BITÁCORA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANCIA Y ADOLESCENCIA

NÚMERO DE FICHA: _1_

FECHA: 23 de octubre de 2017

NOMBRE DEL DOCENTE:

Leisa María Borja García

NOMBRE DE LOS QUE DILIGENCIAN LA BITÁCORA:

Saidy Carolina Cante Vargas ID. 381960
Luz marcela Vargas ID. 534244
Estefanía Narváez ID. 552585
Lina Marcela Caicedo ID. 551450
Andrea Valenzuela ID. 312560

ESTUDIANTES QUE NO ASISTIERON A LA SESIÓN:

HORA INICIO: 08:00 a.m.
HORA FIN:11:00 a.m.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

ANALISIS Y/O RESUMEN DE LA TEMATICA:

Aspecto Cognoscitivo y Psicosocial en los 3 primeros años

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL MARCO DE LA COMPRENSIÓN DE LA

TEMATICA:
- Lectura
- Análisis de lectura y comprensión de términos desconocidos
- Síntesis de la lectura
- Reflexión y discusión en grupo
- Evidencia fotográfica

Aspecto Cognoscitivo y Psicosocial en los 3 primeros años

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Se presenta 6 enfoques:
1. Enfoque Conductista: Estudia mecanismos básicos del aprendizaje
2. Enfoque Psicométrico: mide las diferencias cuantitativas
3. Enfoque Piagetiano: Atiende los cambios de cualidad del funcionante
cognoscitivo
4. Enfoque del Procesamiento de la información: Se centra en la percepción,
aprendizaje, memoria y solución de problemas
 5. Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: examina la parte física del sistema
nervioso central
6. Enfoque Contextual social: estudia los efectos de los aspectos medio
ambientales en el aprendizaje, sobre todo de los padres o cuidadores

ENFOQUE CONDUCTISTA

Interactúa el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El

condicionamiento clásico está basado en asociar Estímulo – Respuesta; el
condicionamiento operante basado en asociación de la conducta con sus
consecuencias.

En el condicionamiento operante interviene la memoria; investigadores sostienen que

los niños no retienen hechos en la memoria mientras no puedan verbalizarlos (Nelson
1992).

Un bebe de 2 a 6 meses puede condicionarse a que si patean un móvil , éste puede

accionarse

Valentina Olaya 2 meses de edad

ENFOQUE PSICOMÉTRICO

La conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa. Por medio de la

inteligencia las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el conocimiento,
entienden conceptos y relaciones y resuelven los problemas cotidianos.
Las metas de las pruebas psicométricas son de medir cualitativamente los factores que
componen la inteligencia (comprensión y razonamiento).

Las pruebas de coeficiente intelectual CI, están conformada por preguntas y respuestas
que se suponen muestran cuantas habilidades posee una persona.

PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS

Encontramos pruebas de desarrollo. Las escalas de Bayley de desarrollo de infantes y

niños pequeños (Bayley 1969, 1993,2005), para evaluar niños de 1 mes hasta los 3
años, evalúa cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y conducta adaptativa.

ENFOQUE PIAGETIANO

Se centra en la etapa sensomotriz, la cual consta de 6 subetapas como son:

 Uso de reflejos: desde el nacimiento el niño succiona cuando siente en la boca

el pecho de su madre

 Reacciones circulares Primarias: va de 1 a 4 meses de edad, reconoce a su

madre y/o chupa tetero o algún juguete
 Valentina Olaya Cante- 3 meses de edad

 Reacciones circulares Secundarias: va desde los 4 a los 8 meses de edad, Se

interesa más por el medio ambiente, como agitar una sonaja

 Coordinación de esquemas secundarios: de 8 a 12 meses, cuando empiezan a

gatear.
 Reacciones circulares Terciarias: e los 12 a 18 meses, los niños muestran
curiosidad y experimentan

