CURSO FORMAÇÃO DE

mediadores de leitura

MEDIAÇÃO
DA LEITURA E
Formação
do leitor
Lidia Eugenia Cavalcante

Gra
tui
to!

1
FASCÍCULO
Copyright © 2018 by Fundação Demócrito Rocha

FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA (FDR)

João Dummar Neto
Presidente
André Avelino de Azevedo
Diretor Administrativo-Financeiro
Raymundo Netto
Gestor de Projetos
Emanuela Fernandes
Analista de Projetos
Tainá Aquino
Estagiária

UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

Viviane Pereira
Gerente Pedagógica
Luciola Vitorino
Analista Pedagógica

CURSO FORMAÇÃO DE MEDIADORES DE LEITURA

Raymundo Netto
Coordenador Geral e Editorial
Lidia Eugenia Cavalcante
Coordenador de Conteúdo
Emanuela Fernandes
Assistente Editorial
Amaurício Cortez
Editor de Design e Projeto Gráfico
Marisa Marques de Melo
Diagramadora
Rafael Limaverde
Ilustrador

Este fascículo é parte integrante do Programa Fortaleza Criativa, em decorrência do

Termo de Fomento celebrado entre a Fundação Demócrito Rocha e a Secretaria Municipal
da Cultura de Fortaleza, sob o nº 05/2018.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) de acordo com ISBD

C977 Curso Formação de Mediadores de Leitura / vários autores; organizado

por Raymundo Netto, Lidia Eugenia Cavalcante Lima; ilustrado por Rafael
Limaverde. - Fortaleza, CE : Fundação Demócrito Rocha, 2018.
192 p. : il.; 25cm x 29,5cm.

ISBN: 978-85-7529-893-0 (Coleção)

ISBN: 978-85-7529-894-7 (Fascículo 1)

1. Mediação de Leitura. 2. Leitura. 3. Curso. I. Netto, Raimundo. II. Lima,

Lidia Eugenia Cavalcante. III. Limaverde, Rafael. IV. Título.

2018-1825
CDD 372.41
Todos os direitos desta edição reservados à:
CDU 372.41

Fundação Demócrito Rocha

Av. Aguanambi, 282/A - Joaquim Távora
Elaborado por Vagner Rodolfo da Silva - CRB-8/9410
Cep 60.055-402 - Fortaleza-Ceará
Tel.: (85) 3255.6037 - 3255.6148 - Fax (85) 3255.6271
Índice para catálogo sistemático:
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1. Mediação de Leitura 372.41
fundacao@fdr.org.br
2. Mediação de Leitura 372.41

