INTRODUCCIÓN

La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una

determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus

condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan

cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no

pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún

tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de

oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se

benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que

presentan necesidades educativas especiales.

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una

cultura común que les proporcione una capacitación y formación básica. Cualquier

grupo de alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa,

mantiene claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, económico,

racial, lingüístico, de sexo, de religión. y son distintos en sus condiciones físicas,

psicológicas...que tienen una traducción directa en el aula en lo que se refiere a

ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relación, intereses, expectativas

y escalas de valores. La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una

intervención educativa en la que sea posible un desarrollo óptimo de todos los

alumnos y alumnas. El desarrollo como expresa VIGOSTKY no consiste en la

socialización de las personas sino en su individuación. Hay que partir de las

situaciones personales para realizar un proceso educativo individualizado.

 Las Evaluaciones Profesionales

Las evaluaciones profesionales cobran relevancia en la tarea que

desempeñan la identificación de las debilidades académicas en la atención de esta

población estudiantil con necesidades educativas especiales, (González, 2008,

p.86). Estas evaluaciones deben estar centradas más en el docente que en las

características de los educandos; pues son ellos los que deben manejar estrategias

didácticas grupales que no se consideran en las competencias curriculares ni los

estilos de aprendizaje de los alumnos y que ignoran las variables presentes en el

entorno educativo que facilitan u obstaculizan el aprendizaje de la diversidad.

El referente básico para el trabajo interdisciplinario, son los datos obtenidos

de la evaluación psicopedagógica, instrumento en el que se especifican logros,

obstáculos, sugerencias y recomendaciones a partir de las áreas de oportunidades

y/o equivalentes que se concretan en el diseño de la intervención psicopedagógica,

fase en la que se determinan los niveles de apoyo para cada disciplina acorde a las

posibilidades reales del caso ajustándolo a su contexto, para implementar

conocimientos académicos y científicos que sean de utilidad en la vida cotidiana.

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 Importancia del diagnóstico multidisciplinario

La función académica busca la promoción de la equidad e igualdad de

“oportunidades de aprendizaje” u “oportunidades equivalentes” (López, 2011, p.38)

en el escenario de la diversidad escolar, mediante orientaciones educativas que

permiten a los docentes favorecer la inclusión educativa de los grupos minoritarios,

en especial de aquellos que enfrentan las Barreras para el Aprendizaje y la

Participación Social (BAPS).

Las desigualdades formativas demandan incorporar a otros especialistas

que fortalezcan la fragmentación del saber que se genera en la atención de casos

interdisciplinarios, especificando que esta especialización, por sí sola,

escasamente responde a las problemáticas complejas presentes en una escuela.

Un equipo interdisciplinario se conforma por un grupo de profesionales

enfocados al estudio de un objeto de conocimiento desde diversas disciplinas

formativas, que demandan su articulación en la lógica de asesorar el diseño, la

implementación y la evaluación de los procesos de intervención, como respuesta

inmediata a las problemáticas y/o demandas existentes en el contexto educativo,

considerando que son “personas y subsistemas que interactúan entre ellos, se

influyen mutuamente y, a la vez, reciben influencias y soportan presiones de otros

sistemas con los que se relacionan” (Huguet, 2014, p.29). En esta sintonía, el

conocimiento de un objeto se efectúa a través de la colaboración de varias

disciplinas que aportan sus saberes e interactúan en torno a situaciones

problemáticas comunes para analizarlas, comprenderlas y encontrar soluciones

factibles que “respondan adecuadamente a las necesidades educativas planteadas

por la realidad social y cultural” (Jiménez y Vilá, 1999, p.67) con fines de minimizar

su impacto. El objetivo común que guía y orienta el trabajo interdisciplinario radica

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en eliminar las BAPS que enfrentan los educandos y que son condicionantes que

dificultan su inclusión en el ámbito educativo, coincidiendo con González en la

lógica de asumir “una responsabilidad colectiva con la realidad social, personal y

escolar de todos sus estudiantes para comprender que la lucha contra la exclusión

es tarea conjunta de profesores y profesionales y una prioridad del centro escolar”

(González, 2008, p.88).

La comunicación asertiva, así como la organización del trabajo

interdisciplinario exige cambios de actitud personal, demanda actos de nobleza y

humildad académica en el acto de admitir las limitaciones profesionales, de

escuchar y aceptar otras voces, sugerencias y recomendaciones frente a la

complejidad de la situación que se atiende.

