UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y

EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES.

PRESENTADO POR:

JULIA ALBINA MANTURANO SALAS

PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO EN EDUCACIÓN, EN LA

ENSEÑANZA DE INGLES.

LIMA-PERÚ
2007
 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL

APRENDIZAJE DEL INGLES

ESQUEMA

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: CONCEPTOS GENERALES

Aprendizaje

Estrategia

Aprendizaje significativo

Características del aprendizaje significativo

Factores del aprendizaje

Condiciones para el aprendizaje significativo

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL

2.1 Antecedentes

2.2 Características del aprendizaje significativo

2.3 Tipos de aprendizaje significativo

2.4 Dimensiones del aprendizaje significativo

2.5 Estructura cognitiva del aprendizaje significativo

CAPÍTULO III: EL PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL EN

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS

3.1. Momentos de la actividad significativa en el idioma

inglés.

3.2. Condiciones para una actividad de aprendizaje

significativa.

3.3. Indicadores para la actividad significativa.

3.4. Planificación de la actividad de aprendizaje

significativa.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 INTRODUCCIÓN

En mi calidad de Bachiller, postulante al Título Profesional de

Licenciada en Educación en la enseñanza de inglés, pongo en

consideración de los Señores Miembros del Jurado el presente trabajo

de investigación bibliográfica: “LA TEORIA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y EL APRENDIZAJE DEL INGLES” el cual me ha sido

asignado por la Oficina de Grados y Títulos de la Facultad de

Educación.

Actualmente en que el sistema educativo peruano afronta cambios

estructurales es necesario que los docentes tengamos los conocimientos

que nos permita propiciar en nuestros alumnos aprendizajes

significativos y que provoquen el desarrollo de sus estructuras

cognitivas.

La presente monografía muestra a uno de los psicopedagógos

que aporta a la educación la teoría del Aprendizaje Significativo; así

como también su implicancia en la enseñanza del idioma inglés.

Este estudio comprende tres capítulos para un mejor análisis. En

el primero se analizan los conceptos generales de aprendizaje,

estrategia, aprendizaje significativo, características, factores y

condiciones.

Como segundo capitulo se abarca el planteamiento de David

Ausubel, antecedentes, características, tipos de aprendizaje,

dimensiones y estructuras cognitivas del aprendizaje significativo.

En el tercer capitulo se realiza el análisis de la implicancia de la

teoría del aprendizaje significativo y el aprendizaje del idioma ingles

visto desde el planteamiento de David Ausubel.

Se ha analizado y redactado los diferentes textos que tratan acerca del

tema como la estrategia de elaboración. Para concluir se presenta las

conclusiones y la bibliografía consultadas para el desarrollo de la monografía.

LA BACHILLER
 CAPÍTULO I

CONCEPTOS GENERALES

APRENDIZAJE

Según Jean Piaget es un proceso de adquisición en un

intercambio con el medio mediatizado por las estructuras (las

hereditarias y las construidas). La persona al realizar una

serie de actividades, construye conceptos, conocimientos, es

decir, su autoaprendizaje es mediante el descubrimiento.

Para David Ausubel el aprendizaje alude a cuerpos

organizados de material significativo. El sujeto debe tener

aprendizaje significativo, es necesario relacionar los saberes

previos con los nuevos saberes

Lee Vigotsky manifiesta que el aprendizaje es el

proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo

da significado a lo que en función de su propia posibilidad da

significación y a la vez, incorpora nuevos significados.

 Según Jerome Bruner en el aprendizaje el individuo

tiene una gran participación. El instructor le presenta todas

las herramientas al individuo para que este descubra por si

mismo lo que desea aprender.

Para J. Novak el aprendizaje es la evolución de ideas

previas siendo los mapas conceptuales una herramienta de

gran utilidad cuyo objetivo es representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones.

Teniendo como análisis los diferentes conceptos de los

autores, podemos concluir en que el aprendizaje son

experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y

percepciones de una persona y de la forma que ésta las

integra, organiza y reorganiza.

