quanto a portador,
pontuais. linguagem, tema, enredo, personagens,
tempo, espaço, narrador, objetos mágicos
presentes.
No caso do conto de fadas moderno, há
ainda elementos modernizantes, como o
humor, a alteração do papel tradicional das
personagens e suas características, bem
como dos objetos mágicos.
Deduções e (EF02LP14) TEXTO 1/TEXTO 2
inferências de Inferir, em textos Inferências de certos aspectos dos contos de
informações curtos, informações fadas para, inclusive, comparar os dois
implícitas de fácil textos e suas diferenças: o tradicional e o
identificação. moderno.

das condições Identificar a função Reflexão sobre elementos de um conto de
de produção e sociocomunicativa de fadas clássico que perdura até a
recepção de textos que circulam contemporaneidade por sua natureza
textos em esferas da vida universal.
social, reconhecendo
para que foram TEXTO 2
produzidos, onde
A modernização do conto de fadas já está
circulam, quem
prenunciada na imagem de abertura da
produziu, a quem se
Unidade (cena do filme Shrek 2).
destinam.
O texto 2 moderniza o conto de fadas
“Cinderela”, com uma perspectiva
questionadora de certos elementos do
tradicional, o que pode fazer com que os
alunos se reconheçam nesse diálogo entre a
tradição e a modernidade.
Reflexão sobre (EF02LP16) TEXTO 1/TEXTO 2
o conteúdo Reconhecer o tema Em ambos os textos selecionados, há
temático do dos textos, com base indicações para que os alunos reflitam sobre
texto em títulos, legendas, seus conteúdos temáticos, tendo em vista a
imagens, pistas intertextualidade de ambos.
gráficas.
Reflexão sobre (EF02LP17) TEXTO 1/TEXTO 2
o léxico do texto Deduzir o significado O léxico tem um papel predominante tanto
de palavras no conto de fadas tradicional quanto no
desconhecidas ou moderno, por isso a reflexão sobre a seleção
pouco familiares, com lexical de ambos realizada pelos alunos é
base no contexto da parte da compreensão textual.
frase ou do texto.
46
Eixo Escrita
Unidades Objetos de

antes da do texto Planejar, com a ajuda do Elaboração da continuidade de
produção do professor, o texto que será um conto de fadas tradicional
texto produzido, considerando a pelos alunos, em duplas, para
situação comunicativa, os compor uma coletânea da turma,
interlocutores (quem considerando suas características
escreve/para quem escreve); a textuais e linguísticas e onde vai
finalidade ou o propósito circular, ou seja, na biblioteca da
(escrever para quê); a circulação escola.
(onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do O planejamento constitui-se da
texto); a linguagem, organização, leitura individual dos alunos no
estrutura; o tema e assunto do livro do aluno e posterior leitura
texto. integral do conto pelo professor.

durante a linguístico- Utilizar, ao produzir o texto, Produção da continuidade do
produção do -gramaticais e grafia correta de palavras conto de fadas selecionado,
texto ortográficos conhecidas ou com estruturas durante a qual é necessário que
silábicas já dominadas, letras os alunos usem procedimentos
maiúsculas em início de frases e linguístico-gramaticais e
em substantivos próprios, ortográficos, conforme a
segmentação entre as palavras, habilidade da coluna à esquerda.
exclamação.
47
após a texto
Reler os textos produzidos, com Com a contribuição dos colegas e
produção do
a mediação do professor e com o roteiro de autoavaliação,
texto
colaboração dos colegas, para os alunos revisam seus textos.
fazer cortes, acréscimos,

texto
Reescrever o texto incorporando Os títulos produzidos são objetos
as alterações feitas na revisão e de reflexão dos alunos, tendo em
obedecendo às convenções de vista a pertinência e a coerência
disposição gráfica e de inclusão deles quanto à proposta da
de título e autoria. produção.
Edição do texto (EF02LP28) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Editar a versão final do texto, em Continuidade do conto de fadas,
colaboração com os colegas e para compor a coletânea da
com a ajuda do professor, turma da classe e depois o acervo
ilustrando, quando for o caso, em da biblioteca da escola.
portador adequado impresso ou
eletrônico.
48
Unidades Objetos de
Ortografia Estruturas (EF02LP33) PARA LER E ESCREVER

