Programa Salud

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE MÉDICO Y CIRUJANO
AREA CURRICULAR: Ciencias Sociales y Salud Pública

UNIDAD DIDÁCTICA: Salud Pública III
Código: 1301304
Año 2019
Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva, PUNTO SEXTO, INCISO 6.27 DEL ACTA 42-2018
Unidad Didáctica: Salud Pública III Año de elaboración: 2018
Código del Curso: 1301304 Vigencia del documento:2019 -2021
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Página 1 de 62
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Unidad Didáctica:

Salud Pública III
Nivel: Formación específica
Área Curricular: Ciencias Sociales y Salud Pública
Año de la carrera: Tercer año
Carga académica
Horas teoría: Horas práctica: Total de horas:

125 98 223
Créditos teóricos: Créditos prácticos: Total de créditos:

7 3 10
Semanas de trabajo:
Días y horario de trabajo

Lunes a Jueves de 8:00 a 16:00 hrs.
Docencia directa (mediación del aprendizaje): Lunes a jueves de 8:00 a 16:00, salones 405, 408, 411 y 421 Edificio B, CUM.
Tutoría: Lunes a viernes de 8:00 a 16:00, salones 405, 408, 411 y 421 Edificio B, oficinas 306 y 308 Edificio C, CUM
Viernes: Tutoría a grupos de investigación, tutoría a grupos regulares y reuniones de metaevaluación de la unidad didáctica.
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Docentes
Nombres y apellidos Contacto/correo
Dra. Ana Eugenia Palencia Alvarado anaeupa@hotmail.com
Dra. Karin Danna Casasola Mazariegos kdannac@yahoo.com
Dra. Dora Lucrecia Cuellar Paz dlcp2663@yahoo.com
Dra. María Alejandra Monterroso Soberanis marialemonterrosos@gmail.com
Profesor Interino I (Según disponibilidad presupuestaria)
Profesor Interino II (Según disponibilidad presupuestaria)
Coordinador: Dr. Marcel René Nicolle renenicolle@yahoo.com
Secretaria: Jeniffer Estrada Oficina 414, cuarto nivel edifico C, CUM.
Dirección de la página web de la unidad didáctica
Ubicación física de la Unidad Didáctica Oficinas 306 y 308, tercer nivel del edificio C, CUM.
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A. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Propósito: contribución al perfil profesional y académico de la carrera.
De acuerdo con la Universidad de Antioquia, Colombia, “la Salud Pública es un valor humano que hereda los principios universales de la comprensión y la
solidaridad por el sufrimiento del otro, es pasión por la vida y por su defensa, es compromiso con los desposeídos, para lo cual propondrá remedios, buscará
salidas y nuevos caminos. Es servicio y visión colectiva de la población. La Salud Pública está determinada por el todo social, pues tiene relación con la
pobreza, condiciones de vida y de trabajo, también el tipo de organización social y económica vigente en el país. La Salud Pública es democracia y
participación, es búsqueda del bien colectivo.”
La U.D de Salud Pública III ambiciona ubicar al estudiante dentro de este amplio contexto, del cual las Ciencias Médicas propiamente dichas son una parte
básica, sin que se pueda prescindir del auxilio de muchas otras disciplinas científicas.
Heredera de dos programas, Medicina de la Colectividad y Medicina del Trabajo, nuestra U.D. encuentra un lugar propicio para inculcar en el estudiante
una visión integral de la dualidad salud/enfermedad, con enfoque eminentemente preventivo, mediante procesos educativos de vanguardia, cuidando de
mantener un equilibrio entre el uso de la tecnología y la insustituible experiencia con la realidad cotidiana de las comunidades, los servicios de salud,
organizaciones sociales y trabajadores del entorno urbano/rural, todo lo cual deberá conducir a una formación amplia en el pensamiento del futuro
profesional médico egresado de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
La Unidad Didáctica de Salud Pública de Tercer Año constituye un componente del área curricular de las Ciencias Sociales y Salud Pública de la Facultad de
Ciencias Médicas, teniendo como propósito que el estudiante al finalizar el curso se encuentre en la capacidad de explicar, investigar y abordar los
problemas de salud-enfermedad, con idoneidad y compromiso ético a nivel individual y colectivo, además deberá ser capaz de plantear propuestas de
solución desde la perspectiva de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, la atención, rehabilitación y gestión.
El curso de Salud Pública III, con un enfoque por competencias, está dividido en cinco módulos, cada módulo se operativiza en sesiones de aprendizaje, y
durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se realizan tareas y actividades las cuales llegan a constituirse en evidencias que apoyan la
consecución de las competencias necesarias en el proceso enseñanza aprendizaje de la salud pública y la situación de salud en Guatemala.
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2. Interrelación con otras unidades didácticas de la carrera:
La unidad didáctica de salud pública establece relación de continuidad con las Unidades Didácticas de Salud Pública I e Investigación I de primer año, Salud
Pública II de segundo año, con Investigación III de tercer año, con las unidades didácticas de cuarto y quinto años, con el Ejercicio Profesional Supervisado Rural
y Hospitalario de sexto año. En las estrategias de aprendizaje se emplean principios de transversalidad e interdisciplinariedad.
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B. COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA
 Desarrolla la investigación científica en el campo de la salud dentro de un marco ético y legal.
 Promociona la salud y previene la enfermedad en el individuo, la familia y la comunidad.
 Diagnóstico del estado de salud del individuo, la familia y la comunidad.
 Selecciona las intervenciones de acuerdo con la problemática de salud.
 Rehabilita al individuo, la familia y la comunidad.
 Realiza gestión en salud.
 Argumenta el ejercicio de la práctica médica.
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C. COMPETENCIAS DEL NIVEL DE FORMACIÓN A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA
 Incorporar la bioestadística como herramienta en la investigación.
 Evidenciar actitud ética, científica en el trabajo de investigación y en su práctica formativa.
 Utilizar conocimientos psicobiosociales en la interpretación y manejo del proceso salud-enfermedad.
 Identificar el perfil epidemiológico de la comunidad.
 Identificar la importancia de los factores de riesgo como modificadores de la situación de salud del individuo, la familia y la comunidad.
 Formular y ejecutar proyectos educativos del primer nivel de prevención en salud, en el ámbito comunitario.
 Promover la participación social en función del fomento de la salud.
 Adoptar una conducta de respeto con las personas con quiénes interactúa.
 Actuar con responsabilidad en su práctica formativa y con el ambiente que lo rodea.
 Promover la cultura de la salud basada en el contexto psicológico, biológico y social.
 Utilizar, adecuadamente, las normas de bioseguridad en los diferentes ámbitos de estudio y trabajo.
 Valorar la importancia de la gestión y la administración en los servicios de salud.
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D. COMPETENCIAS GENÉRICAS
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

 Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
 Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
 Capacidad de investigación.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad creativa.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Compromiso con la preservación del medio ambiente.
 Compromiso con su medio socio-cultural.
 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.
 Compromiso ético.
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E. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
E. 1. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre de la unidad Salud Pública III

didáctica Competencia Atención
Problema que se quiere resolver
Descripción: Planteamiento
Sabiendo que los determinantes sociales afectan el estado de salud de la sociedad y marcan desigualdades e inequidades, es ¿Cómo evidenciamos la vinculación de los problemas
importante que el médico y cirujano egresado esté comprometido con el bienestar de la población, debido a que la salud es de salud-enfermedad con los Determinantes Sociales de
uno de los pilares fundamentales del progreso social y económico de un país. la Salud desde el enfoque de género e interculturalidad
en el individuo, la familia y comunidad?
Competencia específica de la unidad didáctica
Vincula los problemas de salud-enfermedad con los Determinantes Sociales de la Salud desde el enfoque de género e interculturalidad en el individuo, la familia y comunidad para el
abordaje integral incluyente.
Criterios de desempeño
Saber hacer Saber pensar Saber ser
 Argumenta la influencia de los determinantes sociales de  Identifica necesidades de atención en salud de acuerdo al  Practica comunicación asertiva.
la salud con el proceso de salud enfermedad. contexto, en lo individual y colectivo.  Asume su rol en la actividad colaborativa.
 Vincula el momento productivo y reproductivo con el  Determina los factores que influyen en la epidemiología de  Se compromete con el equipo para alcanzar metas.
proceso salud enfermedad en el ámbito laboral. las enfermedades prevalentes del país.  Reconoce la importancia de los determinantes
 Argumenta la relación entre la exposición a los riesgos  Analiza la multicausalidad del proceso salud enfermedaden sociales de la salud.
laborales, accidentes de trabajo y enfermedad el país.  Respeta el género y la diversidad cultural.
profesional.  Determina el abordaje de las situaciones y problemas  Valora los principios éticos en su actuación en el
 Aplica métodos y técnicas epidemiológicas y del contexto, considerando los determinantes sociales de ámbito de la atención.
estadísticas para investigar la situación de salud de una la salud y los principios de la bioética en el contexto  Práctica los valores con sus compañeros, docentes
comunidad. individual y colectivo. y la comunidad.
 Utiliza normativos y protocolos para el abordaje de las
enfermedades prevalentes del país.
 Interpreta, analiza y propone soluciones para los
problemas de salud contextualizados en el primer nivel
de atención.
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Evidencias de aprendizaje del desempeño

 Argumentación de lectura DSS resuelta
 Guía de trabajo resuelta y argumentada
 Casos de IRA y Diarrea resueltos
 WebQuest inmunizaciones
 Ejercicio de indicadores resuelto
 Informe de pruebas de tamizaje
 V heurística SAN-MN
 Informe de Aprendizaje Basado en Problemas –ABP-
 Informe de Riesgos laborales en Fábricas de Guatemala
 Informe de salidas pedagógicas a la comunidad
Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Describe la problemática de salud de la Comprende la influencia de los determinantes  Analizala importanciade la multicausalidad en  Vincula los determinantes sociales
población en el contexto laboral y sociales de la salud y de los riesgos laborales la problemática de salud en diferentes de la salud, los riegos laborales, la
comunitario. sobre el proceso salud enfermedad. contextos. interculturalidad y el enfoque de
 Argumenta la forma de abordar las génerocon el proceso salud
situaciones y problemas del contexto, enfermedad.
considerando diferentes factores.  Valora la participación multisectorial
en la búsqueda de soluciones.
Instrumentos de evaluación
 Listas de cotejo
 Rúbricas
 Cuestionario para argumentación de lectura
 Mapa de aprendizaje
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
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1.1. SESIONES DE APRENDIZAJE
Introducción a unidad didáctica

Fases ¿Qué hace el (la) profesor (a)? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Recursos
 Presenta la metodología y enfoque de enseñanza-  Presta atención.
Presentación de aprendizaje.  Presenta dudas
la competencia a  Presenta las competencias específicas de unidad  Auditorio
desarrollar. didáctica y criterios de desempeño.  Computadora
 Resuelve dudas portátil.
Nivelación de  Pregunta a los estudiantes las expectativas de la  Expresa las expectativas del módulo.  Cañonera.
expectativas. unidad didáctica.  Equipo de audio
 Pregunta a los estudiantes qué compromisos van a  Expresan los compromisos que van a  Acuerdo de
Convenio de
cumplir para alcanzar con éxito las competencias cumplir para alcanzar la competencia y firma compromiso
interacción.
Entrada específicas de unidad didáctica. el acuerdo. 60 minutos impreso.
 Explica la vinculación de la unidad didáctica con  Presta atención a la explicación.  Recursos
otras disciplinas.  Presenta dudas. multimedia.
Introducción a la  Orienta sobre la metodología de trabajo.  Teléfonos
UD  Explicalasecuenciadeactividadesdelassesionesdeap inteligentes con
rendizaje,segúnel calendario. conectividad a
 Resuelve dudas. internet.
 Presenta video “salud pública” como actividad de  Observa el video.
Sensibilización sensibilización.  Responde preguntas guía.
 Plantea preguntas guía sobre el video.  Plantea dudas.
 Explica sobre el llenado del test de estilos de  Resuelve el test de forma individual.  Test de estilos de
Auto aprendizaje.  Identifica su estilo de aprendizaje. aprendizaje
aprendizaje-  Orienta acerca la interpretación de resultados del  Presenta dudas. 30 minutos impresos.
evaluación. test.  Realiza autoevaluación.  Instrumento de
Procesamiento  Resuelve dudas autoevaluación
Exposición oral dinamizada  Auditorio.
Co aprendizaje-  Presenta la exposición.  Presta atención.  Computadora
 30 minutos
evaluación. Plantea preguntas.  Responde preguntas. portátil.
 Resuelve dudas.  Presenta dudas.  Cañonera.
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 Realiza retroalimentación.  Equipo de audio.

