Instrumente TIC în activitatea didactică și

managerială
Stancu Gheorghița,
Școala Gimnazială ,,Mihai Viteazul,, Târgoviște ,Dâmbovița
Computerul este foarte util atât elevului cât și profesorului, însă folosirea acestuia trebuie realizată
astfel încât să îmbunătățească procesul instructiv-educativ, nu să îl îngreuneze. Calculatorul trebuie folosit
astfel încât să urmărească achiziționarea unor cunoștințe și formarea unor deprinderi care să permită
elevului să se adapteze cerințelor unei societăți aflată într-o permanentă evoluție.
Atât elevul, dar mai ales profesorul, trebuie să fie pregătiți pentru schimbări, să le întâmpine cu entuziasm,
nu cu frică și rezistență. Dacă elevii sunt orientați cu încredere spre schimbare, ei vor simți nevoia de a fi
instruiți cât mai bine pentru a face față noilor tipuri de profesii. Eșecul în dezvoltarea capacității de a
reacționa la schimbare poate atrage după sine pasivitatea, dezinteresul. Profesorul trăiește el însuși într-o
societate în schimbare, și din fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze, să se
acomodeze, să învețe, să se perfecționeze continuu.
Prin urmare, introducerea în școală a tehnologiilor moderne duce la schimbări importante în procesul
de învățământ. Actul învățării devine rodul interacțiunii elevilor cu calculatorul și al colaborării cu cadrul
didactic.
Deși am o experiență de peste 20 de ani în utilizarea computerului în procesul de predare-învățare, în
procesul de colaborare în cadrul comisiilor metodice din care fac parte, în procesul de comunicare cu
managerii unităților școlare în care am funcționat, în procesul de colaborare cu părinții și alte persoane din
comunitatea locală implicate în procesul instructiv-educativ, permanent apar noi și noi instrumente TIC
menite să faciliteze activitatea didactică și managerială, menite să aducă un plus valoare orelor în vederea
motivării elevilor pentru studiu. Întreaga activitate didactică și managerială s-a îmbunătățit în urma aplicării
instrumentelor pe care le oferă instrumentele Google tuturor utilizatorilor acestuia.
Se poate spune că utilizarea internetului și a tehnologiilor moderne reprezintă cea mai complexă formă
de integrare a educației informale în educația formală.
Pentru că urmează o generație unică, noi, profesorii, trebuie să fim pregătiți pentru a orienta această
generație către folosirea utilă, eficientă, conștiență și controlată a tuturor instrumentelor pe care le oferă
internetul.
Pentru că predarea și învățarea au evoluat, învățarea este accesibilă oricui și de oriunde, internetul este
cea mai bună platformă de învățare pe care noi o putem utiliza în toată activitatea noastră didactică:
În activitatea de predare – învățare;
În comunicarea cu elevii dincolo de sala de clasă;
În comunicarea cu părinții;
În comunicarea cu cadre didactice din școală dar și din alte școli (atât din țară, dar și din alte țări);
În comunicarea cu directorii, inspectorii, comunitatea locală etc.
În activitatea cu elevii, Google ne oferă:
Materiale video disponibile online;
Aplicații/ softuri specifice fiecărei discipline;
Imagini sugestive pentru diverse momente ale lecției;
Articole, surse bibliografice online;
Medii dinamice de învățare (Google Maps, Earth, Street View) – explorarea online a cerului, pădurilor,
oceanelor, opere de artă etc.;
Posibilitatea inițierii de proiecte online comune ale elevilor ce pot lucra oricând și de oriunde pentru a
încuraja munca în echipă;
Posibilitatea comunicării online prin intermediul Gmail, Hangouts, Chat, apel video etc.;
Planificare eficientă a activităților propuse și partajarea lor cu cei implicați prin Google Calendar;
Posibilitatea vizualizării/editării/comentării unui document de către mai multe persoane (prin intermediul
Google Docs);

