'

PO!VllF1CIA Ul\1VER.SU)AD CATOLICA DEL ECUAOORSF.DESANlO 00�11NGO

DIRECCIÓN ACADÉMICA- Escuela de Ciencias de la Educación

DISENO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSENANZA - APRENDIZAJE EN LA

ASIGNATURA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 7MO GRADO DE

E.G.B. PARALELO "A" DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ''NAZAREf"

UBICADA EN EL CANTON SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS DURANTE EL

PERIODO ACADÉMICO 2014- 2015.

Disertación de Grado previa a la obtención del título de

Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investtgacton: Estrategias Didñctico - Metodológicas para el mejoramiento del

proceso Pedagógico.

Autores:

JOHANNA ELIZABETH ENRIQUEZ CAMPOVERDE.

JHONNY ÁLEX JARAMILLO JAPÓN.

Director:

' -
Msc. MARIA MAGDALENA MARCILLO CEDENO

Santo Domingo- Ecuador

Agosto. 2015
 ...�::::;;;.,-
PONI1F10A UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUAIX}RSEDESANIU OOMINGO

Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

HOJADEAPROBACTON

DISENO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSENANZA - APRENDIZAJE EN LA

ASIGNATURA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 7MO GRADO DE

E.G.B. PARALELO "A" DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR ··NAZAR.Ef"

UBICADA EN EL CANTON SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS DURANTE EL

PERIODO ACADÉMICO 2 0 1 4 - 2 0 1 5 .

Línea de Investigación: Estrategias Didáctico - Metodológicas para el mejoramiento del

proceso Pedagógico.

Autores:

JOHANNA ELLZABETH ENRIQUEZ CAMPOVERDE.

JHONNY ÁLEX JARAMILLO JAPÓN.

María Magdalena Marcillo Cedeño. Mg. f.. _

DIRECTORA DE LA DISERTACIÓN DE GRADO.

Mayelin Madrigal Contrera Mg. f. _

CALIFICADOR.

Edgar Efraín Obaco Soto Mg. f. _

CALIFICADOR.

Marjorie Roxana Andrade Vclásqucz. Mg. f. _

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Santo Domingo - Ecuador

Agosto. 2 0 1 5
 111

'
DECLARACION DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotros, Enriquez Campoverdc Johanna Elizabcth, portadora de la cédula de

ciudadanía Nº 1 7 2 3 1 06 1 5 - 7 y Jarumillo Japón Jhonny Álex, portador de la cédula de

identidad Nº 080353670-5, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que

presentamos corno informe final. previo a la obtención del Grado de Licenciado/a en

Docencia y Gestión en Educación Básica son absolutamente originales, auténticos y

personales.

En tal virtud. declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y

académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción

de este documento son y serán de exclusiva responsabilidad legal y académica.

Johanna Elizabeth Enriquez Campoverde Jhonny Álex Jaramillo Japón

CI. 1 7 2 3 1 06 1 5 - 7 CI. 080353670-5

 I
V

AGRADECIMIENTO

Con10 término de la disertación, es inevitable llenamos de orgullo por tan anhelado

sueño, sin embargo el desarrollo del presente documento no basta solo con la particípacrou de

nosotros como estudiantes.

Por tal razón, queren1os agradecer de la manera más smcera a la Magíster María

Magdalena Marcillo Cedeño, quien supo guiamos con su metodología para el cumplimiento

de nuestra disertación.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. porque como

entidad educativa de fonnación superior nos permitió realizar nuestra fonnación como

docente de Educación General Básica.

Al Rector, Directora y Docentes de la sección General Básica de la Unidad Educativa

Particular "Nazaret", personas que colaboraron con toda su predisposición para la aplicación

de nuestra disertación.

Y también a cada uno de los padres de familia y estudiantes del Séptimo Grado de

Educacion General Básica paralelo '·A" quienes fueron un pilar fundrunental en la aplicación

de la disertación así ayudaron a que el trabajo sea culminado.

 V

DEDICATORIA

A Dios, nuestro padre, porque cada día me da su bendición y la fuerza, energía y sabiduría

necesaria para superanne en el ámbito personal y profesional. Igualmente a cada uno de los

que forman parte de mi fanuha en especial a mi padre Jorge Jaramillo y a rni madre Martha

Japón, por ser un ejemplo de vida a seguir y quienes 1ne han brindado su apoyo incondicional

en cada etapa de nu vida comprendiéndome en los momentos más drffcilcs, como todos

buenos padres que son.

También a cada uno de los docentes que nos compartieron sus conocimientos perrmuendo

así fortalecemos en el campo profesional en especial a la Msc. Magdalena Marcillo quien con

su paciencia y esmero, supo guiamos en cada fuse del desarrollo de la disertación de grado

permitiendo así cumplir con nuestro objetivo de ser profesionales.

Jhonny Álex Jaramillo Japón.

 VI

DEDICATORIA

Primeramente dedico este trabajo investigativo a Dios quien me ha iluminado y me ha

dado las fuerzas necesarias para luchar y alcanzar mi objetivo de ser profesional.

A mis padres Vicente y Delia que han sido mi pilar fundamenta[ y que gracias a los

valores que me han inculcado y al amor tan infinito que siempre me han brindado me han

convertido en una mujer de bien, a Edwincito mi pequeño sobrinito, a mis hermanos Cristian

y Fernando que me han alentado para no abandonar mis estudios y ganas de superarme, a mi

hermano Edwin (+) que a pesar de no estar ya en este mundo sé que rue cuida y desde el cielo

vigila todos mis pasos.

A amigos conocidos y familiares que forman parle de mi vida, y que de alguna u otra

forma me han nlentudo a seguir y no renunciar a mis tan anhelados sueños.

Johanna Elizabeth Enriquez Campoverde.

 VII

RESU�1EN

El presente proyecto es propuesto para mejorar el proceso de enseñanza - aprendízaje en

la asignatura de Matemática en el séptimo grado de E.G.B. paralelo "A" de la Unidad

Educativa Particular Nazaret. Institución que está ubicada en el cantón Santo Domingo de los

Colorados. La investigación se realizó durante periodo académico 2014 - 2015. Teniendo

como objetivo primordial el diseño de una guía de estrategias metodológicas en dirección a la

asignatura de Matemática. El proyecto se realizó en la sección básica media de la escuela

Nazarct con una muestra constituida por la participación de los miembros de la comunidad

educativa (2 directivos, 12 profesores, 10 padres de familia y 25 estudiantes). Se utilizaron

diversos instrumentos para la recolección de datos como las encuestas que se dingieron

directivos también a padres de familia y docentes de la institución. Para los estudiantes se

aplicó un taller diagnóstico con su respectivo análisis de la informacrén. El proyecto se

desarrolló desde un enfoque cuantitativo destacando que el diseño de la investigación es de

tipo cuasi - experimental y Aplicada. En la realización del taller diagnóstico se puede

constatar que un 43% de los estudiantes han logrado cumplir con la actividad y un 57% ha

necesitado la ayuda. Aunque lo preocupante es que el 20% no lo logró desarrollar la destreza.

Según el análisis de los diferentes instrumentos se puede concluir que si existe la necesidad

de la elaboración de una guía de estrategias metodológicas que pennita mejorar el proceso de

enseñanza - aprendizaje en la Matemática.

 VIII

ABSTRACT

The presenl research project is stated to improve the teaching-learning process in the Math

area in U1e seventh leve! cf General Basic Education EGB room "A'' at U1e Unidad Educativa

Particular Nazarel. The mentioned lnstitution is located in the Santo Domingo de los

Colorados Canton. The research was carried out during the academíc period 2014-2015.

Regarding the main objective of the design is a methodological strategies guide about the

Math subject. The project was developed in the basic education of the Nazaret School a with

a sample constituted by purticipation of the members of thc educational community (2

principals. 12 teachers, 10 parents and 25 students). There were used severa! insuumems for

the data galhcring as survcys for the principals also for parerus and tcachers of thc Institution.

For the students a diagnostic workshop was applied with its corresponding analysis of

information. The projcct was dcvcloped uccording to a q uantitative focus cmphasizmg the

research design i s quasi-experimental a nd A pplied. O nce t he diagnostic workshop was

carricd out. it wa s ssible to evidence

po hat 43% of the
t t dents
s u hav e chicved
a the activity

and 57% needs support to nish it.

fi However; the eak aspee!
w w as hat 20% of the
t students

did not developed the ski ll. A ccording lo the analysis of the different instruments, there s the
i

necessity lo elaborate a methodologicel strategies guide that a llows improving the teaching­

leaming process in the Math arca.

 I
X

PORT ADA i

HOJA DE APROBACION .ii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD iii

AGRADECIMIENTO iv

DEDICATORIA J HONNY v

DEDICATORIA JOHANNA vi

RESUMEN vii

ABSTRACT viii

. .

INDICE DE CONTENIDOS rx

ÍNDICE DE TABLAS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xv

ÍNDICE DE ANEXOS xvii

•
l. INTRODUCCION 18

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 20

2 . 1 . Antecedentes 20

2.2. Problema de Investigación 21

2.3. Justificación de la Investigación 22

2.4. Objetivos de la lnvestigación 23

2.4.1. Objetivo General. 23

2.4.2. Objetivos Especrñcos 23

3. MARCO REFERENCIAL 25

3 . 1 . Estrategia Metodológica 25

3.2. Guía Didáctica 26

3 . 2 . 1 . Funciones Básicas 26
 X

3.2.2. Orientaciones de la Guía Didácticu 29

3.2.3. Tipos de Guías Didácticas 29

3.2.4. Estructura de una Guía Didáctica: 30

3.2.5. Importancia de la Guía Didáctica 32

3.3. Teorrn del Aprendiz:lje Significativo de David Ausubcl. 33

3.4. La Matemática corno Asignatura y !>U Importancia 35

3.5. Metodología Educativa 35

3.5. 1 . Metodología Activa- Participativa 35

3.5.2. Técnicas y Recursos Didácticos 37

3.5.2. 1. Técnicas para la Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje 37

3.5.2.2. Clasificación de las Estrategias De Aprendizaje 38

3.5.2.3. Recursos Didácticos 39

3.5.2.4. Funciones 40

3.6. Didáctica en la Mareruñtica 41

3.6.1. Material Didáctico 41

3.7. La Matemática y sus Fases en el Aprendizaje 42

3.7.1. Fase Intuitiva o Concreta. 42

3.7.2. Fase Sensorial o Gráfica 43

3.7.3. Fase Conceptual o Simbólica 44

3.7.4. Fase Complementaria 44

3.8. Las Tic en la Educación 45

3.8. I. Ventajas y Desventajas de las Tic en la Educación 46

3.9. Software Educativo 47

3.9.1. Clasificación del Software Educativo 47

3.9.2. Investigaciones o Experiencias Empíricas Vinculadas con el Problema de

In ves! igac ión 49

 XI

• •

4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 50

4 . 1 . Diseño de Investigación/ Tipo de Investigación 50

4.2. Población I Universo 51

4.3. Muestra 51

4.4. Técnicas e Instrumentos de Recogidas de Datos 51

4.5. Técnica de Análisis de Datos 52

5. RESULTADOS 54

5 . 1 . Discusión y Análisis de los Resultados 54

5.1.1 Lista de Cotejo: "Cálculo del Porcentaje" para Estudiantes del Séptimo Grado de

Educación General Básica 55

5 . 1 . 2 . Análisis Cualitativo de Lista De Cotejo 56

5.1.2. l. Representación Gráfica de Porcentaje 56

5.1.2.2. Proceso para el Cálculo del Porcentaje 56

5.1.2.3. Diferencia entre Impuesto y Descuento 56

5.1.2.4. Cálculo del Porcentaje con Documentos Comerciales 57

5.1.2.5. Cálculo de Porcentaje en Actividades Cotidianas 57

5 . 1 . 3 . Resultado General de Lista de Cotejo 58

5.1.4. Fichas de Observación a la Práctica Docente 59

5 . 1 . 4 . 1 . Análisis Cualitativo de la Observación de Clase Docente 61

5.1.5. Encuesta a Directivos 62

5.1.6. Encuesta a Padres de Familia 72

5.1.7. Encuesta a Docentes 83

5.2. Propuesta de lntervención 94

5.3. Conclusiones 141

5.4. Recomendaciones 142

LISTAS DE REFERENCIA 144

 XII

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 144

FUENTES LINCOGRÁFICAS 147

 XIII

Íl\'DIO:DETABLAS

Tabla l. Lista de cotejo, "taller" 55

Tabla 2. Resultado general de lista de cotcjo 58

Tabla 3. Primer día de observación: ( 16 - O 1 - 2015) 59

Tabla 4. Segundo día de observación: ( 19 - O 1 - 2015) 59

Tabla 5. Segundo día de observación: (23 - 01 - 2015) 60

Tabla 6. Segundo día de observación: ( 2 6 - 0 1 - 2015) 60

Tabla 7. hnportancia del mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la

Matemática 62

Tabla 8. Seguimiento evaluativo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Materuatica 63

Tabla 9. Aplicación de técnicas que favorecen al trabajo individual del estudiante 64

Tabla 10. Falta de estrategias metodológicas e incremento en la dificultad de aprendizaje en

la Matemática 65

Tabla 11. Nivel de dificultades que se presentan en el aprendizaje de la Materuéríca 66

Tabla 12. hnportancia de las fases de la Matemática en la micro-planificación 67

Tabla 13. Las fases de la Matemática y el tiempo pedagógico 68

Tabla 14. Recursos tecnológicos en los salones de clase. y mejoramiento en el proceso de

enseñanza - aprendizaje en la Matemática 69

Tabla 15. TIC como herramienta en el campo docente 70

Tabla 16. Guía de estrategias metodológicas como herramienta en el área de Matemática 71

Tabla 17. Mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemética 72

Tabla 18. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de la Malemática 73

Tabla 19. Las técnicas favorecen al trabajo individual del estudiante 74

Tabla 20. Técnicas metodológicas propicias para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje de la Matemática 75

Tabla 21. Dificultades para el aprendizaje de la Matemática por falta de estrategias

metodológicas 76
 XIV

Tabla 22. Frecuencia que presentan los estudiantes dificultades en la resolución de

actividades académicas 77

Tabla 23. Material concreto y fortalecimiento del aprendizaje en la Matemática 78

Tabla 24. Participación de los padres de familia en actividades académicas de sus

representados 79

Tabla 25. Incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza - aprendizaje .

.............................................................................................................................................. 80

Tabla 26. linportancia de las TIC en la Matemática 81

Tabla 27. Importancia de la aplicación de una guía de estrategias metodológicas para mejorar

el proceso de enseñanza - aprendizaje 82

Tabla 28. Mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática desde el

punto de vista docente 83

Tabla 29. Evaluación de clase docente 84

Tabla 30. Aplicación de técnicas metodológicas innovadoras y mejoramiento en el proceso

de enseñanza - aprendizaje en la Matem:itica 85

Tabla 31. Dificultades en el aprendizaje de la Matemática se basa en la falta de estrategias

metodológicas 86

Tabla 32. Responsabilidad del docente en las dificultades de aprendizaje 87

Tabla 33. Conocimiento de los docentes sobre las fases de la Matemática 88

Tabla 34. Cumplimiento de las fases de la Matemática y su contribución a un mejor

aprendizaje 89

Tabla 35. Tiempo pedagógico adecuado para el cumplimiento de las fases de la Matemérica .

. . .. . . .. . .. .. . . .. . . . .. . . .. . .. .. . .. . . . . .. . . .. . .. .. . . .. . . . . .. . .. .. . .. . . . .. . . .. . . .. .. . .. . . . .. . . .. . . .. .. . .. . . . .. . . .. . . .. .. . .. . . . .. . . . .. . .. .. . . .. . . 90

Tabla 36. La influencia de las TIC en la educación, desde el punto de vista docente 91

Tabla 37. Util idad de las TIC en la Matemática 92

Tabla 38. La aplicación de una guía de estrategias metodológicas 93

 XV

Í1'UICEDEGRÁACXJ6

Figura 1: Esquema básico de la propuesta de Coll y Valls 37

Figura 2. Resultado general de lista de cotejo 58

Figura 3: Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje 62

Figura 4: Seguimiento evaluativo en el proceso de enseñanza aprendizaje 63

Figura 5: Técnicas metodológicas innovadoras 64

Figura 6: Falta de estrategias metodológicas 65

Figura 7: Dificultades en el aprendizaje de la Matemática 66

Figura 8: Fases en el aprendizaje de la Matemática 67

Figura 9: Tiempo pedagógico 68

Figura 10: Recursos tecnológicos 69

Figura 1 1 : Las TIC como herramienta en la docencia 70

Figura 12: Guía de estrategias metodológicas 71

Figura 13: Mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje 72

Figura 14: Evaluación del desarrollo de clase 73

Figura 15: Aplicación de técnicas metcx:lológicas 74

Figura 16: Establecer técnicas merodologicas 75

Figura 17: Falta de estrategias metodológicas 76

Figura 18: Dificultad en la resolución de actividades académicas 77

Figura 19: Material concreto fortalece el aprendizaje en la Matcmética 78

Figura 20: Padres se involucran en las actividades académicas 79

Figura 2 1 : Recursos tecnológicos 80

Figura 22: Aplicación de las TIC en la Matemática 81

Figura 23: Guía de estrategias metodológicas 82

Figura 24: Se debe mejorar el proceso de enseñanza de la Matemática 83

 XVI

Figura 25: Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje 84

Figura 26: Técnicas innovadoras 85

Figura 27: Dificullud de aprendizaje por falta de estrategias metodológicas 86

Figura 28: Responsabilidad del docente con las dificultades en el aprendizaje de la

Matemática 87

Figura 29: Fases del aprendizaje en la Matemática 88

Figura 30: Cumplimiento de las fases de la Matemática 89

Figura 31: Tiempo pedagógico 90

Figura 32: Influencia de las TIC en la cducación 91

Figura 33: Utilidad de las TIC en la Matemática 92

Figura 34: Importancia de la aplicación de una guía de estrategias metodológicas 93

 XVII

ÍNDICEDEANEXOS

ANEXO Nº 1. Glosario de términos 150

ANEXO Nº 2. Encuesta a docentes 154

ANEXO Nº 3. Encuesta a directivos 156

ANEXO Nº 4. Encuesta a Padres de Fnmiha 158

ANEXO Nº 5. Ficha de observación docente 160

ANEXO Nº 6. Taller de matemática 161

ANEXO Nº 7. Lista de cotejo 165

ANEXO Nº 8. Evidencias fotográficas de aplicación de inslrumentos 166

ANEXO Nº 9. Evidencias fotográficas de aplicación de taller. 167

ANEXO Nº 10. Certificado de factibilidad de guía de estrategias metodológicas 169

ANEXO Nº 1 1 . Carta de impacto de la Unidad Educativa Particular Nazaret. 170

 18

l. lNTRODUCCION

La Matemática es considerada una asignatura de vital importancia pura el ser humano.

debido a que su aprendizaje se orienta en el desarrollo de destrezas útiles para la resolución

de problemas en el diario vivir, y que a su vez se caracterizan por la criticidad. decisiones y

juicios de valor, pero la dificultad de la asignatura se determina por la práctica de los

docentes en el desarrollo de la clase volviéndola un periodo totahnente agobiante y esto se

debe a la falta de innovación de estrategias metodológicas.

La Matemática ha sido y será siempre considerada corno una asignatura compleja en el

ámbito educativo, por motivo de que varias personas no recibieron una adecuada aplicación

de estrategias metodológicas durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. algunos

profesionales de la educación se han caracterizado por impartir clase tradicionales las cuales

no permite un desarrollo armónico e integral del estudiante en el salón de clase.

Pum mejorar la práctica docente en la enseñanza de la Matemática se consideró investigar

con mayor profundidad las diferentes técnicas y estrategias metodológicas aptas para la

asignatura, de igual manera, se tornó como referencia las dimensiones de las dificultades en el

aprendizaje de la Matemático, ya que éstas tienen relación con Lengua y Literatura. Ciencias

Naturales, Estudios Sociales y la vida cotidiana en general.

La investigación se fundamentó en el diseño de una guía de estrategias metodológicas para

mejorar el desarrollo de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Matemática, con el fin

de generar en los estudiantes una mejor apreciación de la disciphna y optimizar la aplicación

de técnicas fomentando la innovación en la práctica docente. El proyecto presentó el

siguiente esquema que permitió cumplir los objetivos planteados.

 19

El capítulo 11, se caracteriza por los antecedentes del problema de investigación en el que

se presenta la delimitación del problema. justificación de la investigación y también se

establece el ¿Por qué? de la realización del proyecto, seguido de los objetivos generales y

específicos que permitieron comprender cuál es la finalidad del trabajo investigativo.

En el capítulo 111, se describió el marco referencial, en donde se ubicaron los temas a

desarrollar en el proyecto. el rnismc que posee el contenido necesario para la sustentación de

la disertación.

La metodología de la investigación corresponde al capítulo IV, en el cual se describe el

diseño o tipo de investigación, población y muestra, las variables e indicadores seguido de las

técnicas e instrumentos para la recogida de datos las cuales se sustentan con técnicas de

ennlisis e interpretación.

En el capítulo V, contiene los resultados obtenidos con la aplicación de nuestros

instrumentos ncompnñados con su respectivo análisis de datos, seguido a su vez de la

propuesta de intervención según lo indica nuestro proyecto, de igual formn las conclusiones

seguidas por sus recomendaciones, consideradas adecuadas a nuestro tenla de investigación.

Y finalmente, para comprobar nuestra autenticidad se publica las fuentes de información

las cuales se clasifican en bibliográficas que comprende los documentos escrilos que se 101116

en cuenta, de igual forma las fuentes lincográficas que ayudaron a fundamentar el proyecto.
 20

'
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1. Antecedentes.

La Unidad Educativa Particular Nazarct. se encuentra ubicada en la ciudad de Santo

Donungo de los Tsáchilas en la Urb. "Dos esteros" y Av. Los Colonos, es un centro

educativo con una profunda inspiración del P. Vidal Gutiérrcz. considerada una escuela

católica con una plataforma de evangelización involucrando a toda la comunidad educativa.

Su misión se orienta en formar seres humanos de forma integral con su lema: Enseñar a vivir

para servir y su visión se encamina en ser una comunidad educativa humanista reconocida

por su nivel académico y aportes a la formación humana.

La investigación fue orientada para mejorar la práctica docente en el proceso de

enseñanza - aprendizaje a través del diseño de una guía de estrategias metodológicas, terna

que fue propuesto y aplicado en el séptimo grado de Educación General Básica paralelo "A''

contando con un total de I O niños y 15 niñas respectivamente matriculados.

Según los resultados de las evaluaciones tomadas por el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa (INEVAL) en el 2014 a estudiantes de diversos años de Educación General

Básica (4to. 71110, IOmo grado). de instituciones públicas, privadas, fisco misionales, y

municipales de varias regiones del país. indicaron un alto déficit en la asignatura de

Matemática. El promedio de calificación obtenido por los estudiantes de los diferentes grados

no alcanzó la calificación mínima de 700 sobre 1000 puntos. preocupando de esta fonna al

Ministerio de Educación, los cuales han tomado corno medida prioritaria aumentar la carga

horaria de esta asignatura y restar horas a materias que obtuvieron buen pontaje.
 21

Miembros y coordinadores del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL)

hacen referencia de que los resultados obtenidos por los estudiantes en cierta forma tienen

que ver con el tipo de calidad educativa que ellos han recibido por parte del docente y de la

institución que ha sido formadora de su vida académica.

Tomando estos antecedentes se puede deducir que la propuesta planteada en este trabajo

investigativo ayudará a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática a los

estudiantes de los 7mo grado de Educación General Básica, y a su vez guiará al docente en la

aplicación de técnicas innovadoras que motiven al dicente a aprender.