 Recursos
multimedia.
Cartografía conceptual  Formato
 Organiza equipos de trabajo.  Se agrupan por equipos. cartografía
 Orienta acerca de los roles de cada miembro de los  Explora el material de trabajo y presenta conceptual e
equipos según su estilo de aprendizaje. dudas. instrumento de
 Orienta acerca de la metodología de la cartografía  Gestiona recursos bibliográficos. evaluación
conceptual y el uso del mapa de aprendizaje como  Asume roles de acuerdo al estilo de impresos.
instrumento de evaluación. aprendizaje.  Pliegos de papel
150
 Orienta acerca de la gestión del conocimiento.  Asume actitud de trabajo colaborativo. minutos
bond.
 Entrega formatos de cartografía conceptual y mapa  Realiza coevaluación.  Marcadores de
de aprendizaje a cada equipo de trabajo. colores.
 Tutoriza equipos y resuelve dudas.  Masking tape.
 Teléfonos
inteligentes con
conectividad a
internet.
 Modera socialización  Socializa mapa mental de cartografía  Teléfonos
 Resuelve dudas. conceptual inteligentes con
 Presta atención. cámara de video.
Inter
 Presenta dudas. 60  Pizarra.
aprendizaje-
 Realiza interevaluación. minutos  Marcadores para
evaluación.
pizarra.
 Instrumento de
evaluación.
 Realiza retroalimentación.  Presta atención.  Pizarra
Hétero  Realiza heteroevaluación.  Marcadores para
aprendizaje- 30 minutos pizarra.
evaluación.  Instrumento de
Resultado
evaluación.
 Modera puesta en común.  Presta atención.  Instrumentos de
Generalización  Establece logros alcanzados.  Participa en puesta en común. 30 minutos evaluación llenos.
 Da pautas para mejora continua.  Realiza acciones de mejora continua.  Pizarra.
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 Marcadores de
pizarra.
Fundamento teórico: Bibliografía:
Generalidades de salud pública.
 Repositorio de Salud Pública I y II
 Recursos multimedia.
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Determinantes sociales de la salud

Criterio de desempeño del saber hacer: Argumenta la influencia de los determinantes sociales de la salud con el proceso de salud enfermedad.
Presentación de  Presenta la competencia y criterios de  Presta atención.
la competencia a desempeño del módulo.  Realiza preguntas 10 minutos
desarrollar.  Resuelve dudas
 Computadora portátil.
Nivelación de  Pregunta a los estudiantes las expectativas  Expresa las expectativas del curso.
expectativas.
20 minutos  Cañonera.
del módulo.
 Instrumento de evaluación
 Explica la vinculación de la competencia con  Presta atención a la explicación de
de conocimientos previos
las otras competencias y la disciplina. la metodología.
  Acuerdo de compromiso
Entrada  Orienta sobre la metodología de trabajo. Presta atención al problema
Introducción al impreso.
 Presenta contexto para el problema del ABP. contextualizado y presenta dudas. 20 minutos
módulo  Recursos multimedia.
 Resuelve dudas.
 Teléfonos inteligentes con
 Explica la secuencia de actividades de la
conectividad a internet.
sesión de aprendizaje, según el calendario.
 Presenta imágenes de contraste como  Observa imágenes.
Sensibilización actividad de sensibilización.  Responde preguntas guía. 10 minutos
 Revisa la literatura presentada.  Realiza lectura comprensiva de los  Instrumentos de evaluación
 Indaga conocimientos previos a través de recursos bibliográficos. impresos.
Auto aprendizaje-
una argumentación de lectura.  Resuelve el cuestionario de 30 minutos
evaluación.
argumentación de lectura.
 Realiza autoevaluación.
Foro moderado  Guía de foro
Procesamiento  Organiza los grupos para las presentaciones  Socializa resultados de la gestión de  Computadora portátil.
del foro moderado. la información (foro) con la  Cañonera
Co aprendizaje-  Realiza retroalimentación. estrategia a su elección.  Pizarrón, marcadores.
120 minutos
evaluación.  Evalúa las presentaciones.  Presta atención a las ponencias.  Carteles
 Realiza preguntas y resuelve dudas.  Realiza preguntas a los expositores.  Instrumentos de
 Expositores responden dudas. coevaluación.
 Realiza coevaluación.
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Guía de trabajo grupal  Realiza guía de trabajo grupal.  Guía de trabajo

 Orienta acerca de la gestión del conocimiento.  Presenta dudas.  Computadora portátil.
 Entrega guía grupal.  Realiza coevaluación. 60 minutos  Instrumentos de coevaluación.
 Resuelve interrogantes.
 Hace retroalimentación.
 Modera presentación de experiencias.  Socializa experiencias.  Teléfonos inteligentes con
 Resuelve dudas.  Presta atención. cámara de video.
Inter aprendizaje-  Realiza retroalimentación.  Presenta dudas.  Pizarra.
60 minutos
evaluación.  Realiza interevaluación.  Marcadores para pizarra.
 Instrumentos de
interevaluación.
 Realiza preguntas de metacognición.  Responde preguntas.  Pizarra
Hétero
 Realiza heteroevaluación.  Compara contextos.  Marcadores para pizarra.
aprendizaje-
evaluación.
30 minutos  Instrumentos de
heteroevaluación.
Resultado
 Establece logros alcanzados.  Presta atención.  Instrumentos de evaluación
 Da pautas para mejora continua.  Participa en puesta en común. llenos.
Generalización 30 minutos
 Modera puesta en común.  Realiza acciones de mejora  Pizarra.
continua.  Marcadores de pizarra.
 Determinantes sociales de la salud  Repositorio de Salud Pública III
 Proceso salud-enfermedad  Recursos multimedia.
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Medio ambiente y salud pública

 Vincula la actividad con la competencia a  Presta atención  Computadora portátil
desarrollar y criterios de desempeño.  Plantean dudas  Cañonera
Hilo conductor  Orienta sobre la metodología del simposio 30 minutos  Guía del simposio
 Resuelve dudas
Entrada
 Presenta video “medio amiente y salud”  Observa video.  Computadora
Sensibilización  Plantea preguntas sobre el video.  Responde preguntas 15 minutos  Cañonera
 Resuelve dudas.  Plantea dudas  Equipo de sonido
 Orienta sobre la actividad Respuesta anterior-  Llena columnas “Ra” y “P”  Formatos Ra-P-Rp impresos.
Auto aprendizaje- Pregunta-Respuesta posterior –Ra-P-RP-.  Presenta dudas  Instrumento de
 Entrega formatos  Realiza autoevaluación. 30 minutos autoevaluación
evaluación.
 Resuelve dudas
 Orienta sobre la búsqueda y selección de  Realiza búsqueda y selección de  Computadora portátil

recursos de información pertinente que información para responder las  Cañonera
permita resolver las 9 preguntas preguntas.  Conectividad a internet
epidemiológicas  Elabora documento en wiki.  Instrumento de coevaluación
 Orienta sobre el uso de la herramienta wiki  Realiza presentación multimedia.
Procesamiento Co aprendizaje- para elaborar el documento.  Presenta dudas. 540 minutos
evaluación.  Orienta sobre la presentación multimedia para  Presenta productos.
socializar la información.  Realiza mejoras.
 Tutoriza equipos  Realiza coevaluación
 Revisa productos y hace sugerencias de
mejora.
Inter aprendizaje-  Orienta sobre la socialización de la gestión del  Socializa presentación con los  Auditorio
conocimiento. grupos de la sección. 240 minutos  Cañonera
evaluación.
 Asigna roles.  Asume su rol.  Computadora portátil
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 Realiza preguntas.  Responde preguntas.  Equipo de sonido

 Resuelve dudas.  Realiza interevaluación.  Instrumento de
interevaluación
Héteroaprendizaje-  Realiza heteroevaluación.  Plantean conclusiones y  Instrumento de
 Realiza retroalimentación. recomendaciones 30 minutos heteroevaluación.
evaluación.
 Llena la columna “Rp”  Equipo audiovisual.
Resultado  Realiza actividad de cierre  Presta atención.  Instrumentos de evaluación
Generalización  Establece logros alcanzados.  Realiza acciones de mejora 30 minutos llenos
 Da pautas para mejora continua. continua.  Equipo audiovisual

 Determinantes sociales de la salud  Repositorio unidad didáctica
 Medio ambiente  Recursos multimedia
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Criterio de desempeño del saber hacer: Utiliza normativos y protocolos para el abordaje de las enfermedades prevalentes del país.
AIEPI* – IRA**– Diarrea-Tuberculosis(Tb)

 Vincula la competencia y criterios de  Presta atención.  Computadora portátil.
Hilo conductor desempeño con las actividades.  Realiza preguntas. 15 minutos  Cañonera.
 Resuelve dudas.  Acuerdo de compromiso
Entrada  Presenta los indicadores de Salud de IRA y  Presta atención a la presentación. impreso.
diarrea como actividad de sensibilización.  Responde preguntas guía.  Recursos multimedia.
Sensibilización 15 minutos
 Plantea preguntas.  Plantea dudas.  Teléfonos inteligentes con
conectividad a internet.
 Orienta sobre la actividad, informa a los  Realiza lectura comprensiva de
alumnos sobre la guía de argumentación de recursos bibliográficos.  Instrumento de evaluación de
30 minutos
lectura.  Resuelve individualmente la conocimientos previos
 Resuelve dudas. argumentación de lectura escrita.
Resolución de casos  Guía para resolución de casos.
Auto aprendizaje-
 Estudia la bibliografía presentada.  Resuelve los casos.  Computadora portátil.
evaluación.
 Da guía individual y explica sobre la  Estudia la bibliografía.  Cañonera
resolución de los casos.  Formula preguntas. 90 minutos  Pizarrón, marcadores.
 Da tutoría de casos de IRA y diarrea.  Se comunica asertivamente.  Instrumento de
Procesamiento  Realiza preguntas y resuelve dudas.  Realiza autoevaluación. autoevaluación.
 Apoya discusión de los casos.  Discuten la resolución de los casos.
Elaboración de árbol de problemas  Trabajan de forma colaborativa para  Guía de trabajo
 Explica cómo realizar árboles de problemas, realizar árboles de problemas.  Computadora portátil.
150
objetivos y soluciones. objetivos y soluciones.  Cañonera
minutos
Co aprendizaje-  Realiza retroalimentación.  Formula preguntas  Instrumento de
evaluación.  Realiza coevaluación coevaluación.
Elaboración de flujograma  Realizan flujogramas de IRA, diarrea  Guía de trabajo
 Explica cómo realizar un flujograma. y tuberculosis de manera 150 minutos  Computadora portátil.
 Resuelve dudas. colaborativa.  Cañonera
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Aclara conceptos.  Presenta dudas. Instrumento de coevaluación.