1
Posibilitatea aplicării unor sondaje, chestionare / transmiterea lor online, chestionare ce se centralizează
într-un document tip foaie de calcul (prin intermediul Google Forms);
Posibilitatea vizualizării/editării/comentării unei foi de calcul de către mai multe persoane (prin intermediul
Google Sheets);
Posibilitatea vizualizării/editării/comentării unei prezentări de către mai multe persoane (prin intermediul
Google Presentations);
Posibilitatea creării unor site-uri folosind șabloanele predefinite disponibile cu Google Sites;
Folosirea Google Chrome, Google Drive, Google Translate, Google +, Youtube, Picassa Web Albums, Google
Places etc.
Și pentru că în societatea de astăzi, munca se bazează tot mai mult pe tehnologie, indiferent de profesia
pe care elevii noștri și-o vor alege, ei vor utiliza tehnologia la locul de muncă. Chiar și în calitatea de simplu
cetățean, fiecare va folosi tehnologia în relația cu statul, cu agenții economici, în calitate de clienți, de
consumatori.
Mai mult, instrumentele Google facilitează, prin folosirea corectă și în cunoștință de cauză, organizarea și
desfășurarea activității fiecărui cadru didactic.
Astfel, în ultimii ani școlari am aplicat în propriul demers didactic și managerial mai multe aplicații
Google, care au dus la eficientizarea activității deoarece:
Putem stoca în spațiul Drive/Gmail până la 15 GB spațiu de stocare pe care îl putem accesa de pe orice
dispozitiv conectat la internet, nu numai de pe computerul personal;
În cadrul proiectelor Etwinning multe din produsele proiectului, din materialele informative legate de
mobilități, de activități din cadrul fiecărei școli participante, au fost accesibile tuturor echipelor de proiect
din țările participante prin intermediul Google Drive, acesta devenind un spațiu virtual comun de lucru între
elevi și profesori diferiți, având sisteme de educație diferite, activități diferite dar pe aceeași temă;
Putem organiza mailurile prin folosirea etichetelor;
Putem organiza activitatea din cadrul comisiilor metodice, programele de pregătire suplimentară, ședințele
cu părinții, consiliile profesorale, consiliile de administrație prin folosirea Google Calendar și partajarea
invitațiilor cu persoanele implicate;
Putem sincroniza, dacă dorim, cu un telefon mobil, tabletă, tocmai pentru ordonarea/ actualizarea
activităților;
Putem edita documente, prezentări, foi de calcul de oriunde, oricând și cu alți colaboratori în timp real, prin
Google Docs, Sheets;
Putem urmări evoluția elevilor (Google Sheets);
Putem vizualiza oricând tot istoricul documentelor și reveni la orice variantă anterioară;
Putem crea chestionare online (Google Forms) pe care le trimitem prin postă electronică. Astfel, prin
intermediul acestor chestionare putem crea baze de date la nivelul comisiei metodice (date ale cadrelor
didactice), la nivelul clasei (adrese, numere de telefon, date utile), la nivelul activității directorului (date ale
cadrelor didactice) etc., deoarece răspunsurile chestionarelor se centralizează automat într-o foaie de
lucru, nemaifiind necesară o muncă suplimentară pentru centralizarea lor;
Putem gestiona toate documentele comisiei metodice într-un folder comun din Google Drive. Toți membrii
comisiei pot avea acces la aceste documente oricând și de oriunde; niciun document nu se pierde, oricând
putem vizualiza versiunile anterioare;
Putem edita o pagină web fără a avea nevoie de cunoștințe de programare, și fără taxe de domeniu web,
prin intermediul șabloanelor Google Sites.
Grupurile Google Educator (GEG) reprezintă o comunitate a profesorilor care își împărtășesc experiențele
avute la clasă și în școală cu scopul de a se ridica la standardele noi generații și ale utilizării eficiente ale
tehnologiei. GEG oferă un cadru în care profesorii cu această viziune pot forma o rețea, pot împărtăși
experiențe și pot colabora online și offline.
O astfel de comunitate:
Este condusă de cadre didactice pasionate de tehnologie și de educație, dar nu este condusă și dirijată de
Google;
Este un cadru în care sunt împărtășite experiențe și în care membrii se inspiră unii pe alții în digitalizarea
învățării, dar nu este un spațiu comercial;