LAS OBSERVACIONES PEDAGÓGICAS OPORTUNAS DE LOS DOCENTES,

SU IMPORTANCIA EN LA DETECCIÓN DE DIFICULTADES

La inclusión educativa de estudiantes no puede realizarse sin una decidida

intervención de los docentes. Para que esto sea posible, es necesario ubicar su

centralidad en la educación y demostrar que no se puede avanzar en este plano sin

mejorar, al mismo tiempo, en la comprensión de lo que cree, puede hacer y hace el

docente.

La teoría y la práctica de la inclusión educativa indican que uno de los

elementos que más incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes tiene

que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer los docentes y con

las expectativas sobre los logros de sus alumnos. Minimizar o tratar con ligereza

este punto supone restringir y, de hecho, desviar la comprensión del problema y la

búsqueda responsable de soluciones.

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 La inclusión es una forma de atender y dar respuesta a cada alumno, con el

deseo de respetar la diversidad pedagógica, valorándola como la riqueza del aula

y no como un problema. Significa conocer, respetar y valorar las diferencias

individuales de los alumnos para favorecer el éxito escolar.

Por ejemplo: Si tengo un alumno en mi clase con alto desarrollo en

su inteligencia lingüística, deberé ofrecerle variadas canciones,

trabalenguas, rimas, crucigramas y juegos de lenguaje a fin de que pueda,

a través de esa habilidad, aprender temas más complejos.

Animarse a conocer y a trabajar con un grupo de alumnos heterogéneo

implica, sin duda, una valoración de lo distinto, de lo dispar y múltiple que enriquece

las prácticas docentes y permite sacar de sí y del otro lo mejor.

En esto las observaciones oportunas de los docentes juega un papel muy

importante, ya que una vez que detecte tanto las dificultades como las habilidades,

podrá encarar de manera acertada utilizando las estrategias adecuadas para el

aprendizaje de cada estudiante.

La importancia de la observación en el contexto pedagógico formativo se debe

al gran abanico de posibilidades que ésta tiene ya que puede ser utilizada como

método de investigación en las distintas realidades que se suscitan en el entorno

educativo.

La observación tiene como propósito identificar a los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un

trabajo de atención, reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o

productos escolares que permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades

e intereses.

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 La observación enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer

enlaces entre situaciones y acciones. La técnica para la observación y detección

de alumnos con necesidades educativas especiales es directa, sistemática y

continua. Por tanto, la observación es:

 Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho observado no es resultado

de algo fortuito, sino que es constante y verdadero. Es un aspecto de la

conducta del alumno y también puede ser detectado por otra persona.

 Válida. La observación adquiere validez porque se aplica a una situación en la

que se aprecia con claridad la conducta del alumno.

 Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de

todas las acciones que lo rodean.

 Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena

o mala

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 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN

Aunque no haya literatura específica para las técnicas e instrumentos de

evaluación, se seleccionan algunas, explicando cada técnica y su importancia.

Todas pueden adecuarse a estudiantes con necesidades educativas especiales

con y sin discapacidad, una vez se haya detectado la necesidad del/la estudiante.

Las técnicas más recomendadas para estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales (NEE) son:

 La observación: es una técnica que se ha utilizado desde tiempos muy remotos

y que le ha permitido grandes avances en todos los campos del saber humano.

En la historia esta técnica ha sido empleada para la reconstrucción de

acontecimientos y personajes que han marcado un hito a través del tiempo. En

la educación inclusiva, la observación como técnica o estrategia evaluativa debe

usarse con bastante frecuencia, ya que es un elemento básico en la didáctica

escolar eficiente, sin olvidar que buena parte de los aprendizajes que los niños

con NEE adquieren, se derivan de la observación.

 La carpeta de construcciones: también conocida como el portafolio, es la

muestra más representativa de las técnicas semiformales empleadas en la

evaluación de los aprendizajes. En esta técnica el alumno o alumnos con la guía

del educador, recopila cronológicamente, una serie de evidencias significativas

de los avances logrados en el dominio de una determinada habilidad, destreza,

estrategia, actitud o valor.

 Los mapas conceptuales: esta es una técnica formal cualitativa. Se trata de

un recurso gráfico, que permite la representación de un contenido temático

específico por medio de proposiciones conceptuales jerarquizadas. Cada mapa

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 conceptual está conformado por partes fundamentales como: conceptos,

proposiciones y palabras enlace.

 Otras técnicas para la evaluación pueden ser: el resumen, el mapa conceptual,

el álbum, el cuadro sinóptico, la lectura comentada, las investigaciones, los

trabajos en grupos, la charla.

Otras técnicas proyectivas que se pueden utilizar para la evaluación son:

 El mural cultural: Consiste en la construcción de un mural sobre diferentes

aspectos, de manera colectiva, donde cada alumno aporta sus recursos,

habilidades y conocimientos. La temática puede ser muy variada, tratando

aspectos sociales, históricos, geográficos, económicos, artísticos, deportivos y

de salud.

