UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicolingüística
Tema:
Dislexia
Facilitadora:
Belkis Duran M

Participante:
Altagracia Sánchez

Matricula:
16-11042
 Introducción

En el siguientes trabajo le voy a presenta

los investigados del trastorno dislexia que
es un trastorno del aprendizaje de la
lectoescritura, de carácter persistente y
específico, que se da en niños que no
presentan ningún hándicap físico. También
su característica y Clasificación
Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de

carácter persistente y específico, que se da en escolares que no
tienen ningún problema, físico, psíquico ni sociocultural, por lo
que su origen parece estar en algún problema del neurodesarrollo.
Según los expertos, la dislexia es una dificultad para la
descodificación o lectura de palabras debido a algún tipo de
afectación de algunos de los procesos cognitivos intermedios
entre la recepción de la información y la elaboración del
significado.
Es una dificultad con alta prevalencia y una de las causas
principales de bajo rendimiento escolar en parte del alumnado. El
principal problema de la dislexia es su incompatibilidad con un
sistema educativo donde la mayor parte de los contenidos se
enseñan a través del código escrito. Esto provoca que el alumno
disléxico tenga muchos problemas para seguir el ritmo de la clase,
se fatigue y acabe perdiendo la concentración.
En cuanto a las soluciones cabe decir que, actualmente, existen
muchos métodos y material específico para la recuperación de la
dislexia: ejercicios de actividad mental, de lenguaje, de lector-
escritura, perceptivo-motores, etc. Se trata de actividades en
forma de juegos de gran utilidad para llevar al máximo nivel de
competencia las propias habilidades del niño.
Estos métodos deben adecuarse tanto a la edad del niño, como al
tipo y severidad de la dislexia que padezca, siendo el diagnóstico
y tratamiento precoz la mejor garantía para una rápida y
satisfactoria resolución del problema

Características
Invierte letras, números y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para
descifrar palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad
y es propenso a accidentes.
No agarra bien el lápiz.
Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra
y pobre caligrafía.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para
recordar información.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora,
día, mes y año.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su
gramática y ortografía son muy características y deficitarias.
 Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos
básicos (tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en
cálculos o para resolver problemas.

Clasificación
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden
diferenciarse otros tres tipos de dislexia, clasificados
en función de los síntomas predominantes en el paciente:
Dislexia fonológica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura
visual es aquella en la que se observan las palabras de una forma
global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es
decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un
vistazo rápido a una nota, o cuando buscan una palabra concreta
dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora
de comprender una lectura:
Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta
imposible la lectura de palabras desconocidas y pseudopalabras
(palabras inventadas que en muchas ocasiones se emplean para
evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización,
por ejemplo leer “casa” en lugar de “casi” o “lobo” en lugar de
“polo”.
Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los
sufijos: comía/comiendo, calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se
emplea de forma predominante la ruta fonológica. Esta ruta es la
que permite leer las palabras a partir de los fragmentos más
pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen
dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se
corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes
puesto que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las
palabras no se corresponden de forma directa con una
pronunciación determinada (las letras no tienen un único sonido,
sino que este depende de cómo se hallen combinadas las mismas
en una palabra).
Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de
dislexia van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran
dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual.
Esto supone:
Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
Incapacidad para leer pesado palabras.
Errores visuales y derivativos.
Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra
“feliz” con “Navidad”.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función
(palabras sin significado que funcionan como nexo entre otras
palabras “un”, “el”, etc.).
Como detectarla
Buena capacidad intelectual

El primer indicador es que el niño muestra un desarrollo normal y

una inteligencia propia de su edad, pero que tiene una dificultad
muy importante para aprender a leer y a escribir, en
contraposición a otros aprendizajes generales y vitales, que ha
integrado sin dificultad. Nos extraña que le cueste tanto este
aprendizaje y que manifieste tanto malestar a la hora de
enfrentarse a las letras y los textos.

Dificultades en el área de lectura

El primer signo lo encontramos en etapa infantil, cuando el niño

empieza a jugar con los sonidos, las sílabas y las palabras (a
través de rimas, ritmos, desglose en sílabas por ejemplo, todo a
nivel oral) y luego a asociar esos sonidos con las letras que le
corresponden, integrando ya la grafía. Esta dificultad en la
conciencia fonológica desencadena en el desarrollo del
aprendizaje de la lectura múltiples errores como omisiones de
letra (no lectura), sustituciones de letra (cambio) adiciones (añadir
letras), Inversiones (leer /al/ en vez de /la/), rotaciones (leer /b/ en
vez de /d/). La lectura no es fluida, muchas veces silábica (en
edad no inicial), es vacilante, con repeticiones, la velocidad es
baja y tiene dificultades para comprender lo que ha leído.