Realización de la Webquest  Trabaja en forma colaborativa en la  Guía de Webquest
 Organiza la realización de la webquest y realización de la webquest.  Computadora portátil
explica su metodología.  Plantea dudas. 300  Internet
 Resuelve dudas.  Realiza acciones de mejora. minutos  Pizarra
 Realiza tutorías.  Realiza coevaluación.  Marcadores
 Instrumentos de coevaluación.
 Organiza la puesta en común de los  Presenta los algoritmos y árboles de  Computadora portátil
algoritmos, árboles de problemas. problemas.  Cañonera
Inter aprendizaje-  Organiza puesta en común de Webquest.  Presenta Webquest.  Pizarra.
60 minutos
evaluación.  Presenta dudas.  Marcadores para pizarra.
 Realiza interevaluación.  Instrumento de
interevaluación.
Hétero
 Realiza heteroevaluación.  Compara algoritmos y árboles de  Marcadores para pizarra.
aprendizaje- 60 minutos
evaluación.
problemas.  Instrumento de
heteroevaluación.
Resultado
Fundamento teórico:
Bibliografía:
 Atención integrada de enfermedades prevalentes de la infancia (AIEPI).
 Infecciones respiratorias agudas (IRAs).  Repositorio unidad didáctica
 Enfermedades diarreicas.  Recursos multimedia
 Tuberculosis (Tb).
*AIEPI: Atención Integrada de Enfermedades Prevalentes de la Infancia
**IRA: Infección Respiratoria Aguda
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Seguridad Alimentaria y Nutricional - Micronutrientes (SAN-MN)
 Vincula la actividad con la competencia a  Presta atención.  Computadora portátil.
desarrollar y criterios de desempeño.  Presenta dudas.  Cañonera.
 Orienta sobre la metodología de trabajo.  Recursos multimedia.
15 minutos
Hilo conductor.  Explica la secuencia de actividades de la
sesión de aprendizaje.
Entrada  Resuelve dudas.
 Presenta video “el hambre oculta”.  Observa el video.

 Formula preguntas exploratorias sobre video.  Responde preguntas.
 Aclara dudas.  Plantea dudas.
 Entrega guía de argumentación de lectura a  Realiza lectura comprensiva de  Instrumentos de evaluación

cada estudiante. recursos bibliográficos. impresos.
 Orienta acerca de la autoevaluación y entrega  Responde cuestionario de
Auto aprendizaje- argumentación de lecturade forma
instrumento. 30 minutos
evaluación. individual.
 Resuelve dudas
 Presenta dudas.
V Heurística SAN-MN
Pocesamiento  Organiza grupos.  Revisa formato / contenido de la V  Formatos de V heurística
 Explica el uso de la V heurística como heurística y lee instrumento de  Matriz de argumentación
herramienta de aprendizaje. evaluación.  Instrumento de
Co aprendizaje-  Entrega formatos de V heurística,  Plantea dudas. coevaluación.
120 minutos
evaluación. instrumento de evaluación y materiales de  Gestiona información en base a  Materiales de trabajo
trabajo a cada equipo. criterios de validez y selecciona  Pliegos de papelcraft.
 Entrega Matriz de argumentación de la V recursos.  Marcadores de colores.
Heurística.  Elabora la V heurística de SAN-MN  Masking tape.
 Resuelve dudas.  Realiza coevaluación.
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 Tutoriza a los equipos.

 Orienta sobre la gestión del conocimiento.
 Modera presentación de la V heurística por  Socializa V heurística de SAN-MN  V heurística de SAN-MN
equipos.  Presta atención. elaborada de cada equipo.
Inter aprendizaje-
 Formula preguntas.  Formula preguntas (a otros equipos). 30 minutos  Instrumento de inteevaluación.
evaluación.
 Retroalimenta a los equipos.  Responde preguntas.
 Realiza interevaluación.
 Sistematiza exposiciones de la SAN-MN  Presta atención  V heurística de SAN-MN
 Realiza heteroevaluación  Presenta dudas elaborada de cada equipo.
Hétero  Formula preguntas.  Responde preguntas  Instrumento de
aprendizaje-  Resuelve dudas. 30 minutos heteroevaluación.
evaluación.  Realiza retroalimentación.  Computadora portátil.
 Cañonera.
Resultado
 Pizarra.
 Realiza actividad de cierre  Presta atención.
 Instrumentos de evaluación
 Establece logros alcanzados.  Participa en puesta en común.
llenos.
Generalización  Da pautas para mejora continua.  Realiza acciones de mejora 15 minutos
 Pizarra.
 Modera puesta en común. continua.
Marcadores de pizarra.
Fundamento teórico: Bibliografía
 Micronutrientes -MN-
 Repositorio unidad didáctica
 Seguridad Alimentaria y Nutricional -SAN-
 Recursos multimedia
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Indicadores de Salud
Criterio de desempeño del saber hacer: Aplica métodos y técnicas epidemiológicas y estadísticas para investigar la situación de salud de una comunidad.

 Orienta sobre la metodología de trabajo.
Hilo conductor
 Explica la secuencia de actividades de la 10 minutos
Entrada sesión de aprendizaje.
 Resuelve dudas.
 Orienta sobre la actividad “Clasificación e  Participa activamente en la  Cartillas

Sensibilización importancia de los indicadores”. actividad. 20 minutos  Pizarra
 Masking tape
 Orienta sobre la resolución del ejercicio  Resuelve el ejercicio  Ejercicios impresos
Auto aprendizaje- individual.  Presenta dudas  Calculadora científica
evaluación.  Resuelve dudas. 45 minutos
 Realiza autoevaluación  Instrumento de
autoevaluación.
 Orienta sobre la resolución del ejercicio  Resuelve el ejercicio de manera  Ejercicios impresos
Co aprendizaje- grupal. colaborativa.  Calculadora científica
Procesamiento evaluación.  Tutoriza equipos.  Presenta dudas. 45 minutos  Instrumento de coevaluación.
 Resuelve dudas.
 Modera puesta en común.  Participa activamente en puesta en  Pizarra.

Inter aprendizaje-  Resuelve dudas. común.  Marcadores de pizarra.
evaluación.  Realiza retroalimentación  Presenta dudas. 30 minutos  Instrumento de
 Realiza interevaluación. interevaluación.
22
 Realiza preguntas de metacognición.  Responde preguntas.  Pizarra.

Héteroaprendizaje-  Realiza heteroevaluación.  Presta atención  Marcadores de pizarra.
evaluación. 30 minutos
 Instrumentos de
Resultado heteroevaluación.
 Realiza actividad de cierre  Presta atención.  Instrumentos de evaluación
 Indicadores en salud  Repositorio unidad didáctica
 Sala situacional  Recursos multimedia
 Análisis de situación de salud
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Pruebas de Tamizaje
Criterio de desempeño del saber hacer: Interpreta, analiza y propone soluciones para los problemas de salud contextualizados en el primer nivel de atención.
 Orienta sobre la metodología de trabajo.
Hilo conductor  Explica la secuencia de actividades de la 15 minutos
Entrada  Resuelve dudas.
 Orienta sobre la actividad lluvia de ideas.  Participa activamente en la  Tarjetas de colores

 Modera participación. actividad.  Pizarra
 Masking tape
 Asigna una prueba de tamizaje a un miembro  Selecciona y leecríticamente los  Formato de preguntas
de cada equipo recursos bibliográficos. exploratorias impresos.
 Orienta sobre la búsqueda, lectura y análisis  Resuelve preguntas exploratorias.  Instrumentos de
de artículos sobre la prueba de tamizaje  Se autoevalúa. autoevaluación..
Auto aprendizaje-
asignada. 30 minutos
evaluación.
 Orienta sobre la lectura de la morbilidad de la
prueba de tamizaje asignada.
Procesamiento  Entrega formato de preguntas exploratorias.
 Organiza equipos de acuerdo a la prueba de  Participa activamente en la  Pliegos de papel bond

tamizaje. discusión grupal.  Marcadores de colores
Co aprendizaje-  Entrega formato guía para elaboración de  Elabora póster en el formato  Acceso a internet
90 minutos
evaluación. póster. establecido.  Teléfono inteligente
 Tutoriza equipos.  Presenta dudas.  Instrumento de coevaluación.
 Resuelve dudas.  Realiza coevaluación.
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 Modera presentaciones de cada equipo.  Realiza presentación.  Computadora portátil

Inter aprendizaje-  Realiza preguntas.  Resuelve dudas de la audiencia.  Cañonera
75 minutos
evaluación.  Resuelve dudas.  Se interevalúan  Instrumento de
interevaluación.
 Realiza heteroevaluación  Presenta dudas  Instrumento de
Héteroaprendizaje-  Resuelve dudas  Presta atención heteroevaluación.
20 minutos
evaluación.  Pizarra
 Marcadores de pizarra
 Establece logros alcanzados.  Realiza acciones de mejora llenos.
Generalización  Da pautas para mejora continua. continua. 30 minutos  Computadora
 Cañonera
 Pizarrón
 Investigación epidemiológica  Repositorio unidad didáctica
 Enfermedades prevenibles  Recursos multimedia
 Enfermedades infectocontagiosas prevalentes
 Enfermedades crónicas prevalentes
25
Nombre de la Salud Pública III
unidad didáctica Competencia Promoción
Descripción: Planteamiento:
En Guatemala, enfermedades prevenibles como las respiratorias y diarreicas siguen ocupando los primeros puestos de ¿Cómo evidenciamos el desarrollo de las estrategias de
morbimortalidad, por lo que es necesario que el médico y cirujano egresado pueda desarrollar estrategias de promoción y promoción y prevención en el individuo, familia y
prevención para mejorar la situación de la salud en el país. comunidad para propiciar entornos saludables?
Desarrolla estrategias de promoción y prevención con enfoque de Atención Primaria en Salud Renovada en individuos, la familia y la comunidad para propiciar entornos saludables en las
comunidades.
 Emplea las herramientas para la promoción-educación en  Identifica las necesidades y prioridades de conocimientos  Asume su rol en la actividad colaborativa.
salud. en salud en los ámbitos laboral y comunitario.  Asume responsabilidad por su aprendizaje.
 Ejecuta un plan de educación utilizando las técnicas de  Discrimina las herramientas para la promoción de la  Asume el Interés en la problemática de salud de
educación y promoción en salud. salud prevención de la enfermedad. los ámbitos laboral y comunitario.
 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de  Analiza las técnicas seleccionadas de educación y  Valora la importancia de aplicar la promoción y
la enfermedad en los ámbitos laboral y comunitario. promoción de la salud. educación en salud.
 Explica la importancia de los principios de la  Demuestra respeto y empatía con las personas con
bioética en la promoción en el contexto individual quienes interactúa.
y colectivo.  Se expresa mediante comunicación asertiva.
 Se compromete con el equipo para alcanzar metas.
 Se compromete con su desempeño y realiza
acciones de mejora.
 Respeta el género y la diversidad cultural.
 Valora los principios éticos en su actuación en
el ámbito de la promoción de la salud.
 Práctica los valores con sus compañeros,
docentes y la comunidad.
26

