Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 1-
Tarea 1 -Elementos históricos y teóricos de la psicopatología de
la Infancia y de la Adolescencia

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Psicopatología de Infancia y Adolescencia
Código del curso 403009
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☒ de 5
actividad:
semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:1
evaluación:
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la
Seguimiento y evaluación
actividad: 125
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: viernes, 15 de
miércoles, 20 de marzo de 2019
febrero de 2019
Competencias a desarrollar:

1. Comprender la historicidad a nivel teórico y conceptual de la

psicopatología de la infancia y la adolescencia.
 2. Reconocer la naturaleza multicausal de los trastornos psicopatológicos
desde una mirada biológica, psicológica y social, teniendo en cuenta
factores de vulnerabilidad.

Temáticas a desarrollar:

En la Unidad I se enfocan los antecedentes históricos del problema de la

psicopatología de infancia y adolescencia, los modelos epistemológicos y
conceptuales con que se ha abordado el fenómeno, y las particularidades
del diagnóstico e intervención clínica en la psicopatología del niño y del
adolescente. Adicionalmente se revisan los procesos normales del desarrollo
y su relación con esta problemática
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

De acuerdo con la estrategia de aprendizaje empleada en el curso y

teniendo en cuenta cada una de las fases de la misma que se describen a
continuación:

1. Evaluar e identificar el problema

2. Definir el problema
3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema
4. Plantear Alternativas de solución al problema
5. Concluir
6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet

En el momento inicial los estudiantes deberán:

1. Evaluar e identificar el problema: en el caso planteado

2. Definir el problema

Actividades a desarrollar
Se revisa el material del curso, se reconocen los contenidos de apoyo y se
resuelven las tareas propuestas:

1. Línea del tiempo (Individual)

2. Cuadro diferencial (Grupal)

Entornos Entorno de Información Inicial: Ubicar y seguir la

para su información y orientación que se brinda.
desarrollo
 Entorno de Conocimiento: Leer, comprender y evaluar el
material de soporte de la Unidad 1.

Entorno de Aprendizaje Colaborativo: Revisar la Unidad 1 y

la Guía y rúbrica respectiva.

Entorno de Evaluación y Seguimiento:

1. Entregar el Producto de trabajo colaborativo (Dirección

de la wix con los productos de la unidad)

Trabajar el caso (película tiempo sin aire) propuesto para

el desarrollo del curso que se explica en la guía que allí se
encuentra a través de la película TIEMPO SIN AIRE
ubicada en este entorno.

Individuales:

1. Con base en las lecturas de la unidad 1, cada estudiante

debe construir una línea del tiempo en la cual se
reconozcan los elementos epistemológicos, filosóficos y
científicos relevantes que influyeron en la construcción
del concepto de la psicopatología de la infancia y la
adolescencia, así como principales autores y fechas
importantes.

Este producto se debe cargar en el foro.

Productos
a entregar
por el
Se adjunta un ejemplo para mayor comprensión sobre la
estudiante
elaboración de una línea de tiempo.
Colaborativos:

Elaborar grupalmente un cuadro diferencial de tres columnas

en la que se reconozcan las posibles causas Biológicas,
psicológicas y sociales que puedan incidir en el origen de la
situación problémica evidenciada en el niño protagonista del
caso estudiado a través de la película TIEMPO SIN AIRE
ubicada en este entorno.

Para ello es necesario seguir los siguientes puntos:

1) Leer los contenidos de la Unidad I

2) Ver la película propuesta como estudio de caso para el
desarrollo del curso (revisar entorno de aprendizaje
práctico)
3) Identificar y describir las causales de tipo biológico,
psicológico y social que puedan incidir en la etiología de
las diferentes patologías psicológicas en infancia y
adolescencia.
4) Una vez identificadas las mismas, se debe realizar un
cuadro diferencial sobre la problemática evidenciada en
el caso propuesto, relacionando las posibles causas que
intervienen.
5) Para ello pueden utilizar el siguiente modelo:

CAUSALES BIOLÓGICAS CAUSALES PSICOLÓGICAS CAUSALES SOCIALES

 6). Crear una wix, para ello pueden usar cualquiera de
las aplicaciones disponibles en la web para ello, dicha
wix debe ser identificada con el código del grupo.
Esta herramienta se irá desarrollando a lo largo del
curso y contemplará cada uno de los momentos
desarrollados, para ello debe tener en cuenta:

 Crear la wix a través del sitio web destinado para

ello:
https://es.wix.com/freesitebuilder/hiker-
crea?experiment_id=wix%5Ee%5E289604038269%5E1t1&gclid=EAIaIQobChMI
hpDTy4rz3gIVY_7jBx2FhwX6EAAYASAAEgI9G_D_BwE&utm_campaign=161792
515%5E10070311435&utm_medium=cpc&utm_source=google

 Nombrar la wix con el código del grupo

 Identificar una pestaña con el nombre del
momento de desarrollo del curso que estamos
trabajando así: Unidad 1
 Elegir la línea de tiempo más completa del grupo
y subirla a la wix en la pestaña Unidad 1
 Subir a la wix el cuadro diferencial.

Nota: Las líneas de tiempo y el cuadro diferencial deben

quedar registrados en el foro correspondiente lo que
evidencie la construcción colaborativa y la participación
individual.

7). Subir el link de la wix al entorno de evaluación y

seguimiento, este será el producto final de este momento de
evaluación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1) Exploración de los ambientes y recursos

dispuestos para el trabajo (Actualización del perfil y la
foto. Exploración y descargue de TODOS los entornos,
Organización digital en su USB, o pc, o memoria, en
el que va a trabajar, de los materiales descargados
por entornos.)
2) Lectura de los recursos teóricos. (Exploración
del Problema y de los entornos, Revisión del Syllabus,
la guía y la rúbrica, así como las lecturas y videos
dispuestos para el aprendizaje).
3) Preparación de los aportes individuales. (Realice
Planeación de resúmenes, Mapas mentales, mapas conceptuales,
actividades para el para que vaya extrayendo las ideas centrales de lo
desarrollo del que va leyendo o revisando)
trabajo colaborativo 4) Interacción del grupo con base en los aportes
individuales. (Asuma roles, planifique, concerté
reuniones en el chat on line, intégrese al Skype del
curso, lea las noticias, lea los aportes de los
compañeros del foro).
5) Preparación de los entregables, de acuerdo con
la norma APA. (Revise cada detalle del producto que
entregará, según la rúbrica.)
6) Revisión de los productos.
7) Entrega de los productos, según fechas, lugar
y requerimientos que se han solicitado, en el entorno
de Seguimiento y evaluación
En el estudio de casos como estrategia didáctica de
aprendizaje de este curso, se toman roles, asociados
a los procesos cognoscitivos, para el trabajo
colaborativo.
Roles a desarrollar 1) El líder retroalimentador: Lee al detalle la guía y
por el estudiante la rúbrica y hace propuestas integrales de trabajo
dentro del grupo efectivas y acorde a los tiempos, lugares y
colaborativo requerimientos.
2) El líder aportador: Es buen lector, investiga y
genera semillas de inquietudes y reflexión en el
trabajo, para hacer pensar a sus compañeros. Va
concluyendo sobre lo que se va aportando y busca
 solucionar situaciones.
3) El líder animador: Es sociable, respetuoso y
genera flujo de relaciones que invitan a la
participación, por diferentes medios de comunicación.
Invita, exhorta a participar desde el modelo de lo que
se debe hacer, de manera respetuosa, permanente y
agradable.
4) El líder organizador: Propone nuevas cosas,
ideas y genera flujo de ideas creativas y elementos
diferenciadores, que hacen que el trabajo sea
diferente, único y con una presentación y contenidos
diferenciadores.
5) El líder Observador: Analiza al detalle el
syllabus, la guía y la rúbrica, para reflexionar sobre lo
que se está haciendo y si esto va acorde con lo
solicitado para el aprendizaje y hace seguimiento de
las actividades individuales y grupales.
El grupo debe organizarse, con los roles propios del
curso (los de la columna anterior) y estos, que es
para estar seguros que se hizo lo que se debía hacer.