Dificultades en el área de escritura

Esta dificultad en la conciencia fonológica también desencadena

errores en la escritura. Omite, sustituye, hace adiciones, invierte
rota, une y fragmenta palabras, etc. También tiene mucha
dificultad para integrar la norma ortográfica y suele cometer
errores de cambios de consonantes que suenan igual (/g/, /j/, /y/,
/ll/, etc.), omite los acentos y los signos de puntuación, así como
las mayúsculas. Le cuesta expresar sus ideas por escrito, negocia
las líneas que tiene que tener un texto, y suelen tener tendencia a
enumerar ideas con una pobre sintaxis. La letra a veces puede
estar afectada, sobre todo en el trazo ligado que precisa más
dominio de coordinación que la letra mayúscula.

Pensamiento con predominio visual

Un niño con dislexia suele tener un pensamiento de claro

predominio visual por encima del lingüístico, integrando mucho
mejor la información a través de las imágenes que a través de las
palabras. Aprende de forma más satisfactoria con estrategias y
técnicas de estudio que reduzcan el contenido verbal y se apoyen
en lo visual, tales como mapas mentales, mapas conceptuales,
esquemas, fichas. Tienen dificultades para hacer resúmenes y
sintetizar ideas, discerniendo lo principal de lo secundario.

Dificultades en funciones ejecutivas

Además de las dificultades lectoras y escritoras un niño con

dislexia suele tener dificultades de acceso al léxico (encontrar
palabras por ejemplo que empiecen por una letra determinada) o
presenta un vocabulario más bajo de lo esperable, dificultades en
la secuenciación (por ejemplo, aprender tablas de multiplicar, días
de la semana, horas del reloj), en la planificación y organización
de tareas y suelen ser desordenados. Tienen muy buena memoria
a largo plazo, pero baja memoria de trabajo, pudiendo presentar
olvidos de información fácilmente. Pueden tener baja flexibilidad
y dificultades para adaptarse a los cambios.

Dificultades de lenguaje y/o motrices y/o atencionales

Dado que la dislexia es un trastorno de neutro desarrollo con

bases cognitivas compartidas con otros, podrían presentar
asociada a esta dificultad problemas de lenguaje oral importantes
(tanto expresivos como comprensivos, que nos harían sospechar
de la presencia de un trastorno del lenguaje primario), dificultades
en motricidad fina y gruesa y en la coordinación de movimientos
y equilibrio (displasia) y/o problemas atencionales significativos
que van más allá al simple hecho de enfrentarse a material escrito,
con facilidad para distraerse, dificultades para seguir órdenes
complejas, para mantener la atención sostenida en un periodo de
tiempo, malestar ante el esfuerzo mental o en la atención a
detalles y la concentración (déficit atencional).

Afectación emocional y/o comportamental

Cualquier niño con dislexia, presenta afectación emocional

secundaria al estrés vivencial que supone enfrentarse de forma
continuada con tareas donde se pone en evidencia su problema de
aprendizaje. El desconocimiento de los que les pasa, hace que lo
achaquen a la inteligencia, se sienten inferiores a los iguales,
mermando autoestima y generando problemas emocionales como
ansiedad, depresión, trastornos de conducta, problemas
alimentarios y de sueño, somatizaciones (malestar físico fruto de
la tensión psíquica), etc. Suele estar irritable, fácilmente pierde el
control o llora, se repliega en sí mismo o dejan de comunicarse y
cuando lo hace frecuentemente explota. Para evitar esta angustia
pueden mostrar mecanismos de evitación, como no querer hacer
las tareas, esconder información e incluso mentir ante notas y
deberes, para salvaguardar su estado emocional y no confirmar su
sospecha “soy tonto”.

Sugiere estrategias de intervención para trabajarla

Buscar más estrategia de como ellos van a prender como:

Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos

sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene
la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.
Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado
sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le
quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Espirales”.
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas
tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra
espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada
sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le
quitamos la 2º sílaba. “Erales”
Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados
de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que
trabajemos el nombre de las letras, aunque para los
disléxicos es más importante trabajar el sonido de los
grafemas que el nombre de las letras.
Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen
mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que
rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…
 Conclusión
Al concluir estés trabajo fue de muchos
provecho ya que pude entender el trastorno de
Dislexia Características Clasificación entre otro
más y pude descubrir la dislexia de estés niños
con su dificultades aprendizaje de la
lectoescritura, de carácter persistente y
específico