 Video vivencial
 Simulación de actividad educativa
 Informe de ABP
 Planificación de actividad educativa para prevención de riesgos laborales en la Fábricas de Guatemala
 Planificación y ejecución de actividades de educación y promoción de la salud en comunidades rurales de Guatemala
Describe los elementos del plan de educación Aplica la promoción para la educación en Argumenta con criterio la temática, Valora la importancia de la promoción
para la promoción de la salud con las saluden contextos comunitario y laboral. actividades educativas y su relación con y educación de la salud como
necesidades de los contextos comunitario y las necesidades de educación para la herramienta para la solución de la
laboral. salud en los contextos comunitario y problemática de salud en los contextos
laboral. comunitario y laboral.
 Rúbricas
27
Criterio de desempeño del saber hacer: Emplea las herramientas para la promoción-educación en salud.
Presentación de  Presenta la competencia y criterios de  Presta atención

la competencia desempeño.  Realiza preguntas sobre la competencia y 30 minutos
a desarrollar.  Resuelve dudas sus criterios de desempeño
 Lee junto a los estudiantes los  Sigue lectura de los compromisos y
Nivelación de
compromisos y objetivos a cumplir para objetivos a cumplirse para alcanzar la 20 minutos
expectativas.
alcanzar con éxito la competencia. competencia
 Relaciona la competencia con las otras  Presta atención a la explicación de la
 Computadora portátil.
disciplinas. metodología.
 Cañonera.
 Orienta sobre la metodología de trabajo.  Plantea dudas.
 Acuerdo de
 Presenta contexto para el problema del
compromiso impreso.
Introducción al ABP(Promoción de la salud y prevención de
Entrada 30 minutos  Recursos multimedia.
módulo la enfermedad en malnutrición )
 Teléfonos inteligentes
 Proporciona instrucciones del esquema
con conectividad a
para realizar los pasos de ABP
internet.
 Resuelve dudas planteadas por los
estudiantes.
 Presenta video “ promoción de la salud”  Observa el video.
 Explica la secuencia de actividades de la  Lee las instrucciones de la Estrategia 8
sesión de aprendizaje, según el calendario. preguntas exploradoras.
 Da instrucciones sobre Estrategia 8  Responde las 8preguntas guía.
preguntas exploradoras.  Plantea dudas.
 Comprueba conocimientos a través de una  Responde el cuestionario de argumentación  Instrumentos de

Auto
argumentación de lectura sobre la temática de lectura de promoción de la salud y evaluación impresos.
Procesamiento aprendizaje- 30 minutos
de promoción, prevención y determinantes prevención de la enfermedad.
evaluación.
sociales.  Realiza autoevaluación.
28
Video vivencial
 Explica la estrategia SQA (dinámica que  Se familiariza con la Estrategia SQA, la cual  Instrumentos SQA
permite indagar los conocimientos previos, cuenta con tres columnas, de las cuales con impresos.
formulándose los saberes que desea la información recabada llenara las primeras  Teléfonos inteligentes con
descubrir y lo que comprendió y aprendió dos columnas “S” y “Q”. cámara de video.
sobre la temática de promoción y  Se le indica que tendrán que seleccionar  Entrevistas impresas.
prevención de la salud) entrevistar a 3 personas (personal  Instrumento de
 Se le provee de información para que logre administrativo, estudiantes de grados coevaluación
90 minutos
realizar entrevistas a personal administrativo superiores , docentes, personas
,docentes, alumnos de otros grados, particulares) realizando preguntas sobre
personas particulares ¿Cuál es el conocimiento que tiene sobre
 Elabora los videos de las tres personas cuyo promoción de la salud , prevención de la
objetivo es indagar sobre el conocimiento enfermedades y su relación con
que tiene estas sobre el tema de promoción determinantes sociales de la salud
 Llena la columna “A”.
 Realiza coevaluación
Mesa redonda
Co aprendizaje-  Orienta acerca de la metodología de una  Planifica el abordaje de la temática de la  Guía de mesa redonda.
evaluación. mesa redonda mesa redonda, se recolecta la información  Instrumentos de
 Da instrucciones sobre la metodología y que sustente la participación por equipos. coevaluación
actividades de la mesa redonda en sus  Presentan sus puntos de vistas
diferentes fases (planeación, interacción, intervenciones pertinentes fundamentadas
valoración). en saberes previos y recursos bibliográficos
60 minutos
 Modera las intervenciones de los equipos de seleccionados y al finalizar el moderador
no más de 5 estudiantes ( cada uno con su presenta conclusiones de la mesa redonda
moderador  Presenta dudas.
 Hace retroalimentación.  Elabora síntesis del esquema de abordaje
de promoción de la salud y prevención de la
enfermedad y la mal nutrición
Exposición oral dinamizada
 Presenta una presentación powerpoint  Presta atención.  Computadora portátil.
sobre la comunicación asertiva  Responde preguntas. 60 minutos  Cañonera.
 Estrategias educativas para trasmitir Presenta dudas.  Recursos multimedia.
información de salud a población
29
comunitaria
 Plantea preguntas.
 Resuelve dudas.
Realiza retroalimentación.
Elaboración de plan de educación para la
salud  Investigaran los elementos que conforma un  Guía para la
 Realiza la orientación de la planeación de plan didáctico para educación en salud, elaboración del plan.
actividades y material educativo en las dirigido a comunidades seleccionadas. 180 minutos  Computadora portátil
comunidades seleccionadas, sobre temas  Diseña el plan de educación.  Instrumento de
de salud.  Diseña material educativo. coevaluación
 Tutoriza grupos.  Realiza coevaluación.
Simulación de actividad educativa
 Presenta la dinámica y las reglas sobre las  Ejecuta el plan en el salón de clase.  Material educativo.
cuales se realizara la Simulación de los  Atiende a las instrucciones de la simulación. 120 minutos  Instrumento de
temas asignados y la interacción entre  Asume roles. coevaluación
equipos  Realiza coevaluación
 Modera presentación de experiencias.  Socializa experiencias.  Pizarra.
Inter
 Resuelve dudas.  Presta atención.  Marcadores para pizarra.
 Realiza retroalimentación.  Presenta dudas.  Instrumento de
evaluación.
 Realiza interevaluación. interevaluación.
Hetero
 Realiza heteroevaluación.  Compara contextos.  Marcadores para pizarra.
heteroevaluación.
Resultado
 Establece logros alcanzados.  Presta atención.  Instrumentos de
 Da pautas para mejora continua.  Participa en puesta en común. evaluación llenos.
 Modera puesta en común.  Realiza acciones de mejora continua.  Pizarra.
 Marcadores de pizarra.
 Promoción de la salud  Repositorio unidad didáctica
 Prevención de la enfermedad  Recursos multimedia
30
Criterios de desempeño del saber hacer:

 Vincula el momento productivo y reproductivo con el proceso salud enfermedad en el ámbito laboral.
 Argumenta la relación entre la exposición a los riesgos laborales, accidentes de trabajo y enfermedad profesional.
 Utiliza normativos y protocolos para el abordaje de las enfermedades prevalentes del país.
 Interpreta, analiza y propone soluciones para los problemas de salud contextualizados en el primer nivel de atención.
 Emplea las herramientas para la promoción-educación en salud.
 Ejecuta un plan de educación utilizando las técnicas de educación y promoción en salud.
 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en los ámbitos laboral y comunitario.
Talleres Antropometría y Glucometría
 Vinculación de la actividad con la competencia  Presta atención.  Computadora portátil.
a desarrollar y sus criterios de desempeño.  Presenta dudas  Cañonera.
 Orienta sobre la metodología de trabajo.  Recursos multimedia.
Hilo conductor 15 minutos
 Explica la secuencia de actividades de la
 Resuelve dudas
Antropometría: evaluación del estado
nutricional
Entrada  Presenta video “Capacitación en  Observa el video.
30 minutos
antropometría”  Responde preguntas.
 Formula preguntas exploratorias sobre video.  Plantea dudas.
Sensibilización  Aclara dudas
Glucometría
 Presenta video “Glucometría”
30 minutos
 Formula preguntas exploratorias sobre video.
 Aclara dudas
31
Ejercicio/casos: Evaluación del estado  Realiza lectura comprensiva de  Ejercicios/casos impresos.

nutricional recursos bibliográficos y de  Tablas de indicadores
 Orienta acerca de la autoevaluación. guías/casos para actividad de antropométricos de OMS
 Entrega ejercicio/casos(impreso) a cada simulación
 Tabla de interpretación de
estudiante.  Gestiona material para el taller. 60 minutos
 Resuelve ejercicio. indicadores de OMS
 Tutoriza la resolución de casos 
 Presenta dudas. Instrumento de autoevaluación
 Resuelve dudas
Auto aprendizaje-  Realiza autoevaluación.
evaluación.  Puesta en común
Ejercicio/casos: Evaluación de glicemia capilar
 Orienta acerca de la autoevaluación.
 Entrega ejercicio (impreso) a cada estudiante.
 Tutoriza la resolución de casos 60 minutos
 Resuelve dudas
 Puesta en común
Simulación de mediciones  Presenta instrumentos de  Instrumentos de medición
Procesamiento  Revisa instrumentos de medición. medición.  Glucómetro
 Organiza equipos  Se organizan como equipo  Lista de cotejo
 Entrega guías/casos para actividad de  Distribuye roles 30 minutos  Guías/casos para la
simulación  Plantea dudas actividades de simulación
 Brinda orientación sobre la actividad.  Realiza coevaluación  Instrumento de coevaluación
Co aprendizaje-  Resuelve dudas.
evaluación. Simulación de de medición de glicemia capilar
 Revisa instrumentos de medición.
 Organiza equipos
 Entrega guías/casos para actividad de 30 minutos
simulación
 Brinda orientación sobre la actividad.
Resuelve dudas.
 Presta atención a las simulaciones.  Desarrolla el rol respectivo de  Equipo, materiales e Insumos
Inter aprendizaje-  Registra fortalezas y debilidades durante la acuerdo al caso de la simulación
60 minutos
descritos en las guías
evaluación. simulación de los equipos.  Registra fortalezas y debilidades respectivas
 Modera discusión sobrefortalezas, debilidades de la simulación de los equipos.  Instrumento de interevaluación
32
en las simulaciones.  Participa en la discusión sobre

fortalezas, debilidades en
simulación
 Realiza interevaluación
 Brinda retroalimentación sobre aspectos  Presta atención  Pizarra
conceptuales, procedimentales, actitudinales  Plantea dudas  Marcadores
Hétero etc. durante las mediciones antropométricas y  Instrumentos de
aprendizaje- de glucometría. 30 minutos heteroevaluación
evaluación.
Resultado  Realiza heteroevaluación.
 Resuelve dudas.
Generalización  Da pautas para mejora continua.  Realiza acciones de mejora 30 minutos llenos
continua.  Equipo audiovisual
 Antropometría
 Malnutrición
 SAN-MN  Recursos multimedia
 Glucometría
 Enfermedades crónicas
 Estilos de vida saludable
 Guías alimentarias para Guatemala
 Lactancia materna
33
Salidas pedagógicas a la comunidad