silábicas Ler e escrever corretamente MELHOR
palavras com sílabas CV, V, (CH, LH, NH)
CVC, CCV, identificando que Estudo dos dígrafos.
existem vogais em todas as
sílabas.
Processos de Sinonímia e (EF02LP38) PARA LER E ESCREVER

formação e antonímia Identificar sinônimos de MELHOR
significados palavras de texto lido, (Sinônimos e antônimos)
das palavras determinando a diferença de Os processos de sinonímia e de
sentido entre eles. antonímia são tratados nesta
sessão, tendo em vista uma
ampliação do vocabulário dos
alunos.
(EF02LP39) PARA LER E ESCREVER

Formar antônimos de palavras MELHOR
encontradas em texto lido pelo (Sinônimos e antônimos)
acréscimo do prefixo de A prefixação auxilia tanto a
negação in-/im-. ampliação do vocabulário dos
alunos quanto seus conhecimentos
no que se refere à formação de
palavras, quando do uso do prefixo
in-/im- no início das palavras para
designar negação.
49
Unidades Objetos de
Categorias do Elementos (EF02LP41) TEXTO 1/TEXTO 2

discurso constitutivos do Reconhecer o conflito gerador O gênero textual selecionado para a
literário discurso de uma narrativa ficcional e Unidade, contos de fadas, tradicional
narrativo sua resolução, além de e moderno, contribui para a
ficcional em palavras, expressões e frases formação do leitor literário no que se
prosa e verso: que caracterizam personagens refere ao conhecimento da
estrutura da e ambientes. especificidade do discurso literário:
narrativa e enredo, personagens, espaço.
recursos
expressivos
Experiências Processos de (EF02LP45) COMUNICAÇÃO ESCRITA

estéticas criação Reescrever textos narrativos Os alunos produzem continuidade de
literários lidos pelo professor. um conto de fadas clássico estudado
na Unidade.
O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 1 / TEXTO 2

literário no e estética do Compartilhar em sala de aula Compartilhamento no coletivo da
contexto texto literário textos de tradição oral sala de aula dos contos de fadas,
sociocultural pesquisados na família e na lendo/escrevendo, falando/ouvindo.
Interesse pela Apreciação de (EF02LP48) TEXTO 1/TEXTO 2

leitura texto literário Ouvir, com atenção e A formação de apreciadores do texto
literária interesse, a leitura feita pelo literário tem mais uma contribuição,
professor, ou ler, de forma nesta Unidade, com a escolha dos
autônoma, textos literários, e contos de fadas em suas diferentes
expressar preferências por linguagens, temas e perspectivas
gêneros, temas e autores. históricas.
50
C. GESTÃO
Os mais recentes estudos de Neurociência definem o cérebro como um dispositivo cuja finalidade
é detectar quais dos estímulos presentes no ambiente são importantes para a sobrevivência do
indivíduo e da espécie. Essa capacidade indica, porém, que o cérebro aprenderá aquilo que julgar
significante ou reconhecê-lo como tal.
Considerando essa condição no recorte da aprendizagem formal, julgamos que um dos grandes
desafios do professor e da escola é apresentar o conteúdo curricular ao aluno de modo que ele o
reconheça como importante ou significativo.
O ambiente e os recursos didáticos
De nosso ponto de vista, a gestão da sala tem muita importância quando se busca chamar a
atenção do aluno para determinados estímulos, de forma que ele os considere interessantes e
significativos. Pensamos que o ambiente propício à aprendizagem deva ser limpo, agradável,
organizado e acolhedor e que todos os elementos que possam dispersar a atenção sejam reduzidos
ao máximo.
Além disso e, na medida do possível, diversos recursos didáticos devem ser disponibilizados ao
aluno na sala de aula, como livros de diferentes gêneros, preferencialmente com imagens coloridas;
alfabetos de letras móveis; lápis e canetas coloridas; distintos tipos de papel para a feitura de
desenhos ou para a realização de atividades variadas, como dobraduras e colagens; jogos variados
etc.
O material didático, quer como estratégia para a prática pedagógica, quer como elemento de
apoio para a aprendizagem, constitui importante ferramenta de motivação do aluno, principalmente
se nele forem oferecidos textos representativos do universo infantil e das práticas culturais da
sociedade de que o aluno faz parte.
O educador
O papel do professor é fundamental para o aluno, tanto na forma de apresentar e desenvolver