2.2. Problema de Investigación.

"" ¿Pennitirá el diseño de una guía de estrategias metodológicas mejorar el proceso

de enseñanza - aprendizaje en la asignatura de la Matemática en los estudiantes

del séptimo grado de E.G.8.?

"' ¿Se aplican técnicas adecuadas en la enseñanza de la Matemática por parte de los

docentes?

"° ¿Cómo diagnosticar los problemas que presentan los estudiantes en el área de

Matemática?

"' ¿Se cumple con las foses de la Matemática en el desarrollo de destrezas con

criterio de desempeño?

"' ¿Cuál es la influencia de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la

Matemática?
 22

2.3. Justificación de la Investigación.

El presente proyecto de investigación es de suma importancia para la comunidad

educativa, ya que permite mejorar la calidad de la enseñanza de la Matemática, a través de la

aplicación de técnicas y estrategias que se dan a conocer en la propuesta, la cual se proyecta

en lograr un aprendizaje más dinámico y de fácil comprensión de dicha disciplina en los

estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica paralelo "A" en la Unidad

Educativa Particular Nazarel.

Para la Escuela de Ciencias de la Educación, el diseño de una guía de estrategias

metodológicas que favorezcan al mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la

Matemática fortalece el área investigativa de la misma, destacando así como tarea prioritaria

el orientar y mejorar el proceso educativo, por tal razón, se considera corno una herramienta

importante para los profesionales en el ámbito educativo que necesiten aplicar estrategias

metodológicas.

Esta guía se centra en establecer técnicas modernas para los profesionales de la educación

en el área de Matemática, consideradas así, como una ayuda de gran importancia para el

ejercicio de la práctica docente en el salón de clase y lograr un resultado satisfactorio con los

estudiantes en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

El alcance que se obtendrá con el proyecto es significativo, ya que se podrñ utilizar como

una herramienta de trabajo en la práctica docente, para que de esta manera se mejore la

metodología de enseñanza en la asignatura de Matemática. también los estudiantes del

séptimo grado resultan beneficiados con la propuesta. ya que aprenderán de una manera más

flexible la Matemática.
 23

El proyecto tiene un impacto a largo plazo, ya que la Matemática es una asignatura que a

través de la historia se ha impartido siempre en los centros de educación. y es pilar

fundamental para la resolución de problemas de la vida, es por eso que la guía servirá a los

docentes en el acompañamiento en el proceso de enseñanza, mejorando así la calidad

educativa en los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica.

El proyecto es factible, porque contiene diversas técnicas dirigidas a los proícsionales de

la Matemática y estudiantes, debido a que existen necesidades que parten desde la concepción

de la asignatura, por ello la propuesta está enfocada en el mejoramiento del proceso de

enseñanza - aprendizaje.

2.4. Objetivos de la Investigación.

2.4.1. Objetivo General.

Diseñar una guía de estrategias metodológicas para el mejoramiento del proceso

enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Matemática en los estudiantes del séptimo grado

de E.G.B. paralelo "A" de la Unidad Educativa Particular "Nazaret" ubicada en el Cantón

Santo Domingo de los Colorados durante el periodo académico 2014 - 2015.

2.4.2. Objetivos Especfücos.

+ Evaluar la importancia de mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje de la

Matemática en los estudiantes del séptimo grado de E.G.B paralelo "A" de la

Unidad Educativa Particular "Nazaret" de Santo Domingo

+ Determinar las técnicas que los profesores utilizan para el desurrollo del proceso

de enseñanza - aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del séptimo grado

 24

de E.G.B paralelo "A" de la Unidad Educativa Particular "Nazaret'' de Santo

Domingo.

• Analizar tas dificultades que presentan los estudiantes del séptimo grado de

E.G.B paralelo "A" en el proceso de enseñanza aprendizaje en ta asignatura de

Matemática, de la Unidad Educativa Particular "Nazaret" de Santo Donungo.

"' Determinar el cumplimiento de las fases de la Matemática (concreta, gráfica y

simbólica) en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los

estudiantes del séptuno grado de E.G B paralelo "A" de la Unidad Educativa

Particular "Nazaret" de Santo Domingo.

• Analizar cuál es la influencia de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje

de la Matemática en los estudiantes del séptimo grado de E G.B paralelo "A" de

la Unidad Educativa Particular "Nazaret" de Santo Domingo

 25

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. Estrategia Metodológica.

Las estrategias actualmente se han convertido en herramientas muy poderosas en el campo

de la educación, permitiendo de esta manera identificar principios, criterios y procedimientos

que configuran el modo de actuar del maestro en relación con la programación.

implementación y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

Ante los constantes desafíos por mejorar el aprendizaje en los estudiantes, se cree

indispensable que el profesor cuente con recursos didácticos, que al ser llevadas al ámbito del

aprendizaje se logre convertir en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,

afectivos y psicomotores.

Es nnportante dar tul significado y conocer más a fondo la palabra "estrategia", ¿Qué es?

¿Có,no se la define?, de esta manera se logra comprender mas el enfoque que se tiene de esta

singular palabra que en el mundo moderno de hoy es utilizada con 1nayor frecuencia, no solo

en profesionales sino en todo tipo de personas que saben manejarla de diferentes formas,

logrando resultados positivos.

Cuando hablamos de estrategias metodológicas que se orientan al aprendizaje de los

estudiantes, el docente debe tener en cuenta todo tipo de recursos como: tecnológicos.

infraestructura. materiales de apoyo académico y muchos más, a su vez es indispensable que

exista una comunicación directa y de cooperación entre los dos entes reguladores de la

educación (estudiante - profesor). Ángel Pérez, (2009) nos dice que: conviene recordar que la

enseñanza no consiste en la transferencia a los estudiantes de los modos de comprensión

 26

propios del docente, sino que se propone ayudar a que cada estudiante desarrolle sus propias

formas de ver las situaciones y problemas.

Al establecer las actividades en la planificación de destreza, los profesionales en el ámbito

educativo la consideran corno un proceso que se combina de manera racional, que se

compone de: proce!<ios organizacionales, estructura y recursos. Todos estos componentes

tienen corno fin el logro de objetivos y metas en relación con la realidad de los estudiantes.

Juan Fernández (2009) Plantea:

Que es relevante hacer una exhaustiva selección del conocimiento objeto de aprendizaje.

basada en el anáhsis de las necesidades e intereses de los estudiantes. Por ello requiere.

previamente, un :m:'ihsis conrcxruat que ponga en relación criterios polílicos, económicos,

socioculturales y educativos característicos de la sociedad donde vivimos. La intención es

no caer en contradicciones personales y profesionales. Es común decir que educamos en

democracia pero en la realidad practica es común develar muchas practicas educativas

Todo docente, desde sus inicios hasta la actualidad, ha tenido y tiene que buscar la mejor

estrategia para llegar a sus estudiantes, teniendo en cuenta cada uno de sus intereses,

obviamente desde una perspectiva conservadora permitiendo la participación del discente en

clase.

3.2. Guía Didáctica.

3.2.1. Funciones Báslcas.

Maria José Rubio (2009) "Define a la guía didáctica como un documento que informa

presentando un curso elegido orientando a su vez al aprendizaje autónomo" (pilg.183).

De una Iorma general se establece, que una guía didáctica es un tipo de instrumento con

un solo objetivo en sí. el cual es: ser una orientación técnica para la persona que lo use en

algún trabajo invesugmívo, este incluye toda esa información necesaria obtenida durante el

proceso investigativo. Las guías didácticas tienen el fin de apoyar a la persona que realiza la
 27

investigación. Entre las funciones básicas més importantes de una guía se pueden destacar las

siguientes:

a. FUNCIÓN MOTIVADORA:

"' Despierta el interés por la materia que será estudiada durante el proceso de auto­

fonnación.

• Motiva al estudiante a realizar un mejor trabajo esto a través de "una conversación

didáctica guiada"

b. FUNCIÓN POTENCIADORA DE LA COMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE.

• Expone metas bien claras y definidas al dicente y al docente. las cuales orientan a

obtener mejores resultados en sus estudios y en el trabajo de formación del

estudiante.

• Completa y profundiza aún más la información de los ternas de los textos básicos.

"' Insinúa diversas técnicas de tipo intelectual que hagan aún més fácil la

comprensión de los ternas que se está tratando durante el procese educativo.

• Proponen distintas actividades y eJerc1c1os. para lograr un 1neJor estilo de

aprendizaje.

• Ayuda a aclarar ciertas dudas que previsiblemente pudieran obstaculizar el

progreso dentro del campo del aprendizaje.

 28

"' Especifica aquellas estrategias de trabajo para que el esrudrante pueda realizar de

una forma exitosa sus diversas evaluaciones u otras lecciones tanto orales como

escritas.

"' Impulsa aquella cnpacidnd de organizarse y estudiar de forma sistemática.

c. FUNCIÓN DE OR[ENT ACIÓN Y DIÁLOGO.

• "Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obliguen a reconsiderar lo

estudiado". (Martin lbáflez)

+ Conduce al dicente a trabajar con el texto básico.

• Anima a tener una comunicación mñs profunda con el profesor, y a usar de mejor

manera las Tic.

+ Oferta sugerencias oportunas para posibilitar de una manera mas adecuada su

aprendizaje independiente.

d. FUNCION EVALUADORA.

+ Plantea actividades recomendadas con un mecarusmo de evaluación continua y

formativa.

"' Realimenta al estudiante de una manera constante, animándole a reflexionar sobre

su propio aprendizaje.

,f, Agiliza los conocimientos previos para despertar el interés e involucrar a los

estudiantes.
 29

3.2.2. Orientaciones de la Guía Didáctica.

La función orientadora se fundamenta en varios elementos como:

• Presentación del profesor o profesores que realizarán el seguimiento del proceso

enseñanza - aprendizaje.

4- Descripción de los materiales y recursos con los que contará el alumno para el

estudio de la asignatura.

• Recomendación sobre métodos de estudio. se orienta al alumno sobre la

metodología de cada disciplina.

• Explicación sobre cuán importante es la autoevaluación.

• Recomienda de manera importante, la aplicación de algunas estrategias para

abordar el texto de una forma eficaz. evitando así el hábito frecuente de la

memorización sin comprensión.

3.2.3. Tipos de Guías Didácticas.

La guía didáctica durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es la herramientas més

usada por estudiantes profesores, tal y como su nombre lo indica, apoyan, conducen,

muestr.m aquel camino que facilita la comprensión de diversos contenidos. Existen variedad

de guías que una responden a objetivos diferentes, por ello es importante mencionarlas ya que

cada uno de ellas llevan como objetivo guiar a las personas a obtener un resultado positivo, y

que logren satisfacer su necesidad de aprender.

A continuación se menciona algunos tipos de guías didácticas que existen en la actualidad:

 30

"' Guía de motivación.

+ Guía de aprendizaje.

• Guía de comprobación.

• Guía de síntesis.

"' Guía de aplicación.

+ Guía de estudio.

+ Guía de lectura.

• Guía de observación.

• Guía de refuerzo.

"' Guía de nivelación.

3.2.4. Estructura de una Guía Didácllca:

Es importante que una guía didáctica este muy bien elaborada, ya que de esta forma podrá

ser utilizada de una manera apropiada. Por ello cada uno de los tipos de guías que se

proponen debe tener la siguiente estructura:

• lnlroducción: en esta parte se exponen los contenidos que se van a desarrollar

(sobre lo que vamos a trabajar, y el por qué).

• Objellvos: aquí nos enfocamos en aquello que desearnos conseguir. Cuales son las

intenciones del maestro, los motivos del tema de trabajo, las capacidades y

competencias que se aspira desarrollar en los dicentes.

 31

"' Bloques de contenido: aquí se especifica sobre los temas a tratar, estos deben estar

ordenados, siguiendo una secuenciación lógica y deben ser elaborados con rigor

científico procurando que su redacción tengan un estilo sencillo para que sean

comprensibles y Iécilmente legibles para las personas que van a utilizarla.

• Orientaciones metodológícas: se expone la metodología con la que se va a

concebir la enseñanza, esta será el elemento mediador entre estudiante y profesor.

En definitiva hacernos referencia a las condiciones necesarias para adquirir las

capacidades indicadas en los objetivos.

+ Evaluacton: se comprueba el logro los objetivos planteados y se determina si el

proceso desarrollado ha sido adecuado o no para alcanzar estos mismos. La

evaluación se realizar en tres momentos distintos del aprendizaje: al inicio de la

unidad didáctica (evaluación inicial), durante el desarrollo de la misma (evaluación

procesual), y a su término (evaluación final).

Es importante también que al momento de la evaluación se tome corno ayuda para hacer

un excelente trabajo los siguientes mstrurnentos evaluativos: los intercambios orales,

producciones escritas y producciones mediadas.

• Los tntercambíos orales: hacen referencia a la comunicación basada en debates.

presentaciones o asambleas, exámenes orales.

• Las producciones escritas: se enfocan en toda información que se halla de fonna

escrita, rnonogruffus resúmenes, actividades de aplicación y srntesis,

investigaciones y ensayos.
 32

"' Las producciones mediadas: se proyectan en la utilización de medios y recursos

infonnáticos y audiovisuales como: presentaciones, videos. multimedia entre

otros . . .

"' Documentacíén y mutertcles complementarlos: aquí se hace referencia a las

fuentes de infonnación, bibliográficas (básicas y complementarias). páginas web,

videos de recursos en bibliotecas o instituciones.

3.2.5. Importuncta de la Guía Didáctica.

En la actualidad la guía didáctica se constituye como una herramienta pedagógica

fundamental de lu cual nunca se puede prescindir durante el proceso de enseñanza

aprendizaje de las personas.

Aunque las guías didácticas son recursos que se vienen utilizando de manera tradicional en

el proceso educativo, su dirección no solo se encanunn a la labor docente, sino especialmente

en el trabajo independiente del estudiante.

Pero lo més importante de las guías didácticas es orientar y explotar las capacidades que el

estudiante posee, y la que educación no se vuelva algo repetitivo y memorrstico. y use los

elementos didácticos adecuados para su aprendizaje como menciona Martínez Mediano

(2010) "constituye un instnnnento fundamental para la organización del trabajo del alumno y

su objetivo es ofrecer rodas las onentaciones necesarias que le pernutan integrar los

elementos didácticos para el estudio de la asignatura" (pag.33-40).

También se debe recalcar que la guía es importante en la labor docente, ya que mediante

esta se puede proyectar los temas a impartirse en clase, por lo cual su uso es obligatorio al

momento de ejercer su profesión. Cuando se pretende diseñar o aplicar una guía debe hacerse
 33

con las bases y recursos necesarios para que su aportación sea significativa. Según García

Aretio (2009) menciona: "todo docente debe ser competente para diseñar. elaborar, actualizar

una guía didáctica, de estudio o docente, porque es un material altamente recomendable y en

muchos casos de obligado uso" (pág. 8).

3.3. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

La teoría del famoso pedagogo David Ausubel es considerada cognitiva la cual explica de

una manera teórica el proceso de aprendizaje. Según CONFEDEC ( 2 0 1 1 ) . quienes estudian a

profundidad este terna: "Las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas

en la medida en que los conceptos relevantes se encuentren apropiadamente claros y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y

conceptos" (pag.4-6).

Es aquella que tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. este desarrolló su teoría

sobre la interiorización o asimilación mediante la instrucción de los conceptos verdaderos que

se edifican a partir de otros previamente formados o descubiertos por la persona en su

entorno. Cuando aquellas nuevas informaciones obtienen signilicados por medio de los

conceptos ya existentes da por resultado un aprendizaje significativo así lo sostiene.

David Ausubel según CONFEDEC (2011) menciona:

La adquisición por parte del alumno de un conocimiento claro. estable y organizado es

més que el papel objetivo de una enseñanza en el aula. ya que una vez adquirido ese

conocimiento pasa a ser el factor m.'1� importante que iníluye en la adquisición de nuevos

conocimientos. (Pág.4-6).

Aquel aprendizaje desde el punto de vista significarivo posee sus diversas primacías:

• Aquellos conceptos que han sido aprendidos de una forma significante sirven coruo

inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

 34

"' Se relaciona aquellos materiales de estudio importante.

+ Se integran aquellos elementos del nuevo conocimiento con otro ya existente.

• La información aprendida de una fonna significativa podrá ser retenida más tiempo.

Existen vanos autores que afirman que el aprendizaje de la Matemática debe ser

totalmente stgniflcmivo. Ausubel consideraba que toda situación de aprendizaje posee dos

dimensiones las cuales se ubican en los ejes vertical y horizontal.

Según Díaz Frida (2009). Nos dice:

La dislinción entre los dos ejes mencionados es uno de los aportes m.1s relevantes de

Ausubel. que serían bastante independientes uno del otro. Además. al concebir el

aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como vanables dicotómicas. Ausubel

evita rcduccronísmos y establece la posibilidad de interacciones entre asociación y

reestructuracron en el nprcndrzajc. Es decir el docente no solo transnutirá el

conocimiento. los niños y niñas serán un ente participativo y así se producirá un

aprendizaje colaborativo en donde ambas panes obtendrán conocimientos nuevos. (pág.

23).

Ausubel también sostiene que el aprendizaje de la Matemática parte del uso de materiales

concretos. porque estos ayudan al dicente a que experimente el concepto mediante la

estimulacrón de sus sentidos para lograr así interiorizar los conceptos que se pretenden

enseñar mediante la manipulación de los objetos de estudio.

También establece algunas características que deben tener los materiales los cuales servirán

de sustento para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo.

+ El material de la enseñanza debe estar lógicamente relacionado con los contenidos

que se va a enseñar.

+ Facilitar resultados significativos es decir que aquellos nuneriales se relacionen con

los conocimientos previos del estudiante.

 35

"' Entregar un puente de conocimiento entre la nueva y la anterior infonuncién.

3.4. La Matemattca como Asignatura y su hnportancla.

La Matemática como asignatura de estudio se la concibe como una área compleja dentro

del proceso académico, así mismo a to largo del tiempo se la ha determinado como parte

fundamental de nuestro diario vivir. ya que con su correcta enseñanza se logrará el desarrollo

adecuado de destrezas con criterio de desempeño los cuales servirán a los estudiantes a

resolver problemas de la vida cotidiana por més sencillos que estos parezcan. Según la

Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General básica (20 1 O). Deternuna:

Que la mayoría de las acnvtdadcs cotidianas requieren de decisiones basadas en esta

ciencia. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. como por

ejemplo. escoger la mejor auernauva de compra de un producto. entender los gráficos

cstadrsrícos e informativos de los penódicos, decidir sobre las mejores opciones de

inversión: asimismo. interpretar el entorno, los objetos cotidianos. las obras de arte, entre

otras.

Según Glenn Doman (2009). nos dice que:

Hay que recordar que la única serial de advertencia que puede aparecer en todo el proceso

del aprendizaje de las Matemáucas e� el nburriuucruo. No aburra nunca al nifio. Es

mucho m,is fácil que se aburra por ir despacio que por ir aprisa (pág. 229).

La asignatura no consiste solamente en enseñar y aprender cálculo, fórmulas u otras

opciones conocidas también como contenidos. sino más bien saber cómo dar una respuesta o

resolver problemas de la vida cotidiana a través de la criticidad y correctos juicios de valor.

3.5. Metodología Educativa.

3.S.l. l\1etodología Acttva-Partíctpatlva.

Actualmente se concibe corno estrategias metodológicas activas participativas, a

aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de

enseñanza en actividades que fomenten la participación del estudiante.

 36

En la actualidad esta metodología es muy usada en el campo de la educación, con esta se

pretende llegar al estudiante de una manera efectiva, y así poder alcanzar un aprendizaje

significativo. Es fundamental aplicar varios métodos de estudio que conciban a la enseñanza

como un proceso constructivo y no receptivo.

Según María José Rubio (2009). Detennina a las metodologías activas cmno: "nn conjunto de

estrategias didácticas que potencian el trabajo autónomo y :1 su vez favorecen el aprendizaje

del discente considerado activo" (pág.182).

Los métodos de estudio activos. hoy en día ofrecen una alternativa interesante a la

educación tradicional, creando más énfasis en lo que aprende el niño que en lo que enseña el

docente dando lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del discente en el

proceso de aprendizaje.

Para la asignatura de Matemática es importante tomar en cuenta esta metodología ya que

en la época tradicional el educando solo recibía clases de Matentática de forma repetitiva sin

lograr entender o razonar el proceso que lo llevaba a obtener dichos resultados. el maestro

solo explicaba desde el pizarrón sin trabajar con otros mmenales concretos que faciliten el

aprendizaje rápido y eficiente, y que a su vez que esta resulte divertida y no temida corno

siempre se la ha concebido.

Becerra. & Carnacho, M. (2009). "Ensefiar Matemática es involucrar a los estudi:mtes en

su aprendizaje, estimulándolos y guiándolos en las mejores condiciones posibles" (pag 42).

En conclusión se puede establecer, que en la actualidad los estudiantes participan de forma

activa en el desarrollo de clase. es por ello que los docentes deben considerar su actuación en

la planificación de destreza y no solo debe especificarse en el área de Matemática sino

también en las demás áreas básicas propuestas por el Ministerio de Educación.

 37

3.5.2. Técnicas y Recursos Didácticos.

3.5.2.1. Técnicas para la Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje.

Las estrategias deben considerarse primero como procedimientos de carácter heurístico y

flexible. Coll y Valls (2009).

Han propuesto un esquema básico parn la enseñanza de procedimientos, et cual se basa en

gran parte en las ideas de Vygotsky y Bruner, haciendo referencia a las nociones de la famosa

"zona de desarrollo próximo". "andamiaje" y "transferencia del control y la responsabilidad".

pág. 261

Esta propuesta puede ser considerada como: "la estrategia guia" para la enseñanza de

cualquier asignatura en especial la del área de Matemática. ya que están hablando de tipos de

habilidades que tocio docente debe ponerlas en práctica. A continuación se muestra el

esquema básico de la propuesta de Coll y Valls.

\Ll}er �laao. iuoma \1lamao)

PIIBENTAOÓN DE lA PIIÁCTI<A GUIADA PIIÁCTIU l'IDEPENDllNTE

BTIIAll'�A

�ub-1,l<rr�¡ooon

....,...1..,..nto
-, ac-,n
1,,,,. ..

me11eoa,,1ttr1
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Motac�t"' <,

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CGOp<rffll•
er rt:o.l•ria• nttru (profnor)

""'

Figura 1: Esquema básico de la propuesta de Col] y Valls.

 38

3.5.2.2. Claslflcaclón de las Estrategias De Aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tan generales o

especificas son, del dominio del conociruiento al que se aplican. del tipo de aprendizaje en

que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad. del tipo de técnicas

particulares que conjuntan. A continuación se clasifican estrategias según !>U efectividad para

determinados materiales de aprendizaje:

Estrategias de recirculación: se las consideran como las mas primitivas y que pueden ser

empleadas por cualquier aprendizaje, estas estrategias suponen un procesamiento de carácter

superficial y se las utiliza para conseguir un aprendizaje verbatim o al "pie de la letra" de la

informacíon. Su punto fuerte es el repaso, consiste en repetir una y otra vez (recircular) la

información que se ha de aprender en la memoria del trabajo, hasta que se logre instaurar una

asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

Estrategias de elaboración: estas se suponen básicamente para integrar y relacionar aquella

nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Estos

pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción de una y otra reside en

el nivel de profundidad con el que se establezca la integración.

Estrategias de organización: estas son las que permiten hacer una reorganización

constructiva de la infonnación que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es

posible organizar, agrupar o clasificar la información. con la intención de lograr una

representación correcta de estn.