 Presenta los criterios de desempeño a  Presta atención.
Presentación de desarrollar con las salidas pedagógicas a la  Presenta dudas
la competencia a comunidad.
desarrollar.  Resuelve dudas
 Pregunta a los estudiantes las expectativas de  Expresa las expectativas de la

Nivelación de
las salidas pedagógicas a la comunidad. actividad.
expectativas.
 Pregunta a los estudiantes qué compromisos  Expresan los compromisos que van
van a cumplir para alcanzar con éxito el a cumplir para alcanzar los  Computadora portátil.
Convenio de
propósito de las salidas pedagógicas a la propósitos y firma el acuerdo.  Cañonera.
interacción.
comunidad.  Acuerdo de compromiso
impreso.
Entrada 120 minutos
 Explica la vinculación de las salidas  Presta atención a la explicación.  Recursos multimedia.
pedagógicas a la comunidad con otras  Presenta dudas.  Teléfonos inteligentes con
disciplinas. conectividad a internet.
Introducción a la  Orienta sobre la selección de comunidades y
actividad metodología de trabajo en cada salida
pedagógica.
 Resuelve dudas.
 Presenta video “comunidades guatemaltecas”  Observa el video.

como actividad de sensibilización.  Responde preguntas guía.
Sensibilización  Plantea preguntas guía sobre el video.  Plantea dudas.
 Resuelve dudas
 Entrega argumentaciones de lectura de cada  Resuelve los cuestionarios de  Instrumentos de evaluación

Auto aprendizaje- salida pedagógica. argumentación de lectura. impresos.
Procesamiento 150 minutos
evaluación.  Resuelve dudas.  Presenta dudas.
34
 Acompaña a los estudiantes en cada salida Primera Salida

pedagógica a la comunidad.  Realiza reconocimiento de la  Lista de cotejo de riesgos y
 Distribuye a los equipos de estudiantes en la comunidad. vulnerabilidades.
comunidad.  Indaga aspectos importantes de la  Cámara fotográfica.
 Tutoriza las actividades. comunidad a líderes comunitarios.
 Observa y evalúa el desempeño de los  Indaga la situación de salud al
estudiantes. personal del servicio de salud.
 Interviene oportunamente.  Realiza observación y registro de
 Resuelve dudas. vulnerabilidades y riesgos.
 Reconoce el sector de trabajo.
Segunda salida
 Conoce a las familias.  Fichas familiares y
 Realiza encuesta demográfica y encuesta de saneamiento
encuesta de saneamiento básico y impresas.
ambiental.  Cámara fotográfica
 Da plan educacional para mantener  Material educativo
Co aprendizaje- el saneamiento básico y cuidado 2,400
evaluación. del medio ambiente de acuerdo al minutos
contexto de las familias.
Tercera salida
 Da plan educacional para  Hoja de registro de SR
prevención de enfermedades impresa
respiratorias, diarrea y tuberculosis  Material educativo
de acuerdo al contexto de las
familias.
 Sensibiliza a las madres de familia
sobre la importancia de las
vacunas.
 Revisa los carnets de vacunación
de los niños de las familias
asignadas.
 Realiza registro de sintomáticos
respiratorios –SR-.
 Refiere pacientes al servicio de
salud cuando es necesario.
35
Cuarta salida
 Realiza tamizaje de malnutrición.  Material y equipo de
 Registra información. antropometría
 Refiere pacientes al servicio de  Formularios de registro
salud cuando es necesario.  Material educativo
 Dan plan educacional de
alimentación saludable de acuerdo
al contexto de las familias.
Quinta salida
 Realiza tamizaje de diabetes  Material y equipo de
mellitus e hipertensión arterial. glucometría
 Registra información.  Esfigmomanómetro
 Refiere pacientes al servicio de  Estetoscopio
salud cuando es necesario.  Formularios de registro
 Da plan educacional de estilos de  Material educativo
vida saludable de acuerdo al
contexto de las familias.
En todas las salidas:
 Se comporta de manera  Medio de transporte
responsable, respetuosa y  Identificación
empática.  Tabla Sahannon
 Respeta la diversidad cultural.  Lapicero
 Asume actitud positiva y crítica en  Hojas
la actividad.  Instrumento de
 Analiza información. coevaluación.
 Realiza informe de actividades.
 Modera socialización de experiencias y  Socializa experiencias y resultados.  Teléfonos inteligentes con
resultados.  Presta atención. cámara de video.
 Resuelve dudas.  Presenta dudas.  Pizarra.
Inter aprendizaje-
 Realiza interevaluación. 90 minutos  Marcadores para pizarra.
evaluación.
 Instrumento de
interevaluación.
36
 Realiza retroalimentación.  Presta atención.  Pizarra

Hétero
 Realizaheteroevaluación.  Marcadores para pizarra.
heteroevaluación.
Resultado
 Demografía y salud
 Población económicamente activa
 Gestión de riesgos  Recursos multimedia
 Antropometría
 Malnutrición
 SAN-MN
 Glucometría
 Enfermedades infectocontagiosas
 Enfermedades crónicas
 Estilos de vida saludable
 Guías alimentarias para Guatemala
 Lactancia materna
37
Medicina laboral
 Vincula la actividad con la competencia a  Presta atención  Computadora portátil
Hilo conductor
desarrollar y criterios de desempeño.  Plantean dudas  Cañonera
30 minutos
 Orienta sobre la metodología del simposio  Guía del simposio
 Resuelve dudas
Entrada
 Presenta video “fuerza de trabajo”  Observa video.  Computadora
 Plantea preguntas sobre el video.  Responde preguntas  Cañonera
 Resuelve dudas.  Plantea dudas  Equipo de sonido
 Recurso multimedia
 Orienta sobre la actividad Respuesta anterior-  Llena columnas “Ra” y “P”  Formatos Ra-P-Rp impresos.
Auto aprendizaje- Pregunta-Respuesta posterior –Ra-P-RP-.  Presenta dudas  Instrumento de
30 minutos
evaluación.  Entrega formatos  Realiza autoevaluación. autoevaluación
 Resuelve dudas
 Presenta la exposición sobre producción  Presta atención.  Computadora portátil
y reproducción de la fuerza de trabajo.  Responde preguntas.  Cañonera
60 minutos
 Plantea preguntas.  Presenta dudas.  Equipo de sonido
 Resuelve dudas.  Recurso multimedia
Realiza retroalimentación.
Cuadro comparativo
 Orienta sobre la elaboración del cuadro  Realiza lectura comprensiva de  Computadora portátil
Procesamiento
comparativo contexto laboral- video-marco material bibliográfico.  Teléfonos inteligentes
Co aprendizaje- bibliográfico.  Presta atención a la orientación  Conectividad a internet
90 minutos
evaluación.  Tutoriza equipos  Trabaja colaborativamente en  Instrumentos de
 Resuelve dudas equipos de trabajo. coevaluación.
 Presenta dudas
 Presenta la exposición sobre riesgos  Presta atención.  Computadora portátil
laborales.  Responde preguntas.  Cañonera
60 minutos
 Plantea preguntas.  Presenta dudas.  Equipo de sonido
 Resuelve dudas.  Recurso multimedia
 Realiza retroalimentación.
38
Ejercicio “Aerogases”
 Orienta sobre la elaboración del ejercicio  Presta atención a la orientación  Computadora portátil
“aerogases”  Trabaja colaborativamente en  Teléfonos inteligentes
 Tutoriza equipos equipos de trabajo 360 minutos  Conectividad a internet
 Resuelve dudas  Presenta dudas  Instrumentos de
 Realiza coevaluación coevaluación.
Visitas a Fábricas
 Orienta sobre la visita, gestión y selección de  Presta atención a la orientación.  Guía de visita a fábricas
fábricas para observación de riesgos  Gestiona la autorización para visitar  Pizarra
laborales. fábricas  Marcadores de pizarra
 Orienta sobre la elaboración del informe  Presenta dudas
 Tutoriza equipos
 Resuelve dudas
Primera visita a fábrica  Medio de transporte
 Realiza observación y  Identificación
reconocimiento de la fábrica  Tabla Shannon
 Presta atención a la explicación en  Hojas
la visita guiada.  Listas de cotejo impresas
 Presenta dudas  Plan educacional
900 minutos  Material educativo
Segunda visita a fábrica
 Realiza observación crítica en áreas
de trabajo de la fábrica
 Registra riesgos laborales en lista
de cotejo.
 Presenta dudas
Tercera visita a fábrica
 Ejecuta plan educacional para
prevención de riesgos laborales
identificados.
 Entrega material educativo.
 Resuelve dudas de la audiencia.
39
En las tres visitas a fábricas

 Se comporta de manera
responsable, respetuosa y
empática.
 Respeta la diversidad cultural.
 Asume actitud positiva y crítica en la
actividad.
 Analiza información.
 Realiza informe de actividades.
 Orienta sobre la socialización las visitas a  Socializa presentación de  Cañonera
Inter aprendizaje- fábricas resultados de las visitas.  Computadora portátil
 Realiza preguntas.  Responde preguntas. 240 minutos  Equipo de sonido
evaluación.
 Resuelve dudas.  Realiza interevaluación.  Instrumetno de
interevaluación
Héteroaprendizaje-  Realiza heteroevaluación.  Plantean conclusiones y  Instrumento de
 Realiza retroalimentación. recomendaciones 30 minutos heteroevaluación.
evaluación.
 Llena la columna “Rp”  Equipo audiovisual.
 Producción y reproducción de la fuerza de trabajo  Repositorio unidad didáctica
 Ambiente laboral  Recursos multimedia
 Riesgos laborales
 Prevención de riesgos laborales
 Método Necesidades básicas insatisfechas
40
Nombre de la unidad didáctica Salud Pública III