2 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE


Ler é ir ao encontro de algo que está para
ser e ninguém sabe ainda o que será.
Ítalo Calvino
APRESENTAÇÃO
O conteúdo deste fascículo é introdutório
ao curso Formação de mediadores de lei-
tura e transita entre os conceitos de media-
ção da leitura e às práticas advindas desses
que levam à formação do leitor.
A leitura está presente em nossas vidas,
no cotidiano, desde as situações mais habi-
tuais, como tomar um ônibus observando o
seu itinerário, preparar uma receita de bolo
de chocolate ou mesmo lendo uma bula de
remédio, às mais complexas, a exemplo das
pesquisas científicas e terminológicas, lei-
turas filosóficas etc.
Podemos afirmar que a vida é mediada
pela palavra, seja ela dita, vivida, narrada,
contada, lida, cantada ou escrita. Vivemos a
observar aquilo que está em nosso entorno,
com o que interagimos, interrogamos, con-
cordando ou discordando, a partir das con-
dições de inserção no mundo social e cultu-
ral do qual fazemos parte.
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
As possibilidades de leitura são amplas.
Fazemos leituras de jornais, romances,
poesias, músicas, revistas em quadrinhos,
mensagens em redes sociais, lemos foto-
grafias, imagens em movimento, obras de
arte, esculturas, partituras, leituras técni-
cas ou escolares...
Lemos por distração e lazer, para adquirir
conhecimento, obter informação, para toma-
da de decisão. Fazemos leituras despreten-
siosas ou mesmo com objetivos definidos. A
leitura, portanto, é um ato de simbolização
e representação do mundo. O objetivo do
nosso curso é, portanto, pensar a leitura em
suas diferentes vertentes como práticas so-
ciais de inserção no mundo por meio da me-
diação para a formação de leitores.
Formar leitores críticos que compreen-
dam o papel da leitura no dia a dia representa
um desafio para educadores, bibliotecários,
agentes de leitura, pais, mães e uma gama
de profissionais e pessoas que chamam para
si essa importante ação. Assim, começamos
por lançar um questionamento: De que de-
pende o incentivo à leitura? O que podem
fazer os mediadores de leitura para con-
tribuir na formação de leitores críticos?
No decorrer deste módulo, pedimos que
você reflita sobre essas questões.
Esperamos, ao longo desse nosso diá-
logo, acender uma fagulha nessa discussão
coletiva, de modo a envolver mediadores
e mediadoras desse trabalho instigante
que é contribuir na formação de leitores e,
consequentemente, na construção de um
mundo melhor.
E você, leitor(a), pode também fazer parte
disso. Inscreva-se já!
ava.fdr.org.br
3
1.
MEDIAR A LEITURA:
EXERCÍCIO DE SI E
DO OUTRO
Começamos aqui por relembrar a primei-
ra questão apresentada anteriormente:
De que depende o incentivo à leitura?
Ao aprofundarmos essa reflexão, cabe-nos
refletir sobre as condições que levam uma
pessoa a se tornar leitora, especialmente
em nosso contexto, diante da complexida-
de e diferenças existentes no Brasil. Você,
por exemplo, se considera um(a) leitor(a)?
Na pesquisa Retratos da Leitura no Bra-
sil, realizada pelo Instituto Pró-Livro, de
mapeamento do comportamento leitor dos
brasileiros, em sua 4ª edição (2016), iden-
tificamos uma realidade que vale a pena
uma reflexão. Sobre a pergunta referente a
presença de uma pessoa que influenciou o
gosto pela leitura dos pesquisados, os da-
dos apresentados indicam que isso é mais
marcante entre as crianças até 13 anos,
ao revelarem a presença dos pais e pro-
fessores como mediadores. Já para os
entrevistados a partir de 25 anos, fica evi-
dente a pequena presença de pessoas que
tiveram ou têm efetiva participação nessa
influência. Concluímos, assim, que é na
infância, por meio da escola, da família ou
na biblioteca onde aparecem as oportuni-
dades de práticas e ações mediacionais,
como as rodas de leitura, contação de his-
tória ou indicação de livros.
4 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
Por outro lado, pensar a mediação da
leitura para promover a formação de lei-
tores deve levar em consideração os dife-
rentes públicos e pessoas de diversas ida-
des e níveis de alfabetização e letramento.
O leitor se constrói ao longo da vida.
Para tal, é necessário que se desenvolvam
práticas leitoras educativas, críticas literá-
rias e poéticas que tragam as memórias
afetivas e que os indivíduos se reconhe-
çam nessas leituras, evocando liberdade
e autonomia. Quando revisitamos nossas
memórias, é possível reconhecer que o
que construímos criticamente em relação
ao conhecimento que possuímos está en-
volto no que somos e naquilo que experi-
mentamos ao longo da vida. PARA ALÉM
DO TEXTO
A pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil considera leitor aquele que leu
pelo menos um livro nos três meses
anteriores à pesquisa, inteiro ou em
partes. Leva em consideração fatores
como escolaridade, renda familiar,
classe social, faixa etária, gênero,
ocupação, atividade e região. Você
pode ter acesso à pesquisa completa
no link: http://prolivro.org.br/home/
images/2016/RetratosDaLeitura2016_
LIVRO_EM_PDF_FINAL_COM_CAPA.pd
 PUXANDO
PROSA
E você, qual a sua primeira
lembrança de leitura? Como foi?
O que o(a) atraiu?
Que gosto isso teve para você?

No Brasil, ainda é pequena a parcela da po-

pulação que tem acesso a bibliotecas, ao livro
e à leitura em suas formas tradicionais ou não.
Além disso, o exercício crítico, pedagógico, dia-
lógico e mediador da leitura parece não ser
bem compreendido e a leitura acontece desco-
nectada com a realidade do cotidiano e dos in-
teresses do leitor. No processo de mudança que
nós educadores buscamos, sem dúvida nenhu-
ma está o desejo de acesso ao livro e à leitura
para todos, nas residências, escolas, bibliote-
cas, terminais de ônibus, centros culturais, pra-
ças, condomínios, canteiros de obras, fábricas,
hospitais, presídios etc.