Tanto en estrategias de elaboración corno en las de organización. la idea clave no se basa

simplemente en reproducir la información aprendida, sino en ir más allá, con ta elaboración u

 39

organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar

sentido a la información.

Se considera entonces. que las estrategias son de vital importancia en el desarrollo de

clases. con respecto a la asignatura de Matemática estas recobran una mayor participación. ya

que si al momento de impartir dicha materia el docente no aplica las estrategias adecuadas

para lograr captar la atención del dicente. las clases simplemente serán vistas como una

asignatura rués por parte del estudiante y este se verá obligado a aprenderla y no reprobarla

así sea que su grado de comprensión no sea allo. y desde ese punto también yn se está

desequilibrando su proceso de aprendizaje y luego esto se verá recalcado en problemas

íuturos y poco dominio de los números en los grados superiores, provocando así un

descontento y desprecio hacia la asignatura.

Como dice María José Rubio (2009).

"Las estrategias de aprendizaje son aquellos procedimientos (conjunto de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz plantea en forma consciente. controlada e

intencional como instrumentos flexibles para aprender de fonna significativa y

solucionar problemas". (pág. 185).

3.5.2.3. Recursos Didácticos.

Aun no se ha dado un concepto único de los que son los recursos didácticos. pero dos

autores los definen así: Zabala. (1990): "Instrumentos y medios que proveen al educador de

pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación come en la intervención

directa en el proceso de enseñanza" (pág.125).

Otra definición clásica y que se ha tornado en cuenta es la de San Martín (1991) los

artefactos que en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en

otros cmno referentes directos (objeto) incorporados en estrategias de enseñanza que

 40

coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los

conceptos curriculares" {pág. 26).

Con10 se puede leer existen ciertos grados de diferencia entre los diversos conceptos que

han dado los pedagogos. entonces se toma en cuenta de que el termino recurso es :unplio,

desde una perspectiva didáctica se puede decir que un recurso es una forma. o más bien la

capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3.5.2.4. Funciones.

Aquí se detalla de una manera breve las importantes funciones que tienen los recursos

didácticos en el proceso de enseñanza - aprendizaje y como estos ayudan a facilitar el trabajo

del docente:

+ Proporcionar mformacrón al estudiante.

"" Sirven de guía para los aprendizajes ya que ayudan a organizar la información que se

quiere tras,nitir.

"" Ayuda a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas.

"" Despiertan la motivación del dicente, la impulsan y crean interés por los contenidos.

,._ Permiten evaluar los conocimientos que haya obtenido el estudiante para que este

reflexione.

"° Proporciona un entorno para que el alumno se exprese.

,._ Mejorar la actitud del niño en todas las asignaturas correspondiente.

 41

• Desarrollar en él la estrategia para resolver conflictos por st solo en su diario vrvrr

estudiantil.

3.6. Didáctica en la Matemática.

Todo profesional en la docencia conoce acerca de la didáctica y la importancia que tiene

para el desarrollo de la clase y más aún si es en la Matemática, el papel de la didáctica en la

presente asignatura es el de generar en los estudiantes motivación e interés forjando así un

proceso de enseñanza aprendizaje adecuado y agradable. Con10 consecuencia de esto se

determina que la disciplina debe ser impartida con una planificación realizada plenamente

con énfasis en la didáctica.

Según Ángel Abina Pastells, Núria Planas Raig (2009). Determinan que:

La dinámica de la clase. la diversidad de alumnado o la relación con otras disciplinas son

condiciones que acompañan al oficio de enseiíar y que deben articularse adecuadamente

en cualquier enfoque didáctico. Ninguna de estas condiciones puede desatenderse bajo la

excusa de ccmrarse más en la drsciphna.

El nn1o que llega a la escuela, segun Píaget. "todavía no es capaz de razonar a partir de

puras hipótesis expresadas verbalmente y tiene necesidad. para poder realizar una deducción

coherente, de aplicar sus progre¡,os lógicos a objetos manipulables, bien sea en la realidad o

bien en la imaginación"

En los estadios del desarrollo de Piaget, se puede constatar que los niños y niñas aprenden

de una orma
f muy diversa y que se presenta en etapas, demás
a no se debe olvidar que

también se presentan diferentes formas o estilos de aprendizaje.

3.6.1. l\1aterial Didáctico.

En o que corresponde a la metodologja en

l una clase de Matentática, se debe emplear

material didáctico, el cual. servirá como instrumento para favorecer el proceso de enseñanza
 42

- aprendizaje en cada una de las diferentes etapas de desarrollo del niño. Es decir el material

elaborado o investigado, debe proporcionar condiciones que permitan estimular al estudiante.

obviamente es aquí donde el docente debe tener en cuenta las fa.ses de la Matemática las

cuales son: concreta, gráfica y simbólica. claro que un solo material puede llegar a cumplir

con cualquiera de las etapas antes mencionadas.

3.7. La Matemñtlca y sus Fases en el Aprendizaje.

Jesús María Goñi (2011 ). Nos dice que:

La ensel'ianza de las Matemáticas es un proceso complejo y problemático. ¿Cómo enseñar

mejor las Marcmancas? Es. seguramente, la pregunta que ha dado origen al área de

investigación. Para contestar a esta pregunta se debe focalizar nuestra atención sobre la

mente del sujeto que ha de aprender. lo cual nos lleva a entender la comprensión.

Para una adecuada secuencia en la Matemética, se debe tener como herramientas ciertas

técnicas y estrategias. En otro ámbito, si bien es cierto la didáctica cumple un papel

fundamental en la disciplina de la Matemática. como también se observa en las diferentes

áreas básicas de estudio, por ello se determina la importancia de que los profesionales en

docencia apliquen una didáctica innovadora centrada en el área específicamente y que se

basen en las fases a seguir para la enseñanza de la asignatura con el objetivo de cumplir con

el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño las cuales están orientadas a que el

estudiante pueda resolver problemas de la vida desde una perspectiva mas crítica las fases

que intervienen en el proceso de enseñanza son:

3.7.1. Fase Intuitiva o Concreta.

Corresponde al nivel uno en la enseñanza. se caracteriza por la realización de actividades

con material concreto que ayudan al desarrollo del sistema sensorial a través de la práctica

vivencia! del estudiante, lo cual genera en ellos una motivación altamente significativa. En sí.
 43

esta fase se orienta a que los estudiantes logren visualizar los conceptos de distintos temas en

diferentes situaciones de la vida cotidiana desde la representación con material concreto

tangible o rués aún de manipulación. Es importante que el docente tenga claro que necesita la

participación activa del estudiante tanto en la opinión corno en la manipulación de diferentes

objetos o materiales que ayuden a esquematizar los contenidos.

Sin embargo, no todo objeto manipulable es concreto en el ámbito educativo, sino, todo

aquello que le dé sentido a la enseñanza, generando así. un aprendizaje significativo para los

estudiantes, el reto del docente es buscar cuáles son esos medios que promuevan el

aprendizaje esperado en los niños y niñas. Se considera un reto debido a que su realización

(diseño) y la aplicación se basa en la creatividad e imaginación de los profesionales, aunque,

en la actualidad varios medio son considerados una forma de instrucción.

3.7.2. Fase Sensorial o Gráfica.

Caracterizada por la construcción de conceptos, es decir, el estudiante representará a

través de ilustraciones las diversas actividades que ha realizado en la fase concreta. En otras

palabras es el resumen de sus vivencias a través de representaciones gráficas y así permitir al

estudiante la asimilación del concepto de los temas que se estén tratando, la relación que se

puede hacer con los conocimientos previos, lo visualizado y manipulado de manera concreta,

se propone el desarrollo visual y argumentmivo de los discentes ya que genera en ellos la

concentración y a !,U vez, les pennite emitir una explicación critica.

Para la representación gráfica se debe tener en cuenta el tema estudiado y realizado en

forma concreta, la aplicación puede ser muy diversa, por ejemplo. !,Í trabajamos con

estadística el discente puede graficar diugruma de barras, tablas. operaciones relacionados

con el uso de láminas. carteles, pizarrón, proyecciones, entre otros. Las diferentes opciones
 44

tienen corno linahdad que el estudiante comience con el proceso de absuuccicn, cada uno de

ellos deberán traducir a través de representaciones gráficas las situaciones vividas.

3.7.3. Fase Conceptual o Slmbéllca.

Es donde interviene la aparición de símbolos matemáticos, signos de operaciones o los

números dependiendo el caso de estudio, los estudiantes tendrán oportunidad de realizar

operaciones mentales aplicadas por el docente encargado del área. Finalmente los discentes

interiorizarán el aprendizaje de una forma significativa. Y permitiré que los estudiantes

representen el concepto a través de símbolos matemáticos. garantizando así un proceso donde

ya hayan asimilado de forma satisfactoria el concepto y pueda ser aplicado con facilidad en

su vida real empleando un lenguaje matemático y símbolos en operaciones.

El docente debe tener precaución en la planificación ya que necesita aplicar actividades

que conlleven la representación conceptual de contenidos matemáticos, en donde no solo se

debe realizar problemas lógicos o ejercicios con operaciones sino que debe encontrar la

forma en que logren esquematizar los contenidos de cada temu.

3.7.4. Fase Complementaría.

Se fundamenta en la aplicación de todo lo aprendido, pero en nuevas situaciones, es decir,

en la solución de problemas académicos "ejercicios" para así reafinnar el conocimiento, el

refuerzo y evaluación se desarrollan por el razonamiento y actividades que fomenten el

desarrollo de destrezas, en esta fase se establece un proceso determinado. ya que inicia por la

concreta en la que se redescubre los conceptos, sigue la parte gráfica en donde el estudiante

interioriza los conocimientos acompañándose de la fase simbólica. en la cual se produce una

 45

abstracción y en sí una aprehensión de los nuevos contenidos, y finalmente en la

complementaria se consolida por la ejercitación. es decir, aplicación de los nuevos

conocimientos.

Es necesario mencionar que las Inscs de la Matemntica permiten que el docente se guie en

una adecuada enseñanza hacia et estudiantes y en él se genere un aprendizaje significativo.

3.8. Las Tic en la Educación.

Arnntxa y Rendín Concha ( 2 0 1 1 ) , afirman que:

Las tecnologías aplicadas a la educación proporcionan una nueva forma de acceder y de

relacionar las ideas Matemáticas. Con esta afirmación se deduce que las TIC son

herramientas usadas por el docente que permiten que el estudiante suministre una

retroalimentación inmediata sobre la adquisición de las habilidades Matemélticas. es decir

el estudiante interpreta al error como una fuente para el aprendrzoje.

En la actualidad la educación se ha conceptualizado como un proceso de enseñanza -

aprendizaje que tiene también como pilar fundamental las tecnologías de la información y

comunicación, esta ntodalidad ha llegado a demostrar su irnponuncia en el ámbito educativo

por ser una herramienta de mucha utilidad por la demanda en la sociedad actual. por tal

motivo hoy se presenta la necesidad de proporcionar a los estudiantes una educación que

tenga en cuenta esta realidad.

Al rmsmo tiempo de ser un beneficio. para muchos profesionales en el can1po de la

educación es un desagrado, debido a que no todo el personal docente en una institución

educativa cuenta con los conocimientos necesarios para practicar una enseñanza con el uso de

las TIC, que permita resolver todos los problemas que se puedan presentar, visto de esta

forma se trata de desarrollar sistemas de enseñanza que se encuentren relacionados con los

distintos aspectos de la informática que al mismo tiempo sean contribuidos desde un punto de

vista metodológico.
 46

Para María Cacheiro (2014).

Los docentes deben aprobar distintos métodos, estrategias, recursos atrayentes y

motivadores. para conseguir con ello lo que vcrdadernmente se pretende: desarrollar la

vocación de enseñar a través de valores como: ensefiar a ser personas. respetar a los

demás. snbcr convivir. ser sohdnrios, no transgredir la libertad de otros.

Según el Ministerio de Educación de España (2010), establece que algunos profesores

consideran. que las TIC pueden potenciar la creatividad de sus alumnos pero existen

límítaciones diversas que lo impiden como. por ejemplo. la falta de tiempo para aprender a

usar determinados programas en clase que pennitan al alumnado la expresión artística de

ideas o emociones.

3.8.1. Ventajas y Desventajas de las Tic en J:1 Educación.

• Ventajas: las ventajas del uso de las TIC en el ámbito educativo se enfocan en la

reacción y beneficio del estudiantes los cuales se determinan de la siguiente manera:

interés y motivación, gran diversidad de infonnación. programación del aprendizaje,

desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de infonnación, aprendizaje a

partir de los errores. aprendizaje cooperativo, desarrollo de habilidades para el uso de la

tecnología, se debe tener en cuenta el conocimiento previo de este recurso en el docente

y estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Desventajas: como se establece con algunos objetos o medios. todo en exceso es malo,

por tal razón el uso de la tecnología no se queda atrás, y así se establece lo siguiente:

distracciones. pérdida de tiempo. aprendizajes incompletos y superficiales. se requieren

de equipos que pueden ser costosos. procesos educativos poco humanos, puede

disminuir algunas habilidades, esta última es la mas preocupante ya que el uso de

equipos tecnológicos en los procesos de aprendizaje puede generar algunos problemas

 47

en la escritura y lectura o motivar que los usuarios esperen resultados nutométicos de

las computadoras y no de su reflexión crítica.

3.9. Software Educativo.

Son aquellas actividades destinadas a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje

propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas. Que se caracterizan por ser programas

con fines didácticos que garantizan ser una herramienta estratégica para el docente, estos

recursos tienen la finalidad de promover e incentivar el aprendizaje en el estudiante

generando un ambiente agradable. interesante e innovador.

Desde la perspectiva más general. pues se determina que hoy en día, el uso de estas

opciones al momento de planificar y aplicar una clase. es de muchn importancia ya que

proporciona un alto interés en la atención del estudiante y por tal razón garantiza un

aprendizaje armónico fomentándose en un desarrollo íntegro de las destrezas con criterio de

desempeño establecidas en la reforma curricular.

Con lo antes mencionado se especifica que no solamente es la Matemática sino las demás

asignaturas correspondientes a las áreas básicas pedagógicas que incluyen también las TIC en

sus contenidos curriculares.

3.9.1. Clastñcacton del Sortware Educattvo.

Aunque el software educativo tenga una estructura universal, presenta también

características rnuy diferentes entre sí, en las que cada una tiene de igual forma una función
 48

distinta para el momento en el que se desea planificar y aplicar la clase. Según las funciones

que asume el software se pueden distinguir entre:

,._ Sistemas tutoriales: se caracteriza por que el usuano recibe la información. es de

carácter interactivo pero necesita de la mñxima comprensión ya que se debe sintetizar,

analizar y evaluar.

,._ Sistemas de ejercitación y práctica: es realizada de forma reiterada con respecto a la

información generando con la repetición en el usuario características propias corno:

velocidad, fluidez y también retención de los nuevos conocimientos a largo plazo.

""' Simuladores: también denominados software de simulación, en este tipo se pide al

usuario una acción inmediata ya que recibe como lo más importante una introducción.

El estudiante debe dar respuestas a diferentes situaciones.

+ Juegos educativos: se caracterizan también por ser de instrucción y por tener un

objetivo implícito o explícito en los que el estudiante aprenderá de forma discreta algo

específico, en la educación el maestro los aplicará con un fin educativo, es decir. será

considerado corno un método de enseñanza o una forma estructurada para instruir o

enseñar los contenidos escolares.

+ Sistemas expertos: se refiere a aquel software que logran imitar el comportamiento

humano para la resolución de un determinado problema, en dicha solución se presenta

una deducción lógica basada en conclusiones.

+ Sistemas inteligentes de enseñanza: caracterizado por la inclusión de sentidos los cuales

le permiten recibir la información del entorno convirtiéndolo en un programa de

computación con comportamientos similares a la inteligencia humana o animal.

 49

3.9.2. lnvesllgaclones o Experiencias Emprrfcas Vinculadas con el Problema de

Investigación.

A través de la observación directa en el salón de clase y aplicación de encuestas a cada

uno de los docentes se ha constatado que existen profesores que si cstñn trabajando con

estrategias metodológicas, sin embargo comentan que son actividades que han perdurado a

través de la historia de la educación.

De igual forma los directivos que coordinan el nivel básico, comentaron que con el

convenio que se tienen con la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo

Domingo. ha permitido que sus practicantes apliquen actividades innovadoras los cuales han

sido observados por los tutores de cada salón de clase "grados".

 50

, ,

4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1. Diseño de Investigación/ Tipo de Investigación.

Desde un enfoque cuantitativo, especificamos que el diseño de investigación es de tipo

cuasi-experimental, ya que no se obtuvieron muestras al azar sino, que se trabajó con un

determinado grupo de estudiantes. docentes, directivos y padres de familia. los cuales

participaron en diferentes actividades que fueron aplicadas en un mismo tiempo permitiendo

conocer la realidad de la enseñanza de la Mutemanca en los estudiantes del séptimo grado.

Para la realización del proyecto se utilizó la Investigación Aplicada. la cual se enfoca a la

solución de problemas en el ámbito matemático con los niños y niñas de séptimo grado de

E.G.8, es decir esta investigación, se proyecta esencialmente hacia un objetivo práctico con

enfoque cuantitativo.

Según el tipo de investigación el proyecto se caracteriza por ser exploratorio -descriptivo,

ya que se realizó a través de la observación de campo y para su complemento. se

identiíicaron los elementos y características específicas al problema planteado, es decir, se

recolectó, se comparo. analizó y se graíicó los datos obtenidos sujetándose a la teoría

estadística.

Es importante destacar que se presentó indicadores para la consolidación del proyecto,

como por ejemplo: la elaboración de material para cada una de las fase, de la asignatura

(concreta, gráíica y simbólica), cada fase fue establecida en la respectiva planificación del

taller que se aplicó a los educandos.

 51

4.2. Población/ Universo.

Pércz, M., Malina, R. & Lechuga, E. (2009). (2011). afirman que:

La población diana o de referencia está consnnnda por la población indefinida que hace

parte del estudio, pero a la cual con algunas reservas podrían aplicarse tos resultados de la

investigación. Está conformada por todas las poblaciones existentes en las que se podría

realizar la investigación proyectada. Nos dicen también que: el universo es el conjunto de

individuos u objetos de los que se desea conocer algo.

La Unidad Educativa Particular "Nazaret'' cuenta con un total de 300 estudiantes

legalmente matriculados y que asisten regularmente en la sección matutina durante el periodo

académico 2014 - 2015, el número de discentes antes mencionados corresponde desde el

segundo grado de Educación General Básica hasta el séptimo grado de E.G.B .

4.3. Muestra.

Con10 se ha mencionado el presente proyecto se aplicó en la U. E. P. Nazaret, tomando

como eJe principal de estudio al séptitno grado de E.G.B. paralelo ··A" el cual, cuenta con 25

estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 10 niños y 15 niñas. Los discentes

permitieron orientamos al diseño de esta guía, las diferentes estrategias fueron

fundamentadas en el desarrollo de un clima afectivo que promueva un adecuado proceso de

enseñanza - aprendizaje. De i gual fonna los representantes "padres de familia", docent es de

a
l instituc ión y directi vos, también formaron parte en la a plicación de la encuesta.

4.4. Técnicas e Instrumentos de Recogidas de Datos.

Par a
l recolec ción de d atos dur ante a
l apl cai ción del proyecto , se uti lizó la encuest a, la

cual , tuvo a
l finalidad de d ar a conocer si en a
l instit ución se utili zaban t
estra egias

met odológicas innovad oras al momento de impa rtir la clase y que favorezcan al desa rrollo

inte gral e cada estudiante

d en referencia a las destre zas con cri e t rio de desempeño.
 52

En la técnica antes mencionada previo a la aplicación de la propuesta, se establecieron

preguntas objetivas en donde se permitió la selección por parte de los directivos, docentes y

padres de íamilia. Otra técnica utilizada fue la observación directa. en la cual, se asistió de

forma reiterada para constatar el trabajo del profesor en el área de Matemática. y la

informacron obtenida se registró en fichas de observación.

También se realizó un taller diagnóstico de Matemática en donde se consideró el modelo

de planificación con el que cuenta la institución, las actividades fueron registradas con el

instnunento denominado "lista de cotejo" en el cual se establece en cada una de ellas los

logros del estudiante, cabe especificar que el taller fue elaborado con el terna de clase que el

tutor del área estaba desarrollando.

Las diversas técnicas permitieron realizar una investigación encaminada a la obtención de

resultados específicos. Permitiendo así tener una visión más amplia de la investigación y a su

vez poder determinar las estrategias que pcnniten un desarrollo adecuado del proceso de

enseñanza - aprendizaje en la asignatura de Matemática.

4.5. Técnica de AnáHsis de Datos.

Para la recolección de datos que pcnniten la sustentación del proyecto, se aplicó la

técnica denominada "observación directa" en la cual, por medio de "fichas de observación"

se pudo registrar la información acerca del trabajo o práctica docente que realizaba el tutor de

Matemática, así se fue monitoreando el cumplimiento de las destrezas en los estudiantes.

Otra técnica para la recolección de daros fue la encuesta. que compuesta de un

cuestionario pcrmiué conocer la opinión que tienen los padres de familia. docentes de la

básica media y directivos con respecto a las estrategias metodológicas en la asignatura de

 53

Matemática. Con los estudiantes se trabajó un taller diagnóstico que al ser aplicado permitió

conocer la necesidad de la realización de la propuesta presentada en la disertación.

En lo que corresponde al soporte científico "Marco Referencial" del proyecto de

investigación, se realizó el respectivo análisis de la información, destacando así. las fuentes

útiles para la sustentación del proyecto.

Luego de la recopilación de la informucrón en los estudiantes, padres de fumil¡a,

docentes de la básica media y directivos pertenecientes al séptimo grado de Educación

General Básica paralelo "A", se realizó el respectivo análisis a través de la elaboración de

tablas y gráficos estadísticos del taller diagnóstico con su respectiva evaluación. las diferentes

encuestas con la utilización del software denominado Microsoft Excel.

 54

5. RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos con cada instrumento utilizado

durante la aplicación del proyecto, los cuales fueron desarrollados en tres fases y se

caracterizaron por contar con la participación del rector, directora de la institución, de los

padres de familia y de los estudiantes del séptimo grado de E.G.B. paralelo "A", todos

pertenecientes a la Unidad Educativa Particular Nazaret.

Cada fase de los instrumentos que se describen en el presente capítulo, han seguido un

proceso secuencial y sistematizado, en la fase uno se realizó un talJer de actividades con los

estudiantes del séptimo grado paralelo "A". En la segunda fase se procedió a realizar visitas

periódicas al salón de clase, con el objetivo de dar un seguimiento del desarrollo de clase de

Matemática impartida por el docente. En la tercera fase se aplicó una encuesta a directivos,

padres de familia y docentes.

5.1. Discusión y Análisis de los Resultados.

En esta sección se explica de fonna interpretativa el análisis realizado en cada tabla y

gráfico estadístico, los datos recolectados describe los resultados obtenidos a través de cada

instrumento.

Como primer análisis se presenta una lista de cotejo en donde se puede evidenciar los

resultados del taller aplicado a los estudiantes del séptimo grado, seguido de las fichas de

observación en donde se puede destacar la práctica docente que realiza el tutor de la

asignatura de Matemática.

También se evidencia et análisis de las encuestas aplicadas a las personas ya antes

mencionadas.
 55

5.1.1. Lista de Cotejo: "Cálculo del Porcentaje" para Estudiantes del Sépthno Grado de

Educación General Básica .