os conteúdos como nos tipos de ajuda que pode oferecer a ele diante de um desafio aparentemente
difícil, que pode ser transposto com a ajuda adequada.
A postura do professor é o ponto alto de toda prática didático-pedagógica. Recomendamos
especial atenção à postura corporal, ao tom de voz usado, à modulação da fala e à disponibilidade
para ouvir com alteridade. O professor deve ser um interlocutor ativo, que estimule os alunos com
perguntas capazes de direcionar o pensamento deles, levando-os por um caminho seguro e
conclusivo.
Mesmo com esses cuidados, a Neurociência afirma que a manutenção da atenção do aluno por
um tempo prolongado é bem difícil: a distração pode vir do entorno ou de um novo pensamento.
Assim, sugerimos ao professor que faça pausas para descanso, organize o tempo disponível em
tarefas diferentes umas das outras, para quebrar a monotonia – já que a novidade é um ótimo
recurso para recapturar a atenção – e sirva-se do humor e da música para reconquistar a atenção
dos alunos a cada tempo.
51
A atenção é o precioso recurso de aprendizagem: ela é necessária tanto para perceber as
informações presentes em determinado contexto como para realizar os processos internos do
pensamento que caracterizam a dinâmica da formação de memórias. E, para se ter atenção, um
componente importante é a motivação, ou seja, a disponibilidade para olhar e ouvir, a predisposição
para realizar e agir. A motivação está articulada ao sistema emocional e à percepção de si mesmo
e do contexto.
Na escola, a motivação está relacionada à percepção que o aluno tem da própria situação de
ensino. Cabe ao professor propor situações didáticas que o motivem, garantindo seu interesse pelo
tema proposto e sua disposição de realizar as atividades necessárias para aprender novos
conhecimentos.
D. ATIVIDADES RECORRENTES
É muito importante que as atividades propostas aos alunos lhes permitam uma participação ativa.
Ser um espectador apenas – postura bastante comum em dinâmicas didáticas meramente
transmissivas – não somente distrai os alunos como também os faz desinteressarem-se pelo que
lhes é apresentado.
Assim, sugerimos atividades interativas (individuais, grupais ou coletivas), que possibilitem aos
alunos observar a situação proposta, testar e errar, inferir informações e aprender pela vivência,
descobrindo como agir em diferentes contextos. Para eles, participar é viver, e viver é, de fato, a
grande forma de aprender.
Atividades cumulativas também são de grande valia para o aprendizado. Uma das grandes
contribuições da Neurociência para a Educação é ter revelado mais detalhadamente uma questão
biológica importante no processo de aprender os conhecimentos escolares: a aprendizagem depende
de tempo para que memórias sejam consolidadas e para que um conhecimento fique disponível
antes que o aluno aprenda outros conteúdos. Cabe à escola favorecer a formação de memórias de
longa duração dos conteúdos curriculares, ou seja, memórias que permaneçam e possam ser usadas
em aprendizagens futuras. Na alfabetização, em particular, é bastante claro que as aprendizagens
iniciais constituem a base para as aprendizagens posteriores, continuamente mais complexas. Para
formar, portanto, essas memórias, há a necessidade de atividades recorrentes e cumulativas sobre
os conteúdos e sua ampliação progressiva.
Além da interatividade e da formação de memórias de longa duração, atividades desafiadoras,
que estabeleçam metas a serem atingidas, também são muito estimulantes aos alunos e mantêm o
nível de atenção e interesse deles bem ativo e alto, ampliando e/ou potencializando sua capacidade