También se señala que gran parte del aprendizaje se

consigue por medio del descubrimiento espontáneo, como el

hombre es un procesador activo de la información,

constantemente descubre nuevos hechos, conceptos, etc.

 Un proceso de construcción de aprendizaje se da

cuando el sujeto puede atribuir un significado al nuevo

contenido relacionándolos con los conocimientos previos, que

se produce a partir de “desequilibrios”, de transformar lo que

ya sabía en un nuevo concepto en función de la motivación, la

experimentación y el pensamiento reflexivo, conduciéndolo a

una modificación de los aprendizajes que puede ser

transferidos a otras situaciones de estudio, trabajo o vida.

CONCEPTO DE ESTRATEGIA

Una estrategia es una serie de pasos organizados,

planificados de tarea de decisiones y el control de la

aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades

de cada tarea por hacer.

Las estrategias se utilizan ante situaciones nuevas o

muy difíciles “una estrategia se adquiere por procesos de

estructuración de la propia práctica. Producto de una

reflexión”, es decir, ayuda a reflexionar sobre nuestro aciertos

y errores para corregirlos y tomar conciencia sobre lo que

hacemos una estrategia es aprendida a medida que

 intentamos comprender a conocer nuestra propias técnicas y

limitaciones.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según AUSUBEL (1973) hay aprendizajes significativos

cuando la nueva información puede relacionarse de modo

arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el

alumno ya sabe; de esta manera, el alumno construye su

propio conocimiento y además, está interesado y decidido a

aprender.

Aprendizaje significativo es un proceso en el que el

estudiante desarrolla sus propios conocimientos y

capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas

informaciones. “El estudiante no es un receptor pasivo. No

asimila informaciones, sino que las interpreta y organiza de

acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades”

(Luwyck & Verloop)

Según JOSEPH NOVAK, es un proceso de construcción

del conocimiento. El alumno es el principal constructor del

 conocimiento. Construye significados cuando hace uso de

experiencias y conocimientos previos, cuando en el marco de

una situación interactiva tiene interés y disponibilidad y

cuando recibe la orientación oportuna y efectiva del profesor.

El aprendizaje es fruto de una construcción personal del

alumno en interacción con otros y con el medio socio cultural

y natural.

De acuerdo a los diferentes conceptos dados por los autores

se puede concluir en que el aprendizaje significativo es el proceso

por el cual el individuo a través de su entorno sociocultural,

conocimientos previos adquirido informaciones nuevas a través de

la problematización, búsqueda de informaciones e integración

(asimilación, acomodación y organización)

“Toda cognición esta relacionada con experiencias en

determinado contextos” (Brown, Collins & Duguid)

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Son las siguientes:

a) Significativo: Lo que se aprende debe tener pleno

significado y partir de la cultura, pleno significado y

 conocimientos previos del alumno, debe construirse a

partir de lo que el educando debe construir, maneja o

comprende. Este proceso de construcción (o

reconstrucción) el educando amplia, aclara, profundiza o

modifica su saber anterior.

Toma en cuenta las creencias, el sentido

cotidiano al saber científico.

b) Funcional: Que todo lo que se aprenda tenga aplicación

concreta, sirva para solucionar problemas cotidianos e

inmediatos y sirva para comprender mejor todas las

áreas del conocimiento. Por ejemplo, el lenguaje debe

servir para la matemática y viceversa al final todo esto

debe desembocar en el “aprender a aprender”. El

estudiante debe desarrollar estrategias propias para

estudiar, investigar, aprender y resolver problemas, si lo

logra es indudable que podrá realizar la autoeducación o

el denominado aprendizaje autónomo.

c) Integral o global: Pone énfasis en ir del todo a la parte

y en encontrar relaciones entre las partes que

conforman las áreas del conocimiento y entre las áreas

 mismas. Por ejemplo, en la matemática se relacionan en

una sola lección los números con la geometrías y la

gestión de datos.

