VICERRECTORÍA TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO

CENTRO REGIONAL IBAGUÉ Y NORTE DEL TOLIMA

PROCESOS ACADÉMICOS
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programa ADMINISTRACIÓN EN SALUD OCUPACIONAL

Profesor CARLOS ANDRES GUZMAN ROJAS
Nombre del Curso METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Período Académico 201915 NRC 39885 Momento 1 Créditos 3
Componente y área PROFESIONAL
Cantidad de Horas de Estudio
Acompañamiento Tutorial Independiente Colaborativo
16 Horas 40 horas 24 horas

II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

1. Analizar los requisitos de un instrumento para que tenga validez, confiabilidad y

objetividad.
2. Identificar y comprender los principales instrumentos para la recolección de datos.

III. DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD

Guía para la semana:

La recolección de datos del

Tiempo (en
Unidad # 1 - 2 enfoque cualitativo y 2 sesión
cuantitativo – La observación semanas)
Fecha de inicio Febrero 16 de 2019 Fecha de cierre Febrero 16 de 2019
Metodología de
Modalidad Tutoría Presencial - virtual Individual y Grupal
trabajo
Tipo de actividad Formativa
Consulta de materiales 6 horas
Horas para el desarrollo de la actividad Desarrollo de la actividad 6 horas
Total 12 horas
Objetivos específicos
1. Identificar la importancia de la recolección de datos para la investigación. Primera inmersión del
investigador en el campo de acción
Contenidos formativos por unidad
1. Que se entiende por instrumentos de recolección de datos.
2. Cómo se construye la recolección de datos.
3. Información Primaria, Información Secundaria

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4. Variables, Unidad de Análisis y datos
5. La matriz de Datos
6. Criterios para la selección de una técnica de recolección de datos
7. La Observación
8. Tipos de observación

Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología).

Las investigaciones se originan a partir de ideas, las cuales pueden derivarse de distintas fuentes y su calidad
no está necesariamente relacionada con la fuente de la que provienen.

Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de investigación, para
lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea o buscar referencias. Ello, sin embargo, no impide
que adoptemos una perspectiva única y propia.

Entre los “motores” que pueden generar ideas tenemos: inspiración, oportunidad, necesidad de cubrir
“huecos de conocimiento” conceptualización y necesidad de resolver una problemática.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la
resolución de problemas.

Para desarrollar ideas de investigación una estrategia puede ser relacionarlas con nuestras ideas personales
y experiencias.

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos

“brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego podemos redefinir alguna fase:

El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en
lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis precede a la recolección y el análisis
de datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos.

Desde su creación en 1977, la investigación científica ha ocupado un lugar cimero tanto en el inicial Instituto
de Medicina del Trabajo, que recibió más adelante el nombre de Instituto Nacional de Salud de los
Trabajadores, mostrando siempre una constante valoración y control interno de los niveles administrativos
y políticos de nuestra institución, en conjunción con los cambios y necesidades de esta especialidad en
todas las latitudes y como organismo rector de la ciencia y la tecnología en nuestro país.

Pensamos que un trabajo de esta naturaleza puede resultar de cierta utilidad a otras instituciones e
investigadores de los países en desarrollo en el campo de la Salud ocupacional.

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A partir de lo anterior la estrategia a seguir para el presente encuentro será:

TRABAJO AUTONOMO:

Técnica didáctica MENTEFACTO: El estudiante en su tiempo asincrónico desarrollará Los siguientes

