Centro Escolar Grupo/grado BLOQUE 5 SEMANA 34

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•7. Muchas voces para cantar

•8. ¿Quién es y cómo es?
LECCIONES
•9. ¿Con una “r” o con dos?

•Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la

aplicación de estrategias lectoras.
•Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla
PROPÓSITO con sus familiares.
•Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre
vocales es necesario escribir “rr”.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCO

INICIO
Daremos inicio planteando estas preguntas detonadoras:
¿Qué pajaritos han oído cantar?, ¿Cómo se llaman?, ¿Cuál es el que más les gusta y cómo es su
canto? Ahora se dirigirán a “El canto del cenzontle” de su libro de lecturas.
Identificarán y comentarán con el grupo el propósito de leer “El canto del cenzontle” y de qué
creen que se tratará.
Escucharán y seguirán la lectura que se hará.
Después comentarán con el grupo si el texto se trató de lo que ellos creían y si lograron satisfacer
su propósito de lectura.
Enseguida escribirán la palabra remedar con su significado.
A continuación responderán las preguntas de la página 189 de su libro.
Después responderán los cuestionamientos de la página 190.
Hecho lo anterior, en parejas se ayudarán a revisar y corregir lo que hayan escrito.
 DESARROLLO
Seguirán las instrucciones de la página 191 para descubrir la imagen sorpresa.
Escribirán un listado de características del ave que se descubrió.
Después se les guiará para que hagan una descripción del ave.
En parejas se ayudarán a revisar y corregir el texto que hayan escrito.
En casa mostrarán a sus familiares el dibujo y la descripción del ave que descubrieron para que la
conozcan.

CIERRE
Leerán en voz alta para sí mimos las oraciones que aparecen al comienzo de la página 193.
Ahora formarán un equipo con dos compañeros. Discutirán en cuál columna, del recuadro de la
misma página, debe ir cada una de las palabras, las subrayarán y las copiarán donde corresponda.
Conversarán con sus equipos sobre cómo suena la “r” en las palabras que hayan anotado: fuerte o
suave.
Después completarán las oraciones propuestas en las páginas 193 y 194.
A continuación compararán con el grupo lo que se haya conversado y escrito en el equipo.
Escribirán “r” o “rr” para completar correctamente las palabras propuestas en la misma página 194.
Por último, en parejas, se ayudarán a revisar y corregir las palabras que hayan completado.

DESAFÍOS MATEMÁTICOS

LECCIÓN • 54. Los regalos de Carmita

TEMA • Problemas aditivos

•Resolución de cálculos con números de dos cifras utilizando

CONTENIDOS distintos procedimientos.

INTENCIONES DIDÁCTICAS •Que los alumnos recurran a diversas descomposiciones aditivas

para resolver sumas o restas con números de dos cifras.

•Resolver problemas de manera autónoma

•Comunicar información matemática
COMPETENCIAS QUE SE •Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN •Manejar técnicas eficientemente
 •SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
•Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro
ESTÁNDARES CURRICULARES cifras.
A TRABAJAR •ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
•Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

INICIO
Llevarán a cabo la consigna.
En equipos, resolverán los siguientes problemas, en base a la imagen de la página 96 de su libro:
Carmita tiene $75 y quiere comprar 2 juguetes para su hermano Juan ¿Para cuáles juguetes le
alcanza?
¿Le alcanza el dinero a Carmita para comprar el patín y el coche? ¿Por qué?
El propósito será motivar el uso de estrategias más eficientes que, por ejemplo, la de representar la
cantidad de objetos de cada colección y que se adapten a esta nueva situación de procedimientos
que se usaron a lo largo de todos los bloques, como la descomposición de cantidades.

DESAROLLO
Se seguirá trabajando a partir de la información que hay en la ilustración
Se les pedirá que registren las parejas de juguetes que no es posible comprar porque rebasan el
presupuesto y se les solicitará que resuelvan cada situación respondiendo las siguientes preguntas:
¿qué cantidad de dinero hace falta?
¿por cuánto se pasa de los $75?
La idea será conducirlos a pensar de diferente forma los problemas de adición y de sustracción.

CIERRE
Se hará una evaluación de los logros de los alumnos mediante responder las siguientes cuestiones:
¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
¿Funcionaron las estrategias formuladas con la intención de que los alumnos pudieran avanzar?
¿Qué cambios deberé implantar para mejorar la aplicación de las consignas posteriores?
 SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL •Difundir información mediante recursos gráficos

AMBIENTE •Académico y de formación

•Identifica por su nombre plantas y/o animales, ubicándolos en un

mapa de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS •Completa nombres de plantas y/o animales de forma oral.
•Reescribe nombres de plantas y/o animales.
•Reconoce palabras que componen enunciados.

PROPÓSITOS •Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

•Interpretar información básica de un tema de geografía a partir

COMPETENCIA ESPECIFÍCA
de un gráfico

•COMPRENSIÓN
•Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas
por el tono de voz y el lenguaje corporal.
•Interpretar el significado de escrituras propias.
•EXPRESIÓN
•Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
ESTÁNDARES CURRICULARES A •Emplear textos vistos, escuchados o leídos como estímulo para
TRABAJAR producir escritura propia. Usar letras del propio nombre para
producir escritura.
•MULTIMODAL
•Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
•ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
•Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de
expresión y comprensión oral y escrita.
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: INTERPRETAR INFORMACIÓN BÁSICA
DE UN TEMA DE GEOGRAFÍA A PARTIR DE UN GRÁFICO
Ser con el lenguaje
Uso de la lengua como medio para valorar el entorno natural de México y el mundo.
Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre él.
Producto: mapa de la biodiversidad de México
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un gran mapa de la fauna y flora de México:
Dibujar un mapa.
Iluminar regiones del mapa de acuerdo con la información sobre la flora y fauna de México.
Agregar nombres de animales y plantas. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA

CONTENIDOS •Participo en el cuidado del lugar donde vivo..