d) El aprendizaje es un fenómeno social: Las personas

no aprenden aisladas sino en comunidad y a través de

las actividades cotidianas que realizan en conjunto.

e) El aprendizaje es situado o contextualizado: Las

situaciones reales sirven de base para la construcción

del conocimiento.

f) El aprendizaje es activo: Las personas aprenden mejor

y más rápido cuando realizan una actividad motora o

mental.

g) El aprendizaje es cooperativo: La cooperación crea

mejores condiciones de trabajo y avance, por tanto es

de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje

de los individuos. El aprendizaje cooperativo permite el

desarrollo de la capacidad cognoscitiva.

 h) El aprendizaje es dialogo intercultural: La diversidad

cultural constituye un recurso que potencia el

aprendizaje y la construcción del conocimiento. La

interculturalidad debe verse como una conversación en

la cual cada uno de los participantes tiene las mismas

oportunidades de aportar sus experiencias y su forma de

entender la realidad.

i) El aprendizaje es un proceso interno, volutivo y

personal: Consiste en que los conocimientos nuevos se

unen con los conocimientos que ya posee el sujeto. En

el ámbito individual es volutivo porque depende de la

voluntad y participación del sujeto.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

a) Factores internos: Condiciones biológicas (salud, buena

constitución física, etc.), psicológicas (estructura

psíquica) inteligencia, afectividad, etc.) condiciones

sociales de la persona (cultura, clase social,

motivaciones, género, etc.).

 b) Factores Externos: Condiciones del ambiente natural y

social en el que se desenvuelve el individuo (entorno

socio económico, realidad geográfica, relaciones

sociales, sistema educativo, infraestructura escolar, etc)-

c) Factores de comportamiento: Respuestas del sujeto

conductas del sujeto en respuesta a estímulos,

necesidades, ejemplos, problemas, urgencias,

sugerencias, etc., provenientes del ambiente natural o

social...

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Los nuevos materiales debe ser potencialmente

significativos, para poder ser relacionadas con las ideas

relevantes que posee el alumno, para que se cumpla

esta condición el material debe tener una estructura

conceptual explícita y la terminología empleada deberá

estar adecuada al nivel de comprensión del alumno.

2. El alumno debe tener tendencia al aprendizaje

significativo, es decir, disposición (motivación y actitud)

 cuya meta fundamental es el deseo e interés por

comprender el tema de estudio. El maestro como guía

de este proceso de construcción deberá diseñar

sesiones de aprendizaje considerando actividades que

mantengan la motivación de los alumnos en su proceso

de construcción de los aprendizajes.

3. La estructura cognitiva previa del alumno, debe poseer

las necesarias ideas relevantes para que puedan

relacionarse con los nuevos conocimientos. Esto se

evidencia más cuando se realiza el proceso de

comprensión del aprendiz, quien al afrontar un nuevo

saber, mentalmente relaciona los nuevos conocimientos

con saberes previos.

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4.
 CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTOS DE DAVID AUSUBEL

2.1 ANTECEDENTES

David Ausubel, psicólogo norteamericano o

contemporáneo, hace un aporte fundamental al nuevo enfoque

pedagógico. Plantea que el aprendizaje debe ser una actividad

significativa para la persona que aprende y dicha

significatividad está directamente relacionada con la

existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que

ya posee el alumno.

En la década de los sesenta el psicólogo David Ausubel,

realizó una serie de estudios y teorías acerca de cómo se

realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Sus obras

han servido de guía a múltiples experiencias de diseño e

intervención educativa, así como de la psicología de la

educación, especialmente del movimiento cognoscitivita.