pasos:
1. Leer el documento titulado (los paradigmas de investigación (lectura 1), proceso de Investigacion
metodológica, nacimiento de un proyecto de investigación: La idea, el tema de investigación (lectura 2),
Enfoques metodológicos: Cualitativo – Cuantitativo – Mixto (lectura 3) aquí se elabora un cuadro
comparativo entre los tres enfoques.
2. Realizar un Mentefacto para cada una de las lecturas (ver como se realiza un mentefacto en la parte de
abajo de la guía) de las lecturas los paradigmas de investigación (lectura 1) y el tema de investigación
(lecturas 2)
El trabajo será realizado a mano, debe tomar una foto y después pegarla en un documento Word, a
continuación ser subido al aula virtual en la pestaña de Actividades en el link MENTEFACTO, este debe ser
subido un día antes del presente encuentro, de igual manera con la tercera lectura se desarrollara el cuadro
comparativo entre los enfoques.
Apreciado estudiante debe tener en cuenta el CIERRE DE LA ACTIVIDAD EN PLATAFORMA, ya que, tan
pronto se deshabilite la actividad, no se volverá a habilitar.
Segunda Actividad Individual:
Técnica didáctica de estudio a utilizar será el resumen: El estudiante en su tiempo asincrónico,
realizará un resumen de las páginas 24 a la 47 del libro guía METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN de Roberto Hernández Sampieri.
¿Qué es un resumen? Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas
indispensables para la comprensión de un texto, eliminando todo lo demás.
El propósito de un resumen es dar al lector un relato condensado y objetivo de las ideas
principales y las características de un texto. Por lo general, tiene entre uno y tres párrafos

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 (100-300 palabras), otras veces, es sólo una o dos oraciones, todo depende de la duración
y la complejidad del texto original y su propósito. Como es una condensación de las ideas y
la información, no se puede incluir todos los detalles.
Lo más importante a la hora de hacer un resumen es que pueda llamar la atención del lector,
ofreciendo un resumen de fácil acceso y entendimiento. Otro punto importante a considerar
es que en un resumen nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, si los
tienes agrégalos al final del resumen a manera de “conclusiones personales”.
La mejor manera de hacer un resumen es siguiendo los siguientes pasos.
1- Lee silenciosamente todo el texto.
2 – Sepáralo en párrafos. Recuerda que cada punto aparte marca el término de un párrafo
3- Lee por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada uno. Si es necesario escribe
notas al margen que para ti sean importantes.
4- Todo lo subrayado escríbelo en tu cuaderno.
5- Ordena lo escrito y redacta el resumen tratando de ser claro, exacto, coherente y fiel a lo que
vas a resumir.
6- Revisa lo escrito y suprime los términos inadecuados corrigiendo a la vez la puntuación y la
ortografía.
Si el resumen es de un libro de lectura para el colegio, debes agregar a tu informe los siguientes
puntos:
-Nombre, curso y materia
- Título del texto
- Autor
- Tema
- Luego agregas el resumen del contenido (por capítulos en vez de párrafos)

TRABAJO COLABORATIVO:

Los equipos de trabajo deberán organizar la sustentación a manera de avance su proyecto de

Investigación teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

1. La presentación es el PPT. Plantilla oficial de la Corporación Universitaria UNIMINUTO

2. Debe tener en las diapositivas los puntos como:

3. TITULO - AUTORES - RIESGO A INVESTIGAR - SECTOR ECONOMICO

4. ANTECEDENTES

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6. OBJETIVOS: GENERAL - ESPECÍFICOS

7. MARCO TEORICO – CENCEPTUAL – LEGAL Y CONTEXTUAL.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Solo puede haber 10 Diapositivas MAXIMO – En la plantilla oficial.

Cada grupo tendrá solo 5 minutos para sustentar su avance, se recomienda llevar sus portátiles con la
presentación lista.

MENTEFACTO

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Es una forma de representar gráfica y estructuradamente las ideas y pensamientos utilizando instrumentos,
Que aunque no forma parte de la Real Academia Española. El término, de todos modos, se utiliza en nuestra
lengua para referirse a la representación gráfica que se emplea para reflejar distintos valores y modos de
pensamiento del ser humano.

Este término se encuentra formado por la unión de los dos términos mente y facto. El primero hace
referencia al cerebro y el segundo a los hechos. Así, los mentefactos se utilizan para representar la
estructura de los pensamientos y valores que un ser humano tiene.

Este concepto también puede utilizarse para hablar de la capacidad intelectual que posibilita examinar e
interpretar conceptos para representarlos gráficamente e incrementar su comprensión. En este sentido, un
mentefacto es un esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación y que implica diversas
operaciones. Pese a ello, es necesario aclarar que entre los mapas conceptuales (forma gráfica formada por
nodos y flechas para expresar el hilo de un determinado concepto) y los mentefactos existen diferencias
claras, marcadas sobre todo porque estos últimos posee una composición algo más compleja.