•Reconocer la importancia de cuidar su cuerpo y proteger el

PROPÓSITOS ambiente, además de reconocerse como parte del lugar donde
vive con un pasado común..

• Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa

APRENDIZAJES ESPERADOS en actividades que contribuyen a su cuidado.

•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

COMPETENCIAS QUE SE •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
FAVORECEN información
•Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
 ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Promover que los alumnos expresen sus ideas con respecto a los problemas de contaminación que
hay en tu localidad.
Registrar las ideas en el pizarrón y propiciar que las organicen en función del tipo de contaminación
de que se trata. Por ejemplo: la basura en las calles, el aire y el suelo. Por qué contamina los
depósitos de agua o la tierra que se utiliza en la siembra o deteriora las posibilidades de crecimiento
de vegetación y los microbios que genera vuela por el aire.
Elabora una lista de las actividades que realizan las personas y que provocan la contaminación
ambiental.
Promover la reflexión de los estudiantes para que expliquen cómo contribuyen en el deterioro
ambiental y que realicen y una lista de las acciones que hacen y dañan el ambiente.
Pedir que realicen un dibujo de las medidas que pueden aplicar para evitar el deterioro ambiental.
Pedirles que mejoren el cartel que hicieron a partir de las medidas que expresaron y pueden ser
útiles para prevenir la contaminación ambiental.
Solicitar que digan en su familia los problemas que tiene la contaminación y que al día siguiente
compartan los comentarios que hizo su familia al respecto.
 FORMACIÓN CÍVICA

•Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos

•Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde
CONTENIDOS vivo.
•Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para
lograr un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la
comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo
colaborativo.

ÁMBITO • Aulal

• Manejo y resolución de conflictos

COMPETENCIAS QUE SE
• Participación social y política.
FAVORECEN

• Valorar la importancia de participar en la toma de

PROPÓSITOS decisiones colectivas y anticipar las posibles
consecuencias para ellos y los otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus
posibles repercusiones para sí y para otros.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Realizan la actividad de la página 142 de su libro

¿Qué sabes tú?
Observan las ilustraciones y piensan si alguna de estas circunstancias existe en su escuela o en el lugar
donde viven.
Encierran en un círculo la situación en la que ellos colaborarían para mejorar el lugar.
Reflexionan:
En el lugar donde vives es necesaria la participación de todas las personas para atender y resolver los
problemas de la localidad. Para ello, deben ponerse de acuerdo y evitar que los gustos, maneras o las
razones de hacer las cosas en forma individual, impidan el trabajo en equipo.
Con su equipo identifican alguna situación que requiera de la colaboración de todos. La registran a
continuación en una tabla como la siguiente:
Solución

Actividades

Responsables

Reflexionan:
Para lograr un buen trabajo en equipo y llegar a una meta común es necesario tener confianza en los
demás y comunicar claramente nuestras ideas.
Forman un círculo, se toman de las manos y cierran los ojos. El profesor les indicará qué figuras
formar.
¡No se vale abrir los ojos ni soltarse! Responden:
¿Pudieron formar las figuras que les indicó el profesor? ¿Por qué? ¿Se comunicaron entre ustedes
para formar las figuras? Si no fue así, ¿qué les hizo falta?
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza

El alumno explorará las posibilidades del

INTENCIÓN DIDÁCTICA movimiento para representar a un animal.

REFERENCIA Ficha 4

EJE CONTENIDOS Contextualización.

•ACTIVIDADES
•Pregunte a sus alumnos: ¿cómo harían para trasladarse si no pudieran
levantar los pies? Por ejemplo, ¿podrían imitar el movimiento de una
serpiente?
•Puede acompañar la actividad con música rápida. Pida a sus alumnos
APRENDIZAJES que se coloquen en un lugar lo más amplio posible y se muevan por
ESPERADOS todo el espacio como su animal favorito, atendiendo a las palmadas
que usted vaya dando, ya que éstas indicarán variaciones en el
Manifiesta con distintos
movimiento.
movimientos acciones
de la vida diaria en un •Por ejemplo:
contexto lúdico. •Una palmada: cambio de animal.
•Dos palmadas: ir más rápido o más lento.
•Tres palmadas: señal de que su cuerpo es más pesado.
•Muestre la imagen El león y la zorra, de Irina Botcharova, y pregunte a
sus alumnos: ¿a qué animal está viendo el león? Si tuvieran que
representar a uno de los animales de la imagen, ¿cuál elegirían?
Pídales que imaginen que el animal que seleccionaron se encuentra en
una situación diferente: ¿cómo se movería? Por ejemplo:
•Haciendo ejercicio.
•Bailando.
•Comiendo.
•Sembrando una planta.
•Por equipos, inventen una historia a partir de la imagen y
represéntenla con movimientos libres y con un fondo musical rápido;
también pueden seleccionar un ambiente diferente, por ejemplo:
•Una cocina.
•Un parque de diversiones.