Thomas Gabriel Cante – 18 meses de edad

 Combinaciones mentales : va de los 18 a 24 meses, usan simbolos, gestos,

palabras y pueden fingir y armar.
 Valentina Olaya Cante 24 meses de edad

DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS OBJETOS Y SIMBOLOS

El concepto de objeto es la base de la concienciade los niños, de que éstos existen a

parte de los objetos y de otras personas.
PERMANENCIA DEL OBJETO: el objeto puede estar presetne o no
 De 0 a 3 meses: ven el objeto, pero si lo quitas no pasa nada
 De 4 a 8 meses: ven el objeto pero si lo quitas, lo buscan
 De 8 a 12 meses: buscan el objeto donde lo vieron primero
 De 12 a 18 meses: buscan el objeto en el último lugar que estaba
 De 18 a 24 meses: buscan el objeto por todos lados

SIMBOLOS:
Son representaciones deliberadas de la realidad

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Los investigadores del procesamiento de la informacion miden los procesos mentales

mediante la HABITUACION (tipo de aoprendizaje en el que la familiaridad con un
estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta), y otros signos de capacidades
visuales y perceptuales, todo esto pronostica la inteligencia posterior.

Las tecnicas de la eficiencia del procesamiento de la informacion de los infantes, como

lla habituacion, preferencia por la novedad y el método de la vioalcion de las
expectativas (métodoe n el que la deshabituacion a un estímulo que entra en conflicto
con la experiencia se toma como prueba de que un niño se sorprende con un estimulo
nuevo) , han dado pruebas de que los niños incluso de tres a seis meses tienen una
idea rudimentaria de habilidades piagetanas comno la categorizacon , casualidad ,
permanencia del objeto, sentido numérico y capacidad para razonar sobre las
caracteristicas del mundo físico.

ENFOQUE DE LAS NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS

LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS DEL CEREBRO

La madurez neurológica es un factor importante del desarrollo cognoscitivo. Existen

dos sistemas distintos de memoria a largo plazo, la memoria implícita, que se
desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a recordar sin esfuerzo consciente,
atañe los hábitos y destrezas. La memoria explícita, también llamada memoria
declarativa, es el recuerdo consciente, intencional, por lo regular de hechos, nombres
y sucesos.

ENFOQUE CONTEXTUAL SOCIAL

APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN CON LOS CUIDADORES

El término participación guiada, se refiere a las interacciones recíprocas con adultos

que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que
entienden unos y otros.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática.

SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL

Primeras vocalizaciones: HABLA PRELINGUISTICA:

• Llanto: Medio de comunicación del recién nacido. Señalan hambre, sueño o enojo.
• Arrullar cuando están contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como
«ahhh».
entre las seis semanas y los tres meses
• Juegan con sonidos articulados: sonidos que oyen de los demás.
Entre los tres y los seis meses.
• Balbuceo: repetición de cadenas de consonantes y vocal como «ma-ma-ma-ma».
Entre los seis y diez meses. No tiene significado.
• Imitación: clave para el desarrollo del lenguaje. Imitan accidentalmente los sonidos
del lenguaje y luego se imitan repitiéndolos.
De 9 a 10 meses imitan de manera deliberada los sonidos sin entenderlos. Patrones de
sonidos sin significados. Familiarización con los sonidos de palabras y frases, asigna un
significado.
Antes de decir su primera palabra, los bebes usan gestos. La primera palabra aparece
entre los 10 y 1os 14 meses, lo que da comienzo al habla lingüística. Por lo general las
primeras frases aparecen entre los 18 y los 24 meses. A los 3 años ya están bien
desarrolladas las sintaxis y las habilidades de comunicación

GESTOS

 Señalar: mostrar información (11 a 12 meses)

• Gestos sociales convencionales: decir adiós con la mano, afirmar y negar con la
cabeza. (12 meses)
• Gestos representacionales: llevar una taza vacía a los labios para hacer patente que
quería beber o levantar los brazos para indicar que la carguen. (13 meses)
• Gestos simbólicos: funcionan como palabras. La gesticulación ayuda en el
aprendizaje del habla.