2
Este un cadru în care se descoperă noi modalități de utilizare a aplicațiilor Google, dar nu este o rețea
impersonală;
Este un spațiu de discuții despre cum folosesc școlile tehnologia și resursele Google.
Un succes garantat în activitatea fiecărui cadru didactic la clasă îl are și aplicația Kahoot. În era digitală,
a învăța prin intermediul calculatorului și, mai ales, cu ajutorul telefonului mobil este o provocare atât
pentru elev cât și pentru profesor.
Kahoot! este o platformă gratuită de învățare bazată pe joc și tehnologie educațională. Lansat în august
2013 în Norvegia, Kahoot! este acum folosită de peste 50 milioane de oameni din 180 de țări. A fost
proiectat pentru a fi accesibil la clasă și alte medii de învățământ din întreaga lume. Jocurile de învățare
Kahoot! pot fi create de oricine, pe orice subiect și pentru elevi de toate vârstele. A câștigat rapid
popularitate datorită faptului că se poate accesa folosind orice dispozitiv, calculator sau laptop care
dispune de un browser web.
Elevii Școlii Gimnaziale ,,Mihai Viteazul,,au intrat și ei în tainele acestui joc educațional. Pentru început,
accesăm jocuri simple, create de alți utilizatori, pentru a ne familiariza cu tipul jocului: accesarea de către
profesor a platformei, inițierea jocului (fiecare joc are propriul PIN care se generează la comanda
profesorului) și conectarea la joc de către elevi prin intermediul telefonului mobil. Elevii intră astfel într-o
competiție: sunt testate atât cunoștințele din anumite domenii de studiu, dar și rapiditatea cu care elevii
intuiesc răspunsul/răspunsurile corecte. Profesorul poate folosi ulterior teste deja create (publice) din
domeniul de predare al fiecăruia dar poate și crea teste de diverse grade de dificultate, cu anumite
categorii de întrebări, timpi de răspuns. Se pot utiliza imagini ajutătoare, filme didactice, fundal muzical.
Pentru acest joc sunt necesare: PC/laptop conectat la internet, cont de utilizator și telefoane
mobile/tablete cu ajutorul cărora se pot conecta elevii la joc.
Putem spune astfel că integrarea resurselor TIC în educație este benefică și duce la o creștere a
performanțelor școlare, dar și la o colaborare mai rapidă, mai eficientă între cadre didactice și nu numai.
Concentrarea pe utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor de către profesori și de cei care învață
devine o prioritate. Tehnologia informației nu trebuie să fie doar un instrument pentru a prezenta
conținuturile existente într-o altă manieră, trebuie să ducă la modificarea modului de gândire și stilului de
lucru la clasă al profesorilor. Computerul este extrem de util deoarece stimulează procese și fenomene
complexe pe care niciun alt mijloc didactic nu le poate pune atât de bine în evidență.
Ca și concluzie, putem spune că pentru a realiza un învățământ de calitate și pentru a obține cele mai
bune rezultate trebuie să fim noi, profesorii, cei care trebuie să ne schimbăm, să devenim conștienți că rolul
tehnologiei în activitatea didactică este foarte important și să orientăm elevii pe traseul utilizării utile și
eficiente a tuturor aplicațiilor tehnologiei.
Bibliografie:
Liliana-Violeta Constantin, Eficiența utilizării TIC în procesul instructiv-educativ, Conferința Națională de
Învățământ Virtual, ediția a VI-a, 2006, p. 297,298,304.