Para crear un mentefacto se deben tener presente los siguientes componentes:

TEMA GENERAL: También llamado concepto general o idea central
INFRAORDINADA: Subclases de la idea central.
SUPRAORDINADA: De donde viene o proviene el tema general
ISOORDINADA: Características del tema general.
EXCLUSORA: Excluye, lo que no es pero tiene relación con el tema general.

En la pedagogía conceptual los mentefactos son un instrumento gráfico que ayuda notablemente al
desarrollo de esta ciencia. En ella se pueden diferenciar tres tipos de mentefactos: los conceptuales (que
representan gráficamente los conceptos), los nocionales (una representación visual de las nociones) y los
proposicionales (al igual que los conceptuales y los nocionales, son representaciones gráficas pero, en este
caso, de las proposiciones).

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Dentro de la pedagogía conceptual los mentefactos son uno de los ideogramas (caracteres que representan
una idea o palabra de forma gráfica) que sirven para estructurar los conceptos existentes en la mente
humana. Los ideogramas consisten en un método meta cognitivo que puede ser utilizado en cualquier área
del conocimiento para facilitar el aprendizaje. A través de un mentefacto pueden bosquejarse
determinadas ideas al igual que se hace en un cuadro sinóptico.

Ejemplo de mentefacto:

Evaluación

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 1. Qué tipo de evaluación Evaluación formativa
utilizará
Mentefacto – Sustentación Avance
2. Qué evidencias solicitará
Rubrica para la evaluación
3. Con cuáles criterios va a
1. Mentefacto
evaluar
2. Sustentación de Avance

Rúbrica o rúbricas por cada evidencia solicitada

RUBRICA 1: MENTEFACTO
CONTENIDO EXCELENTE BUENA REGULAR

5,0 – 3,9 3,8 – 3,0 2,9 – 1,0

 Redacta el título hasta con 20
Título de la palabras
Investigación  Está redactado de manera
clara, en concordancia con las
variables de la investigación
 Redacta el título entre 21 y 25
palabras
 La redacción no es clara o no está en
concordancia con las variables de la
investigación
 Redacta el título con más de 25
palabras
 La redacción, es confusa y, no
está en concordancia con las
variables de la investigación.

 Describe con precisión el
problema que investigará
 Justifica la relevancia del
Descripción del estudio, declarando
propósito del mismo.
problema
 El problema elegido es acorde a
alguna de las líneas de
investigación del programa de
estudio.
 El problema general, está
redactado en concordancia con
el título de la investigación.
 Se formula contemplando las
Formulación del variables del estudio.
problema  Se define el tipo de relación
entre las variables del estudio.
 Todos los problemas
específicos se formulan de
acuerdo al problema general
 El objetivo general busca
responder la pregunta del
problema general.
 Los objetivos específicos
Objetivos buscan responder las preguntas
de los problemas específicos
 La hipótesis general,
proporciona una respuesta
coherente a la pregunta del
problema general de la
Hipótesis investigación.
 Las hipótesis específicas,
proporcionan respuestas
coherentes, a las preguntas de
 Describe de manera difusa la realidad
del problema que investigará.
 El propósito declarado, no justifica
el suficientemente la relevancia del
estudio.
 El problema elegido se relaciona
vagamente a alguna de las líneas de
investigación del programa de
estudio.
 La relación entre el problema general
y el título de la investigación no es
clara.
 Se formula contemplando una de las
variables del estudio.
 No se define en forma precisa el tipo
de relación entre las variables del
estudio
 Sólo un problema específico se
formula en concordancia con el
problema general.
 El objetivo general se relaciona con el
problema general, pero no busca
responder la pregunta en forma
concreta.
 Los objetivos específicos se
relacionan con los problemas
específicos, pero no buscan
responder las preguntas en forma
concreta.
 La hipótesis general, proporciona una
respuesta poco coherente a la
pregunta del problema general de la
investigación.
 Las hipótesis específicas,
proporcionan respuestas relacionadas
pero no convincentes, a las preguntas
de los problemas generales del
estudio propuesto.
 Describe de manera incoherente
la realidad del problema a
investigar.
 No justifica la relevancia del
estudio, por tanto no declara el
propósito del mismo.
 No hay relación entre el problema
y las líneas de investigación del
programa de estudio.
 El problema general, no está
redactado en concordancia con el
título de la investigación.
 Se formula sin contemplar las
variables del estudio.
 No hay relación definida entre las
variables del estudio.
 Los problemas específicos no se
derivan del problema general.
 El objetivo general se no se
relaciona con el problema
general.
 Los objetivos específicos no se
relacionan con los problemas
específicos.
 La hipótesis general, no
proporciona una respuesta
coherente a la pregunta del
problema general de la
investigación.
 Las hipótesis específicas, no
ofrecen respuestas coherentes o
satisfactorias, a las preguntas de