PRIMERAS PALABRAS
• Habla lingüística: (10 a 14 meses) expresión verbal que comunica significados
• Holo frase: palabra ambigua en su significado
• (5 meses) infantes reconocen su nombre - asocian sonidos con significados
• (13 meses) los niños entienden que una palabra representa una cosa
• (10 a dos años) acatamiento de reglas sociales.
A los 10 meses asocian un nombre con un objeto interesante aunque no sea el
nombre correcto.
• (12 meses) atención en claves de los adultos y señalar y decir nombre del objeto
• (18 a 24 meses) aplican claves sociales para aprender nombres (intrínseco)
• (24 meses) Reconocer nombres de objetos familiares sin verlo

VOCABULARIO
• Vocabulario pasivo: (18 meses) reconocen sonidos y completan palabra
• Vocabulario expresivo: (16 a 24 meses) aumento en la velocidad y exactitud en el
reconocimiento de nombres, aprenden nuevas palabras.
• 20 meses suelen conocer mayormente sustantivos
• (24 a 36 meses) : entienden el significado de varios adjetivos Perro Carro Mama Papa
Feo Bonito Grande pequeño 20 meses 24 a 36 meses

INFLUENCIAS ENE L DESARROLLO DEL LENGUAJE INICIAL

Desarrollo encefálico: vinculado con el desarrollo del lenguaje, Llanto, Tallo cerebral
y el puente de Varolio

 Interacción social: función de padres y cuidadores los cuales influyen en el

desarrollo del lenguaje.

Mezcla de códigos: uso de elementos de dos idiomas en la misma emisión de voz.

Cambio de código: pasar de un idioma a otro.
• Habla dirigida a niños: lenta y simplificada, en tono agudo, con vocales exageradas,
palabras y frases cortas y mucha repetición.
 Preparación para aprender a leer: los beneficios de leer en voz alta
• Ambiente familiar
• Lectura descriptiva: describir ilustraciones
• Lectura comprensiva: dar significado, hacer inferencias y predicciones
• Lectura orientada al desempeño: temas principales y formulación de preguntas.

CAPITULO 6

Desarrollo Psicosocial Primeros 3 Anos

Fundamentos del Desarrollo Psicosocial

• Emociones

– Reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios

fisiológicos y conductuales.
– La cultura influye en cómo siente la gente acerca de una situación y la forma
en que demuestra esas emociones.

• Teóricos del aprendizaje explicaron las emociones como resultado del

condicionamiento.

• Los etólogos se interesaron en los propósitos que cumplen las emociones

para la supervivencia y bienestar de las personas como animales sociales.

– Escritos de Darwin

Las emociones cumplen con varias funciones protectoras:

– Comunicar las necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una

respuesta.

– Movilizar la acción en las emergencias (temor).

– Promueven la exploración del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que

puede proteger o mantener la vida (interés, excitación)

• Durante la infancia se desarrolla un patrón característico de reacciones

emocionales de una persona lo que constituye un elemento básico de la
personalidad.

• Primeras señales de emoción

– Recién nacidos: llanto, agitan sus brazos y piernas y tensan el cuerpo

– Quieren algo: lloran; cuando se sienten bien: sonríen o ríen

• Es más difícil saber cuándo están felices.

– Más tarde los bebés responden a las personas, sonriendo, haciendo

arrullos, alzando los brazos y eventualmente acercándose a ellas.

Llanto

• En ocasiones, es la única manera en que los bebés pueden comunicar sus

necesidades.

• Cuatro patrones de llanto

: – Llanto del hambre

– Llanto de enojo

– Llanto de dolor

– Llanto de frustración

Sonrisa y risa

• Primeras sonrisas perceptibles ocurren de manera espontánea poco

después del nacimiento.

• Primeras sonrisas intencionales pueden ser provocadas por sensaciones

suaves, como acariciar o soplar delicadamente después de ser alimentado.

• Tercera semana: bebés empiezan a sonreír cuando están alertas y

prestando atención a los movimientos de cabeza y la voz de su cuidador.

• Mientras se hacen mayores, distintas razones van a ser las causantes de

risas en los menores.

¿Cuándo aparecen las emociones?

• Emociones básicas: – Poco después del nacimiento los bebés muestran

signos de entusiasmo, interés y aflicción.

• Son respuestas reflejas y fisiológicas a la estimulación sensorial o procesos

internos. – Siguientes seis meses: alegría, sorpresa, tristeza, repugnancia,
enojo y temor. – Eso da inicio a una maduración neurológica.