3
 PROIECT DIDACTIC

Clasa: a IV-a
Disciplina: Ştiinţe
Unitate de învăţare: CARACTERISTICI ŞI PROPRIETĂŢI ALE CORPURILOR
Titlul lecției: Volumul unui corp solid
Locul de desfățurare: sala de clasă
Tipul lecţiei: recapitulare şi sistematizare
Scopul lecției: dezvoltare a capacităţilor de explorare, experimentare; de învăţare a procesului de
analogie cu anticiparea efectului; formare a priceperilor şi deprinderilor de comunicare, cognitive,
sociale etc.;
Google Apps folosite

Docs ✓ Google Search

Spreadsheet ✓ YouTube
Presentation Blogger
✓Forms Calendar
Drive Maps
GMail Hangouts
Sites Altele: Drawings
Competențe generale:
1. Formarea deprinderilor de măsurare a distanţelor
2. Aplicarea formulelor de calcul pentru determinarea volumului unui paralelipiped şi cub
Competenţe specifice:
1. Formarea deprinderilor de măsurare a distanţelor
2. Aplicarea formulelor de calcul pentru determinarea volumului unui paralelipiped şi cub
3. Să determine volumul unui corp solid (paralelipiped şi cub) pornind de la o ipoteză dată
4. Să utilizeze instrumente standardizate pentru măsurarea distanţelor
5. Să opereze cu unităţi de măsură (cm, m)
6. să completeze rezultatele măsurătorilor în tabele date
7. să-şi dezvolte abilitatea de a comunica rezultatele măsurătorilor şi a calculelor efectuate
8. să explice, cu cuvinte proprii, importanţa unor măsurători corecte, aplicabilitatea lor în
viaţa cotidiană
OBIECTIVE GENERALE:
1.dezvoltarea capacităţilor de comparare, analiză, sinteză etc.; de învăţare a procesului
inductiv;
2. formarea priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
OBIECTIVE SPECIFICE:
1.Să formulează ipoteze (răspunsuri) la întrebări;
2.Să menţioneze volumul, si să reformuleze:pentru lichide,cât şi pentru solide;
3. să definească volumul,reamintindu-şi şi alte proprietăţi caracteristice corpurilor;

4
4. să exerseze măsurarea măsurarea volumului ,utilizând corpuri solide, identificând instrumentele
şi măsură ,
STRATEGII DIDACTICE
conversaţia, explicaţia,investigaţia ştiinţifică, exerciţiul, munca independentă, brainstorming
RESURSELE:
a) Resurse materiale: fişe de lucru, cutii chibrituri, cutie-paralelipiped, cuburi, riglă gradată,
ruletă,calculator, manual,retroproiector, calculator;
b) Resurse spațiale: sala de clasă
c) Resurse temporale: 50 de minute

SCENARIUL DIDACTIC

Secvențele Activitatea profesorului Activitatea elevului Timp

didactice
1. Se salută elevii, organizează clasa;se asigură că Elevii se vor conforma 5
Moment elevii vor avea pe bancă cele necesare pentru cerinţelor formulate. min.
organizatoric desfășurarea orei de științe;se creează un climat
favorabil desfășurării lecției;se vor va anunța
activităţile ce se vor desfăşura pe parcursul orei.
2. Se vor testa cunoștințele elevilor în legătură cu Elevii vor răspunde 5
Verificarea lecția ce va urma a fi predată pentru a testa cerinţelor formulate, min.
elevilor nivelul de la care pornește. Verificarea va consta comunică observaţiile
în relatarea cunoştinţelor despre evocă întrebări,
cunoştinţele anterioare, preconcepţiile/ aspecte interesante,
explicaţiile neştiinţifice, nevoile de cunoaştere cu curiozități, dificultăți
privire la sarcinile de efectuat ,utilizarea unor legate de temă pe
instrumente de măsură,prezentându-se suportul care le-au întâlnit în
de lucru adecvat (Anexa 1- Youtube) viața personală.
3. Se anunţă tema lecţiei noi: „Volumul corpurilor Elevii răspund, 10
Captarea solide” Întrebări pentru a canaliza investigarea: exemplifică. min.
atenţiei „Ce sunt corpurile solide? Daţi exemple de Reformulează
corpuri solide! Ce proprietăţi au corpurile solide? observaţiile din etapa
(Anexa 2-Youtube) anterioară,propun
explicaţii sub forma
unor generalizări
(inducţii).Elevii
notează în caiete titlul
lecției.

