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EnlaprimeraclasedelDiplomadoenEducaciónSu-
perior, suelo hacer a los estudiantes una pregunta:
“¿Porquédeseosedocenteoeducadordeadultos?”.
Muchossequedanpensandoconciertasorpresa.La
respuestacomúnes:“Porquemegustaenseñar”.
Sin embargo, cuando formulo la misma pregunta al
final del módulo, las respuestas varían dramática-
mente;losparticipantesmeresponden:“Porquequiero
lograruncambiopositivoenlaspersonas”;“Porque
quierofacilitareldesarrollointegraldeladulto”.Ellec-
tornotaráquelasrespuestashanpasadodesercen-
tradas en el docente (enseñar) a enfocarse en el
participanteoestudiante(desarrollar,cambiar).
Sialfinaldelmódulo,delaclase,deltallerodecual- ciónSuperioryeldocenteadscribirseaél,comoun
quierotrasituacióneducativaenlacapacitaciónde desafío.
adultos,losparticipantesnohanlogradoelcuestiona-
mientodealgunacreenciapersonal,ladudafrentea Laacumulacióndeinformaciónoconocimientos,las
algún paradigma mental o la posibilidad de ver las nuevasteorías,losnuevosmodelos,losautoresde
cosasdesdediferentespuntosdevista,entoncesno modasonimportante–nidudacabe-,peroelaprendi-
haocurridounaprendizaje,porlomenos,ensusen- zajenoselimitaaellos.Estosaportescognitivosne-
tidomásamplio.Elsentimientodehaber“crecido” cesitan interactuar con las actitudes, con los
comopersonadebeserincorporadoenlaEduca- sentimientosdeladulto,consusvalores,consusideas
MaestríaenAdministracióndeEmpresas
EspecializaciónenRecursosHumanosycapacitacióndeadultos
LicenciadaenPsicología
DocenteUniversidaddelValle
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preconcebidasdelarealidad,paraqueencuentrenun GRÁFICONº1
significadoy“transformen”sucomportamiento.Lasin-
vestigacionesdeMezirow(2000)yKegan(2000)re-
velanqueelenfoqueinformacionalnoessuficiente
paraquelosadultoslogrenaprendernuevasformas
decomportamiento(1)(2).LopropiosostieneBligh
quienafirmaquelasclasesmagistralesnosonade-
cuadasparagenerarunadiscusiónquepromuevael
pensamiento,tampocoparaproducircambiosperso-
nalesosociales(3).
Lostítulosprofesionalesqueunadultovaacumulando
alolargodesuvidasonrelevantesynecesariospara
eldesarrolloacadémicoylaboral.Sonlabaseparalo-
grarunmejorpuestodetrabajooascenderenlaor-
ganizacióndondetrabaja.Sinembargo,muchasveces
estasmaestrías,especializaciones,diplomados,doc-
toradosnonecesariamenteaseguranlacalidadper-
sonaldelindividuo.¿Esrealmenteun“buen”médico?
(esdecirque–ademásdetenerunconocimientotéc- EnlaFigura1,seobservaladiferenciadelAprendi-
nicoprofundoyactualizado-escucheasuspacientes, zajeAcumulativoconelTransformacional.Eldocente
lostratedeformahumana,lesdétodalainformación que estimula este tipo de aprendizaje, en el aula,
quenecesitan,empaticeconlasituacióndedolordel ayudaalosparticipantes(estudiantes)a“aprendera
enfermo);¿esrealmenteun“buen”abogado?(queno desaprender”,esdecir,atenerlamenteabiertapara
sóloconozcasumateriaalacabalidadsinoquesea considerarnuevasformasdepensar.Muchasvecesla
honestoybusquelajusticiahumana).Estaspregun- “realidad”deunalumnoesunabarreraparaincorpo-
tasmuestranlalimitacióndetrabajarsóloconelapren- rarnuevosaprendizajes,entonceseldocentedebees-
dizajeinformativo. timularsucapacidaddereflexión,decuestionamiento
deideas,deexpresióndesuspropiasopiniones,pen-
Unprofesionalorientadotantoaloslogros,comoa samientosysentimientos.
mantenerycuidarlarelaciónconlaspersonasesel
másdemandadoporelmercadolaboral.Tambiénel Paraqueelloocurra,esimprescindiblequeimpereen
mercadoesperaunapersonaíntegra,honesta,auto- elaulaunclimadeconfianzaydeprofundorespetoa
motivadayapasionadaconeltrabajo. losparticipantes.Laestrelladelaclasedejadeserel
docente(elquesabemás,elquetieneelpoder);el
Hetrabajadodurantemásdediezañosenlaselección protagonismodelaeducaciónpasaalalumno,quien
ycapacitacióndeadultos,paradiversasempresasy asumelaresponsabilidaddesupropioaprendizajey,
organizacionesnacionalesyextranjeras.Unayotra conello,laposibilidaddelograruncambiopersonal.
