Proyecto de Intervención

Universidad Mayor
Dirección de Postgrados
Escuela de Educación
Temuco
DESARROLLO HABILIDADES COGNITIVAS PARA LA
COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE 3° BÁSICO.
PROYECTO FINAL PARA OPTAR

AL GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN GESTIÓN
DIRECTIVA DE EXCELENCIA
Estudiantes
Molina Catalán, Claudia Andrea
Sepúlveda Rivera, Mónica Sandra
Profesor guía
Maldonado Muñoz, María Alicia
2017
ÍNDICE
Presentación
Marco Contextual
Diagnóstico, Justificación y Diseño
Marco Teórico Referencial
Implementación
Resultados y Evidencias
Conclusiones y Proyecciones
Referencias
Apéndices
PRESENTACIÓN
El logro de aprendizajes significativos es el fin supremo de un establecimiento
educacional y sobre ello debe girar todo el quehacer del mismo. Para que la tarea se
cumpla, nuevas visiones y el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar
confirman que desde el liderazgo directivo se debe implementar las mejoras en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Procesos asociados a las estrategias de
enseñanza en el aula, desde la planificación, la didáctica y los instrumentos de
evaluación.
Si bien es cierto los instrumentos legislativos y curriculares, que dan sustento
a la educación nacional muestran un significativo avance, la bajada de estos
principios a los procesos de enseñanza en el aula, se está quedando al debe de estos
cambios. Como docentes somos testigos que la enseñanza no está generando las
instancias para que los estudiantes tengan una formación integral y desarrollen
habilidades, conocimientos y actitudes. Más bien continúa generando espacios
centrados en la entrega de conocimientos. Romper esta práctica es lo que pretende
poner en marcha el proyecto piloto que se presenta, al proporcionarles estrategias,
formas de trabajo para aplicar lo aprendido y dar significado a los conocimientos.
Este estudio parte proporcionando un detallado fundamento teórico a la
propuesta de intervención educativa. Luego se presenta un diagnóstico
pormenorizado, utilizando tanto instrumentos internos y como los resultados de
entidades externas a la comunidad. En base a esto, se describe la implementación del
plan considerando una serie de actividades que fueron necesarias para lograr el
objetivo. Posteriormente se detallan los resultados del plan ejecutado y finalmente las
conclusiones generales.
MARCO CONTEXTUAL
a) Antecedentes del Establecimiento
Colegio: Santa Cruz
Comuna: Río Bueno
Creación: Año 1901
Dependencia: Particular Subvencionado
Niveles que atiende: Pre-escolar
Educación Básica
Educación Media
Modalidad: Científico Humanista
N° de Docentes Directivos: 4
N° de Docentes: 38
N° de Asistentes de la Educación: 27
Matrícula 980 estudiantes
Índice de Vulnerabilidad 50,5 %
Grupo socioeconómico Medio Alto
b) Presentación desde la perspectiva del PEI

Su Proyecto Educativo Institucional surge de la necesidad de atender a los
requerimientos ministeriales e institucionales derivados del Proyecto Educativo de la
Congregación de las Hermanas Maestras de la Santa Cruz. Por lo tanto, su identidad
se configura teniendo como centro la Educación Católica, que pone énfasis en educar
en el espíritu del evangelio y en seguir las orientaciones de la iglesia, expresamente
transmitidas por la Conferencia Episcopal de Chile. Esta filosofía es posible desde el
paradigma constructivista que se ejecuta desde la educación personalizada (PEI,
2016-2019).
Su Visión declara que “aspira a ser una institución educacional de excelencia
en la región, con equipos humanos calificados que conformen comunidades de
aprendizaje dinámicas, con una cultura de mejoramiento sostenido y espíritu de
superación, empoderada con los valores del Evangelio en donde se viva la esperanza,
alegría, creatividad e innovación. Con estudiantes entusiastas, esforzados, líderes,
evangelizadores, inclusivos y con padres que apoyen la formación de sus hijos para
crear una sociedad más justa, humana y solidaria con las personas y el medio
ambiente” (PEI, 2016-2019).
La Misión del colegio Santa Cruz de Rio Bueno es “ser una comunidad de
Iglesia cuyo objetivo es promover una educación cristiana de niños y jóvenes,
respetando la diversidad cultural y el medio ambiente, desarrollando competencias
que le permitan enfrentar los desafíos del mundo actual y el cambio permanente de
los diferentes procesos del desarrollo humano apoyada en los postulados de la Iglesia
Católica, en la Espiritualidad Santa Cruz (PEI, 2016-2019)”.