Competencia III: Rehabilitación
Descripción: Planteamiento
En Guatemala los servicios de rehabilitación carecen de equidad y varían en calidad, por lo que es necesario que el médico y cirujano ¿Cómo evidenciamos que la RBC es
egresado pueda desarrollar programas de Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC) para mejorar la situación de la discapacidad en el una alternativa de solución a la situación
país. de discapacidad en Guatemala?
Vincula la Rehabilitación Basada en la Comunidad con la situación de discapacidad en Guatemala para plantear alternativas de solución.
 Explica las normas del primer nivel de atención para el manejo  Discrimina los tipos de discapacidad y componentes de la  Se interesa en la problemática de salud de la
de personas con discapacidad. rehabilitación de base comunitaria. comunidad y su solución.
 Utiliza la información para proponer soluciones de rehabilitación  Describe la epidemiología de la discapacidad.  Asume retos para mejorar la situación de
integral.  Identifica limitantes para la rehabilitación integral de las discapacidad.
 Compara situaciones de discapacidad en diferentes contextos. personas discapacitadas.  Demuestra respeto y empatía con las
 Diseña instrumentos de recolección de información.  Explica la multicausalidad de la discapacidad en el personas con quienes interactúa.
 Aplica entrevistas a personas con discapacidad. contexto nacional tomando en cuenta referencias  Se expresa mediante comunicación asertiva.
documentales.  Asume su rol en la actividad colaborativa.
 Determina el abordaje individual y colectivo de las  Se compromete con el equipo para alcanzar
situaciones de discapacidad del contexto, metas.
considerando los principios éticos en el contexto.  Práctica los valores con sus compañeros,
 Valora los principios éticos en su
actuación en el ámbito de la discapacidad
y la rehabilitación.
 Argumentación de lectura resulta
 Cuadro comparativo argumentado
 Mapa semántico
 Informe de ABP
41
Describe la situación de discapacidad y problemática de la Comprende la influencia de los Argumenta la forma de abordar las Vincula la situación de
rehabilitación en el contexto comunitario. determinantes sociales de la salud sobre situaciones y problemas del contexto, la discapacidad con
la discapacidad y el derecho a la considerando diferentes factores. los DSS.
rehabilitación. Propone soluciones
considerando el
enfoque multisectorial.
 Lista de cotejo
 Mapa de aprendizaje
 Cuestionario para argumentación de lectura
42
3.1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Presenta la competencia y criterios de  Presta atención.
Presentación
desempeño.  Presenta dudas
de la
 Resuelve dudas 30 minutos
competencia a
desarrollar.
 Pregunta a los estudiantes las expectativas  Expresa las expectativas del módulo.
Nivelación de
expectativas.
del módulo. 20 minutos  Computadora portátil.
 Cañonera.
 Explica la vinculación de la competencia con  Presta atención a la explicación de la  Acuerdo de compromiso
las otras competencias y la disciplina. metodología. impreso.
Entrada  Orienta sobre la metodología de trabajo.  Presta atención al problema contextualizado y  Recursos multimedia.
 Presenta contexto para el problema del ABP. presenta dudas.  Teléfonos inteligentes
Introducción al
módulo  Resuelve dudas. 40 minutos con conectividad a
 Explica la secuencia de actividades de la internet.
sesión de aprendizaje, según el calendario.
 Presenta video “cuerdas” como actividad de  Observa el video.

sensibilización.  Responde preguntas guía.
 Entrega argumentación de lectura a cada  Realiza lectura comprensiva de recursos  Instrumentos de evaluación
estudiante. bibliográficos. impresos.
Auto  Orienta acerca de la autoevaluación y entrega  Resuelve cuestionario de argumentación de
aprendizaje- instrumento. lectura de forma individual. 30 minutos
Procesamie evaluación.  Resuelve dudas  Presenta dudas.
nto  Realiza autoevaluación.
Foro de discusión  Guíadeforo

Co aprendizaje- 150
 Orienta acerca de la gestión del  Realiza gestión de la información y selecciona  Computadora portátil.
evaluación. minutos
conocimiento. el mejor recurso.  Cañonera
43
 Realiza preguntas moderadoras del tema.  Realiza intervenciones pertinentes  Instrumento de

 Modera las intervenciones. fundamentadas en saberes previos y recursos coevaluación
 Hace retroalimentación. bibliográficos seleccionados.
 Presenta dudas.
Exposición oral dinamizada  Auditorio.
 Presenta la exposición.  Presta atención.  Computadora portátil.
 Plantea preguntas.  Responde preguntas.  Cañonera.
60 minutos
 Resuelve dudas.  Presenta dudas.  Equipo de audio.
 Realiza retroalimentación.  Recursos multimedia.
Epidemiología de la discapacidad  Guía de entrevistas.

 Orienta sobre las entrevistas a personas con  Presta atención a la orientación.  Cartas de presentación.
discapacidad en la comunidad y prestador de  Presenta dudas.  Medio de transporte.
servicios de rehabilitación.  Selecciona a dos personas con discapacidad en  Entrevistas impresas.
 Resuelve dudas. una comunidad para realizar la entrevista.  Lapiceros.
 Sedirigealserviciodesaluddelacomunidadendo 240  Tablas Shannon.
ndeprestanserviciosderehabilitación. minutos  Cámara fotográfica
 Seleccionaalprestadordeserviciosderehabilita  Instrumento de
ciónyrealizalaentrevista. coevaluación.
Visita guiada a hospital de rehabilitación

 Guía de visita guiada.
IGSS.
 Medio de transporte.
 Explica la actividad.  Presta atención a la explicación antes y
 Entrevistas impresas.
 Resuelve dudas. durante la visita.
 Lapiceros.
 Acompaña al grupo en la visita.  Observa el entorno. 180
  Tablas Shannon.
 Resuelve dudas de las observaciones. Presenta dudas. minutos
 Cámara fotográfica.
 Orienta sobre las entrevistas a  Realiza entrevistas.
 Instrumento de
pacientes con discapacidad atendidos  Realiza coevaluación
coevaluación.
en la institución.
44
Visita a grupos de apoyo: Alcohólicos  Guía de las actividades.

Anónimos –AA_ y Neuróticos Anónimos –NA-  Medio de transporte.
 Orienta para visita a sesiones NA y AA.  Presta atención a la orientación.  Entrevistas impresas.
 Orienta sobre la elaboración de entrevistas a  Presenta dudas.  Gafete de identificación.
un miembro de cada agrupación.  Diseña entrevistas.  Tabla Shannon.
 Resuelve dudas.  Selecciona una cede de NA. y AA. Para  Lapiceros.
presenciar una sesión.
360  Cámara fotográfica.
 Se presenta a las sesiones y realiza  Instrumento de
minutos
entrevista a un miembro de cada coevaluación.
agrupación.
 Toma fotografía en la cede como evidencia de
la visita.
V heurística
 Formatos V heurística,
 Organiza equipos de trabajo.  Revisa formato y contenido de la V e
matriz de argumentación e
 Explica la metodología de la “V” instrumento de evaluación.
instrumentos de evaluación
heurística.  Plantea dudas.
impresos.
 Resuelve dudas.  Gestiona recursos informáticos. 120
 Pliegos de papel bond.
 Entrega formatos de V heurística,  Elabora la “V” heurística colaborativamente. minutos
 Marcadores de colores.
instrumentos de evaluación y materiales de  Realiza coevaluación.
 Masking tape.
trabajo a cada equipo.
 Pizarra.
 Tutoriza equipos.
 Modera presentación de experiencias.  Socializa experiencias.  Teléfonos inteligentes con

 Resuelve dudas.  Presta atención. cámara de video.
Inter
 Realiza retroalimentación.  Presenta dudas.  Pizarra.
 Realiza interevaluación.  Marcadores para pizarra.
evaluación.
 Instrumento de
interevaluación.
Hétero  Realiza preguntas de metacognición.  Responde preguntas.  Pizarra
Resultado aprendizaje-  Realiza heteroevaluación.  Compara contextos. 60 minutos  Marcadores para pizarra.
45
heteroevaluación.
 Modera puesta en común.  Realiza acciones de mejora continua.  Pizarra.
 Marcadores de pizarra.
 Concepto de discapacidad  Repositorio unidad didáctica
 Comportamiento anormal  Recursos multimedia
 Alcoholismo y APS
 Rehabilitación en APS
 Rehabilitación basada en comunidad
46
Nombre de la unidad Salud Pública III

didáctica Competencia IV: Gestión
Descripción Planteamiento
La deficiente gestión de los recursos es uno de los factores que afectan al sistema de Salud Pública, por lo que se requiere que ¿Cómo evidenciamos que el médico conoce los
el médico y cirujano egresado sea capaz de administrar y gestionar efectivamente los servicios de salud. diversos procesos de gestión que se llevan a cabo en
los servicios de salud?
Explica procesos de gestión en el primer nivel de atención para su futuro desempeño administrativo y de gestión de riesgo en los servicios de salud.
 Observa algunos procesos de gestión que se llevan a  Identifica procesos básicos de gestión en el primer nivel de  Manifiesta la importancia de los procesos de gestión
cabo en el primer nivel de atención. atención. de los servicios de salud.
 Emplea correctamente el formulario SIGSA 3PS.  Identifica riesgos de daños a salud ocasionados por la  Asume una actitud ética en los procesos de gestión.
 Observa amenazas y vulnerabilidades en las interacción entre amenazas y vulnerabilidades.  Reconoce la importancia de asumir el liderazgo en
comunidades que visita.  Describe los elementos del SIGSA 3PS, ciclo de desastres, los procesos de gestión.
 Identifica los elementos de la gestión de riesgos para la mapa de riesgo y planes de prevención de desastres.  Valora la importancia de la veracidad en la
atención de desastres.  Explica la importancia de los principios de la bioética información.
 Diseña mapa de riesgos, planes familiar y comunitario en los procesos de gestión de servicios de salud y  Se expresa mediante comunicación asertiva.
de prevención de desastres. gestión de riesgo en el primer nivel de atención.  Asume su rol en la actividad colaborativa.
 Se compromete con el equipo para alcanzar metas.
 Valora los principios éticos en su actuación en
el ámbito de la atención.
 Práctica los valores con sus compañeros,
 Simulación de procesos de gestión de los servicios de salud
 Simulación de Gestión de Riesgo
 Informe de ABP
47
 Identifica los procesos de gestión de los  Comprende la importancia de los procesos de  Argumenta con criterio los procesos  Vincula los procesos de gestión
servicios de salud en el primer nivel de gestión y gestión de riesgo para el de gestión de los servicios de salud con la calidad de los servicios de
atención funcionamiento de los servicios de salud del y gestión de riesgo en el primer salud.
primer nivel. nivel de atención.
 Describe algunos elementos de la  Explica los componentes del ciclo de los

gestión de riesgos y desastres. desastres.
 ¿
 Escala de estimación
48
Gestión de los servicios de salud

 Observa algunos procesos de gestión que se llevan a cabo en el primer nivel de atención.
 Emplea correctamente el formulario SIGSA 3PS.
Presentación de la  Presenta la competencia y criterios de  Presta atención.  Computadora
competencia a desempeño.  Presenta dudas 30 minutos portátil.
desarrollar.  Resuelve dudas  Cañonera.
Nivelación de  Pregunta a los estudiantes las expectativas del  Expresa las expectativas del módulo.  Acuerdo de
10 minutos
expectativas. módulo. compromiso
 Explica la vinculación de la competencia con las  Presta atención a la explicación de la impreso.
otras competencias y la disciplina. metodología.  Recursos
 Orienta sobre la metodología de trabajo.  Presta atención al problema contextualizado y multimedia.
Entrada Introducción al  Presenta contexto para el problema del ABP. presenta dudas.  Teléfonos
30 minutos inteligentes con
módulo  Resuelve dudas.
 Explica la secuencia de actividades de la sesión conectividad a
de aprendizaje, según el calendario. internet.
 Observación de video “Servicios de salud en  Observa y realiza un análisis crítico del video.  Computadora portátil.
México (cifras)”  Responde preguntas  Cañonera
 Preguntas reflexivas

 Entrega formato SQA  Realiza lectura comprensiva de documentos.  Pizarra
 Asigna un elemento de sala situacional y  Resuelve columnas “S” y “Q” del instrumento  Marcadores de
proceso de gestión a cada miembro del equipo SQA pizarra
Auto aprendizaje-
Procesamiento y orienta sobre la realización de una lista de  Realiza listas de cotejo para evaluar elemento 45 minutos  Masking tape
evaluación.
cotejo para cada elemento asignado. de sala situacional y proceso de gestión  Instrumento de
 Resuelve dudas. asignado. autoevaluación..
 Realiza autoevaluación
49
Ejercicio QQQ
 Orienta sobre la actividad QQQ (qué veo, qué  Realiza lectura comprensiva de documentos.  Ejercicio QQQ
no veo, qué infiero)  Resuelve ejercicio QQQ colaborativamente impreso.
45 minuto
 Entrega formato QQQ a cada equipo de trabajo. por equipos de trabajo.  Instrumentos de
 Realiza coevaluación. coevaluación
Llenado formulario SIGSA 3 PS

