PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Estrategias de comprensión de textos

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor: Ysabel Santa Cruz Anastacio.

Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay.

Código de alumno: 20168407

MARZO 2018
 RESUMEN

El presente Plan de acción “ Estrategias de comprensión de textos es importante

porque permite el desarrollo docente, así mismo se refleja en la mejora de los
aprendizajes; para alcanzar el presente plan acción me propongo el objetivo
General, Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la
comprensión lectora, así mismo atender los objetivos específicos, manejar y
utilizar materiales y recursos para la comprensión lectora, fortalecer a los docentes
en el enfoque del área, desarrollar monitoreo y acompañamiento, es también una
oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto,
fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo. Los aspectos teóricos
abordados se centran en el Enfoque comunicativo. Nuestros estudiantes emplean
su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en
contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades
dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben
textos completos que responden a sus necesidades e intereses. El monitoreo y
acompañamiento es una estrategia orientada a generar cambios en los actores
involucrados con el desarrollo pedagógico. De esta forma, se toma como punto de
partida la práctica cotidiana de los directores y docentes para crear espacios de
reflexión y compromisos que favorezcan la mejora de la calidad educativa. Los
recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de
diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un
importante campo de actuación. (Fallan y Stiegelbauer, 1991).

Esta acción me permitió reflexionar acerca del rol pedagógico, la aplicación de los
procesos didácticos de la comunicación para la construcción de aprendizajes en
esta área, como base para la comprensión redundando en sus aprendizajes en las
diversas áreas. El hacer uso de estrategias pertinentes para atender la diversidad
respetando los estilos y ritmos de aprendizajes, concienciar y motivar a los padres
sobre el interés por la educación de sus hijos, como en la construcción y uso de los
recursos didácticos.
 1

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………… 1

1. Análisis de los resultados …………………………………………………… 4

1.1.Descripción general de la problemática identificada …………………………. 4
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………… 6
2. Propuesta de solución ………………………………………………………… 9
2.1.Marco teórico………………………………………………………………… 9
Propuesta de solución …………………………………………………...…… 14
3. Diseño del plan de acción …………………………………………………… 16
3.1.Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción…………… 16
3.2.Presupuesto………………………………………………………………….... 17
4. Evaluación………………………………………………………………… 18
4.1.Evaluación del Diseño de Plan de acción ………………………………… 18
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones………………… 19
5.1.Lecciones aprendidas ……………………………………………………… 19
Conclusiones……………………………………………………………… 21
5.2.Recomendaciones…………………………………………………………… 22

Referencias bibliográficas……………………………………………………… 22
Anexo ………………………………………………………………………… 23
 2

Título del trabajo

CAPACIDADES DOCENTES PARA EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Introducción

La Institución Educativa N° 11193 del caserío Paredones Muy finca, del distrito de
Mochumí departamento de Lambayeque es una localidad rural, se ubica al lado oeste
del pueblo de Mochumí, aproximadamente a 15 km. de la capital distrital
Actualmente cuenta con nivel Primaria, adoptando la característica de Multigrado.
Cuenta con más de 28 años de servicio creada desde el año 1988.

La población estudiantil cuenta con niños y niñas provenientes del mismo caserío y
también cuenta con parte de su población estudiantil que proviene de zonas alejadas
ubicadas a una distancia de una hora para llegar a la I.E, la situación económica es
baja en la mayoría de las familias de los estudiantes lo que influye en el desarrollo y
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Nuestra Institución Educativa Cuenta con una población de 45 estudiantes con dos
docentes con quienes se reflexionó después de realizar el monitoreo y analizar los
resultados de las evaluaciones de los estudiantes detectándose dificultades en la
comprensión de textos en los estudiantes; con el afán de superar la problemática
aplicaran estrategias innovadoras relacionadas a la comprensión de textos para la
mejorar los aprendizajes.

En el presente programa he podido desarrollar las siguientes capacidades como el

análisis de problemas y propuestas de alternativas de solución, manejar el enfoque
por competencias y manejo de conflictos en la I.E, del mismo modo
habilidades interpersonales como la escucha activa, la empatía, la asertividad, el
trabajo colaborativo así mismo a implementar comunidades de aprendizaje como
estrategia de formación docente en servicio. Planificación institucional
 3

Las diferentes capacidades desarrolladas me brindó la oportunidad para

construir espacios democráticos solidarios en donde se comparte sueños y se
implementan acciones para alcanzarlos siendo de vital importancia la gestión del
líder pedagógico para optimizar los resultados de los aprendizajes, así mismo se hará
visible el desarrollo de la gestión curricular.