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 los problemas generales del
estudio propuesto.
 Están bien definidas las
Variables variables del problema general
 Están bien definidas las
variables de los problemas
específicos
 Existe coherencia entre el
problema general, su objetivo e
hipótesis.
Coherencia  Existe coherencia entre los
problemas específicos, sus
objetivos e hipótesis.
 Los rubros específicos derivan
del rubro general.
Estructura  Considera el esquema o
formato dado
Redacción  Utiliza lenguaje preciso y sin
faltas de ortografía
RUBRICA 2: SUSTENTACION DE AVANCE
CRITERIOS A REGULAR
EVALUAR
(2,9 – 1)
Preparación Tiene que hacer algunas
rectificaciones, parece
dudar
Interés Le cuesta conseguir o
mantener el interés del
público
La voz Cuesta entender algunos
fragmentos
Tiempo Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema
Soporte Soporte visual adecuado
(murales, carteles,
multimedia, etc)
IV. RECURSOS
Texto guía:
1. Bibliográficos 1. Alberto, Ramírez. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. (Pág. 1 a
111) Colombia: Pearson.
los problemas generales del
estudio propuesto.
 Sólo está bien definida una las  No están bien definidas las
variables del problema general variables del problema general
 Están bien definidas más de la mitad  Están bien definidas menos de la
de las variables de los problemas mitad de las variables de los
específicos problemas específicos
 Existe coherencia, sólo entre dos de  No existe ninguna coherencia
los tres rubros. entre los rubros.
 Existe coherencia, sólo entre dos de  No existe ninguna coherencia
los tres rubros específicos. entre los rubros específicos.
 No hay coherencia clara entre los  No hay ninguna coherencia entre
rubros generales y específicos. los rubros generales y específicos.
 Considera algunas partes del  Incumple con respetar el
esquema o formato dado esquema o formato dado
 Utiliza lenguaje sencillo y presenta  Utiliza lenguaje incoherente y
algunos errores ortográficos con errores ortográficos
BUENA EXCELENTE
(3.9 – 3.0) (5.0 – 4.0)
Exposición fluida, muy Se nota un buen dominio del
pocos errores tema, no comete errores, no
duda
Consigue el interés del Atrae la atención del público y
público en principio pero mantiene el interés durante
se hace un poco toda la exposición
monótono
Voz clara, buena Voz clara, buena vocalización,
vocalización entonación adecuada, matizada,
seduce
Tiempo ajustado al Tiempo ajustado al previsto, con
previsto, pero con un un final que retoma las ideas
final precipitado o principales y redondea la
alargado por falta de exposición
control del tiempo
Soportes visuales La exposición se acompaña de
adecuados e interesantes soportes visuales especialmente
(murales, carteles, atractivos y de mucha calidad
multimedia, etc.) (murales, carteles, multimedia,
etc.)
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 2. Cesar, Bernal. 2010. Capítulo 6 Métodos del proceso de
investigación científica. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. (Pág.
56 a 72) Colombia: Pearson.
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN de Roberto Hernández
Sampieri. Sexta edición.

Complementaria:
(Documentos actualizados)

Cibergrafía:
Base de datos Biblioteca Virtual “Rafael Garcia Herrero”
2. Tecnológicos Se registran: Portátil, video beam, aulas virtuales
3. Físicos Fotocopias, tablero, aula
4. Otros No aplica

Ibagué
Ciudad
Carlos Andres Guzman Rojas
Nombre del Profesor
Correo electrónico
institucional
cguzmanroja@uniminuto.edu.co
(uniminuto.edu.co)
del profesor

Fecha Febrero 2019

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