Dialógico: relativo a diálogo,

em forma de diálogo.

Mas, é importante saber que não adianta so-

mente o acesso ao livro se não houver um con-
vite à leitura, especialmente para os iniciantes
dessa aventura, independentemente da faixa
etária ou classe social. E é desse convite, que de-
nominamos mediação, que trataremos a seguir.
Refletir sobre o conceito de mediação nos
apresenta diferentes possibilidades, algumas
abordagens mais simples, outras complexas,
dependendo do contexto e do lugar de fala dos
sujeitos envolvidos. Por ora, o que nos interessa
aqui é especialmente a mediação da leitura.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 5


Na memorável obra de Paulo Freire, A
importância do ato de ler, publicada origi-
nalmente em 1982, o autor “relê” momen-
tos de sua prática pedagógica, guardados
na memória e vividos desde a infância, des-
tacando que é necessário “[...] uma com-
preensão crítica do ato de ler, que não se
esgota na decodificação pura da palavra
escrita ou da linguagem escrita, mas que
se antecipa e se alonga na inteligência do
mundo.” (FREIRE, 1989, p.9)
A leitura, em suas diferentes linguagens,
verbais e não verbais, é fundamental para
a construção do conhecimento, desde que
seja valorizada a compreensão crítica do
leitor e o seu conhecimento de mundo,
podendo ser visto em uma das afirmações
mais conhecidas e citadas de Freire:
A leitura de mundo precede a leitura
da palavra, daí que a posterior leitura desta
não possa prescindir da continuidade da
6 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
PARA ALÉM
DO TEXTO
A importância do ato de ler,
de Paulo Freire:
https://educacaointegral.org.
br/wp-content/uploads/2014/10/
importancia_ato_ler.pdf
leitura daquele. Linguagem e realidade se
prendem dinamicamente. A compreensão
do texto a ser alcançada por sua leitura crí-
tica implica a percepção das relações entre
o texto e o contexto. (FREIRE, 1989, p.9)
Na perspectiva da dialogicidade, uma
das principais categorias das teorias de Pau-
lo Freire, nascem as práticas sociais e cultu-
rais de mediação da leitura. Assim, o diálogo
apresenta-se como essencial à construção e
à apropriação do conhecimento, numa ação
libertadora e autônoma, na qual todas as
pessoas envolvidas encontram-se inseridas
e precisam se sentir valorizadas.
Do interesse em aprender, surge o
desejo de ler e de conhecer. Dessa for-
ma, quando as leituras propostas estão
relacionadas às experiências, o processo
de construção do leitor não tem apenas a
relevância teórica do discurso pedagógico,
situa-se, também, no lugar social dos en-
volvidos, reconhecendo aspectos da vida
que são fundamentais para a compreensão
da realidade apresentada nas argumenta-
ções, nos exemplos e nas linguagens do
texto lido mediado.
A leitura, portanto, faz parte do processo
de comunicação cotidiana que ocorre entre
os sujeitos e que envolve interações sociais
e trocas, fomentadas em situações diversas,
expressas pela memória, cultura, tradições
e contextos sociais.
No desafio de mediar a leitura, não
podemos esquecer a importância das lin-
guagens, pois a mediação é um ato de co-
municação entre os sujeitos e de partilha
entre interlocutores.
2.