 El relato colectivo: es una estrategia que permite que todos los alumnos

aporten sus conocimientos, experiencias y opiniones sobre un tema específico.

Se hace de manera escrita y cada alumno aporta una oración u oraciones de

acuerdo con sus necesidades.

 El interrogatorio cruzado: es un interrogatorio entre subgrupos de estudiantes,

hay preguntas y respuestas ventilando temas específicos o repaso de ciertos

contenidos planeados. Se estimula la reflexión, el análisis y el juicio crítico.

 El calendario de mi pueblo: tiene el propósito de recopilar fechas y eventos

con significado. Los alumnos investigan junto a sus familiares hechos relevantes

del lugar donde viven y con la información elaboran un calendario ilustrado, con

todos los meses del año.

 Las cinco cosas que más me gustan: aquí los alumnos expresan por escrito

o verbalmente, de manera individual y en orden de importancia, las cinco cosas

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 que más le gustan. Luego se abre un espacio de conversación entre los

compañeros con el fin de ubicar convergencias y divergencias entre los

integrantes del grupo para evaluar las conclusiones a las que arriban.

 Los proyectos: esta técnica permite que los alumnos propongan y discutan

ideas. Todo lo que es parte de la vida diaria y las vivencias de los alumnos en

el aula es objeto de proyectos para todas las asignaturas.

 El periódico escolar: esta técnica permite al estudiante ser muy creativo, ya

que lo induce a reflexionar, seleccionar y valorar la información. Antes de hacer

el periódico los alumnos deben consultar periódicos de la localidad para ver la

organización y planificación de este. Una vez terminado el periódico bajo la guía

del docente, puede ser evaluado.

PROFESIONALES EXTERNOS EN APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Como se habló anteriormente es sumamente importante para la inclusión

educativa que se tenga un equipo interdisciplinario, a nivel totalmente educativo

están los docentes, los padres de familia y la comunidad.

Externamente se debe contar con profesionales especializados en el área

de oftalmología, otorrinolaringología, psicopedagogos, psicólogos, psiquiatras,

neurólogos y todos aquellos que puedan contribuir para que se tenga de verdad

una educación inclusiva y que lo plasmado en un papel no sea una simple utopía.

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 CONCLUSIÓN

La inclusión debe verse como una interacción que se genera en el respeto

hacia las diferencias individuales y las condiciones de participación desde una

perspectiva de igualdad y equiparación de oportunidades sociales, cualesquiera

que sean los valores culturales, la raza, el sexo, la edad y “la condición” de la

persona o grupo de personas.

La educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la

diversidad de las necesidades de todos los alumnos incrementando su participación

en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en y

desde la educación. Esto implica cambios y modificaciones en el contenido,

accesos, estructuras y estrategias

El trabajo interdisciplinario se centra en promover una cultura institucional de

colaboración y cooperatividad que garantice ofrecer una educación basada en la

equidad e igualdad de oportunidades, que responda a las necesidades de

aprendizaje de la diversidad, que valore cualitativamente el aprendizaje de los

infantes que enfrentan BAPS tomando como referencia su competencia curricular

y determinando los ajustes pertinentes.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Beltrán, Eira (2012). Técnicas de Evaluación en la Educación Inclusiva.

Panamá.

 Di Fresco Tala, Carina (2014) El Docente como Protagonista de la Inclusión

Escolar.

 González González, M. T. (2008). Diversidad e Inclusión Educativa: algunas

reflexiones sobre el liderazgo en el centro Escolar. REICE (Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación),
Vol. 6, No. 2, pp. 82-99

 Huguet Comelles, T. (2014). Aprender juntos en el aula. Una propuesta

inclusiva. 4ª reimpresión, Editorial GRAO, Barcelona España.

 Jiménez Martínez, P. y Vilá Suñé, M. (1999). De educación especial a

educación en la diversidad. Colección: Educación especial, 1ª edición,
Algibe, Malaga España.

 López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y

algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Revista:
Innovación educativa, No. 21, pp. 37-54.

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ANEXO

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 LEY N° 5.136
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA.
EL CONGRESO DE LA NACION PARAGUAYA SANCIONA CON FUERZA DE
LEY
TÍTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO I
OBJETO, ÁMBITO DE APLICACIÓN Y DEFINICIONES
Artículo 1°. Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la
creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las
barreras que limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesibilidad de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos
calificados, tecnologías adaptativas y un diseño universal.
Artículo 2°. La presente ley es de aplicación obligatoria y general para las instituciones
educativas públicas, privadas y privadas subvencionadas por el Estado de todos los niveles
y modalidades del sistema educativo nacional.

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