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Delia Lerner
Este trabajo está basado en experiencias con alumnos en base a una investigación que ella
realizo.
Comienza contando un relato sobre un alumno de primer grado que durante la clase
perturbaba mucho el funcionamiento del grupo. No había forma de engancharlo con el
aprendizaje. Ella conversando con el niño le plantea que ella no es de ese país como él ya que
la investigación se realizó en Venezuela. A partir de ese momento el niño cambio su actitud
porque sintió que no era el solo el DIFERENTE DEL GRUPO. Ella tomo la iniciativa de crear un
puente entre los dos. Justamente el adulto debe actuar porque tiene la ventaja, tiene el
poder.
A cualquiera de nosotros le puede tocar ser el otro en ciertas circunstancias sociales, ser el
otro significa ser diferente o hacer algo diferente. Y toda diferencia puede ser considerada
como déficit depende de quien tenga el poder y de cómo lo use. Por eso en la relación
docente-alumno esto es crucial.
La escuela debe permitir comprender al alumno que la vida de todos es diferente en otras
clases sociales, en otros lugares, en el interior de cada grupo social o cultura. Debemos
enseñar a apreciar la cultura del otro.
Solo se puede enseñar a alguien que acepta aprender. El docente no produce el saber
del alumno, el hace algo para que el propio alumno pueda encargarse de lo esencial: el
trabajo individual.
El docente tiende puentes entre sus conocimientos previos y lo que quiere enseñar
generando problemáticas a partir de LAS CUALES LOS NIÑOS PUEDAN GENERAR
ESTRATEGIAS PROPIAS PARA RESOLVERLAS.
El problema didáctico crucial es generar las condiciones para que el alumno pueda
comprometerse con el aprendizaje. El docente debe otorgarles a los niños el poder de
producir conocimientos atendiendo a la diversidad. Según la investigación hay niños
que adquieren una posición de sumisión y dependencia en el plano del conocimiento.
En este contexto la relación con el conocimiento es superficial, el niño no moviliza sus
propias posibilidades cognitivas. Se acomoda. Por eso el docente debe elaborar
proyectos de enseñanza que exijan anticipar, asumir responsabilidades,
comprometerse con el objeto de conocimiento, que saque conclusiones a partir de los
errores, que evalué sus trayectos.
a) cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos (incluidos los objetos en
los que el texto se realiza);
e) cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto
(autor, corrector, comentarista, evaluador, actor…), y
Tomar en cuenta la diversidad también en las situaciones de enseñanza es crucial para lograr
que los chicos que no logran comprometerse con ciertas situaciones lo logren con otras, es
esencial para abrir caminos que brinden a todos los alumnos la oportunidad de posicionarse
como sujetos cognitivos, como productores de conocimiento.
En síntesis, para hacer posible que todos los alumnos aprendan, son condiciones didácticas
esenciales:
Superar la ficción de que el tiempo del aprendizaje coincide con el tiempo de la enseñanza.