AS DIMENSÕES DIALÓGICAS
DA MEDIAÇÃO DA LEITURA
A mediação da leitura caracteriza-se pelas relações dialógicas entre
os sujeitos, o texto mediado e o ato mediador. É um diálogo consti-
tuído de múltiplas vozes e narrativas, de natureza dinâmica, flexível e
crítica. Em forma de diálogo, a mediação pode ocorrer em diferentes
formatos para públicos diversos em ambiências como bibliotecas
públicas, escolares e comunitárias, centros culturais, livrarias, mu-
seus e teatros, apenas alguns dos espaços tradicionais de promoção
da leitura. Ou mesmo em locais improvisados ou públicos como va-
randas, calçadas, condomínios, garagens, praças e parques.
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
Na dialogicidade da mediação da leitura para conectar pessoas
e textos, devemos levar em consideração também a participação
efetiva e a história de vida do leitor, por meio de outras dimen-
sões como aquelas que Vincent Jouve (2002) nos apresenta e nas
quais acrescentamos a leitura crítica. Vamos conhecer essas dimen-
sões? São elas:
a) Afetiva: a leitura está envolta em sentimentos e memórias
que levam as pessoas a se conectarem com o que é lido, re-
velando emoções as mais diversas possíveis, como paixões,
indignação, intimidade, identificação ou mesmo parcialida-
de. Jouve (2002) salienta que o “charme da leitura” advém
das emoções. Leitores amam, admiram ou mesmo odeiam
personagens das obras que leem, criando relações afetivas e
pessoais (componente importante da leitura literária).
b) Simbólica: a dimensão simbólica da leitura se apresenta no
imaginário do leitor, que leva a uma pluralidade de inter-
pretações do que é lido. Nesse sentido, cada indivíduo traz
traços de suas experiências pessoais, dos valores e da cultu-
ra, como salienta Jouve (2002). O leitor ressignifica o que lê,
permitindo a ele o direito de apreender o que lhe interessa de
modo interativo.
c) Argumentativa: a leitura é argumentativa e polifônica
(traz consigo muitas vozes). Na mediação de leitura, o media-
dor apresenta uma direção argumentativa, porém permite
ao leitor que ele interaja com o texto, dialogue com o autor,
o questione, concorde, discorde, acrescente ou faça inferên-
cias. Vale salientar que cabe ao mediador avaliar o nível de
compreensão argumentativa do grupo para quem a prática
é desenvolvida.
d) Cognitiva: ler significa descortinar, mudar de horizontes,
interagir com o real, interpretá-lo, compreendê-lo e decidir
sobre ele. Desde o início a leitura deve contar com o leitor,
com a sua contribuição ao texto, sua observação ao contexto,
sua percepção do entorno. O prazer de ler é também uma
descoberta. Assim, o conhecimento vai se construindo aos
poucos, acompanhando o indivíduo em suas diversas fases
de desenvolvimento cognitivo ao longo da vida. A leitura é
um ato cognitivo-afetivo.
7
 e) Crítica: Ezequiel Theodoro da Silva
ressalta que um leitor crítico adentra
um texto desejando compreender
as circunstâncias, as razões e os de-
safios sociais permitidos ou não por
este texto (SILVA, 2002). A leitura, além
de crítica, deve ser prazerosa. O ato
de ler destrói certezas, pois a pessoa
que lê questiona, se inquieta, analisa,
pondera, processa, identifica-se.