Según lo indica el PEI, el establecimiento se organiza en torno a la siguiente
estructura:
 Sostenedor: Es la persona de existencia visible que ejerce la representación
del directorio de la Congregación Santa Cruz. Debe establecer, favorecer y
promover mecanismos adecuados de interacción y diálogo, además, colaborar
con el equipo directivo de la institución, asesorando en temas referidos a
aspectos legales, administrativos y financiero-contables.
 Consejo de Profesores: Es el organismo técnico que integra el Cuerpo
Docente del Establecimiento, convocado y presidido por los integrantes del
Equipo Directivo. Posee carácter deliberativo, consultivo y poder de decisión
en materias Técnico – Pedagógicas y disciplinarias
 Centro de Padres:Es la expresión de la colaboración en el trabajo educativo
del colegio y su acción es importante como apoyo a la función docente desde
la perspectiva de la formación de nuestros estudiantes.
 Consejo Escolar: Está formado por un representante de los alumnos, un
representante del centro de padres, un representante del cuerpo de profesores,
el representante del sostenedor y un representante del nivel directivo.Tiene
atribuciones de tipo consultivo, informativo y propositivo al interior de la
escuela.
DIAGNÓSTICO, JUSTIFICACIÓN Y DISEÑO
a) Evaluación Inicial foda

Con el apoyo de los antecedentes entregados por el PEI vigente hasta el año
2019, que fue el resultado de la reflexión de todos los estamentos de la comunidad
educativa y de la evaluación de los niveles de calidad en las diferentes áreas y
dimensiones hemos llegado a lo siguiente:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
b) Justificación
El proyecto que se presenta tiene sus fundamentos en el diagnóstico realizado
en el establecimiento en diciembre del año 2016, en donde los docentes identifican
como debilidades en la dimensión de enseñanza y aprendizaje, el trabajar en el aula
habilidades cognitivas. Estas falencias están relacionas con el uso de estrategias
efectivas de enseñanza en el aula y de evaluaciones alineadas con los objetivos de
aprendizajes y el desarrollo de habilidades.
En esta misma línea, al inicio del año escolar 2017, se aplicó la evaluación
Diagnóstica de comprensión lectora, competencia que “se ubica en la base del sistema
escolar, porque a partir de ella se desarrollan y se construyen todos los aprendizajes
disciplinarios”. En ella se obtuvo como resultado preliminar que en el curso de
tercero básico aproximadamente el 50% de los estudiantes del curso no es capaz de
extraer información implícita o explícita, no reflexiona sobre un texto y más del 90%
de los estudiantes no es capaz de producir un texto siguiendo algunas reglas
gramaticales y ortográficas. Al evaluar estas habilidades en forma general se obtiene
que de los 73 estudiantes que rindieron la evaluación sólo 36% obtiene nivel de logro
alto en sus respuestas.
De acuerdo a los nuevos lineamientos del Marco para la Buena Dirección y el
liderazgo, los equipos directivos en cada establecimiento, tienen nuevos desafíos.
Deben incorporar nuevas formas de gestión de sus establecimientos, no sólo en lo
administrativo sino, en la “gestión pedagógica de la enseñanza, los aprendizajes y los
resultados académicos de los estudiantes” (Mineduc, 2015).
El logro de aprendizajes significativos es el objetivo central del
establecimiento y sobre ello gira todo el quehacer del mismo. Es por ello, que el
desarrollo de habilidades cognitivas debe ser abordada desde el liderazgo directivo.
Desde aquí, se debe implementar cambios que impacten las estrategias de enseñanza
en el aula, desde el proceso de planificación, la didáctica y los instrumentos de
evaluación. En este contexto, la intervención se inserta en la dimensión C del Marco
para la Buena Dirección y Liderazgo escolar (2015), que dice relación con liderar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Donde el directivo “define, en conjunto con sus
docentes, criterios y metodologías comunes en relación con la planificación de clases,
las prácticas de enseñanza y la evaluación del aprendizaje en su establecimiento
educacional y, además, toman decisiones basados en evidencia y ajustan las
estrategias de enseñanza y la gestión pedagógica de manera continua y oportuna”
(p.24).
La intervención impactará de forma directa en los logros de aprendizajes de
los estudiantes al proporcionarles estrategias, formas de trabajo para aplicar lo
aprendido a diversas situaciones y áreas del curriculum. En el corto plazo, se
traducirá en mejores logros académicos, incremento de logros en las evaluaciones
SEP Diagnóstica, Intermedia y Final y en las próximas evaluaciones SIMCE. Si la
tendencia es positiva, en el futuro podrá ampliarse a otros niveles de enseñanza y
otras asignaturas. De esta forma se estaría enfrentando un problema que es recurrente
más allá de las paredes del colegio intervenido, sino que es un tema de la educación
país
c) Diseño
Planteamiento y Presentación del Problema
La educación actual ha evidenciado diversos cambios debido a que su enfoque,
de manera constante, ha influenciado en nuestro sistema escolar a evaluar contenidos
que se basan en pruebas que requieren que los estudiantes aprendan de manera
memorística, dejando de lado el desarrollo de habilidades cognitivas que en la gran
mayoría de niños y adolescentes se encuentran disminuidas por falta de una
estimulación, en este último nos enfocaremos ya que es el objetivo de este proyecto.