El presente informe presenta la siguiente estructura:

La primera parte se considera el Análisis de los resultados del diagnóstico,

donde se expone la problemática identificada y los resultados y la propuesta del
diagnóstico; segunda abordamos los Propuesta de solución y de experiencias
anteriores, que establece los referentes conceptuales y teóricos que nos ayudarán a
enfrentar la situación problemática, en la parte tres abordamos el Diseño del plan
de acción, donde se propone el objetivo general y específicos, actividades, metas y
el presupuesto a utilizar; en la parte cuatro la Evaluación , donde encontramos
para el diseño del monitoreo y evaluación del plan acción; en la parte cinco,
Conclusiones y Recomendaciones , hace referencia a los apartado y que servirá para
mejorar los resultados del informe en la parte seis, Referencias Bibliográficas que
nos sirve de guía para la elaboración del plan acción y en la parte última los
anexos, que complementan a nuestro trabajo.
 4

1.-Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1.-Descripción general de la problemática identificada

El problema priorizado, es la “Dificultad en la comprensión de textos en los
estudiantes de la I.E. 11193” del caserío Paredones distrito de Mochumí”. El presente
problema cobra relevancia porque se encuentra vinculada al objetivo institucional
mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes en competencias comunicativas y
con la visión de la I.E. la cual textualmente indica que al 2021 la escuela apuesta por
un servicio educativo eficiente en la formación integral de los educandos. Así mismo
se relaciona con El compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la I.E en donde los estudiantes mejoraran su comprensión lectora en
relación al año anterior y también con el compromiso 4, Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa donde los docentes
mejoraran sus estrategias en la atención del problema porque será parte del logro
de la visión institucional y el Compromiso 5, vinculado con la Gestión de la tutoría y
convivencia escolar lo que conllevara a comprender textos en todas las áreas y logro
de los aprendizajes.

El presente problema tiene relación vinculante de los problemas educativos

mundiales como se expresa a nivel Internacional la DMEPT, Foro Mundial de
Jomtien (Tailandia 1990), consideran a la educación como prioridad y motor de
desarrollo de desafíos que se exigen en la actualidad, además proponen que los
procesos se centren en los aprendizajes y no solo en la enseñanza para la mejora en
los aprendizajes y logro de competencias. Desde nuestro contexto nacional
mediante la reforma de la educación y el currículo existen programas PELA,
soporte pedagógico, los cuales están orientados a superar deficiencias, mejorar la
práctica docente y logro de los aprendizajes; sin embargo existen debilidades aún
como los muestra la ECE, ECER, ECELO, etc. En la I.E. N°11193 caseríos de
paredones, se ha detectado el problema “Dificultad en la comprensión de textos
“que no es ajeno a estas exigencias y carencias antes mencionadas.

Las causas y factores identificados en el problema son las siguientes:

Escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora, se precisa que los
docentes no utilizan adecuadamente las estrategias en el desarrollo de las sesiones
 5

de aprendizaje a pesar de que entendemos que uno de los aspectos

fundamentales de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es la variedad
de estrategias que use el docente lo contrario limitara la comprensión lectora en
los estudiantes la presente causa se relaciona con el factor capacitación docente ya
que el docente no se actualiza constantemente evitando innovaciones pedagógicas .
Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje, Se evidencia que en las sesiones de aprendizaje los docentes no utilizan
materiales y recursos educativos de manera pertinente, porque se limitan a lecturas
extraídas de libros sin contextualizarlas además no emplean materiales gráficos
ni visuales en el desarrollo del aprendizaje esto tiene un efecto negativo en el
desarrollo de la comprensión lectora, esta causa se relaciona con el factor medios y
materiales para el uso adecuado de los mismos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje..
Insuficiente monitoreo y acompañamiento, se evidencia que los docentes necesitan
monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de los procesos didácticos
para la comprensión de textos el cual se relaciona con el factor tiempo ya que el
directivo tiene aula a cargo para poder organizarse y brindar suficiente monitoreo y
acompañamiento y asesoría personalizada que propicien la mejora de los
aprendizajes.
Desinterés docente en su labor tutorial, docentes que creen que la tutoría no es
importante impide que se detecten casos de agresión y no permite trabajar en
armonía, se relaciona con el factor práctica docente y poder lograr el interés en los
docentes para fortalecer y mejorar su labor tutorial.

En cuanto a los afectos y desafíos podemos precisar:

Bajo nivel de aprendizaje, frente a este efecto me propongo el siguiente desafío

que los docentes se empoderen del enfoque del área y poder mejorar los niveles de
aprendizaje

Escasa comprensión lectora, por el deficiente uso y manejo de recursos y

materiales y desconocimiento del enfoque por parte de los docentes. Frente a este
efecto me propongo el siguiente desafío que los docentes utilicen materiales y
recursos siguiendo los procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de
aprendizaje y así lograr aprendizajes significativos.
 6

Aprendizajes poco significativos, frente a esta realidad me propongo el siguiente

desafío mediante la conformación de CPA para que los docentes se empoderen del
uso de estrategias pertinentes en el desarrollo de sus sesiones y lograr aprendizajes
significativos

Docentes desmotivados y no empoderados en el uso de estrategias de

comprensión lectora, frente a esta problemática se capacitara a los docentes y
concientizara sobre la importancia y uso de estrategias para la mejora de los
aprendizajes.