C•lcnlad
Rullia la ldtntlflno et Eml1r Aplka p,:m:rn1ajc"
pom:nla�,n
n,pttS<'
U laclóft pro«so J>llra ,1 dlín,ncias rnlrr u11Uundo
aclh"ldadn
gnifü11 drl clikulo MI lmpufStO) dorumrn1os
CRITEIUOSIINlllCADORES
pora,nlajc,. por«ntajc,. clc,...,..,nlo. romrrdaJ ...
colldianas.

(r>aluadóa)
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Q

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z - l l ·
- l l - I l - l
EstudJanlC I X X X X X

Estudiante 2 X X X X X
"
E5tudiante 3.
"
X X X X X

Estudiante 4 X X X X X
"
9

EstudJanle 5 X X X X X

Estudiante 6 X X X X X
"
Estudiante 7.
"
X X X X X 9

fuludianle 3 X X X X X IO

8tudiante9 X X X X X

Estudiante IO. X X X X X
"
9

Estudiante l l X X X X X 13

Estudiante 12. X X X X X 13

E,audiante 13 X X X X X 5

Estudiante 14 X X X X X 12

Estudiinte IS. X X X X X 9

EstW,antc 16. X X X X X 11

Estudiante 17 X X X X X 8

Estudiante 18 X X X X X 8

Estudiante 19. X X X X X 9

EstudJanlc 20. X X X X X 11

E.midiante 2l X X X X X 8

Estudiante 22 X X X X X 10

Estudiante 23 X X X X X 11

l'.,;tudJante 24 X X X X X IO

Em,diantc 25. X X X X X 13

08SERVACION"t:S: f.t.ttltnlr 18- 17

Muy burna 16- U

E.scab lk

medición.
Buc,na IJ- IO

Rr1tular
,_,

Tabla l. Lista de cotejo, "taller"

 56

5.1.2. Análisis Cualitativo de Lista De Cotejo.

5.1.2. l. Representación Grañca de Porcentaje.

En la aplicación del taller, se inició con la fase gráfica que corresponde a la representación

de porcentajes en diagramas circulares, actividad que fue realizada por un grupo de

veinticinco estudiantes. en la cual, ocho de ellos logró realizarla sin ninguna novedad,

mientras que once de los discentes necesitaron ayuda para cumplir con el desarrollo y el resto

de ellos. es decir, seis estudiantes, no lograron cumplir con la actividad. Con ello se puede

determinar que son pocos los estudiantes que lograron cumphr con la representación de

porcentajes en diagramas circulares, dejando así un alto grupo con dificultades en el tema.

5.1.2.2. Proceso para el Cálculo del Porcentaje.

Para el cálculo del porcentaje se utilizó una fórmula en la cual corresponde un proceso

secuencial y sistemático, actividad que se destaca por su complejidad debido a que se realiza

sin el uso de calculadora, al finalizar el desarrollo de la actividad se puede afirmar que: del

total de veinticinco estudiantes, nueve de ellos lograron cumplir con la tarea encomendada,

mientras que doce discentes necesitaron ayuda para la resolución y la diferencia, es decir,

cual ro educandos entre niños y niñas no lograron cumplir con la actividad propuesta.

5.1.2.3. Direrencla entre Impuesto y Descuento.

En el ámbito social, sabemos que es importante emitir diferencias entre los conceptos

"impuesto y descuento•. , por tal razón, se realizó actividades en donde se fomentó la

participación activa de los estudiantes a través de sus respuestas, y así, al finalizar el taller se

puede concluir que cinco discentes lograron emitir sin ninguna novedad lns diferencias, en

consecuencia trece de ellos necesitaron ayuda para exponer su contestación; el resto de

 57

estudiantes, es decir, siete de ellos no consrgureron diferenciar los conceptos antes

mencionados.

5.1.2.4. Cálculo del Porcentaje con Documentos Comercíales.

Refiriéndonos al cuarto criterio de evaluación, relativo a la aplicación de porcentajes

utilizando diversos documentos comerciales. obtuvimos los siguientes resultados por cada

indicador expuesto en la lista: cinco estudiantes si logran hacer el trabajo sin ayuda de

alguien mas. mientras tanto. doce niños y niñas necesitaron ayuda para realizar la actividad, y

ocho estudiantes no lograron cumplir con l

o propuesto. Por lo tanto se puede concluir que la

mayoría de los dicentes de séptimo año presentan una gran dificultad para trabajar con

aplicación de los porcentajes en diversos documentos como son: facturas, nota de venta entre

otros ... y se debe trabajar mas con el manejo de estos instrumentos ya que es fundamental y le

servirán al educando para solucionar problemas de la vida diaria y en años posteriores.

5.1.2.5. Cálculo de Porcentaje en Actividades Cotidianas.

Según los resultados que se obtuvieron en la lista de cotejo, haciendo referencia al quinto

criterio evaluador. respectivo al cálculo de porcentajes en actividades cotidianas (evaluación),

se concluye que: dieciséis estudiantes lograron realizar las actividades de la evaluación por s1

solos, y nueve discentes necesitaron ayuda para poder cumplir con la evaluación. Por lo tanto

se puede llegar a la conclusión de que la mayor pnrte del séptimo año de E.G.B mostró mejor

nivel en la evaluación que se 101116 en el trayecto final del taller aplicado, ya que también se

hizo refuerzos y se hizo un repuso del tema que se estaba desarrollando.

 58

5.1.3. Resultado General de Lisia de Cotejo.

Tabla 2. Resultado general de lista de cotejo

DESTREZA CON CRITERIO #DE PUNTAJE

INDICADORES PORCENTAJE
DE DESEMPEÑO ESTUDIANTES OBTENIDO

Si lo logra 43 34.4

Calcular porcentajes en

aplicaciones cotidianas: Necesita ayuda 57 45,6

25
facturas. notas de venta.

cuentas de aberre y otros.

No lo logra 25 20

TOTAL 125 IOO

Fuente: Lista de cotejo •• taller de Matemétíca"

fi ura 2. Resultado encral de lista de cote'o.

50

45

40

35

30

25

20

15

10

o
Silolo ra Necesita a uda No lo lo ra

• Porcentaje 34.4 .J5,6 20

Fuente: Lista de cotejo "taller de MfttemáticR"

 59

5.1.4. Fichas de Observación a la Práctica Docente.

Tabla 3. Primer día de observación: ( 16 - 01 - 2015).

FICIIA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

ASPECTOS Casi
Si No Slemp� Ocaslonalmenlc
Slem-rr

Aplica la fase de motivación. X

Realiza retroalnnentación. X

Abstracta. X
Fase que aplica con más

frecuencia en c:I proceso de Gráfica X

enseñanza aprendizaje.
Concreta. X

Utiliza recursos 1ccnol6gicos . X

.
Fuente: Docentes de la "Unidad Educativa Particular Nazerer"

Tabla 4. Seguodo día de observación· (19 -01 - 2015).

FICHA DE OBSERVACION

INDICADORES

ASPECTOS
Casi
Sí No Siempre Ocasionalmente
Siemnre

Aplica la fase de motivación. X

Realiza retroalimentación. X

Abstracta. X
Fa!>C que aplica con más

frecuencia en el proceso de
Gráfica X
enseñanza aprendizaje.

Concreta. X

Utiliza recursos recnolégrcos . X

.
Fuente: Docentes de la "'Umdad Educabva Particular Nazarct".
 60

T11bl11 S. Segundo día de observacíón. (23- Ol - 2015).

FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

ASPECTOS
Casi
Sí No Siempre Ocasionalmente
Síemure

Aplica la fase de motivación. X

Realiza retroalimentación. X

Abstracta. X

Fase que aplica con más

frecuencia en el proceso de Gráfica X

enseñanza aprenduaje.

Concreta. X

Utiliza recursos 1ccnológicos. X

Fuente: Docentes de la "U111dad Educativa Particular Na.zru·et".

Tabla 6. Segundo día de observación· (26- Ol - 2015).

t'ICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

ASPECTOS
Casi
Sí No Skmpre Ocasionalmente
Siemnre

Aplica la fase de motivacién. X

Reañza retroalimentación. X

Abstrae la X

Fase que aphca con más

frecuencia en el proceso de Gnifica X

enseñanza aprendizaje.
Concreta. X

U111i1.a recursos 1ecnol6gicos. X

.
Fuente: Docentes de la "Unidad Educativa Particular Nazaret".
 61

5.1.4.1. Análisis Cualitativo de la Observación de Clase Docente.

Para constatar la práctica docente que se llevaba a cabo en el séptimo grado de E.G.8.

paralelo "A", se I ealizó observaciones de fonna reiterada en el salón, para ello se utilizó

como instrumento unn guía donde se fue registrando de manera cualitativa lo observado. La

guía de observación consta de cuatro criterios que permitieron registrar los aspectos

observados en el desarrollo de ln clase por parte del docente, el primer aspecto tiene

referencia a la fase de motivación. realizada al inicio de clase por el docente. consta de

dinámicas y otras actividades referentes al lema de trabajo, el profesor en algunos casos ha

utilizado videos o páginas web para dar inicio a la clase.

En el segundo criterio corresponde a la retroalímentacíon, en este aspecto el docente aplica

actividades para saber los conocimientos que posee el discente, se pudo notar que el profesor

se apoya en el entorno de trabajo acompaiíándolo de una idea, un análisis y luego de la

acción. Es decir el estudiante tiene las opciones necesarias para poder dar sus respuestas a las

diferentes preguntas o actuar de forma voluntaria y segura en demés actividades académicas.

En el tercer criterio, se hace referencia a las fases de la Mutemética. Durante la

observación en el desarrollo de clase se pudo apreciar que la fase más utilizada de manera

intencional ha sido ta abstracta debido a la aplicación de gráficos y herramientas que facilita

la observación en el estudiante.

En el cuarto criterio (tic), se puede afirmar que el docente si utiliza recursos tecnológicos.

ya que se pudo observar el uso constaste de videos educativos, el paquete del office 2010,

como también el uso de la calculadora. Por tal razón se concluye que sf se observa la

necesidad de la aplicación de una guía de estnuegias metodológicas que favorezcan al

mejommiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática.

 62

5.1.5. Encuesta a Dírecttvos.

Tabla 7. lmportanc,a del mejoranuento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matcmñtica.

l'rc&unta I

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

SI. 2 100

No. o o

Puede ser. o o

TOTAL 2 100

. .
Fuente: Directivos de la "U1udad Educativa Pa111 cul11r Nazaret"

Figura 3: Me oramiento del

100

80

60

40

'º

o
No. Puede ser.

• Po..-centaje 100 o o

Fuente: Directivos de la. "Unidad Educativa Particular Nazarct".

Según la encuesta aplicada a los directivos de la Unidad Educativa Particular "Nazaret", y

haciendo referencia a la importancia de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. se

obtuvo un sí rotundo con el 100% (2) por parte de los encuestados, resaltando así el gran

interés e importancia que tienen por brindar una enseñanza de excelencia en dicho centro, con

estos resultados también se puede manifestar que la institución se enroca en tener docentes

aptos para impartir la asignatura de Matemática, y que apliquen técnicas innovadoras para

mejorar el proceso educativo.

 63

_,
Tabla 8. Scguimicmo evalumivo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Mntemática.

Opciones de respuesta Frecuencta (f) Porcentaje (%)

Muy de acuerdo. 2 100

De acuerdo o o

Desacuerdo o o

TOTAL 2 100

. .
.
Fuente. Directives de la. -Umdad Educahva Particular Nazarct' •.

100

ao

60

40

10

o
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Poccentaje 100 o o

Fuente: Directivos de la. "'Unidad Educativa Particular Nazarct''.

Con respecto a la segunda pregunta de la encuesta a directivos, se puede determinar que

están de acuerdo con que se debe hacer un respectivo seguimiento evaluativo al proceso de

enseñanza-aprendizaje a la asignatura de Matemática: el 100% (2) estuvo muy de acuerdo en

que se debe aplicar dicho enunciado. con estos resuHados se demuestra que si se debe realizar

un control en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que así se obtendrán buenos

resultados y fomentaré a que los docentes se esmeren por diseñar y aplicar una planificación

que favorezca al desarrollo íntegro de los estudiantes.

 64

T11bl11 9. Aplicación de técnicas que íavorecen al 1rnbajo individual del esiudmnre .

.......,..,
Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Sí. 2 100

No. o o

Tal vez. o o

TOTAL 2 100

. ,
Fuente: Directivos de la. -Urudad Educahva Particular Nazaret' .

Figura S: Técnicas metodológicas innovadoras.

100

80

60

40

20

o
s. No. Tal vez .

• Porcentaje 100 o o

Fuente: Directivos de la. MUnidad Educativa Particular Naza1 el".

Según los datos recolectados se puede hacer referencia a que las técnicas ínnovudoms

favorecen al trabajo individual del estudiante, se obtuvo un sí contundente con un 100% (2).

demostrando así, que estas técnicas son fundamenlales e importantes al momento de enseñar

especialmente la Matemática. y de esta forma el discente demostrará mñs interés por aprender

la asignatura y a su vez aprenderá a trabajar de forma autónoma en la realización de

actividades escolares. De igual forma se puede determinar que las diferentes estrategias

metodológicas presentes en la enseñanza garantizan una buena referencia al perfil profesional

del docente a cargo de la disciplina.

 65

T11bl11 10. Falta de estrategias ruetodológrcas e mcrcmemo en la dificultad de aprendizaje en la Mmemáuca

Opciones de respuesta
-· Frttuencla (í) Pcrceeta]e (%)

Si 2 100

No. o o

Puede ser. o o

TOTAL 2 100

. . . .
•
Fuente: Dircchvos de la. "Unidad Educativa Particular NIIZllret' .

Figura 6: Faha de estrategias metodológicas.

100

80

60

40

20

o
No. Puede ser.

• Porcentaje 100 o o

Fuente: Directivos de la. '"Unidad Educativa Particular NIIZllret''.

Con el resultado expuesto en el siguiente gráfico, según la encuesta realizada a los

directivos de la Unidad Educativa Nazarct haciendo referencia a que la falta de estrategias

metodológicas incrementan la dificultad en el aprendizaje de la Matemática; se obtuvo un sí

rotundo con un 100% (2), demostrando así que si los docentes no aplican las diversas técnicas

existentes se presentaran ciertos problemas en los estudiantes, y que estos a su ve¿ tendrán

dificultad de aprender dicha materia, y por consiguiente se verá afectado de una u otra fonun

su proceso educativo en años posteriores.

 66

T11bl11 1 1 . Nivel de dificultades que se presentan en el aprendizaje de la f.fotcrnática .

............ ,

Opciones de respuesta Frecuencia (f) l'orcentaje (%)

Alto 1 50

Medio. 1 50

Bajo. o o

TOTAL 2 100

. .
Fuente Directivos de la. -umdad Educativa Particular Nazarct".

Figura 7: Dificultades en el aprendizaje de la Matemática.

50

45

40

35

30

25

20

15

10

o
Alto. Medio. Bajo.

• Porcentaje so so o

Fuente: Directivos de la. "Unidad Educativa Particular Nazaret''.

Según los resultado obtenidos, en la encuesta aplicada a los directivos se puede hacer

referencia determinar que el 50% ( 1) nos indica que el gmdo de dificultad que se presenta es

alto, y el otro 50% (1) confirma que el nivel de dificultad es medio. los que nos lleva a

interpretar que algunos docentes tienen una metodología nuts activa al momento de impartir

dicha materia. provocando en sus estudiantes el aprecio a la asignatura.

 67

Tabla 12. lmponancia de las fase� de la Matcmáiica en la tmcro-planiñcaclón .

............
Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Muy de acuerdo. 2 100

De acuerdo. o o

Desacuerdo o o

TOTAi. 2 100
. . .
Fuente: Drrectivcs de 111 MU1ud11d Educativa Particular NIIZllfct"

Figura 8: Fases en el uprendizeje de la Matemáuca

100

so

o
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Porcentaje 100 o o

Fuente: Ducctivos de la. "Unidad Educativa Particular Nazarct''.

Con los resultados expuestos en el gráfico. de la encuesta realizada a los directivos de la

Unidad Educativa "Nazaret". Se puede dctenninar que es importante que se torne en cuenta

las tres fases de la Matemática (concreta, gráfica, simbólica) al ruomemo de realizar la

microplanificación; ya que el 100% (2), expresa estar muy de acuerdo en dicho indicador, así

comprobamos la importancia que tienen estas fases antes mencionadas para mejorar el

proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática. Por lo tanto se confirma lo propuesto

por Je!>Ú!> María Goñi (201 1 ). En la cual nos dice que la enseñanza de las Matemáticas es un

proceso complejo y problcmñtico, ¿Cón10 enseñar mejor las Matemáticas? Es, seguramente,

la pregunta que ha dado origen al área de investigación en lo que se conoce como didáctica

de la Matemática. Para contestar :1 esta pregunta se debe foculizar nuestra atención sobre la

mente del sujeto que ha de aprender.

 68

Tabla 13. Las fases de la Marenstüca y el tiempo pedagógico .

........... ,

Opciones de respuesta Frecuencia (n Porcenlaje (%)

Sí. o o

No. 2 \()()

Puede ser. o o

TOTAL 2 \()()

. .
Fuente: Drrectives de la. MU1u dad Educativa Particular NllZ.llrct"

Figura 9: Tiempo pedagógico.

100

80

60

40

20

o
S. No. Puede ser.

• Porcentaje o 100 o

Fuente. Directivos de la. "Unidad Educativa Particular Nllll!'et''.

Con el resultado expuesto segun la encuesta aplicada, hacemos referencia al tiempo

pedagógico que se utiliza para impartir la materia de Matemática y si es suficiente para que

los alumnos aprendan; se obtuvo un no decisivo del 100% (2), de esta manera se puede

concretar que el tiempo establecido no es el suficiente para aprender esta compleja

asignatura.
 69

T11bl11 1-1. Recursos tecnológicos en los salones de clase. y mcjornnnento en el proceso de enseñanza -

aprendizaje en la Matem:itica.

...........
Opciones de respuesta Frecuencia (n Porcentaje(%)

Muy de acuerdo. 2 100

De acuerdo. o o

Desacuerdo o o

TOTAL 2 100

. . .
Fuente: Direebvos de la. "Umdad Educabva Parbcular Nazaret' '.

Figura 10: Recursos tecnológicos

100

80

60

40

20

o
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Series1 100 o o

Fuente: Directives de la. -unidad Educativa Particular Nazaret''.

Según los datos obtenidos en la encuesta realizada a los directivos, el indicador número

nueve hnce referencia a las tecnologías aplicadas a la educación, con [os resultados se

establece que en su totalidad es decir el 100% (2), considera a las tic como una herramienta

importante en el campo docente, de esta forma se comprueba que en la actualidad el profesor

debe estar involucrado en el mundo tecnológico. Con estos resultados coincidimos con los

autores, Arant y Rendín Concha (2011), los cuales alirman que: Las tecnologías aplicadas a

la educación proporcionan una nueva forma de acceder y de relacionar las ideas Matemáticas.
 70

T11bl11 15. TIC como herramienta en el campo docente.

Pnpnta9

Opciones de respuesta Frecuencla (0 Porcentaje(%)

Sí 2 100

No. o o

Puede ser. o o

TOTAi. 2 100

.
Fuente: Directivos de la. -u,udad Educativa Particular N11Z11rct".

Fi ura 11: Las TIC como herramienta en la docencia.

100

80

'º
40

20

o
Si. No. Puede ser.

D Ponentaje. 100 o o

Fuente: Directivos de la. -u,udad Educativa Particular N.tVlfcl".

Según la encuesta aplicada a los directivos de la Unidad Educativa Particular "Nazaret", y

haciendo referencia a que si se considera importante Implementar recursos tecnológicos

dentro de los salones de clase para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la

matcmrítica el 100% (2) considera estar muy de acuerdo, comprobando así que en la

actualidad muchas instituciones educativas se enfocan en dar una mejor calidad de educación

:
1 los estudiantes a través de la tecnología y aprovecharla al máximo para que los dicentes

aprendan de una fonna fácil y divertida rompiendo los esque1nm, tradicionales.

 71

Tabla 16. Guía de eserntcgias metodológicas como hcrramicma en el área de Matemáuca

...............
Opciones De Respuesta Frecuencia (t,') Porcentaje(%)

Muy Apropiado. 2 \()()

Poco Apropiado. o o

No Apropiado. o o

TOTAL 2 100

. . .
Fuente: Dirccbvos de la. "Umdad Educabva Parhcular Nazarct' '.

Figura 12: Guía de estrategias metodológicas.

100

80

60

40

20

o
M,y Poco No apropiado.

iado.

• Porcentaje 100 o o

Fuente: Directivos de I a. �un.i dad Educativa Particular NAZllt'ct''.

Según los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a directivos de l:1 institución, se

muestra un 100% (2) que están n1uy de acuerdo, con ello se determina que existe interés en la

aplicación de una guía de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje en la asignatura de Matemmica. Es decir esta opción se concibe como

una herramienta necesaria tanto para el docente y los estudiantes del séptimo grado de E.G.B.

ya que ayudaría a un adecuado desarrollo en las actividades académicas.

 72

5.1.6. Encuesta a Padres de Fanlilla.

Tabla 17. Mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la M:uem.i1ica .

.!'.l!m,I

Opciones de respuesta Frecuencia (í) Porcentaje(%)

s; 6 6()

No. o o

Puede ser. 4 40

TOTAL 10 100
. . .

fuente: Padru de fanuha de la. "Urudad Ed11cabV11 Particular Nazaret" .

Figura 13: MeJorar el proceso de enseñanza - aprendizaje

'º
'º
40

30

20

10

o
No. Puede ser.
••
• Po.-centaje. o 40
'º
Fuente: Padres de familia de la. "Unidad Educabva Particular Nazaref'.

De un total de diez padres de familia encuestados, en referencia al mejoramiento del

proceso de enseñanza aprendizaje en el campo de la Mnrcrnríticu para los alumnos del 7mo

grado de E.G.B. el 60% (6) de los padres o representantes indican que si se debe mejorar

dicho proceso, seguido del 40% (4) de los padres que ven solo como una posibilidad a dicho

planteamiento. Los resultados expuestos reflejan que la mayoría de padres de familia o

representantes legales de los estudiantes del 71110 grado de E G.B paralelo "A" de la Unidad

Educativa Particular Nazaret reílejan su 1nayor interés y preocupación hacia el proceso

enseñanza aprendizaje en el área de Matemática y que se considera que esta debe optimizar la

comprensión de dicha asignatura.

 73

T11bl11 18. Evaluación del proceso de enscñan7.a aprendizaje de 13 Marcmáticn

.. 7
•
•
Op<:ion•• d, r1•pu1•u Freeu,nei• lf) Pore,nt•J• 1%)

Muy de acuerdo. 4 40

De acuerdo. e 60

Desacuerdo o o

TOTAL 10 100
. .

Fuente: Padres de fanuha de la. "Unidad Educabva Parti.cular Nazaret".

Figura 14: Evaluación del desarrollo de clase.

'º
50

40

30

20

10

o
Muy de acuerdo. De acuerdo. Desacuerdo

• Porcentaje. 40 o
'º
Fuente: Padrts de familia de I•. "Unidad Educativa Particul11r Nazarel".

De los diez padres de familia que fueron encuestados. en referencia a que se debe evaluar

el proceso de enseñanza aprendizaje; el 40% (4) de los representantes están muy de acuerdo

en que se debe realizar dicha evaluación. y el 60% (6) están de acuerdo en que se debe aplicar

dicho planteamiento. y ningún padre de familia ha considerado que no debe realizarse la

evaluación. Los resultados expuestos. reílejan la necesidad de que se evalúen las clases de

Matemática y que de esta fonna, se controle en las aulas que !>US hijos estén recibiendo la

mejor metodología para aprender. Con10 se ha mencionado anteriormente esta disciplina es

una de las asignaturas més complejas que se imparten; y por tal razón el docente debe aplicar

las mejores estrategias para que los niños aprendan y no tengan complicaciones en el trayecto

de su vida académica.
 74

T11bl11 19. Las técnicas favorecen al trabajo indrvrdual del cstudiamc .