• Emociones que involucran al yo: – Emociones autoconscientes como el

bochorno, la empatía y la envidia;

• 15 y 24 meses

• Sólo surgen después de que los niños han desarrollado la conciencia de sí:
la comprensión cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible,
separada y diferente del resto del mundo. – Emociones auto evaluativas como
el orgullo, vergüenza y culpa;

• Pueden evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos conducta frente a

lo que se considera socialmente apropiado.

Empatía
• La habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ésta
siente.

• Surge aproximadamente durante el segundo año e incrementa con la edad.

• La empatía depende de la cognición social que es la habilidad cognoscitiva

para entender que otros tienen estados mentales y para valorar sus
sentimientos e intenciones.

Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional

• A medida que se desarrollan las estructuras del sistema nervioso central y

que se mielinizan las vías sensoriales, las reacciones del bebé se tornan más
centradas y atenuadas o moduladas. – El procesamiento sensorial se vuelve
menos reflejo conforme empieza a funcionar la corteza.

• Proceso bidireccional: – Las experiencias emocionales no sólo son

afectadas por el desarrollo del cerebro sino que pueden tener efectos
duraderos sobre la estructura de éste.

Cambios importantes en la organización cerebral que corresponden

aproximadamente con cambios en el procesamiento emocional: – 3 meses:

• La diferenciación de las emociones básicas comienza a medida que la

corteza cerebral se hace funcional – 9 o 10 meses:

• Los lóbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema límbico, las

estructuras límbicas como el hipocampo se hacen más grandes. – 2 años:

• Los infantes desarrollan conciencia de sí, emociones autoconscientes y una

mayor capacidad para regular sus propias emociones y actividades. – 3 años:

• Los cambios hormonales en el SN Autónomo coinciden con el surgimiento

de las emociones evaluativas.

Temperamento
• Es la forma característica, basada en la biología en que una persona aborda
y reacciona ante la gente y las situaciones; – “No es qué hace la gente sino
cómo lo hace”

• El temperamento afecta también la forma en que regulan su propio

funcionamiento mental, emocional y conductual.

• Forman la personalidad

• Estudio Longitudinal de Nueva York (1968) por Thomas, Chess y Birch,

siguió a 133 personas desde la infancia temprana hasta la adultez.

• Se obtuvo datos por conversaciones, pruebas, observaciones y entrevistas a

cuidadores.

• Se identificaron tres categorías de temperamento: – Niños fáciles:

• Generalmente felices, rítmicos en el funcionamiento biológico y receptivos

ante las nuevas experiencias. – Niños difíciles:

• Irritables y difíciles de complacer, irregulares en ritmos biológicos y más

intensos en la expresión de la emoción – Niños lentos para responder:

• Afables pero lentos para adaptarse a las nuevas personas y situaciones.

El papel de la madre y del padre

• La maternidad incluye el confort del contacto corporal cercano. – No

solamente la alimentación. – Los bebés humanos tienen necesidades sociales
que deben ser satisfechas para que crezcan normalmente.

• La paternidad conlleva compromisos emocionales y a menudo participación

directa en el cuidado y educación de los niños. – Relación fuerte padre e hijo:
bienestar y desarrollo cognoscitivo y social saludable
• Los padres promueven la tipificación del género – Proceso por el cual los
niños aprenden la conducta que su cultura considera apropiada para cada
sexo.

• Los padres tratan a niños y niñas de manera diferente que las madres,
incluso durante el primer año.

Aspectos del desarrollo en la infancia

• Desarrollo de la confianza: Según Erikson, está en las experiencias

tempranas.

• Primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson: confianza básica frente

la desconfianza básica.

• Nacimiento hasta los 12 o 18 meses

• Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza y la desconfianza

necesaria para defenderse

• Si la confianza predomina: virtud ESPERANZA: – La creencia de que

pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos.

• Si predomina la desconfianza, los niños verán al mundo como un lugar hostil

e impredecible y tendrán problemas para formar relaciones.

• Alimentación y satisfacción de las necesidades

• Desarrollo de Apego – Apego: vínculo recíproco y duradero entre el bebé y el

cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relación. –
Apego promueve la supervivencia del bebé.