 Explica el llenado del formulario SIGSA 3PS  Lee los casos y los discute con los miembros  Formulario impreso.
 Entrega casos impresos del equipo.  Casos impresos
 Tutoriza equipos  Llenan el formulario SIGSA  Instrumentos de
60 minutos
 Resuelve dudas colaborativamente. coevaluación
Co aprendizaje-
 Presenta dudas
evaluación.
Visita de observación a servicio de salud

 Orienta la visita a servicio de salud.  Selecciona y gestiona la visita a centro de  Medio de transporte
 Resuelve dudas salud para observación de sala situacional y  Lista de cotejo
procesos de gestión del servicio. impresas
 Llena listas de cotejo. 90 minutos  Tabla Shannon
 Toma fotografías.  Lapicero
 Realiza coevaluación.  Cámara fotográfica.
 Instrumento de
coevaluación.
Simulacro niveles de atención
 Organiza equipos.  Realiza lectura comprensiva de documentos.  Material para
 Da a conocer los problemas contextualizados  Asume roles en simulacro de acuerdo a 240 simulacro
sobre sistema de gestión de salud a cada problemas contextualizados. minutos  Teléfonos inteligentes
equipo.  Responde preguntas  Cámara fotográfica
 Modera participación de equipos.  Realiza coevaluación  Instrumento de
50
 Plantea preguntas coevaluación

 Resuelve dudas
 Organiza grupos para realizar debate  Participa activamente en debate.  Computadora

“Experiencias del proceso de gestión de los  Responde preguntas  Cañonera
Inter aprendizaje-
servicios de salud”.  Realiza interevaluación 60  Pizarra
evaluación.
 Modera intervenciones en el debate.  Instrumento de
interevaluación
 Modera puesta en común.  Llena la columna “A” del instrumento SQA  Pizarra
 Realiza heteroevaluación.  Participa activamente en puesta en común.  Marcadores de
Héteroaprendizaje-
60 pizarra
evaluación.
 Instrumento de
Resultado heteroevaluación
 Realiza actividad de cierre  Presta atención.  Instrumentos de
 Establece logros alcanzados.  Participa en puesta en común. evaluación llenos.
Generalización  Da pautas para mejora continua.  Realiza acciones de mejora continua. 30 minutos  Pizarra.
.  Marcadores de
pizarra.
 Gestión de los servicios de salud  Repositorio unidad didáctica
 Niveles de atención  Recursos multimedia
 Sala situacional
 Sistema de información gerencial en salud
51
Gestión de riesgo
 Identifica los elementos de la gestión de riesgos para la atención de desastres.
 Diseña mapa de riesgos, planes familiar y comunitario de prevención de desastres.
 Vinculación de la actividad con la competencia  Presta atención.  Pizarra
a desarrollar y sus criterios de desempeño.  Presenta dudas  Marcadores de pizarra
Hilo conductor  Presenta la importancia de gestionar 15 minutos
Entrada adecuadamente un servicio ante un desastre.
 Resuelve dudas
 Presenta video “¿Qué es amenaza?”  Observa el video  Computadora portátil
 Realiza preguntas  Responde preguntas  Cañonera
 Entrega argumentación de lectura.  Realiza lectura comprensiva de  Instrumentos de evaluación
 Resuelve dudas. documentos. impresos.
Auto aprendizaje-
 Resuelve cuestionario de 30 minutos
evaluación.
argumentación de lectura.
 Realiza autoevaluación
Herramientas de gestión de riesgo
 Orienta sobre la elaboración de mapas de  Realiza colaborativamente el mapa  Computadora portátil.
riesgo y planes de respuesta local y familiar de riesgo y planes de respuesta  Conectividad a internet.
150 minutos
ante el desastre. local y familiar ante el desastre.  Teléfono inteligente.
Procesamiento
 Tutoriza equipos  Presenta dudas  Instrumentos de coevaluación
 Resuelve dudas  Realiza coevaluación
Co aprendizaje-
Simulacro “antes, durante y después de un
evaluación.
desastre”  Conforma equipos  Material para simulacro
 Presenta la metodología del simulacro y  Asume roles.  Instrumentos de cevaluación.
escenario de desastre.  Realiza simulacro sobre desastres. 60 minutos
 Organiza equipos de trabajo de acuerdo a la  Realiza coevaluación
etapa del desastre y asigna roles.
 Tutoriza equipos
52
 Modera puesta en común de mapa de riesgo,  Socializa información.  Computadora portátil

planes de prevención y simulacro.  Presta atención a sus compañeros.  Cañonera
Inter aprendizaje-
 Resuelve dudas.  Presenta dudas. 90 minutos  Pizarra
evaluación.
 Realiza interevaluación.  Marcadores de pizarra
 Instrumento de interevaluación.
 Realiza heteroevaluación  Presenta dudas  Instrumento de
Héteroaprendizaje-  Resuelve dudas  Presta atención heteroevaluación.
20 minutos
evaluación.  Pizarra
Resultado  Marcadores de pizarra
 Realiza actividad de cierre  Presta atención.  Instrumentos de evaluación
Generalización  Establece logros alcanzados.  Participa en puesta en común. llenos.
30 minutos
 Da pautas para mejora continua.  Realiza acciones de mejora  Pizarra.
. continua.  Marcadores de pizarra.
Repositorio unidad didáctica
Recursos bibliográficos Recursos multimedia
53
F. EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA
ENUNCIE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA UNIDAD DIDÀCTICA EN RELACIÒN A LOS EJES TRANSVERSALES: GÈNERO, AMBIENTE, DISCAPACIDAD,
No. INTERCULTURALIDAD Y ÉTICA
1 Guía de trabajo grupal Determinantes Sociales de la Salud
2 Salidas Pedagógicas a la Comunidad
3 Simposio de Medio Ambiente y Salud Pública
4 Epidemiología de la Discapacidad
5 Cuadro comparativo de los enfoques de rehabilitación
6 Mapa semántico abordaje de la discapacidad
7 Aprendizaje Basado en Problemas
8 V heurística
54
G. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Considerando que en el contexto de la Educación Superior se hace necesario adaptar los conocimientos a la realidad para que los alumnos entren en
contacto con la misma. En la unidad didáctica Salud Pública III, en la búsqueda de privilegiar los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb, se desarrollan
algunas metodologías de enseñanza aprendizaje activas que requieren un grado elevado de implicación por parte de los alumnos para favorecer la
activación y desarrollo de competencias en ellos, dentro de las cuales se mencionan:
Aprendizaje basado en problemas: Se caracteriza por el enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, además de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual. Se desarrolla por equipos de trabajo, que aprenden de manera colaborativa para resolver un
problema planteado por los docentes de la unidad didáctica para desencadenar el aprendizaje auto-dirigido de los alumnos. El profesor ejerce el rol de
facilitador de aprendizaje.
Aprendizaje basado en proyectos: Consiste en resolver el problema que cada equipo de estudiantes identifique, es un conjunto de tareas basadas en el
trabajo colaborativo a través de la implicación del alumno en procesos de investigación de manera relativamente autónoma que culmina con un producto
final presentado ante los demás. el proyecto debe estar orientado a la acción.
MADFA (Metacognición antes, durante y al finalizar la actividad): Consiste que los estudiantes valoren y cuestionen su aprendizaje, favoreciendo la
comprensión y autorregulación.
55
H. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
I. Competencia de la UD II. Criterios de desempeño III. Evidencias de aprendizaje IV. Instrumento de evaluación V. Nota
Cuantitativa
Vincula los problemas de salud-  Argumenta la influencia de los determinantes Argumentación de lectura DSS
enfermedad con los Determinantes sociales de la salud con el proceso de salud Cuestionario 1 punto
resuelta
Sociales de la Salud desde el enfermedad.
enfoque de género e interculturalidad  Vincula el momento productivo y reproductivo Guía grupal DSS- proceso S-E
Mapa de aprendizaje 1.5 puntos
en el individuo, la familia y con el proceso salud enfermedad en el resuelta y argumentada
comunidad para el abordaje integral ámbito laboral. Resolución de casos AIEPI, IRA,
incluyente.  Argumenta la relación entre la exposición a Rúbrica sintética 2 puntos
diarrea.
los riesgos laborales, accidentes de trabajo y
enfermedad profesional. WebQuest Enfermedades
Mapa de aprendizaje 2 puntos
inmunoprevenibles
 Aplica métodos y técnicas epidemiológicas y
estadísticas para investigar la situación de V heurística SAN- MN Mapa de aprendizaje 2 puntos
salud de una comunidad.
 Utiliza normativos y protocolos para el Ejercicio indicadores Listo de cotejo 1 punto
abordaje de las enfermedades prevalentes
del país. Informe pruebas de tamizaje Rúbrica sintética 1 punto
 Interpreta, analiza y propone soluciones para
Simposio medio ambiente y salud
los problemas de salud contextualizados en el Rúbrica sintética 3 puntos
pública
primer nivel de atención.
Informe de riesgos laborales Mapa de aprendizaje 5 puntos
Informe de ABP Escala de estimación 4 puntos
Informe de salidas pedagógicas a la

Desarrolla estrategias de promoción  Emplea las herramientas para la promoción- Lista de cotejo 12.5 puntos
comunidad
y prevención con enfoque de educación en salud.
Atención Primaria en Salud  Ejecuta un plan de educación utilizando las Argumentación de lectura Promoción Cuestionario para argumentación
1 punto
Renovada en individuos, la familia y técnicas de educación y promoción en salud. y Prevención de lectura
la comunidad para propiciar entornos  Ejecuta acciones de promoción de la salud y
saludables en las comunidades. prevención de la enfermedad en los ámbitos Video vivencial Lista de cotejo 1 punto
56
laboral y comunitario.
Simulación de actividad educativa Lista de cotejo 1 punto

Vincula la Rehabilitación Basada en  Explica las normas del primer nivel de
la Comunidad con la situación de atención para el manejo de personas con Cuestionario para argumentación
Argumentación de lectura resuelta 1 punto
discapacidad en Guatemala para discapacidad. de lectura
plantear alternativas de solución.  Utiliza la información para proponer
soluciones de rehabilitación integral. Mapa semántico Mapa de aprendizaje 2 punto
 Compara situaciones de discapacidad en
diferentes contextos.
 Diseña instrumentos de recolección de
información. Informe de ABP Escala de estimación 4 punto
 Aplica entrevistas a personas con
discapacidad.
Explica procesos de gestión en el  Observa algunos procesos de gestión que se
primer nivel de atención para su Cuestionario para argumentación
llevan a cabo en el primer nivel de atención. Argumentación de lectura resuelta 1 punto
de lectura
futuro desempeño administrativo y  Emplea correctamente el formulario SIGSA
de gestión de riesgo en los servicios 3PS.
de salud.  Observa amenazas y vulnerabilidades en las Simulacro procesos de gestión de
Lista de cotejo 1 punto
comunidades que visita. los servicios de salud
 Identifica los elementos de la gestión de
riesgos para la atención de desastres. Cuestionario para argumentación
Argumentación de lectura resuelta 1 punto
 Diseña mapa de riesgos, planes familiar y de lectura
comunitario de prevención de desastres.
Simulacro gestión de riesgo Lista de cotejo 1 punto

Parcial 1 5 puntos
Parcial 2 5 puntos
Parcial 3 5 puntos
Informe de proyecto integrador: Parcial 4 8 puntos
Zona 80 puntos
Evaluación final 20 puntos
57
Nota de promoción 100 puntos
I. ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES
58
Grupo Profesor Espacio educativo Duración de la rotación del curso
Salón 421
A1 – C 1 Dra. Ana Eugenia Palencia Alvarado 35 semanas
Comunidad de salida pedagógica
Salón 405
A2 - C 2 Dra. María Alejandra Monterroso Soberanis 35 semanas
Salón 408
A3 – C 3 Profesor Interino I 35 semanas
Salón 421
B1 – D 1 Dra. Karin Danna Casasola Mazariegos 35 semanas
Salón 405
B2 – D 2 Dra. Dora Lucrecia Cuellar Paz 35 semanas
Salón 408
B3 – D 3 Profesor Interino II 35 semanas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Obligatoria Complementaria
1. Organización Panamericana de la Salud. Manual AIEPI Para estudiantes. Guatemala: 1. Rojas R. Crecer sanitos: estrategia, metodología e instrumentos. Guatemala:
OPS; 2004. OPS; 2003.
2. Delgado K,Bitrán R. Determinantes del Estado de Salud en Guatemala. Guatemala: 2. Fernández G. Salud e interculturalidad en América Latina. Guatemala: OPS;
59
USAID; 2004. 2004.