.. 1 7
•
Opclon•• d• r•spu••t• Fr•cu•ncl1 [f) Porc•nt•J• 1%)

S. 7 70

No. o o

Puede ser. 3 30

TOTAL 10 100

. . .
Fuente: Padres de fanu b • de I a. "Unidad Ed11c11bv11 Patb cul 11r Nanret".

Fi ura 15: A licac16n de técnicas mctodol aka'S'·-------------------�

70

'º
50

40

30

20

10

o
s. No. Puede ser.

• porcentaje. 70 o 30

Fuente: Padres de familia de la. "Unidad Educabva Particular Nazaref'.

De un total de 10 padres de familia encuestados, haciendo referencia a la aplicación de

técnicas para que el dicente realice sus actividades por si solo; el 70% (7) de los padres de

famiha dieron un sí a que se aplique técnicas que permitan que el estudiante aprenda mejor y

pueda realizar solo sus actividades académicas, seguido del 30% (3) que vieron solo como

una probabilidad a dicho planteamiento, y ningún padre consideró un no para que se aplique

las técnicas que ayudarán tanto a maestros como estudiantes. logrando que el estudiante

comprenda de una mejor manera la Matemática y se pueda realizar las diferentes actividades

académicas por sí solo.

 75

Tabla 20. Técnicas metodológicas propicias para mejorar el proceso de enseñanza nprendrzajc de 13

Matemática.

,. 1 E •
•
Opdones de respuesta Frecuencia (í) Porcenlaje (%)

Muy de acuerdo.

' 'º
De acuerdo. 6 60

Desacuerde o o

TOTAL 10 100

. . .
Fuente: Padres de fa1111ha de la. "Unidad Edueabva Parbcular Nazarct".

Figura 16: Establecer técnicas metodológicas.

60

so

40

'º
20

10

o
Mu de acuerdo. De acuerdo. Desacuerdo

• Porcentaje. 40 60 o

Fuente: Padrrs de familia de la. -Umdad Educativa Particular Nazarct".

De los diez padres de familia encuestados. en referencia de establecer técnicas

metodológicas propicias parn mejorar el aprendizaje de lns Muteméticas; el 40% (4), están

muy de acuerdo en que se apliquen técnicas propicias para mejorar la enseñanza de las

Malemáticas, seguido del 60% (6), que está de acuerdo en que se dé esta propuesta, y ningún

padre ha manifestado un desacuerdo en establecer técnicas metodológicas propicias, con

estos resultados expuestos se demuestra el interés por la mayor parte de los padres de Familia

por el aprendizaje de la Matemática en sus hijos.

 76

T11bl11 21. Dificultades para el aprendizaje de la Matem:\1 ica por falta de estrategias merodológrcas .

,. 1 ...
Opdon•• d• r•1pu•1t1 Fr1c:u•nd1 lf) Porc:•nt1J• !%)

Sí. 6 60

No l 10

Puede ser.
' 'º
TOTAL 10 100
. .

Fuente: Padrrs de fanuha de la. "Umdad EducabVll Parti.cular Naxarct".

Figura 17: Falta de cstrarc ías uw:todoló icas.

60

50

40

'º
20

10

o
No. Puede ser.
••
• Porcentaje. 60 10
'º
Fuente: Padres de familia de la. "Unidad Educativa Particular Nazaret".

Según los datos expuestos. de los JO padres de familia que fueron encuestados. en

referencia de que la falla de estrategias metodológicas incrementa la dificultad para que los

estudiantes comprendan de una manera mñs rápida la Matemática: 60% (6) ha considerado

que esta si es la causa por la que se da este problema, mientras que el 30% (3), ha visto esto

como una probabilidad. y el 10% (1) ha considerado que esto no es el problema para que

haya dificultad en dicha asignatura. Por lo tanto se puede afirmar que las pocas estrategias

aplicadas por los docentes al momento de impartir Matemática. influyen en el dicente y así se

dificulta el aprendizaje de la asignatura.

 77

Tabla 22. Frccucncrn que presentan los cstudmntcs dificulrndes en la resolución de acnvídudes acadénucas .

..... .. ,
Opciones de respuesta Frecuencia (f) Porcentaje(%)

Siempre. 6 60

Casi siempre. 1 10

Rara vez. 3 30

TOTAL JO 100

. ..
Fuente: Padres de fanuha de la. "Unidad Ed11c�bV11 Particular Nazaret".

Fi •ura 18: Dificultad en la resolución de actividades académicas

60

40

20

o
Rara vez.

• Series! 60 10 30

Fuente: Padres de familia de la. "Unidad Educativa Particular Nazarct".

Con la encuesta aplicada a los padres de familia. referente a las dificultades en la

resolución de actividades ncudémicas, se obtuvo un (i0% (6), que consideran que siempre se

presentan inconvenientes en la resolución de actividades dadas en la asignatura de

Matemática. Mientras que el 10% (1). nos dice que casi siempre hay inconvenientes y por

último un 30% (3), determinan que rara vez sus representados dan indicios de dificultad en

las actividades académicas. Con los resultados obtenidos se detennina que existe un

porcentaje muy alto que confirma que para los estudiantes no es suficiente la jornada de clase

y que se necesita el uso de una guía o manual que facilite la resolución de actividades

Matemáticas.
 78

T11bl11 23. Mmcrial concreto y fonalccimiemo del aprendizaje en la Mmemát1ca

... 117

Opciones de respuesta Frecuencia (f) Porcentaje(%)

Muy de acuerdo. 5 5-0

De acuerdo. 5 50

Desacuerdo o o

TOTAL 10 100

.
Fuente. Padrrs de fanuha
. .

de la.
.Umdad EducabVll Parti.cular Naxaret"' .

50

40

30

20

10

o
Muy de acuerdo. Oc acuerdo. Desacuerdo

• Seriesl 50 50 o

Fuente: Padres de familia de la .•• Unidad EducatiVll PRrticular Nazarcl".

Con los datos expuestos de un total de 10 padres de familia encuestados, haciendo

referencia a que la aplicación de material concreto fortalece el aprendizaje de la Matemática

en los niños. vemos resultados ruuy positivos; el 50º4.i (5) está muy de acuerdo, y el otro 50%

(5) está de acuerdo. y ningún padre ha manifestado un desacuerdo hacia este planteamiento.

Por lo tanto se deduce que los padres de familia apoyan al uso y aplicación de material

concreto al momento de impartir la Matemática, logrando así que el estudiante capte de

forma más rápida y a su vez de una manera divertida y no tenga dificultades futuras en su

vida académica.
 79

T11bl11 24. Participación de los padres de familm en actividades académicas de sus rcpresemndos .

Ptq
•••

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Mucho. 8 80

Poco 2 20

Nada. o o

TOTAL 10 100

'
Fuente.' Padres de fanuha dt la. Unidad Educabva Particular NIIZIU'tt"",

Fi ura 20: Padres se involucran en las actividades acadénucas.

80

60

40

20

o
Mucho. Poco. Nada

• seoesi 80 20 o

Fuente: Padres de familia de la. "Unidad Educativa Particular NIIZIU'tt".

Según los datos expuestos, de los 10 padres de familia encuestados. en referencia a

que st ellos tienen participación en las actividades pedagógicas de sus hijos: el 80% (8)

manifestó que se involucra mucho en las nctividndes académicas de sus representados,

mientras que el 20% (2) supo expresar que lo hace muy pocas veces. y no se dio el caso de

que nunca se involucra en las actividades de los hijos. Con los presentes resultados se puede

constatar que los padres de familia en su mayoña se interesan y prestan la ayuda necesaria

para que sus hijos puedan realizar de una manera adecuada sus trabajos escolares, y también

vemos la importancia que esto tiene para que el niño sienta ese interés que su padre o madre

demuestra por él, y no se sienta solo al momento de cumplir con sus obligaciones coruo

estudiante.
 80

T11bl11 25. lncidcncm de los recursos recnolégícos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

PI a E

' Porcentaje(%)
Opciones de respuesta Freeuencta (0

Sí. 10 100

No. o o

Puede ser. o o

TOTAL 10 100

. .

Fuente: Padres de fauuha de la. -Unidad Educativa Particular Nazaret".

Figura 21: Recursos tecnológicos

100

se

60

40

'º

o
s. No Puede ser

• Seriesl 100 o o

Fuente: Padres de fanulia de la. ··Umdad Educahva Particular Nezaret".

De los siguientes datos expuestos, de un total de diez padres de familia encuestados, en

referencia a que la institución donde estudian sus hijos o representados deben aportar con los

recursos tecnológicos necesarios para un mejor procedimiento de enseñanza aprendizaje, se

obtuvo un si contundente con el 100% (10). resaltando así que hoy en día es fundamental que

los centros educativos cuenten con recursos tecnológicos. ya que con estos los estudiantes

fortalecen sus conocimientos, y también los docentes se adentrarán al mundo tecnológico que

con el pasar del tiempo sigue evolucionando, y que muchos maestros hoy en día temen

aprender a usarlos.
 81

T11bl11 26. lmponancrn de las TIC en la Ma1em:ítica.

... Fa 11

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

s; 8 80

No. o o

Puede ser. 2 20

TOTAL 10 100
. . .
Fuente: Padres de fan11ha de la. "Umdad Educabva Parti.cular Nazaret".

Figura 22: A licación de las TIC en la Matenl.itica.

80

70

60

'º
40

30

20

10

o
No.

• Porcentaje. "
80 o 20

Fuente: Padres de familia de I•. "Unidad Educativa PartieularNazaref'.

En el siguiente resultado expuesto. de un total de diez padres de familia encuestados,

refiriéndonos a la importancia que tienen las tecnologías aplicadas a la educación; el 80% (8)

dio un !.Í a que se deben utilizar las TIC para una mejor comprensión de la Matemática,

seguido de un 20% (2) que vio solo corno una probabilidad dicho planteamiento, y no se dio

respuesta negativa alguna por parte de los padres de familia, se resalta así entonces la

importancia que hoy en día representan las TIC para el campo educativo y aún más en la

enseñanza - aprendizaje de la Matemática. como se ha mencionado antes la tecnología

evoluciona día a día y actuahnenle se han creado varios software educativos para diversas

asignaturas y aún más para la Matemática y que el dicente y muestro aprenda cada día més y

se adentre al mundo tecnológico.

 82

T11bl11 27. lmponancia de la aphcacjón de una guia de esrrategms metodológicas para mejorar el proceso de

enseñanza · aprcndit.aje

.. . Sa 11

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Muy apropiado. 8 80

Poco apropiado. 2 20

No apropiado. o o

TOTAL 10 11111
. .
.
Fuente. Padres de fanuha de la. "llmdad Educabva Parb.cular Nazaret" .

Figura 23: Guía de estrategias metodológicas.

"
"
60

50

"
JO

20

"
e
No

• Sulesl 20

" '

Fuente: Padres de familia de la. "llnidad Educativa Particular Nazaret".

Para finalizar según los datos expuestos, de diez padres de familia encuestados, en

referencia a que sr se considera apropiado e importante la aplicación de una guía de

estrategias metodológicas en el 71110 año de E.G.8 de la Unidad Educativa Particular Nazaret;

el 80% (8) de los representantes consideró 111uy apropiado que se elabore dicha guía y se la

aplique al momento de impartir la asignatura de Matemática. seguido de un 20% (2) que

manifestó que es poco apropiado que esta se aplique en clase. y ningún padre vio como no

apropiado que se de esta herramienta pedagógica. Con estos resultados se puede considerar

que la mayoría de los padres demuestran interés por el proceso de enseñanza - aprendizaje

que tienen sus hijos y buscan el bienestar de los mismos.

 83

5.1.7. Encuesta a Docentes.

Tabla 28. Mejoramiento del procese de enseñanza - aprendizaje en la Matemática desde el punto de vista

docente.

Pregunla I

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Sí 1 1 91.67

No. o 0.00

Puede ser 1 8.33

TOTAL 12 100

.
Fuente: Docentes de la ... U1ndad Edm:ahva Particular Nazarcf'.

Figura 24: Se debe mejorar el proceso de enseñanza de la Matemduca.

100,00

90,00

80,00

10,00

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

No Puede ser.
••
• Porcentaje 91,67 0,00 8,33

Fuente: Docentes de la. "Unidad Educativa Particular Nazarcf'.

De un total de 12 docentes encuestados, con respecto a la mejora del proceso de enseñanza

aprendizaje en la Matemática; el 91,67% ( 1 1 ) de los docentes establecen que si se debe

mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Mntemñtica y el 8,33% ( 1 ) nos indica

que es posible que se mejore el proceso de enseñanza. Con ellos coincidimos con el autor

Glenn Doman (2009), quién nos dice que hay que recordar que la única señal de advertencia

que puede aparecer en todo el proceso del aprendizaje de las Matemáticas es el

"aburrimiento". No aburra nunca al nÍI1o. Es mucho mas fácil que se aburra por ir despacio

. .

que por rr apnsa.

 84

T11bl11 29. Evaluación de clase doceme.

Pregunta 2

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Poreentaje (%)

Muy de ucucrdo. 9 75.00

De acuerdo. 3 25.00

Desacuerdo o 0.00

]()()
TOTAL 12

.
'
Fuente: Docenlcs de la. ••
Unidad EducalJva Pai11c11lar Nazaret ".

Figura 25: Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Porecentaje 75,00 25,00 0,00

Fuente: Docenlcs de Ju. "Unidad Educativa Pa11ic1d11r Nazaret".

En la presente encuesta que se realizó a los docentes de la Unidad Educativa Particular

"Nazaret", se determina que el 75% (9), indican estar muy de acuerdo en que se realice la

evaluación. Mientras que el 25% (3), solo están de acuerdo. con ello se puede establecer que

si es necesario la evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje de la Matemática. Ya

que como profesionales de la docencia el seguimiento oportuno es muy importante, porque

permite al profesor tener en cuenta sus cualidades como docente, es decir, lo que debe

mejorar o implementar. Según los colaboradores en la encuesta pues determinan un grado

alto de necesidad de la evaluación, siendo así. un punto clave para la mejora del desarrollo de

la clase de Matemática, en donde se recibe y acepta cada observación con la intención de

JlleJorar.
 85

Tabla 30. Aplicación de técnicas metodológicas innovadoras y mcjoramicmo en el proceso de enscllanza -

aprendizaje en la Matemática.

Pttgunta J

Opciones de respuesta Frecuencia (í) Porcentaje(%)

Sí 1 1 91.67

No. o 0.00

Tal vez. 1 8.33

TOTAL 12 100

.
..
Fuente: Docc:mes de la. U111dad Edm:allva Particular Nazaret ".

Figura 26: Técnicas mnovadoras.

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

No. Tal vez.

• Porcentaje. 91,67 0,00 8,33

Fuente: Docemcs de la. "Unidad Educativa Particular NIIZMct".

Según la encuesta aplicada a docentes, se detennina que el 9 1 % ( 1 1 ) que corresponde a

once profesores que laboran desde segundo a séptimo grado que imparten clases de

Matemática consideran que la aplicación de la técnicas metodológicas innovadoras ayudarían

a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje. mientras que el 8,33% ( l) que corresponde

a un docente nos dice que tal vez las técnicas tengan influencia en el proceso de enseñanza.

Por ello se determiun que las técnicas deben considerarse primero como procedimientos de

carácter heurístico y flexible.

 86

T11bl11 31. Dificultades en el aprendizaje de la Matemática se basn en la falla de eserntegras metodológicas

Pregunla 4

Opciones de respuesta Frecuencta (f) Porcentaje ( %)

Muy de acuerdo. 7 58.33

De acuerdo. 5 41.67

Desacuerdo o 0,00

TOTAL 12 100
.
..
Fuente: Docemes de la. Unidad Educativa Particular Nazarct •• .

Figura 27: Dificul1ad de aprendizaje por falta de estrategias metodológicas.

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Porcentaje. 58,33 41,67 0,00

Fuente: Docemes de la. ··unidad Educativa Particular Nazarct".

Según la encuesta aplicada en la pregunta cuatro del instrumento, el 58,33% (7), de los

docentes están n1uy de acuerdo en que la dificultad de aprendizaje en los estudiantes se

produce por la falta de estrategias aplicadas en clase, por lal razón el 41,67% (5). solo está de

acuerdo, por ello se concibe que si es de importancia la aplicación de métodos que favorezcan

el aprendizaje en los discentes. Ademas es importante recordar que un estudiante debe

caracterizarse por realizar por s¡ solo las actividades académicas. incluso las que requieren de

mayor comprensión, además no solamerue es en el séptimo grado en donde se desarrolla

ciertas habilidades; durante toda la etapa estudiantil de los niños y niñas se debe fomentar la

práctica y ejercitación propia de sí.

 87

T11bl11 32. Rcspousabrhdad del docente en las dificultades de aprendizaje.

Pttgunta 5

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Muy alto. 6 50.00

Alto. 6 50,00

Bajo. o 0.00

TOTAL 12 100

. .
. ..
fuente.• Docentes de lu Unidad Educativa Particular Naz.aret" .

Figura 28: Responsabilidad del docente con las dificultades en el aprendizaje de la Matemñnca.

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

Muy alto. Alto.

• Porcentaje. 50,00 50,00 0,00

Fuente: Docemes de la "Unidad Educativa Particular Nazarct".

Con lo que corresponde al análisis acerca de la responsabilidad que tiene el docente a

cargo de la asignatura de Matemática sobre las dificultades en el aprendizaje de la misma.

obtenemos un resultado equitativo, es decir, el 50% (5), indican que el grado es n1uy alto en

la cual recae la responsabilidad absoluta sobre el docente. Y el otro 50% (5). nos indica

solamente alto, con ello se deduce que de una u otra forma la responsabilidad si está en el

docente aunque no únicamente en él, debemos tener en cuenta la intervención de los

representantes y el trabajo arduo y dedicado de los estudiantes.

 88

T11bl11 33. Conocimiento de los docentes sobre las fases de la Mmem,ilica.

Pregunta 6

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Mucho. 5 41.67

Poco 7 58.33

Nada. o 0,00

TOTAL 12 100
.
Fuente: Docentes de la "Urndad Educahva Particular Nazarcl".

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

Mucho. Poco. Nada.

• Porcentaje. 41,67 58,33 0,00

Fuente: Docentes de: la "Unidad Educativa Pertrcular Nazarct".

Un docente que trabaje las cuatro áreas básicas debe conocer los aspectos que caracterizan

a cada asignatura. En la disciplina de Matemática Jo esencial para que se realice una clase que

permita el adecuado desarrollo de las destrezas son sus fases concreta, gráfica, simbolice:

según la encuesta el 41,67% (5) de los profesionales en la docencia conoce las fases untes

mencionada. sin embargo es preocupante ya que el n1ayor porcentaje que corresponde al

58,33% (7) conoce poco acerca de los ciclos que se siguen para una adecuada enseñanza de la

Matemática.
 89

T b l 3 4 Cunmlinucnto de las fases de la Matemática u su contribución a un mcior anrcndrznie.

' '
Pregunta 7

Opciones de respucstn Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Muy de acuerdo. 7 58.33

De acuerdo s 41.67

Desacuerdo o 0.00

TOTAL 12 100

. .
•
Fuente: Doceraes de Ju "Unidad Educativa Particular Naz.aret' .

Figura 30: Cumplinuen10 de las foses de la Mmemática

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00
Muy de De acuerdo. Desacuerdo

acuerdo.

• Porcentaje. SB,33 41,67 0,00

Fuente: Docemes de la "Unidad Educativa Particular Nazarct".

Según los resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada a los docentes, se puede

establecer que aunque algunos conocen poco acerca de las fases de enseñanza en la

Matemática consideran que estas contribuyen a un mejor aprendizaje. ponemos a

conocimiento los porcentajes; el 58,33% (7), está n1uy de acuerdo y el 41,67 (5),e�lán de

acuerdo. no hay porcentaje de desacuerdo lo que hace mas factible la interpretación de que se

necesita aplicar en la micro-planificación las fases de la Matemática.

 90

T11bl11 35. Tiempo pedagógico adecuado para el curnplimiemo de las fases de la Mntcmñtica.

Pregunta 8

Opciones de respuesta Frecuencia (f) Porcentaje(%)

Sí. o 0.00

No. 7 58,33

Tal vez. 5 41.67

TOTAL 12 100

.
Puente:• Docentes de la -Umdad Educativa Particular Nazaret".

Fi ura 31: Ticm da 6 ico.

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

Si Tal vei..

• Porcentaje. 0,00 58,33 41,67

Fuente: Doccmes de la "Unidad Educativa Particular Nazarct".

Según et Ministerio de Educación se dispone de siete horas pedagógicas para trabajar la

asignatura de Matemática en el cuarto, quinto. sexto y séptimo grado de E.G.B. y de segundo

a tercero se cuenta con ocho horas. es así que con la encuesta aplicada a los docentes se

confirma que el 58,33% (7). nos dice que no se cuenta con el tiempo pedagógico necesario

para cumplir con las fases de la Matemática, a diferencia del 4 l ,67% (5), que indica que tal

vez se pueda cumplir con los requisitos pero no es aceptable ya que es inferior a los demás

encuestados. Con ello se determina que se debe utilizar o aprovechar el tiempo de clase

establecido al máximo.
 91

T11bl11 36. La influencia de las TIC en la edocacrén. desde el punto de visrn docente.

Pregunta 9

Opciones de respuesta Frecuencta (f) Porcentaje(%)

Si 9 75.00

No. 1 8,33

Tal vez. 2 16.67

TOTAL 12 \\)\)

.
Fuente: Docentes de ]a ··u,udad Educativa Particular NIIUl'ct".

Figura 32: Influencia de las TIC en la educación

80,00

70,00

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

sr No. Tal vez.

• Porcentaje. 75,00 8,33 16,67

Fuente: Docentes de la "Unidad Educativa Particular Nazarct"'.

Las TIC en la educación un nuevo reto para los profesionales en el campo docente.

según la encuesta aplicada el 75% (9), de los docentes encuestados, nos indica que las TIC si

influyen en la educación, seguido del 8,33 ()), que corresponde a un docente nos dice que no

influyen y también se muestra en la gráfica que aún se estima en que sí o no influye las TIC

en la educación análisis que corresponde al 16.67% (2). de los encuestados.

 92

Tabla 37 . Utilidad de lns

•
TIC en h
•
Matemática

Prrgunla 10

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje(%)

Sí. 9 75.00

No. 1 8.33

Puede ser. 2 16.67

TOTAL 12 ]])])

.
Fuente Docentes de la -umdad Educativa Particular Nazarct".

Fi ura 33: Uulidad de las TIC en la Matemática

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

No. Puede ser.

• Porcentaje. 75,00 8,33 16,67

Fuente: Docenccs de la "Unidad Educativ.. Particular Nazaret".

Según la encuesta se puede determinar que el 75% de los docentes encuestados consideran

útil la aplicación de las TIC en la asignatura de Matemática, a diferencia del 8,33% que no la

considera útil, udcmñs del profesorado el 16,67% lo establecen en que puede ser útil su

aplicación. Se puede notar que el mayor porcentaje indica importante la utilización de las

TIC, es por ello que se puede deducir que la tecnología abarca el ñmbito educativo en la

actualidad, sin embargo no es utilizadas por todos los docentes debido a la falta de

conocimiento de la misma, por lo tanto es un reto para cada profesor, ya que debe conocer.

aprender y utilizar este tipo de herramienta para su desarrollo de clase.

