Determine el proceso a seguir en la elaboración de la organización de la

respuesta educativa ante las siguientes situaciones:

- Alumno que presenta puntualmente dificultades de aprendizaje.
- Alumno que presenta dificultades específicas de aprendizaje.
- Alumno con TDAH.
- Alumno con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad personal de carácter permanente.
¿Es el mismo proceso? Justifica tu opinión

Introducción.
“Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que
durante un tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, requieren
determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de su
discapacidad o de trastornos graves de conducta. “ (La Ley Orgánica 2/2006 de
3 de mayo LOE).
Por su parte, el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, determina entre el alumnado con necesidad
de específica de apoyo educativo aquel que presenta dificultades específicas de
aprendizaje.

Alumno que presenta puntualmente dificultades de aprendizaje.

El Real Decreto 198/2014 en su artículo 17 Alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo
1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que
se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la
etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en
el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
de
la Región de Murcia.
El proceso a seguir será prieramente establecer una serie de actuaciones
generales: estrategias para garantizar el procso de escolarización en ingualdad
de oportunidades.
Después se tomarán las medidas orinarias
Y por último Medidas Específicas,(ACS, AC de Acceso,ACde ampliación o
enriquecimiento, programas de compensación educativa, etc.
Todo ello según queda recogido en la Orden 4 de junio de 2010, por la que se
regula el Plan de Atención a la Diversidad en la CARM.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos

precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de
los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus
características
y necesidades.
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las
condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las
necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo
Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, contará
con un plan de trabajo individualizado. Dicho PTI recogerá las medidas
organizativas que
den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos
del
currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen dichos
alumnos.

Primero haremos una evaluación inicial cuyo objetivo será determinar el nivel de
competencia para a partir de éste elaborar la programación. Gestionar las
posibles ayudas a nivel social que pudiera necesitar. Tomar decisiones con
respecto al nivel de escolarización y grupo.
Si se considera necesario solicitaremos una Evaluación psicopedagógica al
EOEP que recoja aspectos como la historia de aprendizaje (características de
su historia escolar, servicios de apoyo utilizados, áreas curriculares en las que
presenta dificultades, pautas educativas de la familia, aspectos de su desarrollo,
etc.), nivel de competencia curricular (conocer las capacidades del alumno en
relación a los objetivos y contenidos, valorar lo que es capaz de hacer el alumno,
estrategias que utiliza y formas de resolver las tareas, etc.); estilo de aprendizaje
(cómo se enfrenta a los conocimientos), contexto sociofamiliar (nivel
socioeconómico y cultural, entorno familiar, etc.).
Criterios para la organización y la coordinación de los recursos humanos y
materiales
A) Coordinación de los recursos humanos
B) Materiales de los programas específicos.
Criterios y procedimientos para la organización de los espacios: - Criterios de
agrupamiento, aulas ordinarias y programas específicos. - Distribución de
espacios en el centro. - Espacios y accesibilidad
Programas de colaboración con entidades/instituciones externas Responsable
de comunicación con las instituciones externas. Información al centro y difusión
a los actos o programas. Contacto con instituciones sociales, sanidad,
ayuntamiento, universidad, etc.
MEDIDAS GENERALES Dirigidas a todos los alumnos: 1. Programaciones
Didácticas o Concreción del Currículum 2. Tutoría y Orientación Educativa y
Profesional 3. Materias optativas 4. Agrupamientos flexibles 5. Organización de
los Desdobles 6. Organización de los Refuerzos 7. Repetición de curso. 8.
Evaluación Psicopedagógica 9. Adaptaciones Curriculares no Significativas
10.Compromisos Educativos con las Familias 11. Programa de Acogida del
Centro 12.Actividades Complementarias- Actividades Extraescolares

¿Es el mismo proceso? Justifica tu opinión

La LOMCE define ACNEAE al alumnado que requiere de una atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades , por incorporación
tardía al sistema educativo o por condiciones personales o historia escolar.
Por lo tanto, en el caso de los tres primeros alumnos el proceso a seguir en la
elaboración de la respuesta educativa será prácticamente el mismo.
Por otro lado, la LOE en su artículo 73 define a los ACNEE como aquellos
alumnos que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Es por ello que incluiríamos en
este grupo al cuarto alumno objeto del presente supuesto.
Como conclusión del tema me gustaría resaltar una idea fundamental de Coll
(2002).
La nueva concepción de la Educación Especial, conjunto de recursos puestos a
disposición del
sistema educativo para dar respuesta a las necesidades de los alumnos , hace
imprescindible la presencia de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo en la toma de decisiones que van configurar el marco de
actuación de un centro, el Proyecto Educativo de Centro y en las
Programaciones Docentes de las áreas de cada curso y etapa.
Los documentos institucionales de centro, reflejados en el Decreto 198/2014, de
5 de septiembre, por el que se establece el currículo para Educación Primaria en
la CARM, también se convierten en herramientas para dar respuesta a la
diversidad, ya que se elaboran partiendo del compromiso de toda la comunidad
educativa.
A la hora de tratar aspectos concretos de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo es fundamental la figura de la Comisión de
Coordinación Pedagógica cuyas funciones serán rentabilizadas si existe un
Equipo de Atención a la Diversidad (O. 4 de Junio de 2010) que la asesore y
colabore con la aportación de propuestas y realización de actuaciones concretas.
Como apoyos, herramientas fundamentales tanto en la programación como en
la posterior práctica, el centro contará con servicios propios y servicios externos.
Los apoyos externos son:
Centro de Profesores y Recursos (CPR), responsables de la formación
permanente del profesorado.
El Servicio de Inspección Técnica y Educativa cuya función en velar por el
respeto y cumplimiento de los derechos y deberes de profesores, alumnos y
familias.
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) tanto
generales como específicos para evaluar, atender y orientar a la diversidad del
alumnado.
Dentro de los recursos propios del Centro, el AL y el PT son elementos
dinamizadores de la atención a la diversidad, mediante el desarrollo de sus
funciones: Ayudar en el proceso de concreción curricular, participar en los
programas de Detección y Prevención de problemas de aprendizaje,
colaboración en la elaboración de las adaptaciones curriculares, realizar
actividades de apoyo directo e indirecto, asesorar a la comunidad educativa y
participar en la evaluación y seguimiento de los procesos de adaptación
curricular.
Es fundamental la participación de toda la comunidad educativa que está
representada en el Consejo Escolar, desempeñando una serie de funciones,
entre otras la aprobación y participación en la elaboración del PEC como
documento más representativo a la hora de definir los objetivos y características
del Centro.
Para terminar me gustaría hacer alusión al PAT que debe favorecer la atención
a la diversidad, desarrollando una serie de actuaciones no sólo con los alumnos,
sino también con las familias y con el profesorado del Centro.