1.2.-Análisis de los resultados del diagnóstico

En este apartado se presenta los resultados recogidos

Con respecto a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida

precisamos que la información me permitió conocer varias aspectos del problema
como por ejemplo saber el nivel de manejo de estrategias con respecto a la
competencia comprensión de textos escritos por parte de los docentes, así mismo
hacer una reflexión sobre la calidad del monitoreo que se realiza en la I.E. y
conocer el estado de la labor tutorial que se brinda en la educación como un
conjunto de dinámicas y factores asociados al derecho a la educación, articulando y
generando fuerzas y energías entre los actores presentes en el territorio, la solución
del I.E. a nivel de docentes; lo cual me permitió tener una mirada general del
problema a solucionar y me brindo algunas líneas acción para poder
intervenir y lograr mi propósito.

Así mismo la información recogida, me ayuda a entender la problema tiene una

relevancia social porque ayuda a alcanzar la visión de futuro y de desarrollo que
tengan sus actores educativos en los aspectos económico, social, cultural.
La información recogida me ayuda a comprender el nivel del manejo uso y
aplicación de las estrategias en la institución educativa ya que son un elemento
primordial para el desarrollo de la PEA y así lograríamos superar esta
deficiencia tendríamos un impacto positivo en los aprendizajes.
El presente plan de acción podría ser replicado en otras Instituciones Educativas con
la misma problemática adaptándolo a su realidad con la finalidad de la mejora de los
 7

aprendizajes.
Con respecto a la categorización de la información analizada podemos precisar:
En la categoría Estrategias didácticas que enmarca como sub categoría estrategias
para la comprensión lectora a nivel literal podemos manifestar que los docentes en
la Institución Educativa utilizan solo estrategias básicas para la comprensión
literal, sin embargo para desarrollar lecturas inferenciales se requiere que el
estudiante “plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones
implícitamente planteadas en el texto a partir de su experiencia personal
(esquemas cognitivos) estas inferencia pueden ser de naturaleza convergente o
divergente (creativas) “ como los sostiene (MINEDU, 2015, p.23) frente a esta
situación es indispensable que los docentes de la I.E. Paredones - Mochumí
fortalezcan sus conocimientos sobre este campo temático

En la categoría Enfoque del Área sub categoría lectura y escritura. he podido

constatar que los docentes manifiestan que el fin del área de comunicación
es la lectura y la escritura, desvirtuando el verdadero sentido y la función del
lenguaje que es comunicarse en situaciones reales sin embargo el enfoque no
solo debe partir de la situación de comunicación real sino tomar al texto como
la unidad mínima de lenguaje, se aprende a leer y a escribir interactuando con
diversos tipos de textos completos que respondan a sus necesidades como lo
sostiene la teoría

En la categoría Monitoreo y acompañamiento que enmarca la sub categoría

Brindar información, reflexión de la práctica, compartir y mejorar estrategias. En la
I.E. Algunos de los docentes asumen al monitoreo como estrategia para recibir
información sin embargo, El monitoreo y acompañamiento confiere a los involucrados la
capacidad de reconocer sus avances, dificultades, posibilidades y proyectar nuevas formas
mejoradas de desempeño, mediante la reflexión y la crítica. Como los sostiene la teoría,
por tal motivo es necesario que los docentes asuman al monitoreo como espacio de
reflexión y mejora.

En la categoría Recursos didácticos que enmarca la Sub categoría Materiales

convencionales, los docentes de la I.E. utilizan de manera usual los materiales
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convencionales para el aprendizaje, sin embargo sabemos que los recursos

didácticos son intermediarios del aprendizaje y necesarios para la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje como sostiene (Fallan y Stiegelbauer, 1991).

En la categoría Labor tutorial que enmarca la sub categoría Normas de

convivencia, trato cordial, cumplimiento de normas, control de emociones, podemos
obtener que la participación de los docentes en la I.E 11193 Paredones-Mochumí en
la labor tutorial es limitada; sin embargo la labor tutorial tiene como propósito
contribuir al desarrollo de capacidades socioemocionales que les permitan actuar en
los diferentes escenarios.

De la vida cotidiana, laboral, personal, social y ético-moral. Ayuda a los estudiantes

a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonomía, Autocuidado, toma de decisiones
y la formación de su identidad.
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2.-Propuesta de Solución

2.1. MARCO TEORICO

El desarrollo de la formación docente en servicio es un reto de mi gestión y así
mismo de parte de los órganos intermedios, sin embargo estoy convencida que
no puede haber un cambio en la gestión curricular si es que esta no se centra en
el currículo y en el desarrollo de las capacidades individuales y grupales de los
docentes por tal motivo me propongo la alternativa de solución: “Plan de
fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión
de textos ”, es un reto que se lograra a la luz de la teoría .
Aportes de experiencias exitosas:
En relación a la propuesta de solución tenemos experiencias similares que
permiten la mejora de los aprendizajes una de ellas es:

Solaris Perú ( 2009) Fortaleciendo Capacidades Para La Práctica Docente- Una

Experiencia Del Programa De Educación Para El Desarrollo, en el marco del
proyecto formación docente integral y en asociación con el ministerio de educación
presenta la sistematización de la experiencia de fortalecimiento de capacidades de
docentes del nivel primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo,
con la finalidad de mejorar la problemática educativa en el área de comunicación
propone la intervención a las docentes con la finalidad de mejorar la calidad
educativa la misma que afecta directamente en el rendimiento de los estudiantes. En
esta experiencia participaron 146 docentes mediante talleres, grupos focales y a
través de encuestas. Esta sistematización traduce también las distintas miradas de las
docentes sobre su propia práctica, los enormes desafíos educativos y las perspectivas
de mejora. Espera que la presente sistematización contribuya a la mejora de
implementación de programas de formación continua en el país. (p.9)

La presente experiencia por las características que presenta es pertinente y

replicable en el contexto de la I.E. N° 11193 Paredones-Mochumí. Ya que los
docentes necesitan fortalecer y mejorar sus estrategias a fin de mejorar la
problemática y los aprendizajes en los estudiantes.
 10

Nos dice que,” a una buena comprensión tora mejores son los resultados académicos,
si no existe una buena comprensión lectora los resultados académicos serán
deficientes.” (Aliaga, 2012, p.60), Los docentes aplicando estrategias de
comprensión lectora que desarrollen las habilidades de los estudiantes y realizando
un seguimiento a través del acompañamiento pedagógico, si dichas estrategias nos
dan resultados obtenemos resultados académicos óptimos.

Según LLANES (2005) son precisa:

Concluye lo siguiente :Para la formación de lectores es necesario que los

docentes promuevan esta actividad dentro y fuera del aula ,que se apoyen en
los libros que conforman la biblioteca del aula; fomenten acercamientos entre
los alumnos y diversos materiales de lectura; cuando lleven a cabo lecturas,
las comenten, aplicando las estrategias de predicción, inferencia, muestreo,
anticipación y monitoreo; identifiquen de manera permanente las necesidades
lectoras de sus alumnos y que involucren a los padres de familia en el proceso
de enseñanza aprendizaje a través de la formación de círculos de lectura en
donde los padres lean juntos con sus hijos. (p.85)

Una de las estrategias a desarrollar para incrementar el nivel de comprensión lectora

en los estudiantes, es la participación e involucramiento de los padres de familia
donde lean juntos y se habitúen a la lectura constante; así mismo el docente debe
promover que los niños y niñas hagan uso de los libros del aula y aprovechen
cualquier momento para leer

Sobre las competencias comunicativas “Es importante que el docente desarrolle en el

alumno las competencias comunicativas, principalmente la lectora, así el estudiante
lograra las demás competencias. Porque sin ella no se puede analizar comprender
discutir o entender planteamientos para la solución de problemas”. (Gonzales, 2012,
p.68), Es necesario que se estimule en los estudiantes el desarrollo de las
competencias comunicativas a través de la lectura, de la participación en diálogos,
conversaciones y todo aquello que conlleve al docente a buscar las estrategias
pertinentes para el desarrollo de las mismas.

Martínez (2009) concluye que:

La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres

humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento de gran
importancia, leer no es solo descifrar es reflexionar, analizar la información
 11

que se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto dentro de las

diversas situaciones que en él se presentan. La comprensión es un proceso
que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el
lector-alumno con lo expresado en el texto, poniendo en juego todas las
habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas y
reconocer su sentido, y se debe ir encausando para que logre el desarrollo de
las habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad de un texto de
cualquier índole. Las estrategias de lectura son de gran utilidad siempre que el
docente combine la teoría y la práctica en su quehacer diario y utilice las
actividades adecuadas para que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de
comprensión lectora (p.92)

El desarrollo de la lectura en los estudiantes es primordial, tiene la capacidad de

comprender lo que lee, de reflexionar, de interpretar lo que nos dice el autor de un
texto, pero lo importante es que el docente plasme las actividades que permitan que
los niños y niñas incrementen su nivel de comprensión lectora.

Según Landeo y Zúñiga (2013) concluye en:

En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel

internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con
respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para
mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental
desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en
los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y
superior. En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión
lectora que el ministerio de educación considera y que todo maestro debe
lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de
manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a
evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es
indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los
alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente
como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento
matemático de sus estudiantes. (p.59)

Los últimos resultados obtenidos en la evaluación ECE, nos demuestran que tanto en
el nivel primaria, secundaria y superior el nivel de comprensión lectora es deficiente
en nuestro país, por eso la necesidad de trabajar la comprensión lectora desde el nivel
inicial fortaleciendo la enseñanza de la lectura en sus tres niveles: literal, inferencial
y criterial.
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Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita:

La problemática priorizada en la I.E N° 11193, es Dificultad en la comprensión de

textos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 11193-Paredones-Mochumí;
la cual se relaciona con un escaso monitoreo y acompañamiento, limitadas
estrategias didácticas, desconocimiento del enfoque del área, mal uso de recursos
didácticos y escasa labor tutorial, frente a esto puedo acotar que: Si bien es cierto el
tema dela comprensión lectora es un problema local, las diversas investigaciones
realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad
problemática es sintomática.
Si bien es cierto el tema de la comprensión lectora es un problema local, las
diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan
que la realidad problemática es sintomática. El proceso lector sigue un proceso como
lo dice Minedu (2015)
Proceso lector: Antes de leer
• Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer? • Elaborar anticipaciones
y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa,
contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte). • Hablar y anotar
los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
Durante la lectura
• Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente. •
Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto. •
Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas. • Establecer
relación entre referentes. P.E.I. Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue a estudiar. •
Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Después de leer
• Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su comprensión. •
Relatar lo que se ha leído. • Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para
observar si el lector entendió. Proceso lector Identificamos qué capacidades de las
rutas de aprendizaje hemos movilizado al leer el texto (p.6).