de aprendizado. Vale aqui a experiência do professor em avaliar seus alunos a fim de descobrir como
desafiá-los.
52
E. ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
Pensando nas intervenções que se pode fazer para auxiliar os diferentes grupos de alunos, com
seus distintos níveis de conhecimento sobre quaisquer assuntos ou conteúdos, julgamos ser
fundamental acompanhá-los durante a execução das atividades diárias, de modo a ajudá-los com
palavras de incentivo, corrigindo as falhas de percurso ou dirigindo-lhes perguntas que os levem a
refletir.
No caso dos alunos dos anos iniciais, que enfrentam o grande desafio de desvendar os “mistérios”
do sistema de escrita alfabética, todos os anos, em todos os grupos, é possível identificar níveis
distintos de saberes, isto é, o grupo é sempre heterogêneo – e sempre será –, devido,
principalmente, às experiências que cada um traz de fora da escola em relação às práticas de leitura
e de escrita. Assim, há alunos que, por quaisquer razões, levarão mais tempo que os demais para
aprender a ler e escrever: foram pouco estimulados ou tiveram pouco contato com a língua escrita
fora da escola. E há os que chegam com bastante repertório sobre a escrita e a leitura na vida
cotidiana, pelo fato de desfrutarem momentos de leitura na companhia dos adultos e por observarem
leitores experientes lendo e escrevendo.
Acreditamos que essa heterogeneidade, embora sempre útil – uma vez que o professor não é o
único informante em sala e, portanto, o único a questionar, a trazer contraexemplos, a atuar como
modelo –, implica cuidar, ainda com mais atenção, da organização social da classe para garantir ao
máximo a observação constante dos alunos.
É fundamental estar atento também aos ajustes, sempre necessários no caso de saberes
discrepantes. É importante fazer uma avaliação constante dos percursos individuais, para que se
possa ser o mais assertivo possível na proposição dos desafios. Pode ser que alguns alunos
necessitem de mais atenção na execução das tarefas, que precisem de mais propostas com certas
características ou de propostas que envolvam determinado objeto de conhecimento, enquanto o
restante do grupo segue enfrentando desafios cada vez mais complexos.
Sugerimos que atividades nas quais se exigem grande esforço cognitivo e atenção por parte dos
alunos sejam alternadas com atividades em que eles possam se expressar plástica e corporalmente,
de modo que você possa avaliar os diferentes processos de aprendizagem dos alunos e tomar
decisões que contemplem as várias demandas de seu grupo com mais propriedade e confiança. É
provável que algumas dessas atividades, em certos momentos do ano, possam, contudo, parecer
mais desafiantes para determinados grupos do que para outros, pois sabemos que nem todos sabem
o mesmo todo o tempo. Por isso, é possível que algumas atividades possam ser propostas em
momentos diferenciados para os grupos de alunos. Tudo vai depender do nível de conhecimento
em que se encontram. Além disso, podem ser potencializados os processos de aprendizagem
incrementando algumas atividades, quando julgar pertinente, como propor que alguns alunos se
arrisquem a ler em voz alta ou que escrevam mais do que foi pedido ao restante do grupo.
Por meio da observação constante dos alunos e de suas avaliações, os ajustes, longe de serem
um problema, serão uma possibilidade para promover a aprendizagem de todos.
53
F. HABILIDADES ESSENCIAIS
Consideramos habilidades essenciais aquelas sem as quais os alunos não poderiam dar
prosseguimento à aprendizagem subsequente ao 2º ano do Ensino Fundamental.
Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e