El presente proyecto de intervención se realizará en la comuna de Rio Bueno,
perteneciente a la provincia del Ranco, cuya población es de 31. 372 habitantes;
ciudad ubicada en la XIV Región de los Ríos. En ella; en el trascurso del tiempo se
han ido creando diversos establecimientos educacionales municipales y particulares
subvencionados.
En este proyecto de intervención, se ha considerado al establecimiento de
educación “Colegio Santa Cruz, de Rio Bueno”, fundado en el año 1901, de actual
dependencia particular subvencionado con una matrícula actual, año 2018, de 1080
estudiante de prebásica, básica y educación media de modalidad científico humanista,
con un nivel de vulnerabilidad de un 40% por ciento y un nivel económico medio.
La idea central de esta intervención es determinar mejorar las habilidades
cognitivas, a través del diseño de diversos instrumentos de evaluación; en otras
palabras, el desarrollo de la habilidad de competencia lectora es esencial en el
proceso de crecimiento y madurez de todos los estudiantes (Mullis I. V., 2016). Es
decir, es un proceso de desarrollo en todos los niveles de enseñanza que gradualmente
debe ir afianzando las distintas capacidades que se requieren para una adecuada
adquisición del procesamiento de la información en el cual se involucran las
capacidades superiores del comprender.
Según Silva (2014) la investigadora asociada del Centro de Investigación
Avanzada en Educación (CIAE), plantea lo siguiente:
Hay varios factores que se pueden abordar para mejorar la situación de la
Comprensión Lectora en Chile. En primer lugar, “en el colegio se debe desarrollar la
comprensión en paralelo a la decodificación, además de trabajar en el fomento
lector”. En este sentido la motivación es fundamental, ya que según Silva “uno puede
adquirir todas las habilidades para asegurar una lectura adecuada, pero si no nos
interesa o no queremos leer, no la pondremos en práctica (p.1)
Se debe tener presente que sin la motivación interna del individuo simplemente
no existirá aprendizaje alguno, ya que en los procesos mentales que abarcan la
codificación y decodificación estaría el factor de acomodación de los datos
procesados a la información existente en el paradigma de cada individuo y se hará
sentido en la medida que la experiencia resulte significativa y adquiera relevancia a
través de un grado de motivación que viene desde lo externo para “gatillar” los
interese que existen en el sujeto involucrado.
Según lo expuesto hay varios factores que logran abordar la mejora en las
habilidades cognitivas, que incidirán en cada una de las actividades propuestas en este
proyecto de intervención, por lo tanto, la interrogante que pretende contestar esta
intervención es si las mejoras en estas habilidades permiten realizar evaluaciones
pertinentes.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar, en la asignatura de lenguaje, habilidades cognitivas de localización,
interpretación y reflexión, para la comprensión lectora en estudiantes de 3° básico del
Colegio Santa Cruz de Río Bueno.
Objetivo Específico
 Identificar el nivel de habilidades cognitivas en Comprensión Lectora de los
estudiantes de tercero básico.
 Planificar estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias de
comprensión lectora que evidencien las habilidades para su logro.
 Desarrollar actividades ligadas a la lectura en sus diversas formas y la puesta
en practica de las habilidades cognitivas necesarias para comprender lo que se
lee.
 Diseñar instrumentos de evaluación pertinentes con las habilidades cognitivas
de la asignatura y que fueron señaladas en la planificación.
Indicadores de logros
El cumplimiento de los objetivos anteriores será evaluado según los siguientes
indicadores de logro:
 De la lectura de textos, los estudiantes son capaces obtener o extraer información
implícita.
 De la lectura de textos, los estudiantes procesan información y construyen nuevos
significados.
 En la planificación, el docente incluye en los diferentes momentos de la clase alguna
estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora ya sea de forma implícita o
explicita.
 La lectura comprensiva se trabaja de forma paralela al avance curricular.
 La actividad de lectura en el aula es constante y sistemática en la unidad de estudio.
 La actividad de lectura evidencia el desarrollo de las habilidades de extraer
información implícita, interpretar y aplicar la información obtenida en otras
realidades.
 El docente retroalimenta la actividad para el logro de habilidades de comprensión
lectora de todos los estudiantes.