E l enfoque comunicativo no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría
de lenguaje sino además en la de escritura y en la de lectura como procesos ; por ello
 13

los docentes tienen que trabajar con sus estudiantes estos procesos antes ,durante y
después de la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora.

Sin duda la comunicación es uno de los elementos ms importantes para el desarrollo

personal y social .como nos dice Minedu (2015).
La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos,
con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial
propios y particulares en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos previos
y de sus metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propio, y
particular en la sociedad. El lector a partir de sus conocimientos previos y de sus
propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega
un conjunto de habilidades como la discriminación de información. (p.30).
Las estrategias de comprensión lectora tienen como finalidad implementar a los
docentes en la búsqueda y aplicación de estrategias creativas en el área de
comunicación, para seguir brindando una educación integral de calidad.

Según Marín (2017) nos dice que:

Este enfoque, como se ve, no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría
del lenguaje, además se basa en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura
como procesos. El propósito de este enfoque es el mejoramiento de las competencias
y los desempeños del estudiante. En otras palabras, busca el desarrollo de la
COMPETENCIA COMUNICATIVA. (p.4)
De este modo comprendemos importancia del enfoque en la comprensión de textos y
por ende incidir en que nuestros maestros deben trabajar en base al enfoque
comunicativo y aumentar la comprensión de textos en sus estudiantes.
(Gonzalez, 2017) Nos dice:
Que estos recursos generen que el alumno no se limite a memorizar, sino que
constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y
dinamismo que el docente le presenta, convirtiéndosete medio en una
estrategia o herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje
del alumno acorde a sus necesidades de investigación.(p.8)

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que también

contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños en el aula que hagan más
motivadoras la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.
 14

En toda Institución Educativa debe mantenerse unas buenas relaciones personales e

interpersonales, por eso se implementa el trabajo incidiendo en la buena convivencia
y un clima óptimo, pero uno de los grandes problemas es tiempo y la poca
importancia de los docentes al área. Como lo dice Minedu, (2017) nos dice,
para muchos estudiantes vivir en la escuela relaciones interpersonales en las
que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que se sientan que son
aceptados y puedan expresarse, sincera y libremente, será una contribución
decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se
enriquecerán también en dicho proceso.

Es importante prestar atención al tipo de interacciones que establecen, y a los

sentimientos y emociones que experimentan las y los estudiantes frente a las
actividades que se plantean para poder orientar y dar apoyo.

2.2.-Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos

Según el problema priorizado “Dificultad en la comprensión de textos en la I.E N°
11193 Paredones Mochumí” y la propuesta planteada “Plan de fortalecimiento de
capacidades para el manejo de estrategias de comprensión de textos”, tiene como
propósito que los docentes se capaciten y especialicen en cuanto al manejo de
estrategias de comprensión de textos para el logro de aprendizajes significativos y la
mejora de su práctica pedagógica iniciando esta propuesta de solución activa los
procesos en la escuela como; iniciamos el proceso estratégico de dirección y
liderazgo transitando por el PEO1.1Reformular el PEI y el PEO1.3Incluir en el
PAT el Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de
comprensión de textos,PEO3.2 Evaluar los procesos de la I.E así como l medida para
mejorar el uso de estrategias ,relacionándolo con el proceso de desarrollo pedagógico
y convivencia escolar POO2.1Elaboracion del plan,POO3.1Desarrollar trabajo
colegiado, organizar equipos de autoaprendizaje,POO3.3Realizar acompañamiento
pedagogicoPOO4.1Desarrollar sesiones de aprendizaje,POO4.4Evaluar el impacto en
los aprendizajes. Pasamos por el proceso de soporte al funcionamiento de la
Institución Educativa, siendo indispensable programar y ejecutar gastos considerado
en elPSO4.1.