(EF02LP02)
combinados que organizem a convivência em sala de aula.
Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de

(EF02LP03)
atividades escolares.
(EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
Escrever listas de nomes ou de objetos, associando, quando pertinente, texto

(EF02LP20) verbal e visual, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos

(EF02LP26) colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação.
(EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras.
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,

(EF02LP33)
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
(EF02LP44) Relacionar ilustrações de narrativas com o texto verbal.
Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma
(EF02LP48) autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e
autores.
54
G. FONTES DE PESQUISA
ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
BARBOSA, J. P. Por que gêneros do discurso. SME/PUC/USP/UNESP. Módulo 2. Tema 4: Língua
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WEISZ, T. A revolução de Emilia Ferreiro. São Paulo: Duetto, 2005. v. 5, p. 6-13. (Coleção Memória
da Pedagogia).
56
H. PROJETO INTEGRADOR
Vida no campo e vida na cidade
COMPONENTES CURRICULARES Língua Portuguesa e Geografia
Texto coletivo com a moral de uma fábula de Esopo.

PRODUTOS FINAIS Texto coletivo com uma nova versão para a fábula de
Esopo.
DURAÇÃO 8 aulas
57
INTRODUÇÃO
O Projeto Integrador compreende o planejamento e a aplicação de um trabalho envolvendo os

conhecimentos teóricos e práticos de dois ou mais componentes curriculares.
Ele abrange o conteúdo curricular de um ano, respeitando os objetos de conhecimento e as
habilidades dos componentes curriculares envolvidos, de acordo com o proposto na Base Nacional
Comum Curricular (3a versão).
O objetivo dessa prática é propiciar o desenvolvimento das competências gerais nos alunos,
contextualizando para eles os conhecimentos de modo a possibilitar-lhes uma vivência similar às das
situações reais que os ajude a se conhecer melhor e a refletir sobre a atuação humana em suas
distintas atividades.
58
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Desenvolver competências gerais expostas na BNCC.

 Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras),
corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Favorecer o desenvolvimento das seguintes habilidades do componente curricular Língua

Portuguesa.
 (EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de
falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
 (EF02LP04) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor (“senhor/a”, “você” etc.).
 (EF02LP06) Identificar finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
 (EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de
informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.).
 (EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
 (EF02LP14) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.
 (EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se
destinam.
 (EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
 (EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas,
para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
59
 (EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às
convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.
 (EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.
 (EF02LP41) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.
 (EF02LP45) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
2. Favorecer o desenvolvimento da seguinte habilidade do componente curricular Geografia.

 (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza
e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.
JUSTIFICATIVA
O momento de aprendizagem vivenciado no 2º ano pelos alunos é bastante plural. Levando isso
em consideração, compreende-se que o trabalho com Língua Portuguesa com crianças na faixa dos
7 anos de idade não pode ser isolado. É preciso que tenha foco reflexivo, cognitivo e motor e que o
lúdico esteja associado às aprendizagens previstas na grade curricular.
O Projeto Integrador aqui apresentado é embasado nos temas respeito e contar. O
desenvolvimento do trabalho procura conciliar as habilidades exploradas no componente curricular
Língua Portuguesa às de Geografia. Assim, leitura, oralidade e produção textual são trabalhadas ao
mesmo tempo em que são explorados a diversidade de costumes locais (considerando-se a
dicotomia cidade/campo) e o respeito às diversas manifestações, sem deixar de observar aspectos
colaborativos do trabalho em grupo, do compartilhamento de ideias, da criação, do trabalho motor
e do reconhecimento do outro.
METODOLOGIA
Recursos didáticos
 Folhas avulsas com textos (ANEXO I e ANEXO II)
 Lápis
 Borracha
 Lápis de cor
 Canetinhas
60
Etapa 1: Introdução ao tema
(1 aula)
Antes de começar a aula, converse um pouco com a turma sobre visitas a amigos ou parentes.
Pergunte aos alunos se eles costumam realizar esse tipo de visita e se alguns deles possuem
parentes que morem no campo ou próximos ao campo (fazendas e sítios também são
possibilidades). Diante de casos afirmativos, estimule-os a compartilhar um pouco das experiências
vividas nessas visitas, descrevendo locais visitados, passeios feitos e atividades realizadas.
Depois, pergunte se já aconteceu de algum deles chegar à casa de outra pessoa e lhe servirem
uma comida de que ele não gosta. “O que você fez?” é uma pergunta que instiga a turma a falar e
a ouvir as histórias. Aproveite e pergunte aos que visitaram o campo se foram apresentados a
comidas diferentes das que estão acostumados e se gostaram do que experimentaram. Peça a todos
que atentem aos turnos de fala e respeitem quando outro colega estiver falando. Além disso,
controle o tempo para essa conversa.
Etapa 2: Leitura de fábula e exploração do gênero