5
4. 1. Alegerea situaţiei inţiale: Volumul Formulează ipoteze 15
Dirijarea reprezintă spaţiul pe care îl ocupă un corp.Elevii despre corpuri,despre min.
învăţării sunt solicitaţi să observe că atât cutia de asemănările şi
chibrituri cât şi cutia de pantofi sunt corpuri cu deosebirile dintre
aceeaşi formă- paralelipipede şi fiecare au un acestea, formulează
volum propriu. Au dimensiuni determinabile şi răspunsurile: conform
măsurabile. cerinței, le notează pe
Se accesează Youtube(Anexa 2) pentru a observa tablă și caiete.
și identifica metode de determinare a volumelor
corpurilor.
Se compară forma unei cutii, a unui cub a unui Compară forma unei
dulap ş.a. şi descoperă , în fiecare caz, existenţa cutii, a unui cub a unui
unor laturi cu lungimi diferite - existenţa a două, dulap ş.a. şi descoperă
respectiv, trei dimensiuni; identifică produse pe , în fiecare caz,
care ar dori să le realizeze. existenţa unor laturi
Se completează formularele Google Forms cu lungimi diferite -
(Anexa 3)pentru consolidare și feed back. 2. existenţa a două,
Formularea întrebărilor: „Având la dispoziţie o respectiv, trei
singură cutie de chibrituri cum putem afla câte dimensiuni;
cutii încap în cutia mare? Ce ar trebui să Completează
măsurăm?” formularele .
3. Constituirea ipotezei de lucru : Pornind de la Elevii observă că se
dimensiunile cutiei de chibrituri, Lungime, lăţime obţin rezultate
şi înălţime putem afla numărul cutiilor mici ce diferite; de aceea este
umplu cutia mare, punându-se mai multe necesar să se
straturi! folosească
4. Investigaţia realizată de elevi: instrumente de
Se măsoară Lungimea unei cutii mici , folosind măsură adecvate,
rigla gradată. Se aranjează rigla paralel cu pentru a măsura exact
muchia, marginea pe care o măsuraţi. Se lungimea corpurilor
suprapune indicaţia zero a riglei cu începutul - stabilesc unităţile de
muchiei măsurate.Citirea se face perpendicular, măsură pentru
de sus în jos, nu lateral, pe muchie şi pe riglă. Se lungime şi volum
măsoară Lungimea şi lăţimea cutiei; se observă - stabilesc că
faptul că în cutia mare se pot pune mai multe instrumentele de
straturi de cutii mici. Se măsoară lungimea, măsură se aleg in
lăţimea, înălţimea şi se face calculul cutiilor mici funcţie de
care încap pe Lungimea, respectiv lăţimea celei dimensiunile
mari. corpurilor
5. Achiziţia de date şi evaluarea rezultatelor - observă că laturile
Se trec rezultatele măsurătorilor în tabelul de cubului sunt egale ;
date din fişă. Se face calculul cutia paralelipipedică
VOLUMUL=Lungimex lăţimex înălţime are laturi cu lungimi
Învăţătorul precizează faptul că este mai uşor să diferite, măsoară şi
se facă calculul volumului fiecărui obiect (cutie înregistrează datele în
mare, cutie mică) şi apoi să se facă tabel
împărţirea.Alte precizări făcute : -măsoară două din
Erorile de măsură sunt acele „greşeli” care apar cele trei dimensiuni