• Ainsworth y Bowlby: estudios sobre el apego – Importancia del vínculo entre

la madre y el bebé.

• Tres patrones principales de apego según Ainsworth: 1. Seguro – patrón en

el cual un bebé llora o protesta cuando el cuidador principal se ausenta y lo
busca activamente hasta su retorno 2. Evasivo – patrón en el cual el bebé rara
vez llora cuando es separado del cuidador principal y evita el contacto a su
regreso. 3. Ambivalente – patrón en el cual un bebé se muestra ansioso antes
de que el cuidador principal se ausente, muestra molestia considerable
durante su ausencia y a su regreso busca o se resiste al contacto

• Otra investigación ha identificado un cuarto patrón: – apego desorganizado-

desorientado – patrón en el cual un bebé, después de la separación del
cuidador principal, muestra conductas contradictorias e inconsistentes cuando
éste regresa.

• Celebran el retorno del cuidador, pero se alejan enseguida.

• Madres insensibles, impertinentes o abusivas.

Seguro vs. Inseguro

• Los niños pequeños con apego seguro tienen vocabularios más grandes y
más variados que quienes muestran un apego inseguro.

• Son más sociables. Tienen más interacciones positivas con sus pares y sus
acercamientos amistosos tienen más probabilidad de ser aceptados.

• Los niños con apego inseguro muestran más emociones negativas (temor,
aflicción y enojo), mientras que los niños con apego seguro muestran más
alegría.

• Seguros: interacciones más positivas y son más capaces de resolver los

conflictos.

• Inseguros: tienen problemas de inhibiciones y emociones negativas,

hostilidad hacia otros.

• Desorganizado: tienden a mostrar problemas de conducta en todos los

niveles de escolaridad y trastornos psiquiátricos a los 17 años.

Cómo se establece el apego

• Cualquier conducta reciproca positiva.

• Los patrones de apego se trasmiten intergeneracional mente.

Ansiedad ante un extraño y ansiedad por separación

• Ante un extraño: – Recelo ante las personas y lugares extraños, mostrado

por algunos bebés durante la segunda mitad del primer año.

• Por separación: – Aflicción mostrada por un bebé cuando se aleja de un

cuidador familiar

• Hay diferencias transculturales.

Referenciamiento Social
• Comprender una situación ambigua buscando la percepción que otra
persona tiene de ella.

• Ocurre durante la última parte del primer año cuando los niños empiezan a: –
Juzgar las posibles consecuencias de los eventos. – A imitar conductas
complejas y – Distinguir y reaccionar ante diversas expresiones emocionales.

• Buscan confort, atención, compartir los sentimientos o simple tranquilidad por

la presencia del cuidador.

Aspectos del desarrollo

• El naciente sentido del yo – William James describió dos formas del yo;

• Yo mismo – entidad subjetiva que construye y busca conocer al mi mismo

• Mi mismo – es lo que puede conocerse objetivamente acerca del yo;

autoconcepto – El autoconcepto es la imagen que se tiene de uno mismo. –
Es lo que el yo mismo cree acerca de mí mismo.

– Describe lo que se conoce y se siente acerca de uno mismo y dirige las

acciones.

Yo mismo

• Es el primer aspecto que emerge del yo.

• Contexto de la relación entre el bebé y el cuidador.

• 4 y 10 meses: cuando los bebés aprenden a alcanzar, agarrar y hacer que

las cosas sucedan, pueden empezar a experimentar un sentido de mediación
personal – Por ej. Yo puedo hacer que la silla se mueva (un rasgo del yo
mismo).

• Bandura llamó Autoeficacia al sentido de mediación (el darse cuenta de que

uno puede controlar los eventos externos) – sentido de capacidad para
dominar desafíos y alcanzar metas.

Mi mismo

• El surgimiento de la conciencia de sí: – Conocimiento consciente del yo

como un ser distinto, identificable, puede ser un proceso gradual. – 20 y 24
meses: los niños empiezan a usar pronombres en primera persona (yo, mi y
tu) que permite que representen y se refieran a sí mismos y al otro.
• Aplican términos descriptivos (bueno, bonito, fuerte)

Desarrollo de la autonomía

• Erikson: (18 meses - 3 años) Autonomía vs. Vergüenza y duda. – Sustituyen

juicio de sus cuidadores con su propio juicio. – Virtud: voluntad

• Entrenamiento para el control de esfínteres es un paso importante hacia la

autonomía y el autocontrol.