(1 aula)
Leia a fábula “O rato do campo e o rato da cidade”, de Esopo (ANEXO I), para os alunos.
Após a leitura, instigue a turma a discutir o texto, por meio de perguntas orientadoras, como “O
que o rato da cidade não gostou de encontrar no campo?”, “Por que as personagens foram para a
cidade?”, “Quais foram os problemas encontrados por elas na cidade?” e “Do que o rato do campo
não gostou na cidade?”. Essas perguntas ajudam os alunos a localizar informações pontuais no
texto.
Depois da discussão, comente que, no texto, os animais conversam, pensam e agem como
pessoas. Após essa informação, verifique se os alunos sabem identificar o gênero do texto (fábula).
Uma vez identificado que se trata de uma fábula, questione a turma sobre outros elementos que
caracterizam as fábulas. Eles devem ser capazes de apontar o sequenciamento linear dos
acontecimentos (início, meio e fim) e a presença de um ensinamento final. Verifique se há alunos
capazes de indicar que nesse texto não há moral (elemento faltante).
Identificada a ausência de moral na fábula, peça aos eles que se reúnam em grupos de quatro
integrantes para redigirem um possível ensinamento apresentado pela história.
61
Etapa 3: Moral da história
(2 aulas)
Releia a fábula “O rato do campo e o rato da cidade”, mas antes providencie uma cópia dela para
cada aluno poder reler sempre que julgar necessário. Estimule-os a refletir sobre qual seria a moral
da história.
Caminhe pela sala, acompanhando os grupos. Observe se chegam a um consenso e se todos
participam da discussão. Verifique se têm dificuldade na elaboração, com dúvidas ortográficas ou
de outra natureza. Ajude-os se necessário.
Após todos terem redigido o texto, os grupos devem apresentar as produções à turma por meio
da leitura em voz alta. Transcreva os textos de cada grupo para o quadro de giz, aproveitando para
sugerir ajustes e correções, se necessário. Depois que todos tiverem compartilhado suas
elaborações, a turma fará uma votação pelo ensinamento definitivo para a fábula.
Definido o ensinamento, releia o texto com os alunos, dessa vez acrescentando a moral escolhida
ao final.
62
Etapa 4: Nova versão da fábula
(4 aulas)
Dando continuidade ao trabalho com a fábula, relembre o que foi visto na primeira etapa,
retomando o texto “O rato do campo e o rato da cidade”.
Peça aos alunos que, reunidos outra vez em grupos de quatro integrantes (os mesmos da etapa
anterior), releiam a fábula e imaginem outra situação: “E se a história tivesse começado com o rato
da cidade chamando o rato do campo para uma visita? Será que o rato do campo chamaria o amigo
para ir morar com ele longe da cidade? Que aventuras os dois viveriam juntos?”.
Após discutir, cada grupo deve elaborar outra versão da fábula lida, com a nova situação
imaginada. Comente com os alunos que eles têm liberdade para decidir o destino que quiserem para
os ratinhos (não é necessário fazer uma mera inversão da história), mas que devem ficar atentos à
estrutura da fábula: história sequencial com começo, meio e fim e personagens que se comunicam
e se expressam como pessoas. A moral será construída coletivamente por toda a turma, após a
apresentação da produção de cada grupo.
Os grupos devem se organizar para, além da redação da fábula, elaborarem quatro ilustrações
para ela. Para isso, devem escolher os melhores momentos da história e ilustrá-los no ANEXO II –
providencie uma cópia para cada aluno.
Oriente-os a não escreverem nada nas linhas da parte inferior da folha do ANEXO II, já que a
moral de cada história será construída de maneira coletiva pela turma, após a leitura dos textos.
Ao terminarem as produções, verifique-as uma a uma, chamando a atenção dos grupos para
ajustes e correções e orientando a reescrita do texto.
Concluídos os trabalhos, os grupos devem apresentá-lo, executando a leitura da fábula criada
para a turma – a qual deve ouvir atentamente e fazer sugestões de ensinamentos para cada história.
Registre no quadro de giz as propostas dos alunos e peça a todos que votem pelo ensinamento
que melhor se encaixar a cada história lida. Feito isso, cada grupo deve escrever, nas linhas abaixo
das ilustrações do ANEXO II, a moral escolhida para seu texto.
Finalize expondo os textos e as gravuras no mural da escola, a fim de que todos vejam, opinem
e falem sobre as ilustrações da turma.
63
Etapa 5: Avaliação
Da ótica dos Parâmetros Curriculares Nacionais, a avaliação “é compreendida como um conjunto