DESTACAMOS QUE

A mediação da leitura
é um ato dialógico
A leitura é plural
A leitura é libertária
A leitura é emancipatória
A leitura não deve ser imposta
A leitura é provocação
Ler é um ato inacabado:
estamos sempre
acrescentando algo
O conhecimento está
sempre em construção
O leitor se constrói a cada momento
É necessário apropriar-se do que é lido

8 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE


3.
FORMANDO OS
FORMADORES:
AFINAL, O QUE É SER
UM “MEDIADOR DE
LEITURA”?
Vamos refletir um pouco sobre a segunda
questão apresentada no começo deste
módulo: O que podem fazer os media-
dores de leitura para contribuir na
formação de leitores críticos? Aqui ou-
saríamos dizer que não há modelos para
formar leitores ou para formar mediadores
de leitura, pois os modelos certamente se
esgotariam. O que nós queremos propor
em nosso curso, é a possibilidade da me-
diação sensível que se constrói no coti-
diano de professores, bibliotecários, pais,
agentes de leitura e outros indivíduos que
se dedicam a provocante missão de contri-
buir com o ato da leitura.
Quando nos referimos ao que chama-
mos aqui de formação do leitor, preci-
samos deixar claro tratar-se de uma ação
educativa, e não de gerar formas ou mol-
des. Pensamos nas práticas dialógicas do
ato de ler, do leitor como elemento prin-
cipal dessa prática pedagógica, visto no
seu todo como ser que pensa, age, reflete,
analisa e decide. Estamos falando de uma
ação de protagonismos, tanto do mediador
quanto do leitor.
Cada sujeito tem o direito de voz, de d) Compreende as diferentes fases pe-
expressar-se e de comunicar aquilo que las quais um leitor se constrói e se
para ele não nasce na prática mediada, e, torna íntimo da leitura, sem exigên-
sim, em sua inserção no mundo com auto- cias, deixando fluir, sem estabelecer
nomia que muitas vezes lhe é negada por juízos.
inúmeros motivos, como a falta de acesso
à escola, à biblioteca e ao livro. Porém, a O texto, em suas diferentes formas e di-
mensões, com linguagens verbais ou não
exposição direta à leitura por meio da me-
diação apresenta estímulos humanizadores verbais, é mote para desvelar o ato vivido.
das práticas sociais e culturais, ampliando o Por isso, a leitura precisa ser atrativa, pois
campo de compreensão do que é lido e de ela deve ser reconhecida e (re)siginificada
suas linguagens. no sentido mais amplo que esses termos
A leitura, se bem entendida, é sedutora, possam ter. Com esse pensamento, pode-
pois se alia às experiências do viver para mos concluir que a leitura é uma prática
social exercitada no cotidiano, da solida-
além do tempo e do espaço. Isso explica,
por exemplo, a atemporalidade e as paixões riedade, do compartilhamento ou mesmo
em momentos de solidão como um direito
que despertam Dom Quixote de La Mancha,
de Miguel de Cervantes, cuja primeira edi- do(a) leitor(a).
ção é datada do ano de 1605 e continua
sendo uma das obras mais lidas da atuali-
dade. Lembramos também de outra obra,
Romeu e Julieta, tragédia amorosa datada
do século XVI, de Willian Shakespeare, que
já recebeu diversas adaptações para o ci-
nema. Ou mesmo os contos de fadas e as
fábulas que tanto encantam o universo in-
fantil. Somente ressignificada, a leitura fará
sentido e conquistará leitores, pois ela não
existe isolada ou fora de contexto, sempre
revelará outros textos e contextos, encon-
trando eco nas vozes plurais dos leitores.
Sobre o que caracteriza o mediador de
leitura, temos algumas pistas:
a) Inicialmente, deve tratar-se de um(a) PUXANDO
leitor(a), alguém que gosta de ler. É
um(a) leitor(a) crítico(a), cujas expe-
riências são partilhadas no processo
PROSA
de interação com o outro;
b) Além da experiência de leitura, é ne- Baseado(a) nessas “pistas”,
cessário gostar de comunicar-se, de
características de um mediador de
falar do que lê, compartilhar seus re-
pertórios e afetividade; leitura, você se vê assim? O que falta
c) Percebe na mediação a possibilida- para você? Que outras características
de de mudança a ser realizada no você acresceria?
cotidiano das pessoas, de modo que
compreendam o espaço que a leitura
ocupa em suas vidas;
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 9
 A mediação da leitura, portanto, é um
ato de comunicação com o outro ou con-
sigo mesmo, daí a necessidade de se ler cri-
ticamente para o exercício da cidadania.
O(A) mediador(a) deve ser, antes de
tudo, um(a) leitor(a). Dessa forma, em uma
mediação de leitura, é possível envolver os
leitores pelo encantamento do ato de ler,
de modo digno, verdadeiro e afetivo. Assim
como declara Petit (2008), ao afirmar que a
transmissão do amor pela leitura se dá
pela experimentação desse amor. É co-
mum leitores narrarem suas histórias de lei-
tura a partir da presença de um mediador,
sejam avós, pais, outros familiares, profes-
sores, contadores de histórias, entre outros
que, de algum modo se tornaram figuras
marcantes nesse processo de se construir
enquanto leitores.
4.
A MEDIAÇÃODA
LEITURA NA PRÁTICA
Após as reflexões realizadas no decorrer do fascículo, cremos que seja
importante apresentar um pouco sobre a mediação na prática.
Planejar e trilhar um caminho atraente para mediar a leitura e formar
leitores é, sem dúvida, um desafio, tendo em vista que são muitas as
possibilidades de leitura nos tempos atuais, inclusive em épocas de
redes sociais e o poder de atração da internet. Entre os desafios, alguns
queremos destacar:
• As competências do(a) mediador(a)
• As condições nas quais as práticas se desenvolvem
• Os objetivos da mediação
• As ambiências
• A periodicidade das práticas
• A acessibilidade da leitura
• A existência de acervos atrativos que gerem o interesse do público

PUXANDO
PROSA
E com você, quem foi o seu
primeiro mediador? Ou quem foi
o seu melhor mediador?