 93

T bl 38 . La a licación de una 11uía de es1rn1c"ia� mctodoló!.!icas.

' '
Pregunta 1 1

Opciones de respuesta Frecuencia (0 Porcentaje ( ',%)

Muy apropiado. 12 120

Poco apropiado. o o

No apropiado. o o

TOTAL 12 120

. .
Fuente: Doccnlcs de lu "Unidad Educativa P11rt1cular Nnarct "

Figura 3-1: Importancia de la aplicación de una guía de esuntcglus metodológicas.

100

90

so

70

60

50

40

'º
20

10

o
Muy apropiado. Poco apropiado. No apropiado.

• porecenteje. 100 o o

Fuente: Doccmes de la "Unidad Educativa Particular NIIZlll'cl".

Según la encuesta empleada. en relación a la aplicación de una guía de estrategias

metodológicas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, del total de

docentes que participaron el 100% (12), determina que si es n1uy apropiado su respectiva

creación y aplicación; análisis que nos enlaza con lo propuesto por Martínez Mediano (2010)

que constituye a la guía de estrategias como un instrumento fundamental para la organización

del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le

permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura.

 94

5.2. Propuesta de Intervención.

GUÍA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSE:tll'ANZA­

APRENDIZAJE EN LA MATEMÁTICA

AUTORES:

JOHANNA ELIZABET ENRIQUEZ CAMPOVERDE.

' '
JHONNY ALEX JARAMILLO JAPON.

-
ANO

2014-2015
 95

ÍNDICE

ACTIVIDAD# 1 Sucesiones con multiplicación y división. 98

ACTIVIDAD# 2 Sucesiones con suma y resta. 99

ACTIVIDAD# 3 Plano cartesiano y pares ordenados. 101

ACTIVIDAD-#4 Sucesiones multiplicativas con fracciones. 103

ACTIVIDAD# 5 Potenciación. 105

ACTIVIDAD# 6 Operaciones combinadas. 107

A CTI V I D A D # 7 Operaciones Combinadas. 109

ACTIVIDAD# 8 Proporcionalidad directa e inversa. 1 1O

ACTIVIDAD# 9 Números romanos. 112

ACTIVIDAD# 10 Posición relativa entre rectas. 115

ACTIVIDAD# 11 Polígonos irregulares. 117

ACTIVIDAD# 12 Polígonos regulares. 1 19

ACTIVIDAD# 1 3 Prismas y pirálnides. 121

ACTIVIDAD# 14 El círculo 122

ACTIVIDAD# 15 Unidad de superficie y sus submúltiplos. 124

ACTIVIDAD# 16 El metro cuadrado y sus submúltiplos. 125

ACTIVIDAD# 17 El metro cúbico y sus subrnültiplos 126

ACTIVIDAD# 18 Medidas agrarias de superficie 127

ACTIVIDAD# 19 Medidas de peso de la localidad. 128

ACTIVIDAD# 20 Recolección de datos discretos. 129

ACTIVIDAD# 21 Diagrama de barras y poligonales. 130

ACTIVIDAD# 22 La media, mediana y moda. 131

ACTIVIDAD# 23 Probabilidad de un evento. 132

ACTIVIDAD# 24 Cálculo de probabilidades con gráficas. 133

ACTIVIDAD# 25 Diagramas circulares. 134

Soluciones de ejercicios. 135

 96

'
INTRODUCCION

Esta guía ha sido diseñada para ayudur a mejorar el proceso de enseñanza - uprendrzaje en los

estudiantes del séptuno grado de Educación General Básica. Para los docentes es una herramienta

didáctica ya que contiene actividades que fomentan la panicipación del estudiante y la uucraccton con

el medio.

Como referencia en cuanto a la necesidad del diseño de la guía. se puede destacar las

diferentes dificultades que presentan en la acwalidad estudiantes y profesores. En el caso de los

dicentes. el aprendizaJC de la disciplina es considcrnda dificultosa debido a que existe un una

concepción negativa hacia la mísmn. Para los docentes. al momento de enseriar se vuelve un reto muy

difícil de lograr ya que de él depende las actividades a desarrollar. claro que vivimos en una época en

donde los esmdiantes también participan en la aplicación de técnicas. sin embargo el llltor de clase es

quien debe buscar ln didáctica más precisa pura generar un aprendizaje arménico e integral de todos

los estudiantes.

Las actividades están diseiiadas en relación a los bloques curriculares propuestos por el

Mrruacno de Educación en la Actualización y Fonalecumento Curricular 201 O. También se considera

la aplicación de las fases de la Matemática las cuales son: concreta. gráfica y simbólica. por tal razón

cada idea se caracteriza por cumplir con al menos una de ellas. es decir el docente podrá seleccionar

las diferentes actividades para acompañar su desarrollo de clase. Al igual que los estudiantes podrán

fonalecer sus conocrnuemos a través de la practica en cada actividad.

Los bloques que se han tomado para poder realizar las actividades de la guía son los siguientes:

• Relaciones y funciones.

• Numérfco.

• l\1edida.
 97

• Estadística y probabilidad.

La propuesta busca generar el interés en los niños y niñas hacia la Matemática. y así,

no sea considerada como una materia cuyo único objetivo es aprobarla, sino también

comprenderla y volverla parte de nuestra vida :11 momento de buscar soluciones.

Con10 autores de esta guía se acepta cualquier sugerencia por parte de las personas

que la utilicen, con la finalidad de buscar nuevas alternativas que permitan romper con los

viejos esquemas tradicionales de enseñanza. También se especifica que ciertas actividades

han sido recopiladas de algunos documentos de información matemática, contenido que se

considera importante para el desarrollo de las diferentes destrezas propuestas en la A.F.C.

OBJETIVO:

Mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Materuética en los estudiantes del

séptimo grado de Educación General Básica, a través de la aplícacrón de estrategias

metodológicas.
 98

ACTIVIDAD# 1

TEMA: Sucesiones con multiplicación y división.

OBJETIVO: Operar con números naturales.

BLOQUE: Relaciones y funciones.

DESTREZA: Generar sucesiones con multiplicación y división.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Encontrar el patrón de cambio de las siguientes sucesiones.

a. Creciente: identifique y ubique el patrón de cembto en la nube según indica la

sucesión.

-o oti
2

-
'
- ·
-
-

b. Decreciente: Identifique y ubique el patrón de cambio en la estrella según indica la

sucesión.
 99

ACTIVIDAD# 2

TEMA: Sucesiones con suma y resta.

OBJETIVO: Operar con números naturales.

BLOQUE: Relaciones y funciones.

DESTREZA: Generar sucesiones crecientes y decrecientes.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Forme sucesiones según las siguientes condiciones.

a. Secuencia que sumas 4 y restas 3.

12 16 13

b. Secuencia que sumas 12 y restas 4.

100 112 108

 100

c. Secuencia que restas 5 y sumas 10.

205 200 210

,
I
'

-,

d. Secuencia que restas 3 y sumas 8.

'

407 404 412

DDDDD
. '
\
.
/
]'
'

o o o o
--··---.
ReclH!rda ubicilf en

et c1n::uloel pau-on

.. "'"'""
• •
 101

ACTIVIDAD# 3

TEMA: Plano cartesiano y pares ordenados.

OBJETIVO: Operar con números naturales, decimales y fraccionarios.

BLOQUE: Relaciones y funciones.

DESTREZA: Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano.

l\1AT ERIALES: Tabla tnplcx de 50cm x 50cn1, clavos o tachuelas, madeja de lana de

cualquier color, útiles de clase (marcadores. lápiz, borrador), juego geométrico. martillo.

ACTIVIDAD: Siga los siguientes pasos para el desarrollo de la actividad.

a. Seleccione y ubique las siguientes coordenadas en el plano cartesiano diseñado en

la tabla triplex.

b. Represente cada punto con una tachuela o clavo.

c. Rodee la lana por cada coordenada dando la forma de la figura.

A continuación se describen las coordenadas con el nombre de la figura realiza:

l. Coordenadus con números dectmales:

Figura: Estrella de cinco puntas.

(2; 4,75), (2,25; 0,80), (0,80; 3,60), (2,80; 3), (0,80; 1,5)
 102

2. Coordenadas con enteros negativos y positivos.

Figura: casa.

(-5, -4), (-5, 3), (-3, 1 ), (-3, 2), (-2, 2), (-2, 1), (-1, -1), (-1. -4), (0, 5), ( 1 , -4), ( 1 ,

-1). (2,2), (2. 1), (3. 2), (3, 1). (5, 3), (5, -4).

3. Coordenadas con números fraccionarlos.

Figura: Estrella de cinco puntas.

( 1 , 5/2); (2, l); (2. 7/2), (7/2, 5/2), (7/2. 7). (5.1). (6, 5/2).

4. Coordenadas con enteros positivos.

Figura: Estrella de cinco puntas.

( l . 2); (O. 8): (O, 12); (2, 9); (2. 12): (3,4); (3. 5); (3, 12): (3, 15); (4. 6);

(4, 1 1 ) ; (5, 2); (5, 4); (5, 14); (5, 15); (6, 2); (6, 6); (6, 1 1 ) ; (8, 4); (8,7);

(8. 9): (8. 13): (9, 2): (9.4); (9. 6); (9, 8); (9. 10): (10, 1 1 ) ; ( 1 1 , 5); ( 1 1 .

7): ( 1 1 . 8): ( 1 1 , 10); (12, 8); (13. 5); (13, 7): (13, 8); ( 1 3 , 10); (14. 1 1 ) ;

( 1 5 . 6): (15. 8); ( 1 5 , 10): (16, 7); (16. 13).

 103

ACTIVIDAD# 4

TEMA: Sucesiones multiplicauvas con fracciones.

OBJETIVO: Operar con números naturales, decimales y fraccionarios.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Generar sucesiones con multiplicación y división.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Lea los siguientes enunciado y realice el ejercicio.

a. José elabora un pastel con las siguientes características, divide la torta en la

mltad, luego a cada mítad le vuelve a cortur por la mnad, así succstvamentc

hasta repetir cinco veces el mísmo proceso. ¿En cuántas partes quedará dividido

el pastel cuando tennlne?

1
1 �r corte. 2' º corte. 3tt corte.

10 1
5 corte. 6º corte.
 104

b. Represente el ejercicio anterior con números íracclonarlos, complete los datos

fallantes.

1
x-
2

c. Dada las sucesiones, encuentre el patrón de cambio basado en división y

mulupücactén de rracclones.

l.

2.

. '
'- u-,, Debes ubicar el patrón de

cambio en la estrella.

� \
 105

ACTIVIDAD# S

TEMA: Potenciación.

OBJETIVO: Operar con números naturales.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Identificar los elementos de la potenciación de números naturales.

l\1ATE RIALES : Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Lea y realice las siguientes actividades.

a. Observe la siguiente potenciación, identifica sus partes y escríbalas en el recuadro.

1 1

2 = 2x2x2x2x2 = 32.

1 1 1

b. Observe el ejemplo y complete la tabla.

Producto. 8 x 8 3 x 3 x 3 x 3

Se expresa. 8' 15'

Se lee. Ocho Seis. elevado

elevado al a la quinta

cuadrado

, ------- ' .

'; Ejemplo r ::
..... _ _ .,..
----
 106

c. Escriba en letras las siguientes potenciaciones y calcule su valor.

POTENCIA SE LEE PROCESO Y

RESPUESTA

s' 5 X 5 X 5 = 1 2 5

3'

4' Cuatro elevado a la séptimo.

2'
 107

ACTIVIDAD# 6

TEMA: Operaciones combinadas.

OBJETIVO: Operar con números naturales.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Resolver problemas que involucren las operaciones de adición. sustracción,

multiplicación y división.

l\'IATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Realice las siguientes actividades.

Observe los gráficos. escriba en los espacios en blanco el valor numérico correspondiente,

realice la operación e identifique en el gráfico a fracción obtenida como respuesta.

a. Su111a y resta de fracciones.

- 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 H GJ 1 1 1 1 1 1

- -
-

o
 1 08

b. Ubique el signo correspondiente en las siguientes operaciones para que se dé el

resultado propuesto. (muíuptícactcn o división).

2 4 8

3 o 2 GJ 6
el'\',\

e\\ i:.
\\ \'.\

\euet ó.e ,.
;\.;\Ó.ei .,o ¡\e
o ce ,s
2 4 6 �() 9tº . (1\\
\ . c:.lc\

3 o 2 GJ 12
e

\\\.
\).
\ \
·9\\
\

6,\"\'i,\
. ec-

-
t¡) "'
3 1 12

12 o 6 GJ 18 �

5 3 15

7 o 2 14

6 3 30

14 o 5 GJ 42

º'
i-
. �
º 0
�

:--"''Cf, ¿,o
e �� 5 2 10
�e, 0
� cP"
'U
'Q,
o:.
.
�
,V
'O
�
?>�

8 o 4 GJ 32

7 2 21

u 9 o 3 GJ 18

- \-......

12 3 36

24 o 2
GJ 48
 1 09

ACTIVIDAD# 7

TEMA: Operaciones Combinadas.

OBJETIVO: Operar con números naturales, para resolver problemas de la vida cotidiana de

su entorno.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Resolver y formular problemas que involucren mas de una operación con

números naturales.

l\1ATERIALES: Cartulinas, marcadores, tijeras.

ACTIVIDAD: Lea y realice las siguientes indicaciones.

a. Elabore tarjetas con cartulina ubicando una letra del alfabeto en un lado y al

reverso un valor numértco.

b. Seleccione las tarjetas de rorma aleatoria y resuelva las operaciones obtenidas.

 110

ACTIVIDAD# 8

TEMA: Proporcionalidad directa e inversa.

OBJETIVO: Operar con números naturales, para resolver problemas de la vida cotidiana de

su entorno.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa en función del

análisis de tablas y valores.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Lea los siguientes problemas matemáticos y complete las tablas con su

respectiva información.

a. El ecuador es uno de los países que produce las mejores flores a nivel mundial, por

tal razón, para exportarlas los norlcultores hacen paquetes de 10 flores cada uno,

¿Cuántas flores habrá en 5, en 15, en 20, en 30, y en 100 paquetes'! Y ¿cuál es la

razón en el problema?

1 5 15 20 30 100
N• de paquetes
t
,
-e
1 X 10

·
a-
N• de flores
•"
:;; 10

Respuesta:--------------------

Razón:
 111

b. Un Ingeniero contrató a dos albañiles para hacer el cerrandenlo de una fábrica y

calculó que se demorarían 90 días. SI los albañiles trabajan a igual rítmo, ¿Cuántos

albañiles acabarán el trabajo en 60, 45, 36 o en 30 días?

Días de trabajo. 90 60 45 36 30

Nª de albañiles. 2

Proceso. 90 x 2

Respuesta:

c. Francisco gana$ 5 diarios por lustrar zapatos. ¿Cuánto dinero obtendrá en 3 y en 7

días?

Días 1 3 7

Ganancia$ 5 x l = I

Respuesta:
 112

ACTIVIDAD# 9

TEMA: Números romanos.

OBJETIVO: Operar con números naturales, para resolver problemas de la vida cotidiana de

su entorno.

BLOQUE: Numérico.

DESTREZA: Leer y escribir cantidades expresadas en nürneros romanos.

l\'IATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz, computadora e internet.

ACTIVIDAD: Lea los siguientes indicadores y realice las actividades.

a. Escriba los números en las caslllas vacías ordenándolos según se Indica.

Ordena de menor a mavor

XXIX XXXI XIX XXXII XXIII

( )( )( J( )( )

( )( )( J[ J[ )

Ordena de menor a mavor

MI DCI CMI DCCCI COI

( )( J( J( J( )

( )( J( )[ )( )

flCW.Ol-0\0fGZ•
·--·u.
 113

b. ldenUHc¡ue los números romanos luego, pegue la pieza según corresponda •

'
lfUlftl�OS !

�OH(.AltOS '

';:" 1

x:;,xv l.X)(II XIX XC

LXV CCIV XXXI DXXX

DLV cccxxx DLVI DCCCVIII

MCD MCM MCI MMMCCC

Si deseas una mejor apreciación de

la imagen puedes visitar el siguiente

enlace:

http://www.actiludis.com/?p=25 l 8
 114

c. Siga la secuencia para realizar Juego digital. (Juego digital de números

romanos).

1. Visita la siguiente página web:

www.mundoprimaria.com

2. De clic en el enlace Juegos de Matemáticas.

Juegos de M•temátlcn

3. Damos clic en la opción: 6� de primaría.

6• de pnmar¡a

4. Damos clic en la opción: Números romanos //.

Números

romanos II

S. Realice las indicaciones que se presentan en el juego.

Esquema de

J..... dllltal
 115

ACTIVIDAD# 10

TEMA: Posición relativa entre rectas.

OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar rectas según !>U posición, como conceptos

mateméticos y como parte de los objetos de su entorno.

BLOQUE: Geométrico.

DESTREZA: Evaluar la posición relativa de rectas en gráficos.

l\'IATERIALES: Cajas recicladas. una lamina de cartón de 50cm x 50cn1, foamy,

pegamento. tijeras, juego geométrico.

ACTIVIDAD: Elabore una maqueta con materiales reciclados. represente con nombres a

cada calle o sector, identifique las calles paralelas, perpendiculares y oblicuas.

M•n:ado Calle Tercera

& ·
,9

Qf/J
�
• Holaderia

Calle Segunda

Parque
Municipio
<
lgl••i•
m o
Q) Q)
Q)

- - - -
-
- - 111
111 111

o o o

Calle Primera
 116

a. Según la maqueta anterior conteste las siguientes preguntas.

l. ¿Qué calles son paralelas a la calle B?

2. ¿Qué calles son secantes oblicuas?

3. Escriba dos calles paralelas a la calle segunda.

4. ¿Cómo se relacionan las calles laterales de la iglesia?

Recuerda que debes reusar materiales

para ayudar a la protección del medio

ambiente.

F
 117

ACTIVIDAD# 1 1

TEMA: Polígonos irregulares.

OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares e irregulares como

conceptos matemáticos y como parte de los conceptos de su entorno, calcular sus perímetros

para una mejor comprensión del espacio que lo rodea y para la resolución de problemas.

BLOQUE: Geométrico.

DESTREZA: Calcular el perímetro de polígonos irregulares en la resolución de problemas

con números naturales y decimales.

MATERIALES: Computador, Internet.

ACTIVIDAD: Siga la secuencia para realizar juego digilal.

1. Visita In siguiente página web:

https :/lluisamariaarias. wordpress.comfcategory/0-3-matemalicas/13-figuras-planas/3-perimetrosl

2. Debe tener en cuenta el Htulo de la página web: jugando y aprendiendo.

3. Damos clic en la figura 111Í111ero 6.

--=i •
-··-·-- -...
,_...,..
-

·-
º ,.¡

·-&.-_.e,3-
1

Esquema de

juego digital

4. Luego podernos jugar: Ubicando la respuesta.

 118

S. Revisa las partes de la ventana de Juego.

Botón óe audio Botón de ceuar

Indicador 1 1

'l

--------------• El perímetro

i A.verlgua el perjmetro de cada figura.

S,m

1 cm

5 ,m
é cm

•=

1 en
'=
I crn )
J I

I r l cm )
I crn
[ 1 )

•=

3= I cm )
J I
J cm )
Je
t crn

a ,m

! !
! Botón de regreso Botón de final1.z11r

Botón de iml)fesión 1
1

1 1

Botón de �ica�ón

Panel de actvJdades
 119

ACTIVIDAD# 12

TEMA: Polígonos regulares.

OBJETIVO: Calcular sus perímetros y el área de polígonos regulare.'> para una meJor

comprensión del espacio que lo rodea y para la resolución de problemas.

BLOQUE: Geométrico.

DESTREZA: Calcular el área de polígonos regulares en la aplicación de su fórmula.

l\'IATERIALES: Computadora, interne!.

ACTIVIDAD: Siga la secuencia parJ realizar juego digital.

1. Visita la siguiente página web:

hllps:J/luisamar1aarias.wordpress.com/2012/12/01 /juega -calculando-las-areas-de-un-pohgono/

2. Debe tener en cuenta el título de la página web: J11ga11do y aprendiendo.

3. Damos elle en la figura 111Í111ero J.

J.n. M IH ""'
" ,.
,_..

¡Won"'l, ......... _..irc_,

_ ...

Esquema de

Juego digital

-1. Damos clic en siguiente para:

• Leer las explicaciones acerca del contenido te ayudarán a realizar la

actividad propuesta.
 120

S. Ver esquema para la realización del Juego.

Opciones a seleccionar
Indicador I Figuras con medidas I

�------

( ]84Scm1
J

( J8.4 cm1
J

( J8,4S cm1
J

'

J ¡Muy bien!

Ha.s demostrado que calcular el área de un polígono

regular no tiene ningún secreto para ti.

¿Quieres jugar otra vez?

Ventana de

resultados

Cantidad de Botón para

aciertos y resuctar

errores Juego
 121

ACTIVIDAD# 13

TEMA: Prismas y pirálnides.

OBJETIVO: Reconocer pnsmas y pirámides en objetos de su entorno y afianzar la

adquisición de modelos geométncos y sus características.

BLOQUE: Geométrico.

DESTREZA: Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirámides.

l\'IATERIALES: Sorbetes o pinchos. pegamento, juego geométrico.

ACTIVIDAD: Elaborar pnmas y pirámides con sorbetes o pinchos, luego aplique la formula

de EULER.

Ejemplo de poliedro con Ejemplo de aplicación de

sorbetes. fórmula de Euler.

C + V - A = 2
1 1

6 + 8 - 1 2 = 2
1 1

1 1
 122

ACTIVIDAD# 14

TEMA: El círculo.

OBJETIVO: Reconocer y definir los elementos del círculo y la circunferencia, y el área del

círculo mediante el uso de operaciones básicas para una mejor comprensión del espacio que

le rodea y para aplicar en la resolución de problemas.

BLOQUE: Geométrico.

DESTREZA: Calcular y aplicar el área de un círculo en la resolución de problemas.

l\1ATERIALES: Computadora, interne!.

ACTIVIDAD: Siga la secuencia para realizar juego digital.

1. Visita la siguiente página web:

http 1/www .accede-tic.es/circuloycircunferencialmenu .html

2. Debe tener en cuenta el lítulo de la página web: Lt1 circunferencia y el círculo.

3. Damos elle en la figura Actividad 4 (longitud de la circunferencia). Actividad

5 (área del círculo).

4. LII LDlilTUD DE LII

CIIICUNFERENCIII

'
• S. EL ÍIRER DEL CRCULD
L ; 2 x r x 1t
.,
'-

2
A = 7t x r •
 123

4. Leer las Indicaciones a realizar en cada opción.

5. A continuación observemos el esquema de las ventanas de trabajo.

Ventana prínctp al actividad "4" Ventana de ejercicio actividad "4"

PRMAPIIENDEA F'ft,ill PRIIC t 1CM

lb:.eAl.cuu u
�GITUD
1

ea.......,.
B,sc,.uoONA
•

-o. r---_---,
No olvides tener en cuenta las
I \
fórmulas para la resoluclón de las

Ventana principal actividad "5" Ventana de ejercicio actividad "5"

PN1R APRliNDIFI PlflfUI PRRCIIUWI

B,,sowaoNA
•
I ?
 124

ACTIVIDAD# 15

TEMA: Unidad de superficie y sus submúltiplos.

OBJETIVO: Medir, estimar. comparar y transformar medidas de áreas, a través de uso del

cálculo y de herramientas de medida.

BLOQUE: Medida.

DESTREZA: Reconocer la unidad básica de medida de superficie y sus submúltiplos.

l\'IATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Una con líneas la unidad de superficie con su definición y equivalencia

correspondiente.