de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica”. Assim
sendo, a avaliação do projeto é contínua e deve se dar durante todo o processo de aprendizagem.
Considere:
 as participações nas discussões em sala de aula,
 a articulação da oralidade,
 a exposição de ideias,
 o respeito no momento de colocar-se e de ouvir o outro (respeitando não só o turno de fala,
como os pontos de vista diversos),
 a compreensão das características do gênero textual fábula,
 a capacidade de reescrever uma história,
 o trabalho colaborativo,
 a organização para a divisão das tarefas.
Do ponto de vista do ensino, a avaliação formativa (que se dá ao longo do projeto e não em

um momento final) ampara o professor para:
[...] uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho
e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados
para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o aluno, é o instrumento de
tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de
seu investimento na tarefa de aprender.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª séries):
Língua Portuguesa. Brasília, 1997. p. 55.
64
ANEXO I
O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE
ESOPO
O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE ERAM AMIGOS.

CERTO DIA, O RATO DO CAMPO CONVIDOU SEU AMIGO PARA IR VISITÁ-LO EM SUA CASA NO
MEIO DA RELVA. O RATO DA CIDADE FOI, MAS O CARDÁPIO DO JANTAR NÃO AGRADOU EM NADA O
PALADAR DELE. FORAM SERVIDOS GRÃOS DE CEVADA E UMAS RAÍZES COM GOSTO DE TERRA. TRISTE
COM AQUILO, O RATO DA CIDADE FALOU:
― COITADO DE VOCÊ, MEU AMIGO! LEVA UMA VIDA DE FORMIGA! VENHA MORAR COMIGO NA
CIDADE QUE NÓS DOIS JUNTOS VAMOS COMER MUITO TOUCINHO!
ASSIM, OS DOIS RATOS FORAM À CIDADE. CHEGANDO À CASA DO RATO DA CIDADE, ELE
MOSTROU AO AMIGO UMA DESPENSA CHEIA COM FARINHA, MEL, CEREAIS, QUEIJOS E TÂMARAS. O
RATO DO CAMPO NUNCA TINHA VISTO NADA IGUAL!
ELES RESOLVERAM COMEÇAR O BANQUETE NAQUELE MESMO INSTANTE. MAS MAL OS
RATINHOS ABRIRAM A BOCA PARA ABOCANHAR A COMIDA, A PORTA DA DESPENSA SE ABRIU E
ALGUÉM ENTROU. OS DOIS RATOS FUGIRAM APAVORADOS E SE ESCONDERAM EM UM BURACO
APERTADO QUE ENCONTRARAM. QUANDO A SITUAÇÃO SE ACALMOU, OS AMIGOS SAÍRAM COM TODO
O CUIDADO DO ESCONDERIJO, MAS LOGO OUTRA PESSOA ENTROU NA DESPENSA E FOI PRECISO
CORRER E SE ESCONDER NOVAMENTE. O RATO DO CAMPO ESTAVA MUITO ASSUSTADO E DECIDIU IR
EMBORA:
― ATÉ LOGO ― DISSE ELE. ― JÁ VOU INDO. ESTOU VENDO QUE SUA VIDA É BASTANTE
LUXUOSA, MAS TAMBÉM CHEIA DE PERIGOS. VOU VOLTAR PARA A MINHA CASA, ONDE POSSO COMER
MEU JANTAR SIMPLES DE RAÍZES E GRÃOS EM PAZ.
65
ANEXO II
DESENHE AQUI OS QUATRO MOMENTOS MAIS INTERESSANTES DA FÁBULA CRIADA POR SEU
GRUPO. ESCREVA ABAIXO DE CADA DESENHO A QUAL MOMENTO DA HISTÓRIA ELE SE REFERE.
1 2
3 4
ESCREVA AQUI O ENSINAMENTO DA FÁBULA CRIADO PELA TURMA.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
66