3. Bergonzoli G. Sala Situacional: Instrumento para la Vigilancia de Salud Pública. 3. Galvâo LA. Finkelman J. Henao S. Determinantes sociales y ambientales de la
Guatemala: AIS-OPS/OMS; 2006. salud. Guatemala: OPS; 2010.
4. Unidad Didáctica Salud Pública III. Epidemiología y Etiología de las Diarreas. USAC: Fac. 4. Kliegman R. Nelson Tratado de Pediatría. 19ed. España: Elsevier;2012. Vol. 2
Med; 2013. 5. Organización Panamericana de la Salud. La salud pública en las Américas.
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Pública III; 2013. 6. Starfield B. Atención Primaria: equilibrio entre necesidades de salud, servicios
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11. Unidad Didáctica Salud Pública III. Deficiencia de Vitamina A. USAC: Fac. Med; 2013. Metodologías para la promoción de la salud en América Latina y el Caribe.
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1998. prevención de riesgos laborales en una PYME [en línea] España: CEC; 2007
19. Unidad Didáctica Salud Pública III. Estilos de vida saludable. Facultad CCMM: USAC; Disponible en:
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OPS/OMS/INCAP/MSPAS; 2012. Formación profesional para el empleo. Ed. Torrelaguna. España: Instituto
21. Unidad Didáctica Salud Pública III. Saneamiento Ambiental. Guatemala: USAC, Fac. Med; Centro Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo; 2009.
2013. 20. Melo, J. Ergonomía práctica: Guía para la evaluación Ergonómica de un
22. Unidad Didáctica Salud Pública III. Demografía y Salud. Guatemala: USAC, Fac. Med; puesto de trabajo. Argentina: Fundación MAPFRE; 2009 p. 193.
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23. Unidad Didáctica Salud Pública III. Población Económicamente Activa. Guatemala: USAC, atención primaria. Tercera edición. Organización Panamericana de la Salud;
Fac. Med.; 2013. 2013.
24. Alarcón J,Psicoya J. Investigación epidemiológica. Estrategias de investigación. 22. Organización Panamericana de la Salud. Atención comunitaria a personas con
25. Unidad Didáctica Salud Pública III. Investigación epidemiológica. USAC: Fac. Med.; 2014. trastornos psicóticos. OPS; 2005.
26. Unidad Didáctica Salud Pública III. Sistema de Vigilancia Epidemiológica. USAC: Fac. 23. Organización Mundial de la Salud. Rehabilitación basada en la comunidad:
Med; 2013. guías para la RBC. OMS; 2003.
27. Organización Panamericana de la Salud. Módulo de principios de epidemiología para el 24. Corella J. La gestión de servicios de salud. Díaz de Santos Ediciones; 1996.
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D.C.: OPS. 2 ed. Mod 4 2002. Disponible en: 26. Organización Panamericana de la Salud. Vigilancia epidemiológica sanitaria
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=publicaciones-ops-oms-colombia&alias=856-mopece4&Itemid=688
28. Organización Panamericana de la Salud. Módulo de principios de epidemiología para el
control de enfermedades (MOPECE).Investigación epidemiológica de Campo: aplicación
al estudio de brotes [en línea] Washington, D.C.: OPS. 2 ed. Mod 5 2002. Disponible en:
https://www.paho.org/col/index.php?option=com_docman&view=download&category_slug
=publicaciones-ops-oms-colombia&alias=856-mopece4&Itemid=688
29. Unidad Didáctica Salud Pública III. Epidemiología de la Tuberculosis. USAC: Fac. Med;
2013.
30. Unidad Didáctica Salud Pública III. Antropometría. USAC: Fac. Med; 2013.
31. Unidad Didáctica Salud Pública III. Tamizaje de Diabetes Mellitus (DM) y Glucomentría.
USAC: Fac. Med; 2014.
32. Unidad Didáctica Salud Pública III. Epidemiología de las Enfermedades Crónicas no
Transmisibles (ECNT). USAC: Fac. Med; 2013.
33. Unidad Didáctica Salud Pública III. Producción y Reproducción de la Fuerza de Trabajo y
su relación con la salud. USAC: Fac. Med; 2013.
34. Unidad Didáctica Salud Pública III. Glosario. Producción y Reproducción de la Fuerza de
Trabajo. UD SPII. USAC: Fac. Med; 2013.
35. Unidad Didáctica Salud Pública III. Hacia un Enfoque Interdisciplinario. Hombre en
Situación de Trabajo (Ambiente Laboral). USAC: Fac. Med; 2013.
36. Unidad Didáctica Salud Pública III. Ergonomía. USAC: Fac. Med; 2013.
61
37. Unidad Didáctica Salud Pública III.Evaluación de Riesgos Laborales. USAC: Fac. Med;
2013.
38. Guatemala. Instituto Nacional de Estadística de Guatemala. Necesidades Básicas
Insatisfechas al 2002. INE: 2006.
39. Unidad Didáctica Salud Pública III. Correlación del valor de la fuerza de trabajo y el
método de “Necesidades Básicas Insatisfechas”. USAC: Fac. Med; 2014.
40. Organización Mundial de la Salud. Rehabilitación basada en la comunidad: guías para la
RBC. OMS: 2003.
41. Vásquez A, Cáceres N. El abordaje de la discapacidad de la atención primaria en salud.
OPS; 2008.
42. Anderson P, Gual A, Colón J. Alcohol y atención primaria en salud: informaciones clínicas
básicas para la identificación y el manejo de riesgos y problemas. OPS; 2008.
43. Unidad Didáctica Salud Pública III. Salud mental. USAC: Fac. Med; 2014.
44. Unidad Didáctica Salud Pública III. Comportamiento anormal. USAC: Fac. Med; 2014.
45. Unidad Didáctica Salud Pública III. Gestión de los Servicios de Salud. USAC. 2014.
46. Unidad Didáctica Salud Pública III. Gestión de Riesgo y Desastres. USAC: Fac. Med;
2014.
47. Guatemala. Manual para el llenado de formularios: Sistema de Información Gerencial en
Salud (SIGSA). MSPAS; 2013.
62

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

AREA CURRICULAR: Ciencias Sociales y Salud Pública

Nombre de la Unidad Didáctica:

Nivel: Formación específica

Área Curricular: Ciencias Sociales y Salud Pública

Año de la carrera: Tercer año

Horas teoría: Horas práctica: Total de horas:

Créditos teóricos: Créditos prácticos: Total de créditos:

Días y horario de trabajo

Nombres y apellidos Contacto/correo

Dra. Ana Eugenia Palencia Alvarado anaeupa@hotmail.com

Dra. Karin Danna Casasola Mazariegos kdannac@yahoo.com

Dra. Dora Lucrecia Cuellar Paz dlcp2663@yahoo.com

Dra. María Alejandra Monterroso Soberanis marialemonterrosos@gmail.com

Profesor Interino I (Según disponibilidad presupuestaria)

Profesor Interino II (Según disponibilidad presupuestaria)

Coordinador: Dr. Marcel René Nicolle renenicolle@yahoo.com

Secretaria: Jeniffer Estrada Oficina 414, cuarto nivel edifico C, CUM.

Dirección de la página web de la unidad didáctica

A. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Propósito: contribución al perfil profesional y académico de la carrera.

2. Interrelación con otras unidades didácticas de la carrera:

B. COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 Desarrolla la investigación científica en el campo de la salud dentro de un marco ético y legal.

 Promociona la salud y previene la enfermedad en el individuo, la familia y la comunidad.

 Diagnóstico del estado de salud del individuo, la familia y la comunidad.

 Selecciona las intervenciones de acuerdo con la problemática de salud.

 Rehabilita al individuo, la familia y la comunidad.

 Realiza gestión en salud.

 Argumenta el ejercicio de la práctica médica.

C. COMPETENCIAS DEL NIVEL DE FORMACIÓN A LAS QUE CONTRIBUYE LA UNIDAD DIDÁCTICA

 Incorporar la bioestadística como herramienta en la investigación.

 Evidenciar actitud ética, científica en el trabajo de investigación y en su práctica formativa.

 Utilizar conocimientos psicobiosociales en la interpretación y manejo del proceso salud-enfermedad.

 Identificar el perfil epidemiológico de la comunidad.

 Promover la participación social en función del fomento de la salud.

 Actuar con responsabilidad en su práctica formativa y con el ambiente que lo rodea.

 Promover la cultura de la salud basada en el contexto psicológico, biológico y social.

 Valorar la importancia de la gestión y la administración en los servicios de salud.

 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Nombre de la unidad Salud Pública III

Evidencias de aprendizaje del desempeño

1.1. SESIONES DE APRENDIZAJE

Introducción a unidad didáctica

 Realiza retroalimentación.  Equipo de audio.

Determinantes sociales de la salud

Guía de trabajo grupal  Realiza guía de trabajo grupal.  Guía de trabajo

Medio ambiente y salud pública

 Orienta sobre la búsqueda y selección de  Realiza búsqueda y selección de  Computadora portátil

 Realiza preguntas.  Responde preguntas.  Equipo de sonido

Fundamento teórico: Bibliografía:

AIEPI* – IRA**– Diarrea-Tuberculosis(Tb)

Aclara conceptos.  Presenta dudas. Instrumento de coevaluación.

Seguridad Alimentaria y Nutricional - Micronutrientes (SAN-MN)

 Presenta video “el hambre oculta”.  Observa el video.

 Entrega guía de argumentación de lectura a  Realiza lectura comprensiva de  Instrumentos de evaluación

 Tutoriza a los equipos.

 Vincula la actividad con la competencia a  Presta atención.  Computadora portátil.

 Orienta sobre la actividad “Clasificación e  Participa activamente en la  Cartillas

 Modera puesta en común.  Participa activamente en puesta en  Pizarra.

 Realiza preguntas de metacognición.  Responde preguntas.  Pizarra.

 Orienta sobre la actividad lluvia de ideas.  Participa activamente en la  Tarjetas de colores

 Organiza equipos de acuerdo a la prueba de  Participa activamente en la  Pliegos de papel bond