El plan acción propuesto desarrolla actividades que implican participación

 15

como el análisis de problemas y propuestas de alternativas de solución

,fortalecimiento del enfoque por competencias y manejo de conflictos en la IE,
además se necesita de la toma de decisiones para construir espacios
democráticos solidarios para optimizar los resultados de los aprendizajes
Donde se tendrá en cuenta el desarrollo de la gestión curricular y la implementación
de las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente en servicio.
En el presente Plan de acción nos proponemos promover estrategias de comprensión
lectora con lecturas del contexto local ,nacional contextualizadas con un enfoque
territorial, multidimensional del desarrollo humano, comunicativo, lector e
institucional que revierta el problema presentado ; realizado un monitoreo y
acompañamiento pedagógico que promueva la reflexión, capacitación y
actualización docente. Incidiendo en una cultura de respeto a las normas de
convivencia haciendo que los docentes mejoren su labor tutorial asegurando una
convivencia pertinente y funcional, que permita la participación de la comunidad
educativa en la mejora de los aprendizajes (Anexo 4).
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3. Diseño del plan de acción

Objetivo general: Mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la I.E N°11193.
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos
1. Diseñar y
ejecutar Reunión de
sesiones de sensibilización sobre
aprendizaje el problema de C.L.
utilizando
Un capacitador.
estrategias Plan de Elaboración del Plan
.Separatas.
para la fortalecimiento El 100% de
.Equipos
comprensión de capacidades docentes Ejecución de las
informáticos.
lectora. para el manejo capacitados en el actividades. Director y
.Materiales de
de estrategias de manejo de docentes
escritorio.
comprensión de comprensión de Reunión de
.Paleógrafos,
textos. textos. Evaluación del plan y
maskintape,
el impacto en los
plumones
aprendizajes.

Propuesta de mejora
del plan

2.-Manejar y utilizar Reunión de

materiales y recursos sensibilización sobre
para la comprensión el problema de
lectora. comprensión
lectora.
Plan de
fortalecimiento Elaboración del Un capacitador.
El 100% de
de capacidades Plan. Separatas.
docentes
para el manejo Materiales de
capacitados en el Director y
de materiales y Ejecución de las escritorio
manejo de docentes
recursos para la actividades. Papelografo.
materiales y
comprensión Maskintei,plum
recursos.
lectora. Reunión de ones.
evaluación del Plan
y el impacto en los
aprendizajes.

Propuesta de
mejora del Plan.
100% de Docentes -Reajustar el plan de Directivo y .Un capacitador.
interesados por convivencia docentes. .Separatas.
3.-Promover el Plan de mejorar la labor estableciendo .Equipos
interés docente por la fortalecimiento tutorial responsabilidades informáticos.
labor tutorial. de capacidades entre los miembros .Materiales de
para mejorar la de la comunidad escritorio.
convivencia y educativa. .Paleógrafos,
labor tutorial. maskintape,
plumones
4.-Desarrollar - Plan Monitoreo 100% DE -Reajustar el Plan de Directivo y Directivo y
monitoreo y y DOCENTES monitoreo y docentes. docentes.
acompañamiento acompañamiento RECIBEN acompañamiento.
para el MONITOREO Y
desarrollo de ACOMPAÑAMIE
sesiones de NTO.
aprendizaje en el
área de
comunicación.
 17

Para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes, es necesario fortalecerá los

docentes en capacitaciones sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión
lectora, reflexionando con ellos de la importancia de realizar sesiones de aprendizaje
que contribuyan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y mejoren en
comprensión lectora., en el manejo de estrategias de comprensión lectora, con la
participación del 100% de maestros, para mejorar su labor pedagógica y aprendizajes
de los estudiantes.
Fortaleceremos a los docentes en el manejo y conocimiento del enfoque del área a
través de un plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo del enfoque.
La implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la
escuela orientado a mejorar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación
utilizando estrategias de comprensión lectora.
Promover el interés delos docentes por la labor tutorial, para el fortalecimiento del
respeto a las normas y acuerdos de convivencia donde el 100% de docentes y
estudiantes se involucren en el cumplimiento de las mismas.

3.2.-Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer
viable la propuesta de solución.

Actividades Periodo Costo S/.

01 Reunión de sensibilización
sobre el problema de C.L. Marzo 100,00

01 Elaboración del Plan

Marzo
01 Ejecución de las
actividades. Abril-mayo

O1Reunión de Evaluación del

plan y el impacto en los
aprendizajes. julio

O1Propuesta de mejora del

agosto
plan
 18

02 Reunión de sensibilización
Marzo- Abril 100,00
sobre el problema de CL.
02 Elaboracion del Plan.
O2 Ejecucion de las actividades.
O2 Reunion de evaluación del
plan y el impacto en los
aprendizajes.
O2 Propuesta de mejora del
Plan.
03 Reajustar el plan de
Marzo-Noviembre 100.00
convivencia.
04 Reajustar el plan de
Marzo-Noviembre 100.00
monitoreo y acompañamiento.

Extensión máxima: 1páginas

4.-Evaluación
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la
consistencia del diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes.

4.1.-Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

Extensión máxima: 2páginas.