vez las organizaciones que desean incorporar un
nuevo gerente y/o jefe demandan lo siguiente: “Por ElAprendizajeTransformacionalesdefinidoporMezi-
favor,contratenaalguienempático”,“Debeseruna rowcomo:
persona con capacidad de escucha y motivación”, “Elprocesomedianteelcualtransformamosnuestros
“Queremosunapersonamotivadayapasionadacon marcosdereferencia,dadosporseguros(perspecti-
loquehace”,“Quesearesponsableyhonesto”.Enfin, vasdesignificados,hábitosmentales,marcosmenta-
todosestosrequerimientosnotienenqueverconel les),paraqueseanmásinclusivos,exigentes,abiertos,
conocimiento;sesupone-comoobvio-queestospro- emocionalmentecapacesdecambiaryreflexivos,y
fesionalesdebendominarsucampotécnico;elénfasis paraquegenerencreenciasyopinionesquedemues-
seconcentraenelrestodelascompetencias. trensermásverdaderasojustificadasparaguiarlaac-
ción”(1).
Portodoello,ladocenciaenlaEducaciónSuperior
debebuscar,nosólolaacumulacióndeinformacióno UnaúltimareflexiónenrelaciónalAprendizajeTrans-
AprendizajeCognitivo,sinoelAprendizajeTransfor- formacionaltienequeverconlaincorporacióndelas-
macional. pectoemocionalyactitudinalenlaclase.Elaprendizaje
implicacambio,uncambioparalograrpersonas más
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competentes,esdecir,másefectivas,másadaptables. cialdelaspersonasylograrfuturos“mejores”omás
Personasconcapacidaddeliderazgo,detrabajoen competentes,“abogados”,“médicos”,“administrado-
equipo, de solución de problemas, de negociación. res”,profesionalesypersonas.
Esteeseltipodeprofesionalmásdemandadoporel
mercadolaboralactual.Estascompetencias integran
aspectos cognitivos, conductuales y actitudinales. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS
Existeunaconjunciónentreloracionalyloemocional, (1)Mezirow,J.(2000).“TransformativeTheoryofAdult
nosepuedelograrestascompetencias,manteniendo Learning”.CA:Jossey-Bass.SanFrancisco.
elaprendizajesóloenelámbitoracional.
AutorescomoRatey,LeamnsonyDirkxindicanlane- (2) Kegan, R. (2000). “How the Way We Talk Can
cesidaddedarmayorimportanciaalasemociones, Change the Way We Work: Seven Languages for
paraentenderloqueimplicatantoelenseñar,comoel Transformation”.Pfeiffer.USA.
aprender(4)(5)(6).Enlasituacióneducativa,inter-
vienenpersonasconnecesidades,sentimientos,ex- (3)BlighJ.(2000).“Problembased,smallgrouplear-
pectativas, historias; y no me refiero sólo a los ning”.BMJ.Boston.
alumnos,sinoalosdocentestambién.Incorporarlo
emocionalenelaulaexigetrabajarconvalores(res- (4)Ratey,J.(2008).“Spark:TheRevolutionaryNew
peto,equidad),reflexionarsobreelmanejodelpoder ScienceofExerciseandtheBrain”.Little,Brownand
deldocentequiendebetransformarsedesdeunpoder Company.SanFrancisco.
-paraimponer-aunpoder-parainspiraryserinspi-
rado,dondesedefinanreglasclarasdeaprendizaje, (5)Leamnson,R.(2000).“LearningasBiologicalBrain
sinamenazas,sinvenganzas;uncontratodeaprendi- Change”.CollegiateWay.USA.
zajeentreadultos,conlafinalidaddelograr,alfinal,
mejorespersonas,seguramenteconmejoresideales, (6)Dirkx,J.M.(2000)."AftertheBurningBush:Trans-
parasímismosyparalasociedad.Loemocional,ade- formativeLearningasImaginativeEngagementwith
más,exigealdocenteincorporarelautoconceptoyla Everyday Experience." In PROCEEDINGS OF THE
autoestimadelosestudiantes(ydesímismo)enel THIRDINTERNATIONALTRANSFORMATIVELEAR-
procesodeenseñanza-aprendizaje;creerenelpoten- NINGCONFERENCE,ColumbiaUniversity,NewYork
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