6
 din diverse motive: ale unui cub, la fel şi
- nefolosirea unei unităţi de măsură adecvate pentru cutia
- folosirea incorectă a instrumentului de măsurat paralelipipedică, apoi
- citirea cu aproximaţie a valorii măsurate calculează produsul L
- folosirea unui instrument neetalonat corect Xl
Măsuri luate, propuse de elevi: -măsoară şi a treia
-Măsurarea succesivă a aceleiaşi Lungimi dimensiune
-Pentru a micşora pe cât posibil erorile de citire, (înălţimea), apoi
se alege un corp cu marginile bine conturate calculează volumul V,
(cub, paralelipiped) -compară volumul
- Înregistrarea corectă în tabel a datelor(Anexa 6) cutiei cu volumele
6.Validarea ipotezei cuburilor aflate în
Determinând dimensiunile cutiei de chibrituri, aceasta
aflăm volumul acesteia; putem afla numărul -completează tabelul;
cutiilor mici introduse în cutia mare şi totodată
volumul cutiei mari
7. Raportarea rezultatelor
Fiecare grupă va prezenta numărul cutiilor mici -fiecare grupă
ce va umple cutia mare, precum şi volumul unei comunică
cutii mici şi volumul unei cutii mari! rezultatele,privind
Întrebare adresată de învăţătoare „De ce rezultatele
numărul de cutii din grupa X este mai mare? investigaţiilor ,
Elevii vor face presupuneri asupra mărimii consecinţe ale
cutiilor ,deci asupra volumului lor. explicaţiilor găsite.
5. 15
Obţinerea Întrebare adresată de învăţătoare „De ce Organizaţi în grupuri min.
performanţei numărul de cutii din grupa X este mai mare? de lucru, elevii:
Elevii vor face presupuneri asupra mărimii -observă corpurile
cutiilor ,deci asupra volumului lor. puse la dispoziţie
Activitate pe grupe: -realizează
- Determinarea volumului altor corpuri solide, ce experimente,comunic
au dimensiuni bine determinate şi măsurabile: ă observațiile;
cub mic, cub mare, catedră, cutie chibrituri, -notează în tabel
cutie;(Anexa 6). observaţii legate de
Întrebare: Cum sunt dimensiunile unui cub? Atât experimentele
Lungimea, lăţimea cât şi înălţimea au aceeaşi realizate;
dimensiune! -formulează întrebări
Se cere elevilor să exemplifice utilizarea legate de observaţiile
volumului în viaţa cotidiană. făcute;
- în confecţionarea unor obiecte de mobilier, a
jucăriilor (Anexa 4 –Youtube)
Extindere. -realizează o jucărie
Activitate ludică: Construim o jucărie folosind cu tema dată, prezintă
paralelipipede şi- sau cuburi!(Anexa 5–Youtube) produsele realizate,
În limba română cuvântul VOLUM are mai multe expun produsele
sensuri? realizate, evaluează
• Mărimea spaţiului ocupat de un corp lucrările;
folosindu-se ca unitate principală metru cub.

7
 Acesta este volumul uni cub cu latura de un m (în
care încap 1000 de cuburi cu muchia de 1 dm sau
un milion de cuburi cu muchia de 1 cm)
• Capacitatea vaselor – cantitatea de
lichid care încape în acele vase
• Forţă- despre sunetele unei voci sau
ale unui instrument muzical
• Carte- parte a unei lucrări editate în
mai multe
6. La final, se vor pune întrebări elevilor despre Elevii vor răspunde şi 10
Încheierea şi lecţia învăţată, vor fi apreciați. vor fi notați. min.
Evaluarea
Anexa 1

Anexa 2

8
Anexa 3

Anexa 4

Anexa 5

9
Anexa 6
FIŞĂ DE LUCRU(activitate în grup)
MĂSURAREA UNUI CORP SOLID CU FORMĂ REGULATĂ
1.Câte cutii de chibrituri încap într-o cutie de carton?
Găsiţi o metodă să aflaţi răspunsul folosind o singură cutie de chibrituri.
Materiale

cutie de chibrituri cutie riglă

2.Completaţi propoziţia şi apoi încercuiţi relaţia corectă:

Pentru a determina volumul unei cutii, măsor lungimea, lăţimea şi înălţimea, apoi folosesc relaţia:
a)V=Lungime x lăţime x înălţime; b) V= Lungime+lăţime x înălţime; c) V=
Lungime+lăţime+înălţime
Completaţi rezultatele măsurătorilor în tabel:

OBIECT Lungimea Lăţimea Înălţimea Volumul

Câte cutii de chibrituri încap în cutia mare?.........................

10