ESTRATEGIAS/ACCIONES ACTORES INSTRU PERIODICI RECU

MENTO DAD RSOS
S
¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas del Monitoreo y Evaluación del ¿Quiénes están ¿Cuáles son ¿Cómo ¿Qué
Plan de Acción / Buenas Prácticas? involucrados en los organizamos el recursos se
las etapas del instrumentos tiempo en cada necesita en
ETAPAS Monitoreo y que utilizaría etapa del cada etapa
Evaluación del en las etapas Monitoreo y Monitoreo
Plan de Acción Monitoreo y Evaluación del y
/ Buenas Evaluación Plan de Acción / Evaluación
Prácticas? del Plan de Buenas Prácticas? del Plan de
Acción / Acción /
Buenas Buenas
Prácticas? Prácticas?
1. Planific REUNION PARA ANALIZAR LAS DIFERENTES directivo y Matriz de Marzo Humano
ación ACTIVIDADES docente monitoreo s:
(Involu  Determinar los propósitos en los talleres de de Tecnoló
cramien capacitación sobre fortalecimiento de actividade gicos:
to) s
capacidades docentes para el manejo de
estrategias de comprensión de textos.
 Determinar la temática a partir de las
necesidades de los estudiantes.
 Elaboración de materiales académicos para
ser mostrados en el taller.
 Establecer las coordinaciones con los
 19

especialistas que conducirán los talleres para

evitar inconvenientes.
 Planificar la temática de los talleres, las
actividades y la evaluación respectiva..
 Realizar una preparación metodológica con
los especialistas a cargo de los talleres para
lograr la mejora en la comprensión de
textos.

2. Implem REALIZACIÒN DE TALLERES Especialista Guía de Humano

entació  Socializar los propósitos de los talleres sy discusión s: : un
n docentes grabado
(Puesta
 Presentación de la temática y ruta de trabajo participar en r o un
en  Atender las demandas individuales a partir un grupo celular
marcha de la orientación, desarrollo y evaluación de focal
) las actividades desarrolladas en el taler.
 Supervisar mensualmente el cumplimiento
de las acciones relacionadas con la
capacitación para el mejoramiento de la
comprensión de textos.
 Jornadas de reflexión de las evaluaciones
del desempeño en el manejo de los procesos
didácticos.
 Estimular los buenos resultados alcanzados
por cada docente en la comprensión de
textos de sus estudiantes.

3. Seguimi ANALISIS DE LA INFORMACION Equipo Informe Una semana Human

ento  Recogida sistemática de datos. directivo escrito os:
 Análisis de los datos recogidos: Resultados directiv
cuantitativos y cualitativos, calidad de los o
materiales educativos, desempeño de los
docentes.
 Valoración de la información obtenida.
 Redacción del informe de conclusiones y de
toma de decisiones

5.-Conclusiones y Recomendaciones

Lecciones aprendidas
Los problemas de la IE. Pueden ser abordados con la herramienta del plan de
acción y no ser abordados de manera empírica.
 20

En el transcurso del desarrollo del presente plan de acción he tenido que

involucrar a los docentes esto permite entender que las actividades se deben
realizar de manera colegiada.

La elaboración y ejecución de instrumentos de recojo de información como la guía

de entrevista y grupo de discusión a diversos actores educativos para obtener
información relevante sobre diversos aspectos relacionados con la problemática
priorizada.

El diseño de un plan de acción y la aplicación del mismo en función de la

problemática detectada en relación a diversos procesos de enseñanza y aprendizaje
nos lleva a tener excelentes logros en corto tiempo y los beneficios serán reflejados
en los aprendizajes de nuestros estudiantes.

-Gracias al manejo de emociones aprendidas en el presente plan de acción se ha

podido Interactuar con los docentes desde el enfoque territorial.
-Mejorar las sesiones de aprendizajes utilizando estrategias y materiales así como
recursos educativos.

5.1 Conclusiones

-La escuela como una gran unidad de desarrollo de los aprendizajes es vulnerable a
las circunstancias del contexto donde se desenvuelve; el rol del director en su
liderazgo pedagógico .Exige detectar, priorizar y transformar los problemas a partir
de la movilización de sus actores educativos y las alianzas que pueda desarrollar a
favor de los aprendizajes de los estudiantes.

-En la elaboración del presente informe nos podemos dar cuenta que todos sus
parámetros tienen un sustento teórico, el cual da consistencia a nuestra propuesta y
nos ayuda a nuestra gestión escolar ya que el trabajo estará relacionado con el
enfoque de liderazgo pedagógico.

.La coherencia articulada de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen

a favor del logro de los aprendizajes de los estudiantes es de vital importancia, por
ello un adecuado conocimiento, planificación de las acciones y estrategias de estos
 21

procesos; es necesario que todo docente debe implementar en las mejores

condiciones pedagógicas.

La propuesta de solución nos ha de permitir involucrar a nuestros miembros de la

comunidad educativa en las diferentes actividades planificadas para mejorar el
desempeño docente y mejora de los aprendizajes que serán desarrollados y evaluados
a partir de nuestros instrumentos propuestos y que conllevaran al logro de nuestros
objetivos.
La eficiencia de un monitoreo y acompañamiento generaran mejores condiciones de
la práctica docente para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes de nuestros docentes.