David Ausubel ha contribuido de manera importante a

esclarecer el proceso de aprendizaje y a diferenciarlo del

sentido memorístico y repetitivo que se le otorgaba, a

 propuesto su concepto de aprendizaje que intenta construir en

el alumno un tipo de aprendizaje lógico – simbólico que

posibilite el desarrollo de las facultades psicológicas de los

educandos. Según este autor lo más importante para que se

produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De los

conocimientos previos del alumno, se deriva que las personas

no son meras repetidoras de nuevos conocimientos (que se

acumulan) que al entrar en conexión con los conocimientos

previos construyan un significado. Este significado es

particular en cada alumno y depende de las conexiones que

establezca entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos

previos. El aprendizaje significativo se producirá cuando

busquemos dar sentido a nuevos conceptos, creando

conexiones con nuestros conjuntos existentes de conceptos y

conocimientos totales o con experiencias previas.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un aprendizaje activo, porque los significados no

tienen valor por si mismo, sino que deben ser comprendidos

plenamente por el alumno. Esto es una evidencia que ha

ocurrido un procesamiento conceptual, almacenamiento y

recuperación con sentido para el alumno.

 Otra características atribuida a la conceptualización del

aprendizaje significativo, es el carácter de no ser arbitrario y

sustancial; esto es que fue realizado con algún objetivo

plenamente explícito y con criterios de dirección cognoscitiva.

No arbitrario, porque se opone a aquel “aprendizaje al pie de

la letra”, es decir, aquel aprendizaje que el alumno aprende

sin darle sentido, sea porque carece de los conocimientos

previos para incorporarlos, o porque se presentan en forma

desarticulada o incoherente, o la estructura mental no puede

procesarla, o los materiales no son los adecuados.

El aprendizaje significativo depende de la cantidad de

información, la misma que caracteriza por ser:

INFORMACION

POTENCIALMENTE ORGANIZADA INTERNAMENTE APOYADA EN EL USO DE

SIGNIFICATIVA PROCEDIMIENTOS
PREVIAMENTE APRENDIDOS

Y del propio alumno, según las ideas propias que posea y

la actitud favorable que muestre hacia la comprensión y

 búsqueda de relación entre los conocimientos nuevos y las

ideas previas.

ALUMNO

Actitud favorable para

Ideas previas
la comprensión

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O

BUSCA DEPENDE DEL

ACOMODAMIENT ALUMNO
O

CONOCIMIENTO CONCEPTOS POSEA IDEAS

MUESTRA UNA
S PREVIOS PREVIAS
ACTITUD
NUEVOS
FAVORABLE
HACIA LA
COMPRENSION
2.3 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje Receptivo.- El alumno recibe el contenido

que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del

profesor, el material impreso, la información audiovisual,

etc.

Ausubel sostiene que el aprendizaje por recepción no es

“malo” por naturaleza, lo que debe propiciarse es que

sea significativo a fin de que adquiera sentido para el

que aprende. Señala que usualmente se han confundido

las dos dimensiones, pensándose que el aprendizaje por

recepción era siempre repetitivo y que por lo tanto no

debía de utilizarse en la escuela. El demuestra que no

es cierto lo que el maestro debe hacer es que el

aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y

tareas que enseña directamente en el aula, sea

significativo y tenga sentido.

b) Aprendizaje por Descubrimiento.- El alumno debe

descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo

a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por

descubrimiento puede ser guiado por el profesor o ser

autónomo.

c) Aprendizaje repetitivo.- (mecánico o repetitivo), surge

cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones

puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace

arbitrariamente. Supone una memorización de datos,

hechos o conceptos con escasa o nula interrelación

entre ellos. Ausubel recomienda que debe eliminarse

este tipo de aprendizaje, pues carece de sentido para el

alumno.

d) Aprendizaje significativo.- Surge cuando el alumno

como constructor de su propio conocimiento, relaciona

los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de

la estructura conceptual que ya posee. De otro modo,

construye nuevos conocimientos a partir de los

conocimientos que ha adquirido anteriormente. Para que

es dé un aprendizaje significativo, es necesario que los

 alumnos tengan una actitud favorable para aprender, es

decir, deben estar motivados para relacionar lo que

aprenden con lo que ya saben. A su vez, para que el

estudiante esté motivado, es necesario partir de sus

intereses y preocupaciones que estén ligados a

e) situaciones de su vida cotidiana

Tipos de aprendizaje significativo

2.4 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. PRIMERA DIMENSIÓN: B. SEGUNDA DIMENSIÓN:

 El contenido se Forma en que el
presenta en su conocimiento se
forma final. incorpora en la
 El alumno debe estructura cognitiva del
internalizarlo en su aprendiz.
estructura cognitiva.
 No es sinónimo de Significativo:
memorización.  La información nueva
 Propio de etapas se relaciona con la ya
avanzadas del existente en la
desarrollo cognitivo estructura cognitiva de
en la forma de forma sustantiva no
aprendizaje verbal arbitraria ni al pie de
hipotético sin la letra.
referentes  El alumno debe tener
concretos. una actitud favorable
para extraer el
significado.
Descubrimiento  Se puede construir un
 El contenido entramado o red
principal a ser conceptual.
aprendido no se da,
el alumno tiene que Condiciones
descubrirlo.  Alumno: significación
 Puede ser psicológica.
 significativo o  Material: significado
repetitivo. lógico
 Útil en campos del
conocimiento donde Repetitivo
no hay respuestas  Consta de
univocas. asociaciones
 Propio de la arbitrarios al pie de la
formación de letra.
conceptos y solución  El alumno manifiesta
de problemas. una actitud de
memorizar la
información.
 El alumno no tiene
conocimientos previos
pertinentes o no los
encuentra.

2.5 ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos

conocimientos, son procesos de construcción de significados.

Un aspecto de la realidad que no habríamos entendido, cobra

sentido a partir de las relaciones que somos capaces de

establecer con los que ya sabemos. La nueva información se

incorpora a la estructura mental y pasa a formar parte de

nuestra memoria comprensiva.

 Según Ausubel la asimilación pude asegurar el

aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado

adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que

se olvide ésta y haciendo que resulte más accesible o este

más fácilmente disponible para su recuperación con relación

con lo primero, la idea nueva que se pone en conexión con

otras ideas adquiere más significado que la que simplemente

se percibe y se almacena en la memoria de forma aislada.

Una segunda modalidad de fomento del aprendizaje

mediante la asimilación, consiste en evitar que la nueva idea

se pierda u olvide rápidamente, así como los niños tienen

menos probabilidades de perderse cuando juegan en su

propio barrio que cuando lo hacen en lugares extraños. En

tercer lugar, la asimilación no sólo protege del olvido, asegura

que la nueva idea podrá recuperarse cuando sea necesario.

 CAPÍTULO III

EL PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL EN ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

El inglés es el idioma más comúnmente hablado en

estos días. Es la lengua con la que el mayor porcentaje de

personas se comunican. Saber inglés abre muchas puertas

a nivel personal y profesional. Es el idioma que todos

quieren hablar pero que les resulta difícil o muy difícil

aprender.

Respondiendo a este problema existe la necesidad de

nutrir el proceso docente-educativo con medios de

enseñanza novedosos. La necesidad de insertarse en un

mundo globalizado obliga al desarrollo de la habilidad del

inglés. El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica y

la educación nos conduce a introducir en el proceso

docente educativo las nuevas tendencias de la clase

contemporánea tales como. La esencialidad del

contenido, la enseñanza significativa, colaborativa y

constructiva.
 Es en este contexto que se hace necesario tener el

planteamiento de Ausubel como base para la preparación

de actividades significativas en la clase de inglés.

3.1. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA EN EL

IDIOMA INGLÉS

a) Actividad de Motivación

Se puede definir como la energía que un individuo

invierte en una actividad, en especial en tareas nuevas no

familiares, la motivación desempeña un papel muy

importante en la manera de encarar en la práctica esas

tareas y en la constancia ante los retrocesos y

frustraciones.