Você também pensa assim: O(A)

mediador(a) deve ser, antes de
tudo, um(a) leitor(a)?

10 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE


O que nos leva a ler? A leitura na forma como é vista atualmente
constitui-se em um ato libertador e emancipatório. Lemos por dife-
rentes motivos, entretanto, o que mais deve aguçar o interesse do lei-
tor é o desejo de ler o que a ele interessa, de modo a gerar desejo
no conhecimento obtido. “Ler é, pois, interrogar as palavras, duvidar
delas, ampliá-las. Deste contato, desta troca, nasce o prazer de co-
nhecer, de imaginar, de inventar a vida.” (YUNES, Eliana, 1995, p.188)
O(A) mediador(a), ao preparar práticas leitoras, deve reconhecer
a priori os objetivos que deseja alcançar, assim como ao escolher
possibilidades de leitura como livros, gêneros textuais, temáticas
e material de apoio para ampliar o diálogo, tendo conhecimento
prévio do público a que se destina e de suas competências leitoras.
Além disso, torna-se indispensável para a sua mediação:
a) Planejar a prática de leitura com antecedência, de
modo bem detalhado: textos a serem lidos, ambiências,
atividades etc.;
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura
b) Escolher textos adequados à situação e ao nível de
compreensão dos leitores;
c) Ler previamente os textos a serem trabalhados;
d) Organizar a ambiência onde se dará o encontro (biblioteca,
sala de aula, residência, sala de estar, varanda, quintal,
praça etc);
e) Expor livros e outros materiais de leitura de modo que
possam gerar atração e curiosidade;
f) Estimular o grupo para gerar interação com as obras e a
temática apresentada;
g) Conversar informalmente com os participantes sobre livros,
leitura e assuntos diversos;
h) Elaborar atividades dinâmicas e criativas;
i) Utilizar o próprio livro para a leitura, de modo a gerar
familiaridade;
j) Relacionar a leitura a outras possibilidades: música, teatro,
dança etc.
l) Ler em voz alta e com boa entonação para que todos
compreendam o que está sendo lido;
m) Dar autonomia aos leitores para partilharem suas histórias,
leituras e narrativas, bem como exporem posicionamentos.
IMPORTANTE
A mediação da leitura não se encerra
na prática desenvolvida. Ela deve ir
ao encontro dos interesses do leitor
como passaporte para novas leituras,
interpretações e desdobramentos.
Tem que gerar inquietação, pois ao
compartilhar a leitura, cada indivíduo
irá experimentar um sentimento de
pertença, de apropriação, possibilitando
abrir-se para o outro, introduzindo-o
no mundo (PETIT, 2008), de modo
autônomo, exercendo o direito da crítica
e da liberdade.
A ação mediacional é um processo
de interação entre o leitor, o texto, o
mediador e o outro. Tal ação ocorre (ou
deve ocorrer) permeada pela circulação
de ideias entre os sujeitos, em meio à
troca de experiências e opiniões.
11
5.
RETOMANDO
ALGUNS PONTOS E
ACRESCENTANDO
OUTROS
Como destacamos, formar leitores em meio
a tantos suportes e possibilidades de leitura
atraentes que hoje se apresentam, pode pa-
recer um grande desafio, se observarmos de
forma pessimista. Por outro lado, se amplia-
mos o conceito de leitura e o significado do
ato de ler para incorporarmos a presença
da leitura no espaço virtual, explorando bi-
bliotecas digitais, museus virtuais e as mais
variadas possibilidades textuais, verbais e
não verbais, como imagens em movimen-
to e sons, por exemplo, percebemos que a
complexidade da leitura sempre encontra
novos espaços e leitores.
Ao entendermos a leitura como algo que
perpassa tempos e espaços e que vão além
de fronteiras geográficas ou cronológicas,
vislumbraremos maior aproximação com os
leitores das novas gerações, especialmente
as crianças e jovens, cuja intimidade com as
questões tecnológicas são muito perceptí-
veis. Assim, é importante ouvir esses leito-
res, o que eles pensam sobre a leitura e o
que dela esperam e desejam, fazendo com
que a mediação não ocorra de forma desco-
nectada da realidade.