5.2.-Recomendaciones

Entre los proyectos, actividades y/o tareas a definir para el Plan de acción, se deberán
incluir aquellas necesarias para llevar a cabo un proceso de difusión continua del
mismo, sobre el avance de las acciones comprometidas, de manera que todos los
involucrados conozcan el estado de situación del mismo y en base a ello, presten el
debido apoyo.
Todo plan de acción, dentro de su estructura debe considerar actividades, que
busquen el desarrollo de estrategias y habilidades comunicativas, además de
actitudes que favorezcan el trabajo colaborativo entre los diversos actores de la
comunidad educativa.
Los resultados que se obtengan del presente trabajo de investigación deben servir
como antecedentes para trabajo similares en otros contextos.
 22

6.-Referencias bibliográficas

-Aliaga (2012)”Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima San Ignacio De
Loyola.

-Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela

primaria Lic. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey.
Gonzales,(2012)Comprensión lectora en alumnos de quinto grado de
educación primaria, un elemento fundamental en la adquisición de
conocimientos. Universidad pedagógica Nacional. México.

comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Benito

Juárez. Universidad Tangamanga. Mexico.-Martínez (2009) Estrategias y actividades
de lectura para el desarrollo de la

-Landeo y Zúñiga (2013) La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la

I.E
N°142-Huancavelica.Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.

-Minedu.(2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos.Lima

Ministerio de educación.

-Marín (2017).La enseñanza de la lengua modelos pedagógicos y teorías.

Ministerio de educación.
 23

Anexo N° 01

Árbol de Problemas

Escasa comprensión Aprendizajes poco Docentes

Bajo nivel de aprendizaje. lectora. significativos. desmotivados

Dificultad en la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 11193–

PAREDONES – MOCHUMI”

ente aplicación de “Dificultades en el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes

de la Institución Educativa N° 11193– PAREDONES – MOCHUMI”

Inadecuado uso de Desconocimiento del

Escaso manejo de Insuficiente monitoreo y
los procesos materiales
pedagógicos yyrecursos
didácticos en el área de “Dificultades
enfoque. en el desarrollo de las
estrategias para la acompañamiento
educativos en las
comprensión lectora.
competencias lectoras en los estudiantes de la Institución Educativa N° 11193– PAREDONES –
sesiones de aprendizaje.
MOCHUMI”
Desinterés docente en su
labor tutorial
comunicación
 24

ANEXO Nº 2

INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

Técnica : Grupo de discusión
Instrumento : Guía de preguntas
Fuente : Docentes

Temas : Estrategias didácticas, enfoque del área, Monitoreo y

acompañamiento
PREGUNTAS

1. ¿De qué manera las estrategias didácticas te permiten lograr la comprensión

lectora?(E.D)
2. ¿Cómo utilizas el enfoque comunicativo textual?(E.A)
3. ¿Considera que las acciones de monitoreo y acompañamiento fortalecen su
práctica pedagógica? Fundamente su respuesta. (M.A.)
4. ¿Qué sugerencias propone para mejorar las acciones de monitoreo?

Técnica: Entrevista
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente: Estudiantes
Tema: Recursos didácticos, labor tutorial

PREGUNTAS:

1. ¿Qué materiales utiliza tu profesora en el área d comunicación?

2. ¿Cómo desarrolla la profesora la sesión de tutoría?
3. ¿La tutoría favorecen la convivencia democrática y armoniosa en el aula?
 25

ANEXO 3
ANÁLISIS

CATEGORIA Y SUB REFERENTE CONCLUSIONES

CATEGORIAS TEORICOS PRELIMINARES
Requiere que el alumno Los docentes en la institución
Categoría plantee hipótesis educativa utilizan solo estrategias
Estrategias sobre la base de las básicas para la comprensión literal,
didácticas ideas e informaciones sin embargo para desarrollar
implícitamente lecturas inferenciales se Requiere
planteadas en el texto que el alumno plantee hipótesis
a partir de su sobre la base de las ideas e
Sub categoría experiencia personal informaciones implícitamente
Estrategias para la (esquemas cognitivos) planteadas en el texto a partir de
comprensión lectora estas inferencia pueden su experiencia personal (esquemas
a nivel literal ser de naturaleza cognitivos) estas inferencia pueden
convergente o ser de naturaleza convergente o
divergente (creativas) divergente (creativas) como los
MINEDU 2015 sostiene (MINEDU 2015) frente a
esta situación es indispensable
que los docentes de la I.E.
Paredones - Mochumí fortalezcan
sus conocimientos sobre este
campo temático
 26

ANEXO Nº 4

3 4 10
1

7 2 8

6
 27

ANEXO N° 05
Árbol de Objetivos

Estudiantes con
Aprendizajes Estudiantes interesados
suficiente comprensión
significativos por sus aprendizajes Docentes motivados
lectora

Mejorar la compresión de textos en los estudiantes de la I.E N°11193

Paredones-Mochumi.

Diseñar y ejecutar Manejar y utilizar Fortalecer a los docentes Desarrollar Monitoreo y

sesiones de aprendizaje materiales y recursos en el enfoque del área de acompañamiento
utilizando estrategias para la comprensión comunicación pedagógico
para la comprensión lectora. Promover el interés
lectora. docente por la labor
tutorial.
28