Compilador: consolida el cuadro de aportes que hay

que organizar en el mismo foro y con este cerrar las
participaciones, así como cualquier cosa producto que
el grupo decida organizar, para la revisión del trabajo,
e informa a la persona que se encarga de las
“alertas”, para que avise a quienes no participaron,
Roles y que sus nombres no serán incluidos en el
responsabilidades documento.
para la producción
de entregables por Revisor: se asegura de que el escrito cumpla con las
los estudiantes normas APA, en todas las participaciones del foro.

Evaluador: se asegura de que el documento esté

acorde con los criterios de la rúbrica; e informa a la
persona encargada de las alertas de los ajustes que
se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega de los

productos y envía el documento en lo|s tiempos
estipulados, notificando a los compañeros del grupo.
Al entregar debe decir que el foro se CIERRA, con los
 aportes de los que participaron. De ahí en adelante,
NO se aceptan participaciones, siempre y cuando se
tenga en cuenta la agenda.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes del

grupo y al tutor, de: quienes no participaron, los
ajustes que el evaluador recomienda y el envío del
producto o productos al foro
Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés):
En la elaboración de los entregables, tenga en cuenta
que la configuración de los documentos, el tipo de
Uso de referencias letra, la disposición de los títulos, la redacción, la
ortografía y la cita de las referencias bibliográficas
debe hacerse conforme a la norma APA para facilitar
su lectura, comprensión y discusión por parte de la
comunidad académica a la que va dirigido.
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citar donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y literal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.
Políticas de plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Rubrica de evaluación

Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Se presenta un
diseño claro y Se presenta un
preciso en relación diseño con algún
con la línea de nivel de No hay un diseño
tiempo donde se comprensión del que evidencie
aprecia las evolución concepto de la relación en los
histórica de concepto psicopatología de la elementos 15
de la psicopatología infancia y la presentados en la
de la infancia y la adolescencia así línea de tiempo
adolescencia así como autores y
como autores y fechas históricas.
fechas históricas.
(Hasta 15 puntos ) (Hasta 8 puntos) (Hasta 0 puntos)
Línea del Elabora la línea del Elabora la línea del
tiempo tiempo en la cual tiempo donde se La línea de tiempo
identifica claramente evidencia con presentada no
elementos teóricos dificultad algunos establece una
relevantes que de los elementos relación para la
influyeron en la teóricos que construcción del
construcción del constituyen el concepto de la
concepto de la concepto de la psicopatología de la 35
psicopatología de la infancia y la
psicopatología de la
infancia y la adolescencia acorde
infancia y la
adolescencia así con los referentes
adolescencia
como autores y teóricos solicitados
fechas históricas.
(Hasta 20
(Hasta 35 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
Total Calificación 50
 Rúbrica de evaluación
Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Presentan un
Se establece un
cuadro
cuadro con alguna
diferencial claro en
dificultad en la No se establece una
el cuál
diferenciación en la diferenciación entre las
se identifican las
entre las causas de causas presentadas en
causas de tipo 30
tipo biológico, el cuadro.
biológico,
psicológico
psicológico
y social.
y social.
(Hasta 30 (Hasta 10
(Hasta 0 puntos)
Cuadro puntos) puntos)
diferencial La presentación de
El grupo hace un
las causas No se evidencia un
análisis del caso
biopsicosociales de análisis del caso
estudiado que
la problemática estudiado para la
permite identificar
evidenciada, se identificación de las
las causas
basa más en la causas biopsicosociales 40
biopsicosociales de
descripción que en de la problemática
la problemática
el análisis del caso evidenciada.
evidenciada.
estudiado.
(Hasta 40 (Hasta 20
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
Crean, diseñan y La creación, diseño
presentan la wix y presentación de
conforme a lo la Wix es básica,
establecido en la sin elementos de
La wix presentada sólo
Elaboración y guía de creatividad,
cumple con la función
presentación de actividades, estética y 30
de mediador para la
la Wix evidenciándose coherencia en la
entrega de la actividad.
creatividad, forma de entregar
estética y la actividad
coherencia en la propuesta para la
manera de fase de evaluación
entregar el trabajo
para esta primera
fase.
(Hasta 30 (Hasta 15
(Hasta 0 puntos)
puntos) puntos)
100
Total Calificación 150