La motivación consiste en incitar la expectativa de los

individuos, por saber o conocer algo, crear las

condiciones internas y externas más adecuadas.

b) Actividad Básica

Consiste en aprender hechos, conceptos y principios,

procedimientos, valores, normas y actitudes.

  Aprender conceptos significa que se es capaz de

identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar

objetos, sucesos o ideas. Aprender un principio

implica que se es capaz de identificar las relaciones

entre conceptos o hechos o los que se refiere el

principio.

 Aprender procedimientos significa que se es capaz de

utilizar estos (habilidades, destrezas) en diversas

situaciones con el fin de resolver problemas y lograr

objetivos.

 Aprender un valor implica que se es capaz de regular

la propia conducta de acuerdo con el principio

normativo que dicho valor estipula. Aprender una

norma significa respetar las reglas de conducta en

determinadas situaciones.

c) Actividad Práctica

Consiste en ilustrar y poner en práctica las estructuras

de conocimiento en realidades concretas y relacionar

estos aprendizajes con nuevos contenidos curriculares.

 Se relaciona con el aprendizaje de procedimientos cuyos

verbos se expresan como: confecciona, usa, aplica,

produce, elabora, enseña, etc.

d) Actividad de Evaluación

Definir la evaluación no es tarea sencilla porque

depende del modelo teórico o paradigma de partida. Aquí

se basa en el paradigma cognitivo-contextual-cualitativo-

democrático.

Evaluar es valorar todos los elementos del currículo

(capacidades, valores, procedimientos, contenidos)

evaluación formativa. Durante el proceso de aprendizaje

constructivo no solo se evalúa conductas, habilidades o

conocimientos observables, sino también procesos de

pensamiento, actitudes y actividades complejas, así como

el valor de los productos y de los procesos.

En este contexto, la evaluación no es sólo una

actividad cognoscitiva y valorativa sino una forma de

promover el cambio y la innovación a través de la

 modificación de concepciones, creencias y modos de

interpretar la realidad.

e) Actividad de Extensión

Es el momento que consiste en la demostración de los

aprendizajes por parte de los educandos, solucionando

problemas en situaciones futuras, dentro y fuera del aula.

Los indicadores de este momento pueden ser:

 Dar uso adecuado del material, aprendiendo.

 Ampliar sus conocimientos.

 Difundir la importancia de los temas aprendidos.

 Operar activamente su propia educación.

 Autodirigir su aprendizaje.

 Transferir y aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.

 Saber que hacer con lo que sabe.

3.2. CONDICIONES PARA UNA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA

1. Crear un ambiente de confianza y alegría: si el alumno

se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o

 no tomado en cuenta por su profesor no pondrá interés

en nada de lo que éste le proponga hacer.

2. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos:

Cualquier actividad puede resultar interesante a los

alumnos si le propone hacer cosas semejantes a las que

el realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.

3. Proponerles la solución de un problema: Los niños

deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben

hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema

que reta su imaginación y sus propias habilidades.

4. Posibilitar aprendizajes útiles: Cuando la actividad

propicia aprendizajes que los estudiantes puedan usar

en su vida diaria. Los estudiantes perciben la utilidad de

la enseñanza. No se trata de sacrificar ningún

aprendizaje fundamental a favor de criterios utilitaristas

e inmediatistas.

5. Hacerles trabajar en grupo: como todo ser humano, los

alumnos son esencialmente comunicativos. Ninguna

 actividad que los confine a un trabajo exclusiva o

principalmente individual puede motivarlos de manera

consistente.

6. Estimularlos a trabajar con autonomía: Hay que

estimularlos a pensar, crear. A resolver por sí mismo sus

dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer

sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta,

aunque se equivoquen.

3.3. INDICADORES PARA LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

1. Disfrutar lo que hacen

- Trabajan voluntariamente

- Manifiestan entusiasmo o satisfacción.

- Expresan alegría al trabajar.

2. Se concentran en la tarea

- Ponen atención a lo que hacen.

- No sustituyen su actividad por otra.