Decrmetrc Es el área de un cuadrado 2

lni2= 100 d1n
cuadrado de ldm de lado.

Ccnlímctr Es el área de un cuadrado

o cuadrado de I cm de lado.

Míltmetrc Es el área de un cuadrado

cuadrado de l mm de lado.

Ten en cuenta la

definición.
 125

ACTIVIDAD# 16

TEMA: El metro cuadrado y sus submúltiplos.

OBJETIVO: Medir, estimar. comparar y transformar medidas de áreas, a través de uso del

cálculo y de herramientas de medida.

BLOQUE: Medida.

DESTREZA: Realizar conversiones imples de medidas de superficie del metro cuadrado a

sus múltiplos y viceversa.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Observe las siguientes medidas y realice las conversiones correspondientes.

a. 34 529 m"' = '

hnr' ' y
dam' '
m-.

b. 390 137 nini2 = dm' cm' y mrn''.

c. ' =
12 685 dam' km"
' ' y
bm' dam'.
'

2 2
d. 800 007 c1n = n.2 dn1 y .cni.

2 2 2
e. 294 745 m = hm' da1n y n1 •
 126

ACTIVIDAD# 17

TEMA: El metro cúbico y sus submúltiplos.

OBJETIVO: Medir, estimar. comparar y transformar medidas de áreas, a través de uso del

cálculo y de herramientas de medida.

BLOQUE: Medida.

DESTREZA: Convertir y aplicar submúltiplos del metro cúbico, en la resolución de

problemas.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Complete la siguiente tabla con la respectiva conversión.

METRO CÚBICO Y SUS SUBl\1UL TIPLOS

3
VALORES
dm m' dam krn
' '

3
7 m

2 000cm '

3
83 200 cm

0,002 hm
'

3
0,000 007 kru
 127

ACTIVIDAD# 18

TEMA: Medidas agrarias de superficie.

OBJETIVO: Transformar unidades de áreas para una meJor comprensión del espacio

cotidiano, a través de uso del cálculo y de herramientas de medida.

BLOQUE: Medida.

DESTREZA: Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias mas usuales en

la resolución de problemas.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Coloree el cuadro que corresponda a las siguientes equivalencias:

2
a. 359 ha e uivalen a: 35 900 ni 359 000 '
111· 3 590 000 111

2
b. 30 000 01 equivalen 30 ha 3 ha 300 ha

a:

2
c. 9314a equivalen a: 93410ni 9 3 4 1 00 n 1 9 341 000 ni

d. 8 000 n12 equivalen a: 8 a 800a 80a

2 2
e. 5 ca equivalen a: 5 m 50a 5000 hm

2
f. '
328, 29 bm' 32.8 29 h 328. 29 ha 3,28 29 m

equivalen a:
 128

ACTIVIDAD# 19

TEMA: Medidas de peso de la localidad.

OBJETIVO: Transformar medidas de peso de los objetos de su entorno inmediato para una

mejor comprensión del espacio cotidiano, a través del uso del cálculo.

BLOQUE: Medida.

DESTREZA: Convertir y aplicar las medidas de peso de la localidad en la resolución de

problemas.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Complete los espacios en blanco con la equivalencia correspondiente.

Equivalen a:

libras.
--1

Equivalen a:

_ libras.
I 16 onzas

50 llbr.as.

Equivalen a:

arrobas.
--1
 1 29

ACTIVIDAD# 20

TEMA: Recolección de datos discretos.

OBJETIVO: Comprender. expresar y analizar informaciones presentadas en tablas de

frecuencia.

BLOQUE: Estadístico.

DESTREZA: Recolectar y organizar datos discretos en tablas de frecuencia.

l\'IATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Complete la siguiente tabla con las figuras dadas. tenga en cuenta la

descripción de cada una, recorte las figuras para formar según los valores indicados en el

enunciado.

DESCRIPCIONES: A continuación se presenta la tabla de datos: Cine libre con 30 000, Tv

Novelas con 30 000. Niño Feliz con 50 000 y Mundo Ecológico con 45 000.

:.
·,,�.,,..

·-·-

C..\J.'-'.U. PREFERIDO

Canal Cine Libre.

Canal Iv Novelas.

Canal Niño Feliz

Canal i1u.nc10 Ecoló co.

Recortar .

R R R R R R R R R R R R R • •
 130

ACTIVIDAD# 21

TEMA: Diagrama de barras y poligonales.

OBJETIVO: Comprender. expresar y analizar informaciones presentadas en diagramas

estadísticos.

BLOQUE: Estadístico.

DESTREZA: Recolectar y organizar datos discretos en diagramas de barras.

l\'IA TERIALES: Computador, intemel.

ACTIVIDAD: Siga las instrucciones del juego digital.

1. Visita la siguiente página web:

https JJlu1samariaanas. wordpress .comltag/juegos-graficos-estadisticos/

2. Damos die en el cuarto enlace Juegos interpretar gráfica.

3. Reatízamos las actividades de la ventana principal:/or11u,to.

Obser.ia el gráflc:o v c:onuuua

••
"
••
"
••

"
"
••
••
•
•
'
•
•
•
¡ -

T•nen10• un to1•1 d• lt Qu• 1,...e,;ión rep••••nl•? ['-�

·-- 1 F¡==='l
 131

ACTIVIDAD# 22

1 media. mediana y moda.

TEMA: L.

OBJETIVO: Comprender. expresar y analizar informaciones presentadas en diagramas

estadísticos.

BLOQUE: Estadístico.

DESTREZA: Calcular la inedia. mediana y moda de un conjunto de datos discretos.

l\'IA TERIALES: Computador, inlemel.

ACTIVIDAD: Siga las instrucciones del juego digital.

1. Visita la siguiente página web:

hllps J/es.khanacademy .org/math/probab1l1ty/descnptive­

statistics/central_tendency/e/mean_median_and_mode

2. Digitamos los valores que solicita cada Indicador.

3. Observe la ventana de trabujo.

__ .,._

- ,_... _ .... __ •
1--·-
f q . .. n � ·- �----
----· �-·- -
--·
- ·,....---------�(/..

Botón para comprobar las

- --
- respuestas

......... ··-·�

-· -· ·-·

--
-
-··-·-
 132

ACTIVIDAD# 23

TEMA: Probabilidad de un evento.

OBJETIVO: Calcular la probabilidad de ciertos eventos.

BLOQUE: Esladístico.

DESTREZA: Determinar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas.

l\1ATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Elabore una ruleta giratoria con cartón reciclado, luego grafique una tabla y

complete según el contenido de círculo. (Si giras la ruleta, ¿qué probabilidad existe que la

flecha caiga en una letra?, represente en fracción, decimal y porcentaje).

PROBABILIDADF.S FRACCIONF.S Nº DECl!\IAL PORCE1''TAJE

M 125%

A 3 /8

N 0.25

J Improbable

• • Utili�a la infonnación de/

d1agran1a circular
• A

• N
� 1i � lj
• �
'
 133

ACTIVIDAD# 24

TEMA: Cálculo de probabilidades con gráficas.

OBJETIVO: Comprender, expresar y analizar un evento para determinar su probabilidad a

partir de representaciones gráficas.

BLOQUE: Estadístico.

DESTREZA: Detenninar la probabilidad de un evento con representaciones gráficas.

l\'IATERIALES: Documentos con ejercicios/ lápiz.

ACTIVIDAD: Observe las figuras. Estime el porcentaje y fracción sombreada de cada

figura.

Figura 1 :

Porcentaje:

Fracción:

Figura 2:

Porcentaje. _

Fracción: _

Porcentaje:----­

Fracción·
------
 1 34

ACTIVIDAD# 25

TEMA: Diagramas circulares.

OBJETIVO: Comprender, expresar y analizar y representar infonnaciones de diversos

diagramas.

BLOQUE: Estadístico.

DESTREZA: Recolecta y representa datos discretos en diagramas de barras.

l\'IATERIALES: Fotocopias de encuestas. lápiz, hojas a cuadro. juego geométrico.

ACTIVIDAD: Aplique la siguiente encuesta, represente la información recolectada en una

tabla de datos discretos y represente en un diagrama circular o de barra.

Modelo de labla:

UJ'l,'JDAD EDUCATIYA

:f:..',Clj'EsrA

l...apru,mt• encuuta u.ne la :fioahd1d de cu,nphrcon un proyecto d,

clase dt 1na1...-ca.po, favc:rnopond,u con la m1yor u=d• d pooiblt

¿Ha jeeado tarde a la esmelil?
,. lHa llegado atrasado a l
a escuela?

DAT� CONTEO FRECUENCIA. Si. No. A vece,.

,. Genen1lmente, ¿,:ómo te diriges de tu cese a la esetJela?

Recoma o. Auto propro. Bus.

,. la e,;cuela:

TOTAL No te gusta. Te ¡¡usta poco.

Te eusta Te eusta rnud•o.

4. En casa, ¿quién te aylt{la más con tu� tao"ea5?

Nadie. Mamá Papá. Hermana

mayor.

Hermano mayor. otro adulto.

,. t.Realltas otras actividades adernh de tareas en cala?

�. NO. A veces.
 135

SOLUCIONAR/O DE LOS EJERCICIOS.

ACTIVIDAD l. Literal "d": Secuencia (restas 3 y sumas 8).

Literal "a": Multiplicar por 2.

Literal "b": Dividir para 2.

ACTIVIDAD 2.

ACTIVIDAD 3.

Literal "a":

Figuras formadas con coordenadas.

Secuencia (sumas 4 y restas .3). .

, '"' 'T ... n ,....
- l· '
e· . .-
t-,- 1 1

� • ::: ¡: �-stti":ltffi}:JtJ_'w
- Jj+ +
H+t-.1:+4f J + 1� t- - 1- ' �

i-- i- t : ¡V ,,.,, :t
. �
�l
I•
· r · · tr f i j . . ··-
. • " 1 • • •
••
· i·N • � 1 • , +
. . ¡ i . � -, ' + �·
. . �-+ .J1: ,... T • .¡...+ ......
Literal "a":
1- t-f- ¡ j+ 1-- ....
. +.H--1+++
+i� -r+�- >+.+4-H�'-'- � ¡..._

: . . ' . ·- . ..... . . ..... - .. ... ....

· " ' J _ f r • · I
Secuencia (sumas 12 y restas 4).

E}Bmplo estrella realizado en hojas a cueeoe."

' .
Líteral "e":

Secuencia (restas 5 y sumas 10).

·- .i .

• +r......-r+.�P-�

Ejemplo de e••• reellz:edo en hoju •

cuodroa.
 136

ACTIVIDAD 4.

� Literal "a": Debe tener en cuenta el

'

f'I CJ
enunciado del problema para realizar la

repartición de los pasteles.

t
�
:I/.
\
'
1
g¡ Literal "b":

"- • El patrón de cambio es: i"·

• Números de la secuencia: � y .
3�

Literal "e":

z
• Patrón de cambjo 1: + s·

• Patrón de cambio 2:

ACTIVIDAD S.

Literal "a":

I Exponente
1

2 = 2x2x2x2x2 = 32"

·�-�1-� �-�1-�,
B.!lse Poteocla

Literal "b":

� ... s,s 1511511&

1
ldX&.(6d

¡>
l•3•3x3
,,
s....- .. 8' 15

l)m
Stltt" Omo lti!tlm<lo Tcee!P..aclo

!l!l'aOOal
..,,... 1l1Quim llltllW.

ctradrl:!o.
'"'"
 137

Literal "e:": ACTIVIDAD 7:

Debe elaborar las tarjetas teniendo en

ron�:u !IlIE ?ROCl&l\' RI!PL1SB

cuenta la participación.

,,
SX�Xl=12l
Cioco elevado al ctbo.

ACTIVIDAD 8:

f
rres elevado al cuadrado. 313•9.
Literal "a":

Cr.!rn U.U 111 ie;rum 4x4X4x4I�X(X( 1638-i.

0

•
s
i N'di!Jllllltt�
l IS M
• 1
00

• 1 uo 5X 10 15x10 20�10 ,100 lOOxl

t
'" N'do florH
< 10 � •
. Dos elevado I I� �uinta. 2l2X21211=)2

Respuesta: En 5 paquetes habrá 50 flores;

en IS, 150; en 20, 200; en 30, 300 y en

ACTIVIDAD 6.
100 paquetes habrá 1000 flores.

La razón es: I / I O.
Literal "a":

Literal "b": Realizar según el proceso

Ejercicio 1 :

indicado. Respuesta: para que el trabajo

bj 8 ffü o �
o
termine en menos tiempo se necesitan más

albañiles.
Ejercicio 2:

tB o H3 GJ
�
Literal "e": Realizar según el proceso

indicado. Respuesta: Francisco obtendrá$

Literal "b":

15 en 3 días,$ 35 en 7 días.

Multiplicación, división, división,

ACTIVIDAD 9.

multiplicación, División, multiplicación,

división, Literal "a":

Indicador I ·XIX.XXI[!. XXIX. XXXI. XXXII.

 1 38

Indicador 2: COL DCI. DCCCL CML 11.11.

ACTIVIDAD 12.
Lneral "b": Verificar la ubicación

correcta de las piezas según el número Siga las instrucciones dadas en la

correspondiente. descripción de para realizar la actividad

del juego digital. Tenga en cuenta el

Literal "e": Utilice las opciones

acceso a la red.
correspondientes en el juego digital.

ACTIVIDAD 13.

ACTIVIDAD 10.

Elabore los pns1nas y pirámides use un

Elabore la maqueta con los meterinles

pegamento adecuado y aplique la fónnula

reciclados propuestos.

de EULER.

Literal "a":

ACTIVIDAD 14.

Respuesta 1: La calle A y ta calle B.

Siga las instrucciones dadas en la

Respuesta 2: La calle segunda y la calle

descripción de para realizar la actividad

tercera.

del juego digital. Tenga en cuenta el

Respuesta 3: La calle tercera y la calle acceso u la red.

primera.

ACTIVIDAD 15.

Respuesta 4: Son paralelas.

.._ ,,,
...... OS• n 111 "'l!Dl!t
dr l
&i dd1d:1
1.i..11t1•l

ACTIVIDAD 1 1 .

,.... i•l (\j :, � r.1 111 .. �

J� 1.i..1..a.i
•nltnilt dt L.:a..11:k
.

Siga las instrucciones dadas en la

descripción de para realizar la actividad

-
1ulni•
�' I
:S11 _.. 111 ra tlXU

dt !mfesli>
Ir!-.'

del juego digital. Tenga en cuenta el

acceso u I a red.
 139

ACTIVIDAD 16. ACTIVIDAD 19.

3, 45, 29. a. 625 libras .

••

b. 39, l , 3 7 . b. 1 libra.

c. \, 26, 85. c. 2 arrobas.

d. 80, O, 7.

ACTIVIDAD 20.

e. 29, 47, 45.

Verifique que las figuras representen

ACTIVIDAD 17.

lo propuesto en el enunciado.

3
a. 7 n1 = 700; 7; 0.007; O, 000000007.

ACTIVIDAD 21.
3
h. 2 000 cn1 = 2; 0,002; 0,000 002; ---

;
Siga las instrucciones dadas en la
C. 83 200 Clll = 83 200: 83. 2; 0. 083; 0.

descripción de para realizar la actividad

000 000 083.

3 del juego digital. Tenga en cuenta el

d. 0,002 hm = 2 000 000; 2 000: 2; O.

acceso a la red.
000 002.

3
e. 0,000 007 kn1 = 7000 000; 7 000; 7;
ACTIVIDAD 22.

0,000 007.

Siga las instrucciones dadas en la

ACTIVIDAD 18.
descripción de para realizar la actividad

1. del juego digital. Tenga en cuenta el

a. 3 590 000 m

acceso a la red.
b. 3 ha.

c. 934 100 m2.

d. 80a.

,. '
5 m-.

r. 328, 29 ha.
 140

ACTIVIDAD 23. ACTIVIDAD 25.

l\1 = l / 8 ; 0 , 1 2 5 ; 12,5 %. La encuesta puede npbcnrse en el salón de

clase o en toda la institución.

A = 3 / 8; 0,375; 37, 5 %.

¿Ha ado tarde a lil escuelil?

N = 2 / 8 : 1 /4;0,25:25%.

DATOS COffTEO FRECUENCIA

J = O / 8; O; Improbable.

S = l / 8 ; 0 , 1 2 5 ; 2 5 " .ii .
TOTAl

ACTIVIDAD 24.

l�-Ul [DUC.nn·A _

L'\ctiEST.-1.

Según se representa en cada figura.

Li """""'" <n<U<S!> t>ent b fi::i..úd,.d de cu:ni;lirc<n lZl �'"'recto dt

du, d, materr.m, >.por favor rupond,r ton b ""!'"' ••••<4• dposi!>lt.

t ,Ha lleta.do atrasado I la tS<Uelar

Figura 1 :
Sí. Av�,.
"º·

2 Generalmente, ¿cómo te �inges lle tu ,:a,.;1 a la e!itllela?

Porcentaje: 62, 5 º/o.

Retornelo. -'UIOprop,o Bus.

J La esrut'la:

Fracción: 5 / 8.

Notegusu. regU5U poco.

Te ¡usta reevsu mucho

Figura 2:

4 En casa, ¿quién te ayuda más ron tus t.feas?

Hermen1
Porcentaje: 45, 84 °/o.

ttermaoo mayor. otro adulto.

Fracción: 1 1 / 24.
5 I.Reilllzas otras actividades ademH de tarus en taS.1?

A veces.
"º·
Figura 3:

Porcentaje: 100 °/o.

Fracción: 1 / 1 .
 141

5.3. Conclusiones.

1. En el ámbito pedagógico los padres de familia que participaron en la recolección de

datos a través de los diferentes instrumentos, consideran importante la aplicación de

estrategias metodológicas o alternativas que promuevan la absoluta participación

individual del estudiante en la solución de problemas, como también, el cumplimiento

de las diferentes actividades.

2. Existen elevados índices de dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza

- aprendizaje en la Matemática, que en casos específicos se considera la falta de

aplicación de estmregias metodológicas que permitan mejorar el desarrollo de clase.

3. La aplicación de técnicas adecuadas en la enseñanza de la Matemática por parte de los

docentes encargados de la asignatura permiten mejorar el procel>o de enseñanza -

aprendizaje. impulsando así la participación activa de los estudiantes.

4. Se debe considerar las fases de la Matemática (concreta, gráfica y sirubolica), en la

aplicación de las diversas técnicas de enseñanza - aprendizaje relacionándolas con

actividades cotidianas (hechos reales) promoviendo así en los estudiantes la habilidad

de solución de problemas de la vida y del entorno que le rodea.

5. La Tecnología de la lnfonnación y la Comunicación "TIC" presentan una influencia

significativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por tal razón, el beneficio en lo

que corresponde a la interacción corno herramienta no solo es dirigido al estudiante

sino también al docente y padres de fumihn. es decir. todos aquellos que se involucren

en las actividades ncndémicas de los díscentes.

 142

6. Las TIC, son consideradas herramientas en mano del docente, debido a que le permite

seleccionar las diferentes opciones que brinda en el carnpo educativo, por ello, los

profesionales en educación deben investigar minucrosamente para así desarrollar una

clase mas dinamice que fortalezca los conocimientos nuevos y ya adquiridos por los

estudiante.

7. Escasa aplicación de estrategias metodológicas que permitan desarrollar en los

estudiantes un aprendizaje significativo. es decir. que interioricen los conocimientos

previos con los adquiridos.

5.4. Recomendaciones.

1. Establecer y aplicar estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo integral

del estudiante en relación a las destrezas con criterio de desempeño.

2. Los directivos deben promover en los docentes la aplicación de técnicas de

aprendizaje. no solo en la asignatura de Matemática, sino en las diferentes disciplinas

propuestas en el la Actualización y Fortalecimiento Curricular. (A.F.C).

3. Establecer un modelo de tnicroplanificación que pennita el cumplimiento de las fases

de la Matemática (concreta, gráfica y simbólica), promoviendo así un aprendizaje

significativo en los estudiantes.

4. Capacitar al personal docente con estrategias innovadoras correspondiente a la

asignatura y nivel de educación, ya que la mala aplicación de recursos didácticos

conlleva a concebir a la Matemática como una asignatura de estudio "problema".

 143

5. Capacitar al personal docente en lo que corresponde a las Tecnologías de la

Información y la Connmicación "TIC'' permitiendo así, el uso adecuado y oportuno

en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

6. Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las actividades académicas

'

siempre y cuando se considere el buen trato hacia los demás.

7. Utilizar material didáctico para promover en los estudiantes el interés hacia la

Matemática. contribuyendo así, a la práctica voluntaria y activa de la misma.

 1 44

LISTAS DE REFERENCIA

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

Arasa, C. (2009). El método didáctico a través de los TIC: 1111 estudio de casos en el aula.

Valencia: Nau Lhbres.

Azlnlan, H. (2009). Las tecnologías de f

a información y f
a co1111111ic<1ci611 en las prácticas

pedagógicas: "Manual para orga11iu1r proyectos. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Becerra. & Cemacho, M. (2009), Construcción de modelos matemáticos y resolución de

problemas. Madnd: Ministerio de Educación, Subdirección General de lnformncion y

Publicaciones.

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competencia- matemcaa 1 tica.pdf

 150

ANEXO Nº l. Glosarlo de térmtnos.

Aprendizaje srgntñcatívo: Es aquel concepto central dentro del modelo curricular y la

Teoría Construcrivista expuesta por el famoso Pedagogo David Ausubel, este va en

contraposición de los aprendizajes acumulativos. repetitivos. mecñnicos o mcmortstícos

característicos de la enseñanza por método tradicional. El aprendizaje significativo es aquel

que marca la vida del estudiante, lo que el aprende Jo hace útil y lo practica en su diario vivir.

Calidad educativa: Se la define como el resultado positivo de varios aspectos en el campo

educativo, y el alcance de los objetivos que se han planteado, también está relacionada con

cinco dimensiones de calidad como Filosofía. Pedagogía. Cultura, Sociedad y Economía.

Destreza con criterio de desempeño: Constituyen el referente principal para que los

docentes elaboren las planificaciones micro-curriculares de sus clases y las tareas de

aprendizaje. esto sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. dichas destrezas se

aplicarán de fonna progresiva y secuenciada.

Didáctica: Es arte de enseñar, corno tal es una rama de la Pedagogía, ésta se especializa en

aquellas técnicas y métodos de enseñanza. su mayor interés resulta ser todos los elementos y

procesos que intervienen en el trascurso de aprendizaje de una persona.

Encuesta: Es una técnica para la recogida de datos, está constituida por una sene de

preguntas que son dirigidas a una porción representativa de una población, tiene corno

finalidad averiguar ciertos datos de opinión, actitudes o comportamientos de las personas ante

asuntos específicos.
 151

Estrategias metodológicas: Son aquellas intervenciones pedagógicas que son elaboradas con

la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de la enseñanza y aprendizaje,

como medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia.

Evaluación: Es una herramienta de control, un instrumento de gran importancia para el

campo de la docencia, a través de ella los establecimientos de enseñanza no solo controlan el

aprendizaje de sus estudiantes. sino que además le pennite ejercer un cuidado control sobre la

tarea que realizan los profesores.

Guía didáctica: Es un instrumento fundamental que nos sirve para edificar una relación entre

profesores y estudiantes. su objetivo pnncipal es recoger aquellas orientaciones necesarias

que le permitan al dicente integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura.

Guía de estudios: Documento que guí:i u orienta a los educandos hacía un aprendizaje

eficaz, explicando ciertos contenidos, y ayudándolos a identificar el material de estudio,

enseñando también técnicas de aprendizaje y evacuándoles sus dudas.