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

UNIDADE 1 – EU BRINCO COM AS PALAVRAS

Interação Constituição da (EF02LP01) ABERTURA

Regras de (EF02LP02) PARA LER E ESCREVER

Funcionamento Aspectos não (EF02LP05)

Construção da Fluência de (EF02LP09) TEXTO 1

Autodomínio do (EF02LP11) TEXTO 1

Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1

Unidades Objetos de Práticas didático-

Estratégias Planejamento (EF02LP19) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Procedimentos (EF02LP25) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Edição do texto (EF02LP28) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Apropriação Consciência (EF02LP29) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Ortografia Estruturas (EF02LP35) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Categorias do Elementos (EF02LP42) COMUNICAÇÃO ORAL

Experiências Processos de (EF02LP46) TEXTO 2

O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 2/COMUNICAÇÃO ESCRITA

Interação Constituição da (EF02LP01) ABERTURA

Funcionamento Aspectos não (EF02LP05) COMUNICAÇÃO ORAL

Finalidades da (EF02LP06) COMUNICAÇÃO ORAL

Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1

Deduções e (EF02LP14) TEXTO 1

Reconstrução das (EF02LP15) TEXTO 2

Reflexão sobre o (EF02LP17) TEXTO 1

Estratégias Planejamento (EF02LP19) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Mensagem (EF02LP21) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Revisão do (EF02LP26) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Apropriação Consciência (EF02LP29) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

PARA LER E ESCREVER MELHOR

Categorias do Elementos (EF02LP42) TEXTO 1

O texto Dimensão social (EF02LP47) TEXTO 1

Interação Constituição da (EF02LP01) ABERTURA

Regras de (EF02LP02) COMUNICAÇÃO ORAL

Funcionamento Aspectos não (EF02LP05) COMUNICAÇÃO ORAL

Construção da Fluência de (EF02LP09) TEXTO 1

Autodomínio do (EF02LP11) TEXTO 1

Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1

Unidades Objetos de Práticas didático-

Estratégias Planejamento (EF02LP19) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Texto (EF02LP24) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Edição do texto (EF02LP28) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Apropriação Consciência (EF02LP29) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Consciência (EF02LP30) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Apropriação Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Ortografia Estruturas (EF02LP35) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Categorias do Elementos (EF02LP42) TEXTO 2

O texto Dimensão social (EF02LP47) COMUNICAÇÃO ORAL

Interação Constituição da (EF02LP01) ABERTURA

Funcionamento Finalidades da (EF02LP06) COMUNICAÇÃO ORAL

Estratégias de Localização de (EF02LP12) TEXTO 1

Deduções e (EF02LP14) TEXTO 1

Reconstrução (EF02LP15) TEXTO 1

Reflexão sobre (EF02LP17) TEXTO 1

Estratégias Planejamento (EF02LP19) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Procedimentos (EF02LP25) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Estratégias Revisão do (EF02LP26) COMUNICAÇÃO ESCRITA

Apropriação Consciência (EF02LP29) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Consciência (EF02LP30) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Conhecimento (EF02LP31) PARA LER E ESCREVER MELHOR

Categorias do Elementos (EF02LP41) TEXTO 2

Elementos (EF02LP42) TEXTO 1