- Expresan desagrado al ser interrumpidos.

- Pierden la noción de la hora.

3. Participan con interés

- Hacen preguntas expresando curiosidad.

- Hacen propuestas.

- Opinan dando sus conclusiones.

- Relatan experiencias y conocimientos previos.

4. Interactúan con agrado entre sí.

- Comparten con agrado responsabilidades.

- Trabajan activamente en sus grupos.

- Conversan con sus compañeros.

5. Se muestran seguros y confiados

- Pueden expresar enojo pero no temor cuando se

equivocan.

- Resuelven dificultades con ideas originales.

- Hacen más de lo que se les pide.

- Muestran su trabajo con naturalidad sin mostrar

vergüenza.
3.4. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVA

 La selección del tema o contenido a desarrollar.

 La formulación de competencias que se pueden

desarrollar y alcanzar a través de ella.

 El tiempo y la oportunidad para llevar a cabo las acciones.

 Los recursos, medios y materiales con que pueden contar

o las acciones para conseguirlo.

 Que las actividades propicien la práctica de valores

orientados a desarrollar una cultura de paz.

 Que las experiencias generen aprendizajes relacionados

con las diferentes áreas del diseño curricular.

 Cuando se desarrolla ya sea una unidad, modulo o

proyecto de aprendizaje se debe tener en cuenta lo

siguiente:

- Momento de motivación, básico, práctico, evaluación y

extensión.
 CONCLUSIONES

1. El aprendizaje del inglés no puede darse si el alumno no quiere.

Este es un componente de disposiciones emocionales y

actitudinales, en donde el docente solo puede influir a través de

una buena motivación.

2. Los principios básicos del constructivismo y sociocultural se deben

aplicar como marco de referencia en la construcción del Diseño

Curricular Basico del curso de inglés.

3. Todo aprendizaje significativo se da en un proceso de construcción

de conocimientos, de adquisición de habilidades, destrezas y de

desarrollo de valores y actitudes que logra el individuo

paulatinamente.

4. Los contenidos curriculares no deberían ser el criterio exclusivo

para solucionar, organizar y secuenciar los contenidos. La

psicología, la sociología y la didáctica igualmente deben ser

tomados en cuentas.

5. Es necesario tener en cuenta las necesidades y características de

los alumnos de inglés y que tengan relación sus saberes previos

 con los nuevos saberes, con el fin de lograr un aprendizaje

significativo.

6. El aprendizaje significativo del inglés se vincula a la experiencia

objetiva, es decir de situaciones vividas.

7. La acumulación de conocimientos nuevos o ideas previas,

asignándoles un significado propio a través de las actividades por

descubrimientos y de actividades por exposición es aprendizaje

significativo.

8. El factor mas importante que influye en el aprendizaje y

especialmente en el aprendizaje del inglés es lo que el alumno ya

sabe; puesto que es con este saber que se creará el conflicto

cognitivo entre lo que sabe y la información nueva.

9. Una de las dimensiones que Ausubel distingue es la

significatividad potencial del material de aprendizaje,

significatividad lógica, (coherencia en la estructura interna,

secuencia lógica en los procesos).

10. Otra de las dimensiones que Ausubel distingue es la

significatividad psicológica es decir que sus contenidos sean

comprensibles desde la estructura cognoscitiva que posee el sujeto

que aprende.
11. Para conseguir un aprendizaje significativo del idioma inglés se

debe tener en cuenta un adecuado material que sea motivador y

necesario para promover su estudio.

12. Los docentes de inglés deben actualizar permanentemente su

gestión pedagógica para dar respuestas satisfactorias a la

educación para el siglo XXI.

 BIBLIOGRAFÍA

1. AUSUBEL-NOVAK- HANESIAN.1983.Psicología educativa: Un punto

de vista cognoscitivo, 2º Edición.