Heurístico/ca: Se lo define como aquel método o técnica que se emplea para hacer mas íácil

la resolución de problemas, es también aquella capacidad que se ostenta en un sistema

determinado para realizar de una manera rápida innovaciones positivas para sí mismo y sus

propósitos.

L ista de cotejo: I nstrumento que permite identificar el comportanuento con respecto a

actitudes, habilidades y destrezas. Este sirve para constatar la entrega o evidencias del trabajo

desarrollado en clase y asigna una valoración al mismo.

Matemntlca: Es quella ciencia

a q ue estudia entes abstractos y sus relaciones como son los:

números, figuras geométricas etc . . . E s una iencia

c lógica deductiva, la ual usa
c símbolos
 152

pura generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica basada en definiciones,

axiomas postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas

más complejos.

Meta cognitivo: Referente a la meta cognición, también es conocida como la teoría de la

mente, es una capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Esta involucra como tal

un conjunto de operaciones intelectuales asociadas con el conocimiento, control y regulación

de los mecanismos cognitivos que intervienen para que una persona, recabe. evalúe, y

produzca información, en conclusión que aprenda.

l\1elodología acllva: Es un conjunto de estrategias que promueven que el estudiante participe

activamente del proceso de aprendizaje, potenciando el trabajo autónomo y haciéndose

responsable este de su propio conocimiento mediante recursos didácticos como debates,

talleres, aprendizaje colaborativo ele ...

Pedagogía: Se la puede definir como aquella ciencia de la educación que utiliza un método

para la enseñanza, su objetivo principal es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos

de enseñanza aprendizaje. También pretende mejorar la realidad educativa en diferentes

ámbitos: familiar, escolar, social y laboral.

Planificación educativa: Es la que especifica los fines, objetivos y metas de la educación.

'
Esta también es una de las herramientas mas importantes en la organización del trabajo

docente pues permite establecer aquellos objetivos que se anhela alcanzar a la hora de aplicar

las actividades que se h:m diseñado para los estudiantes.

Práctica docente: Objeto de estudio de la Didáctica. se compone de la formación

académica, la bibliografía adoptada. la capacidad de socialización, el talento pedagógico la

experiencia y el medio externo, y se la renueva y reproduce con cada día de clase.

 153

Recursos tecnológicos: Son aquellos medios que penniten satisfacer una necesidad o

conseguir aquello que se pretende. Junto con la tecnología estos se han vuelto de gran

importancia en especial en el campo de la educación. ya que ha corunburdo a romper los

viejos esquemas de la enseñanza tradicional. estos pueden ser tangibles (computadora.

impresora, proyector etc ... ) o intangibles (sistema informatice, uphcaciones virtuales etc ... ).

Técntcas de estudio: Son herr:unientas utilizadas para facilitar el estudio y mejorar los

logros de los estudiantes ésta requiere una actitud activa, donde sea la per..ona que estudia la

que asuma su protagonismo y supere la pasividad.

TIC (Tecnologías de la Iníormactén y la Comunícacton): Es aquel conjunto de tecnologías

que son usadas para gestionar infonnación y enviarla de un sitio a otro, estas abarcan un gran

abanico de soluciones, haciendo la vida un poco más fácil, es también usada en varios

campos como el: econórmco, social, educativo etc . . . .En la educación las TIC son una

herramienta poderosa que de cierta forma ha permitido mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje en el niño y que este logre aprender de una forma más rápida y divertida.
 1 54

ANEXO Nº 2. Encuesta a docentes.

'
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO D0!\11NGO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACION

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATlVA PARTICULAR

"NAZARET" DE SANTO D01\11NGO.

A continuación usted encontrará algunas preguntas. solicito contestarlas con la mayor veracidad pues

la presente encuesta es parle de una investigución que busca contribuir en el fflCJOrumiento del proceso

enseñanza - aprendizaje de la Matemática, eu ti 71110 año de E.G.B pa-alclo "A" de la Unidad

Educativa Panicular Nazaret.

INSTRUCCIONES·

Por favor lea dercmdunenrc y marque con una (x) In respuesta correcta.

1. ¿Cree usted que se debe mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Ma1emática?

a. Sí.
D b. No.
D c. Tal vez.
D
2. ¿Está usted de acuerdo en que se debe evaluar el proceso enseñanza - aprendizaje de la Matemática

unpartida en clase?

a. Muy de acuerdo
D b De acuerdo.
D c Desacuerdo.
D
3. ¿Con�idera usted que la aplicación de técnicas metodológicas mnovadorns ayudan a mejorar el

proceso de enseñanza - aprendizaje en lu Matemática?

a. Sí.
D b. No.
D
c. Tal vez.
D
4. ¿Está usted de acuerdo que l:1 falta de estrategias metodológicas incrementa la dificultad de

aprendizaje de la Mutcmática?

a. Muy de acuerdo.
D b. De acuerdo. Oc. Desacuerdo.
D
5. ¿Qué grado de responsabilidad tiene el docente con las dificulladcs en el aprendrzajc de la

l\1atemática?

a. Muy nlro.
D b. Alto
D e baJO-
D
6. ¿Qué tanto conoce usted sobre tas fases de aprendizaje en ta Matem.'iticn? Si su respuesta es

(MUCHO o POCO) contmoc con las preguntas 8 y 9. caso contrario pase a la pregunta I O.

a.Mucho. D b. Poco.
D c. Nnda.
D
 155

7. ¿Está de acuerdo que el cumplimento de las fases de la Matemática contribuyen a un mejor

aprendizaje?

a. Muy de acuerdo. D b. De acuerdo. O. Desacuerdo. D

8. ¿Cree usted que se cuenta con el tiempo pedagógico necesario para cumplir con las fases de la

Matemática?

a. Sí. D b. No. D c. Tal vez. D

9. ¿Cree usred que las TIC tienen gran influencia en la educación?

a . Sí. D b. No D c. Tal vez. D

10. ¿Considera usted útil la aplicación de las TIC en la asignatura de Matemática?

a. Sí.
D b. No.
D c. Puede ser.
D
1 1 . ¿Considera usted apropiado que se aplique una gufa de estrategias metodológicas que ayude a

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en la Unidad Educativa

"Nazaret'' de la cmdad Santo Domingo de los Tsáchilas?

a. Muy apropiado. D b Poco apropiado. Oc. No apropiado.

D

Gracias por su colaboración.

 156

ANEXO Nº 3. Encuesta a dírectlvos.

....._;;;.-'
'
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

F.SCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR "NAZARET" DE SANTO DOMINGO.

A continuación usted encontrará algunas preguntas, solicito contestarlas con la mayor

veracidad pues la presente encuesta es parte de una mvestigacron que busca contribuir en el

mejoranliento del proceso enseñanza - aprendizaje de la Matemática, en el 71no año de

E.G.B paralelo "A" de la Unidad Educativa Particular Nazaret.

INSTRUCCIONES,

Por favor lea detenidamente y marque con una (x) la respuesta correcta.

l. ¿Considera que el mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática

es factible?

a. Sí. D b.No. D c. Puede ser. D

2. ¿Está usted de acuerdo en que se debe realizar un seguimiento evaluativo en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la Matemática?

a. Muy de acuerdo. D b. De acuerdo. D c. Desacuerdo. D

3. ¿Considera usted que la aplicación de técnicas metodológicas innovadoras permiten

mejorar el proce�o de enseñanza - aprendizaje en ta Matemática?

a. Sí. D b. No. D c. Tal vez. D

4. ¿Con�idera usted que la falta de estrategias metodológicas incrementa la dificultad de

aprendizaje en la Matemática?

a. Sí. D b. No. D c. Tal vez. D

5. ¿En qué nivel ubica usted a las dificultades que se presentan en el aprendizaje de la

Matemática por falta de estrategias metodológicas?

a.Alto. D b.Medio. D c. Bajo. D

 157

6. ¿Está usted de acuerdo en que se debe establecer las fases de aprendizaje de la Matemática

en la micro-planificación?

d. Muy de acuerdo. D e. De acuerdo. D f. Desacuerdo. D

7. ¿Cree usted que se cuenta con el tiempo pedagógico necesario para cumplir con las fases

de la Mutcmética?

a. Sí. D b. No. D c. Puede ser. D

8. ¿Está de acuerdo en que se debe implementar recursos tecnológicos en los salones de clase

para mejorar el proceso de enseñanza � aprendizaje en la Matemática?

a. Muy de acuerdo. D b. De acuerdo. D c. Desacuerdo. D

9. ¿Cree usted que se debe considerar a las TIC como herramienta en el campo de la

docencia?

a.sr. D b. No. D c. Puede ser. D

1 O. ¿Considera usted apropiado que se aplique una guía de estrategias metodológicas que

ayude a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en la Unidad

Educativa "Nazaret" de la ciudad Santo Domingo de los Tsáchilas?

a. Muy apropiado. D b. Poco apropiado. D c. No apropiado. D

Gracias por su colaboración

 1 58

ANEXO Nº 4. Encuesta a Padres de Familia.

'
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMJNGO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR "NAZARET" DE SANTO DOMINGO.

A continuación usted encontrará algunas preguntas, solicito contestarlas con la mayor

veracidad pues la presente encuesta es parte de una investigación que busca contribuir en el

mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje de la Mnremñtica, en el 7mo año de

E.G.B paralelo "A" de la Unidad Educativa Particular Nazaret.

INSTRUCCIONES:

Por favor lea detenidamente y marque con una (x) la respuesta correcta.

1. ¿Considera usted necesano meJorar el proceso de ensenanza aprendizaje en la

Matemática?

a. Sí. D b. No. D c. Puede ser. D

2. ¿Está usted de acuerdo en que se debe evaluar el proceso enseñanza - aprendizaje de

la Matemática impartida en clase?

a. Muy de acuerdo. D b. De acuerdo. D c. Desacuerdo. D

3. ¿Cree usted que la aplicación de técnicas metodológicas permiten que el estudiante

realice sus actividades por si soto?

a.Sí. D b. No. D c. Puedeser. D

4. ¿Está usted de acuerdo en que se debe establecer técnicas metodológicas propicias

para mejorar la enseñanza de la Muremdtica?

,, Muy de acuerdo. D b, De acuerdo. D c. Desacuerdo. D

5. ¿Cree usted que los estudiantes tienen dificultades para el aprendizaje de la

Matemática por la falta de estrategias metodológica?

,. SL D b. No. D c. Puedeser. D
 159

6. ¿Con qué frecuencia su representado/a presenta dificultades en la resolución de actividades

académicas en la asignatura de Matemática?

a. Siempre. D b. Casi siempre. D c. Rara vez. D d. Nunca D

7. ¿Está usted de acuerdo en que se debe utilizar material concreto (tangible) para

fortalecer el aprendizaje de la Matemática?

a. Muy de acuerdo. D b. De acuerdo. D c. Desacuerdo. D

8. ¿Qué tanto se involucra en las actividades académicas de su representado/a en la

asignatura de Matemática?

a.Mucho. D b. Poco. D c. Nada.

D
9. ¿Cree usted que toda institución educativa debe aportar con recursos tecnológicos

para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Matemática?

a. Sí. D b. No. D c. Puede ser. D

10. ¿Considera usted útil la aplicación de las TIC en la asignatura de Matemática?

a.Sí. D b. No. D c. Puede ser. D

11. ¿Considera usted apropiado que se aplique una guía de estrategias metodológicas que

ayude :1 mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en la Unidad

Educativa "Nazaret" de la ciudad Santo Domingo de los Tsáclulas?

a. Muy apropiado. D b. Poco apropiado. D c. No apropiado. D

Gracias por su colaboración

 160

ANEXO Nº 5. Ficha de observación docente.

FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

ASPECTOS
Casi
Sí No Siempre Ocasionalmenle
Siempre

Aplica la fase de mouvación.

Realiza retroalimentación.

Abstrae la.

Fase que aplica con mib

frecuencia en el proceso de
Gráfica.
enseñanza aprendizaje.

Concreta.

Utiliza recursos tecnológicos

 161

ANEXO Nº 6. Taller de matemátíca.

"'=" '
PONTlFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOJ\.11NGO

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACION

INVESTIGACION V POSTGRADOS

TALLER DE l\"IATE1\1ÁTICA
I lnsmuc,6n E.d1>ü1m·
a:
�ducat,w Partl,::ular "NAZAJU:í

Ma1cn�ica. MJtcnúti.a.

�
EGII· s timo -A "'
A = UCL Jhoon aram,

8 .,. <umcuW N" 6 Non1mro.

Tcma de clase: POJCCnta

11311,venat: lnterm!turabdad
,.
'
"''ª
R:w,narnkn10. la dc111Q61r;,ci00, la .oHmnin,;tón. conu,� -t/ 1.1 re tanón
'
Opcru con mimeros nnura ,n
u, y frxc,one� y ut,Linf conc�os de proporc· i
dad y porccn,a,c. �ra
Objc1i,·o
re>0lvcr .......,!cm.is de la ,·ida cotidiana de 511 entorno.

13
Fa:ha1mc1al:

D=ELACON
30 - 0 l - 20 1 S . ternuna!. 30- Ol - 2015.

JNOl AOORI:5
• a,.,1wr;

TIPO DE
CRITT'.RIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ESENCIALES DE
JNSTRUM8'"fOS
DESEMl'IIÑO EVALUACJÓS

geececce el Lnta de COICjo

sigmfic.ido de un Cucsllonario.
Anl1c1�16n. / Conlcxto. Materiales roncn:los.
valor npr,:"300

en porcenla_¡es

I Saludo/b...,,enida .

I Oración nu1inal. ffflur.t.

I Moti,'aC100. Nola de •cnla.

Realizar d1nám1ca 2 JJUm JJUm I 7 JJUm JIUIIL

fmrn,ntando la part,cipK>ón del estudiante

Canul,nas.

Enunc,oción del lClllJ.

Con«plualizar el pocccntajc a través de

representación en gcif,cos y documentos Tcc�iros.

comerciales.

CakulMora d1g¡tal.
1

Construcdón/cxpcnenc�·

Aplicar pom:ntajc en octi,·icbdcs cotidianas

Otros materiales:
R.,,.......n1.1, .,...«nt.,.s (facluru. nolaS de , cnla didicticas)
.. d..�rnna, CIITularn.
1
fraoc.,....y
futocop,as con taller
Jllllll<""C"'""' .-.l<ular el
de acm idades
J•• n
po,tffll 1

"F"11<11:o,,n,:o «1od"-·

1
Út1ks dc el=.

1 11.crkuóa. Aruilms - sintcsis.

I Comentar las octfüdades realuada.s en d tal�

Texto dcl eslud,antc
rc,pel:lndo b opinión de in. demás

ldenlifior las carac1ct1mcas de rrnpeestc y

descueuo por nltd,o de la aplicación de espina de

pescado.

I Aphcoc,ón gráfica.

I Rr¡,rescntac1ÓII de porernt.aFS en gráí,rn,¡

estadístico,;.

Con«p1ualu:1c1Ón :

Aplicación de cakuladora digital p.m, calcular el

porernla_J< m a<.11, ,dades cotid,am,,.

I Calcular d porn-nlaJc ulm:ando en fracción.

I Consol,dartón y n,fuerzo

I Ac.ión y apl1<ac1ón

Realizar tal�de ucti,·itfadcs: hoja I

i 11.esoherclleSlionano.

Biblrn lía "Libro de San

lll.Lana s =, dti"/ Texto dd Mmistoic de Educacon de sé

OBSERVACIONES: ·
-

L;,1 acilvidades dd taller· h a l" sonada tadt,s dd tate dd Mmutoic de Edu<:acon de I ·�,

"'
 162

(HOJA 1) TALLER DE ACTIVIDADES.

Consolidación y refuerzo

Nombu,: _
Gr.clo: ----------

Feche: _

a ¿Cuál es el precio final del pantalón? _

b. ¿Qui descuento tienen los zapatos? -----

e ¿Se paga lo mismo po, el vestido y la falda?-----

d. LOué prenda de vest,r tiene el menof descuento? ----­

e ¿_Con qué prenda de vesnr se ahofra más drnero?

Nombu,: ------------- Gr..:lo: ----------

Feche: _

a ¿Cuál es el precio final del pantalón? _

b. ¿Que descuento tienen los zapatos? -----

e ¿Se p¡,ga lo mismo po, el vestido y la falda?-----

d. ¿_Qué prenda de vestir llene el menc>f' descuento? -----

e. ¿_Con qué prenda de vesnr se aho..-ra más dinero?

Nombre:------------- Gr.:lo: ----------

Frch<,: _

a ¿Cual es el precio final del pantalón? _

b. ¿Que descuento tienen los zapatos? -----

e lSe paga lo mismo po, el vestido y 1.1 fa kfa 7 -----

d. ¿Qué prenda de vesur tiene el menor descuento?-----

e. ¿Con qué prenda de vestir se ahona más d,nero?

 163

PONTlFIClA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR "NAZARET"

LECCIÓN ESCRITA DE MATE!\1ÁTICA

NOMBRE:. FECHA: _

GRADO: _

D.C.D: Representar porcemajo en d,agnunas c,rcul=. fracc,oncs y proporciones. calcular el

porccmuje en aplicadonc• eoüdianas.

INDICADOR: Aplica el porccnla� en diagramas y actividades cotiJ>Jnas.

l. Observe el diagrama y conteste las Interrogantes. (3 ptos)

�----------------�
Tr¡¡nsport9 m;as !Uitatlos J)OI' los llabrt:ml'JllS oe cuenee

1. ¿Qué cransporte es el más utilizado?

2. ¿Qué porcentaje utihz

a la brcrcleta?

3. ¿Qué medio de transporte es el menos

uu!izado?

2. Calcule el porcentaje de cada libro. (2 ptos)

!,!"�l
eJi Wdl �i�I"-=�
 1 64

3. Resuelva los siguientes problemas. (5 ptos)

a L.orc:na hizo un préstamo de b Una familia consume de

S 4 800 en el banco. le cobran un teléfono S 34.50 mensualmente sin

interés del 9.5% de intcrts anual. Si impuestos. ¿Qué valor debe venir

ella paga 12 cuotas mensuales. ¿cuál impreso en l

a factura si aumcman el

es el valor de cada cuera? 12%delVA"

Graficación de porcentaje

100% POR CIENTO

PORCENTAJES
 165

ANEXO Nº 7. Lista de cotejo.

.......,,.,.:;..,'
'
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOl\.1JNGO

UMDAD EDUCATIVA PARTICULAR "NAZARET"

Usta de Cotejo: "Clllculo del porcentaje" para estudiantes del Sépthno Grado de

Educación General Básica

Aplica
.... 1.... la ldentiico •1
Emit• dil••nclo• po•e•nloje '"""""ª
po,c�qecn
1•p1•••nfoción proc•10 pi:ita •I
CRITtRIOSf

INDICADORES
910tica del

porcentaje.
cólc11lo d•I

porcentaje.
•ntr• lmpu.sto y

de,cuenlo.
ut.llr.ando

documento,

comerciale,.
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Estudan1e 1.

ótudanle 2.

Estudianle 3.

Esludonle 4

Estudiante 5.

Estudanle 6.

Estudanle 7.

Estvdianle 8.

Esludonle 9.

Eslvdoanle 10.

Eslvdianle 11.

Estvdlonle 12.

Estvdlonle 13.

Estvdlanle 14.

Eslvd,anle 15.

Eslvdlonle 16.

Estvdianle 17.

Estudiante 18.

Eslvdianle 19.

átvdlanle 20.

Estvdlonle 21.

Estvdlanle 22.

Estudianle 23

&lvdanle 24

Eslvdianle 25.

OISERVACIONES: Exc•l•nl• 18-17

hcolo de Muv bueno 1,-14

medición. lueno 13-10

Reaulo,
. -·
 166

ANEXO Nº 8. Evidencias fotográficas de aplicación de Instrumentos.

Fotografía N" 2. Fotografía N" 3.

Fuente: Encuesta a dirccnvos. Fuente: Encuesta a docentes.

Elaborado por: Johana Enriquez y Jhonny Jaramillo. Elaborado por: Johana Enriqucz y Jhonny Jaramil!o.

Fotografia Nº4.

Fuente: Encuesca a Padres de Familia.

EJaborado por: Johana Enrtquez y Jhonny Jaramitlo.

 167

ANEXO Nº 9, Evidencias fotográficas de aplicación de taller.

Fotograíía Nº 5. Fotografía Nº 6.

t
' . .
• •

Fuente: Dmimúca "clus pum" Fuente: Representación gráfica de porcentaje.

Elaborado por: Johana Enriquez y Jhonny Jaranu!lo. Elaborado por: Johana Enriquez y Jhonny Jaramillo.

Fotografía N" 7. Fotografía N" 8.

Fuente: Experimentación "factura" Fueute: Calculadora digital.

Elaborado por· Johana Enriquez y Jhonny Jaramillo. Elaborado por: Joh:ma Ennqucz y Jhonny far:unillo
 168

Fotografía Nº 9. Fotcgraña Nº 10.

Fuente: Graficac1ón de porcentajes.

Fuente: Desarrollo de factura.

Elaborado por: Johana Ennquez y Jhonny Jaramillo.

Elaborado por: Johana Enriquez y Jhonny Jaramillo.

Fotografía Nº 1 1 . Fotograíía N" 12.

Fuente: Cálculo de porcentaje e factura Fuente: Consohdacrén de aprendrzeje.

Elaborndo por: Johana Enriquez y Jhonny Jnranullo. Elaborado por: Johana Enriquez y Jhonny Janmillo.
 169

ANEXO Nº 10. Ceruñcado de ractlbllidad de guía de estrategias metodolégtcas.

Unidad Educativa Pamcular

NA.ZAR.ET

CERTIFICADO DE FACTIBILIDAD

'V(I. t\.,mv l...mibi.anu, m c.alid.td 6', c.-dw"41ni• ee Ji lJnldad ldun111va 1'.tl'!lllll.11'

"Nlll.M,:I� 'l«Oón Ns!u \1Pdla

CCRTIJ.ICO:

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rn�R.a1u.a .apnimllu� rn l., M••-·•k•. rl.tlollld.1 por 1,. <,n, f.nrn¡,1e,

l.,.m� Joh.i.JU1.1 Elwobeth J d :ir L_.-..jln J.opl,n Jhonny AH'.- ,. comJoN.Mb

l.iolb�., iplirablr p.¡r-

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 170

ANEXO Nº 1 1 . Carta de Impacto de la Unidad Educativa Particular Nazaret.

Colegio - Escuela - C.D.l.

NA.ZA.RET
¡..,.,l'/1..r ir�, .,. ,.,.,., Jtrl'lr�

�,.l>t(f
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l>urollf de ... eu,p.,INl y l'f,""ad;,,.

l\>n11f11:,.1 ni,w,id.l,J (,MÓI..,. Jrl L,llóhb .lle-de Saulli Donln•J'•

1· .

� n!Wio dtl p,$1,1� pon,o ra su cooo.:1111,dllu "I"" "1 � <k .¡,_l(HI di' llfal.>

11!1111,ib -O,-...,\,, de wn.o ..,.. � e_.:,,, .. -�-- ,-, .,¡ m<"l«lm<alll,) dtl prncno

().ln,"'tD • """ c...n..i... IMUIO •• 1..,.11.>du ..::..lmtr.o :ou lOI f"1 nlb.inw por I& v-.

h>l\aN. brlqllot'! ) el 'D!ttl<lo al �-1\>llil ""l!M•...,.....,.¡ lk .,

Si. J'"-9) 1-lmlllo. 1111 l'r.

I\Jf i.11 ........... lar-, 111S --.ibcl de IMlld

,-.q•ica».
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