• Lenguaje los hace sentirse más independientes. – Terribles “2”

Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia

• Socialización: – Proceso por el cual los niños desarrollan hábitos,

habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y
productivos de la sociedad. – Se basa en la interiorización de las normas
sociales, adoptar esas normas como propias.

• La conformidad a las expectativas de los padres puede ser vista como un

primer paso hacia la conformidad de las normas sociales.

Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia

• Algunos niños se socializan con más facilidad que otros. – Depende de

temperamento, calidad de la relación entre padre e hijo, y otros factores.

Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia

• Conciencia: – Normas internas de conducta que por lo regular controlan la

conducta propia y producen incomodidad emocional cuando se transgreden.

• Según Freud, el superyó o conciencia emerge a los 5 o 6 años, marcando el

inicio del desarrollo moral.

Desarrollo de la autorregulación

• Autorregulación: – Control independiente que tiene el niño de su

comportamiento para ajustarse a las expectativas sociales entendidas.

• Es el cimiento de la socialización, y vincula todos los dominios del desarrollo

– Físico, cognoscitivo, social y emocional.

• El desarrollo pleno de la autorregulación se extiende hasta la entrada de la

niñez temprana, tardando por lo menos 3 años.
Control Inhibitorio y Obediencia

• Control inhibitorio: – Control consciente y esforzado de los impulsos;

contribuye al desarrollo de la conciencia al permitir que el niño cumpla
voluntariamente los “haz esto” y “no hagas” de los padres.

• Obediencia comprometida: – Obediencia incondicional de las órdenes de los

padres, sin recordatorios o fallas.

• Obediencia situacional: – Obediencia de las órdenes de un padre sólo en la

presencia de signos de continuo control paterno.

Contacto con otros niños

• Hermanos: – Proceso de socialización, – Peleas se convierten en vehículo

para entender las relaciones sociales, – Las lecciones y habilidades
aprendidas de las interacciones con los hermanos se transfieren a las
relaciones fuera del hogar.

• No hermanos: – Aprenden imitándose entre sí, – Conflicto ayuda a como

negociar y resolver las disputas.

Otros temas

• Hijos de padres que trabajan.

• Cuidado infantil temprano: – Es importante las interacciones con el cuidador

ya que son cruciales para el desarrollo cognoscitivo, lingüístico y psicosocial
temprano. – Sin embargo, se le sigue dando mayor importancia a la relación
maternal por ésta ser la más influyente para un desarrollo apropiado.

Maltrato: Abuso y negligencia

• Las formas de maltrato son el abuso físico, la negligencia, el abuso sexual y

el maltrato emocional.

• La mayoria de las víctimas de maltrato son infantes y niños pequeños.

Algunos mueren debido a la incapacidad para desarrollarse. Otros son
víctimas del síndrome del bebe sacudido.

• El maltrato puede inferir con el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y

social, y sus efectos pueden continuar en la adultez. Sin embargo, muchos
niños maltratados muestran una notable resiliencia.
 • Para prevenir o detener el maltrato pueden requerirse esfuerzos comunitarios
coordinados y diversos.

-Abuso físico (205)

-negligencia (205)

-Abuso sexual (205)

-Maltrato emocional (205)

-Incapacidad no orgánica para desarrollarse (206)

-Síndrome del bebe sacudido (206)

ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y PRACTICA:

Conformación de grupos de trabajo, evidencia física.

DUDAS E INQUIETUDES POR RESOLVER:

BIBLIOGRAFÍA

 Cap. 5 y 6 Desarrollo Humano. Papalia. 12ª Edición

 Desarrollo Humano II. Papalia 12ª edición

 https://image.slidesharecdn.com/eldesarrollocognoscitivoenlosprimerostresaos
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 https://www.slideshare.net/JuanArias127/el-desarrollo-cognoscitivo-en-los-
primeros-tres-aos-desarrollo-humano

FIRMA DEL PROTOCOLANTE:

Saidy Carolina Cante Vargas