Editorial Trillas México

2.COLL, Martín. 1993 .El constructivismo. Editorial Grao, Barcelona

España,

3.DIAZ BARRIGA, Frida. 1998. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw

Hill, México

4.FACUNDO ANTÓN, Luis. 1999 .Fundamentos del Aprendizaje

significativo. Editorial San Marcos, Lima-

Perú.

5.HIDALGO MATTOS, Benigno. 1999 Gestión Pedagógica. Editorial

INADEP, Lima-Perú.
6. MOREIRA, M.A. 1993. A Teoría da Aprendizagem significativa de

David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de

Río Grande do Sul Sao Paulo.

7.SÁNCHEZ CARLES, Hugo. 1990 Teorías del Aprendizaje. Enfoque

Contemporáneos aplicados a la educación.

Editorial Psicopedagógica, Lima-Perú.

 ANEXO
DESARROLLO DE UNA SESION DE

APRENDIZAJE
 SESION DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales

1.1. I.E. : Colegio Rosa de América

1.2. Nivel : Primero de Secundaria

1.3. Fecha : 19 de agosto del 2007

1.4. Área : Comunicación Integral

1.5. Tema : “En la casa”

1.6. Bachiller : Julia A. Manturano Salas

II. Competencia

Discrimina y produce los diferentes sonidos del plural de los sustantivos que terminan en “s”

Produce textos en forma escrita y oral usando artículos de uso en casa

III. Contenido de Aprendizaje
Contenidos Conceptuales
Descripción de una casa
utilizando artículos de uso
en casa en su forma
singular y plural
Contenidos
Procedimentales
- Aparea columnas para
formar el nombre de los
artículos de uso en casa.
Identifica artículos de uso
en casa.
- Escucha con atención y
clasifica infamación.
- Reconoce los sonidos
finales del plural de los
sustantivos que terminan
en “s”-
Contenidos Actitudinales Indicadores de Evaluación
Demuestra interés y Expresa sus ideas y
curiosidad por el tema. opiniones
Participa con entusiasmo espontáneamente
en las actividades Realiza relatos de manera
desarrolladas en clase. ordenada en base a lo
Valora su producción oral escuchado
y comprensión auditiva. Pronuncia el plural de los
sustantivos que terminan
en “s” con seguridad.
IV Momentos de la actividad de Aprendizaje

Momentos Estrategias RECURSOS TIEMPO

Motivación Se repartirá 3 juegos de Tarjetas léxicas 10’
tarjetas
léxicas a 4 grupos de Humano
trabajo
Los alumnos formaran
palabras de objetos de
uso en casa y las
colocaran en la pizarra
Básico Los alumnos escuchan Equipo de audio 30’
una conversación sobre el
alquiler de una casa por
vacaciones para escoger
la figura que corresponde
en base a la descripción
en el aula.
Luego, los alumnos
escuchan la conversación
por segunda vez para
identificar que oraciones
describen a cada uno de
los lugares mencionados.
La profesora pondrá un
audio para escuchar la
pronunciación final de los
sustantivos plurales.
Los alumnos escucharán
 oraciones e identificarán
los sonidos que ellos
escuchan.
Practico Elaboran en pares Humano 40’
pequeñas historietas en
base a la conversación
escucha usando los
objetos de artículos en
casa y plurales de los
mismos.
Luego relatan estas
pequeñas historietas a
sus pares en grupos de a
4.
Finalmente comparten
con la clase la historieta
que mas les gusto.
Evaluación Escuchan y respetan el 10’
trabajo de sus
compañeros.
Comunican sus ideas con
claridad y coherencia.
Pronuncian
inteligiblemente el plural
de los sustantivos que
terminan en “s” y el
nombre de los artículos
de uso en casa.
Autoevalúan su
desenvolvimiento en clase
 respondiendo las
preguntas : ¿Cómo me
sentí? , ¿Qué aprendí? ,
¿Puedo usar lo que
aprendí?
Extensión Escriben una historieta
describiendo en lugar
donde se alojan en
vacaciones.
La historieta debe
contener artículos de uso
en casa en forma plural y
singular