12 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 À medida que as possibilidades se
expandem, percebemos transformações
nos perfis de leitores, percebendo outras
apropriações e concepções de leitura para
além do texto escrito, dos espaços tradi-
cionais de promoção e formação do leitor.
Nessa dinâmica, práticas no âmbito da cul-
tura se estabelecem, fazendo emergir novas
configurações para o ato de ler e para as re-
lações dos leitores com a leitura.
Por outro lado, enquanto se percebe
uma velocidade vertiginosa das possibili-
dades de leitura na atualidade, observa-se
também que a inclusão democrática dos
indivíduos nas práticas sociais de escrita e
leitura ainda não é uma realidade a se co-
memorar no Brasil.
Em linhas gerais, as dificuldades per-
cebidas estão relacionadas ainda ao aces-
so à informação e à leitura, dentro ou fora
dos espaços da educação. São evidentes
as fronteiras visíveis e invisíveis de acesso
à biblioteca e à leitura, especialmente em
zonas rurais ou comunidades com baixo
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH),
onde a maioria dos alfabetizados não com-
preende o que lê, como demonstra a pes-
quisa Retratos da Leitura no Brasil (2016),
citada anteriormente.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 13


É importante ressaltar o papel das
políticas públicas para promoção do
acesso ao livro e à leitura, especialmen-
te para populações de baixa renda. Essas
políticas, a exemplo do Plano Nacional do
Livro e Leitura (PNLL), criado em 2006, têm
mobilizado pessoas e instituições na
promoção da leitura e democratização
do acesso ao livro e às bibliotecas nos
estados e municípios brasileiros. Nesse
ponto, cabe destacar o forte movimento e
inserção das bibliotecas comunitárias no
14 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
DESAFIO
Procure saber se no entorno da
Brasil, nos últimos anos, e suas ações em
sua casa, na sua rua, em seu bairro
rede que têm contribuído com a formação
ou em sua cidade, se existe alguma
de mediadores de leitura para atuarem nas
biblioteca pública (oficial, escolar)
comunidades, bem como fomentando o
ou comunitária. Conheça os seus
acesso às bibliotecas.
responsáveis, seu funcionamento,
Para concluir, afirmamos que a media-
seu acervo, seus usuários e se há
ção da leitura é ação de acolhimento em
atividades de mediação de leitura
primeira instância. Do mediador que aco-
para o público. Investigue e se apro-
lhe, do texto que dialoga e das ideias que
prie dessas informações. Você pode
abraçam o leitor.
precisar delas em breve.
Você, cursista e leitor(a), estar junto co-
nosco nessa luta, nos dá toda a esperança!
REFERÊNCIAS
CALVINO, Italo. Se um viajante numa noite de inverno.
São Paulo: Companhia das letras, 1999.
FAILLA, Zoara. Retratos de leitura no Brasil 4. Rio de
Janeiro: Sextante, 2016. Disponível em: http://prolivro.
org.br/home/images/2016/RetratosDaLeitura2016_
LIVRO_EM_PDF_FINAL_COM_CAPA.pdf
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três
artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1989.
JOUVE, Vincent. A leitura. São Paulo: Unesp, 2002.
PETIT, Michele. Os jovens e a leitura: uma nova
perspectiva. São Paulo: Editora 34, 2008.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Criticidade e leitura.
Campinas: Mercado de Letras, 2002.
YUNES, Eliana. Pelo avesso: a leitura e o leitor. Curitiba:
Editora da UFPR, 1995.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 15

 Lidia Eugenia Cavalcante (Autora)
É professora do curso de Biblioteconomia e do Programa de Pós-graduação em Ciência da
Informação da Universidade Federal do Ceará (UFC). Tem pós-doutorado em Ciência da
Informação pela Université de Montréal/Canada, é doutora em Educação pela UFC, mestre
em História Social pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e graduada em Bi-
blioteconomia pela UFC. Desenvolve projetos de pesquisa e de extensão sobre mediação
da leitura e da informação, especialmente em bibliotecas públicas e comunitárias.

Rafael Limaverde (ilustrador)

É ilustrador, chargista e cartunista (premiado internacionalmente) e xilogravurista.
Formado em Artes Visuais pelo Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia
do Ceará (IFCE). Escreve e possui livros ilustrados nas principais editoras do Ceará e
em editoras paulistas.

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