 Se aplican instrumentos de evaluación para conocer el avance en el desarrollo de
habilidades que se han planteado.
d) Descripción de la intervención
La intervención consiste en orientar la enseñanza, para el desarrollo de
habilidades cognitivas para la comprensión lectora, en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
Ello implica que las habilidades cognitivas para la comprensión lectora,
mayormente consensuadas por las investigaciones, son implementadas, a través de
una planificación de clases, de una unidad de estudio del curriculum. Una vez
involucradas en la planificación, se diseña actividades y/o talleres, en conjunto a la
docente a cargo de la asignatura de Lenguaje, para lograr afianzar las habilidades
cognitivas de localización, interpretación y reflexión en los estudiantes de Tercero
Básico y de esta forma crear un modelo sistemático de trabajo para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del curso intervenido.
Para monitorear los avances, se construyen instrumentos de evaluación
coherentes con las habilidades que se han trabajado en las actividades de aula. De tal
forma que se logre un justo equilibrio entre conocimientos, habilidades y actitudes.
La responsabilidad del grupo promotor del proyecto engloba todo el proceso
de intervención, colaborando de manera directa a la docente en la etapa de
planificación, diseño de actividades, implementación en el aula, diseño de
instrumentos de evaluación y evaluación de resultados obtenidos con la estrategia.
Además, de jugar un rol activo en el perfeccionamiento en la temática y en estrategias
nacionales e internaciones que existen al respecto.
En términos de recursos, nuestra intervención no implica mayores gastos
económicos de los que se utilizan en las actividades normales de la asignatura.
Implica un aumento del tiempo destinado a la preparación de la enseñanza ya que es
necesario hacer cambios respecto a lo que se venía realizando hasta el momento; pero
ello se compensará con la participación de más recurso humano, en el trabajo con el
curso a intervenir.
e) Cronograma
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICO
DIMENSIONES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Carta de Presentación al
Equipo Directivo
Elección del curso a intervenir
Presentación del proyecto en
el Departamento de Lenguaje
DIAGNOSTICO
Aplicación de Batería
Psicopedagógica 2
Análisis de PEI
Evaluación niveles de calidad
según Orientaciones para el
PME
Realizar FODA
PLANIFICACION DE UNIDAD/HABILIDAD
Análisis de la Cobertura
Curricular
Planificación colaborativa con
docente de Lenguaje de la
unidad de estudio para el
nivel
Planificación de actividades
por sesiones
PREPARACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Recopilación de lecturas
idóneas
Diseño de actividades/talleres
en conjunto con
Departamento de Lenguaje
Preparación de material
(guías, documentales)
necesario para la aplicación
JUNIO JULIO
INTERVENCIÓN
Presentación y descripción
del objetivo a los estudiantes
de cuarto Básico
Implementación de 16
sesiones
Evaluación Final
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Elaboración de estadística de
resultados (gráficos, tablas)
Análisis cualitativo de datos
Elaboración de informe final y
conclusiones
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Liderazgo y acción pedagógica
Las modernas visiones apuntan a modificar las tradicionales prácticas directivas

centradas en lo administrativo a acciones que cuyo centro sea lo pedagógico,
particularmente aquello que apunte a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo
con estas líneas de acción, se considera que toda acción de mejora en el quehacer
pedagógico de un establecimiento educacional, que tenga como propósito lograr un impacto
en la formación de los estudiantes, debe pasar por la convicción del equipo directivo. Es
este el que sienta la bases y facilita la puesta en escena.
Es más, el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) destaca
que:
Hoy una buena gestión implica planificar, desarrollar capacidades, instalar
procesos y asegurar la calidad de dichos procesos, responsabilizarse y dar
cuenta de resultados; sin embargo, lo cierto es que cada uno de estos temas
carecería de sentido si no hay un liderazgo de carácter pedagógico que
oriente el quehacer de la escuela con visión de futuro, en un marco de
actuación ético, generando espacios de confianza y participación, en un
ambiente que cautele el respeto y la inclusión de la comunidad (2015, p.9).
Aunar esfuerzos en lo pedagógico y generar espacios de confianza y participación
son fundamentales para que la comunidad educativa avance en procesos institucionales que
directamente influyen en los logros de aprendizajes de sus estudiantes.
También destaca el Marco para la Buena Dirección,
nuevos desafíos para los directores y equipos directivos, quienes deben
incorporar nuevas formas para gestionar, no sólo en el ámbito administrativo
sino por, sobre todo, en la gestión pedagógica de la enseñanza, los
aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes. (MBDLE, p3).
En este contexto, el llamado es a que los lideres escolares generen directrices para el
desarrollo eficaz de lo que debe ser lo realmente significativo de los centros escolares, la
calidad de las prácticas pedagógicas con condiciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje y enseñanza y, de los logros de aprendizaje de los estudiantes en todos los
ámbitos formativos.
Además, de lo ya mencionado corresponde estar siempre pendientes de identificar
buenas prácticas de gestión pedagógica y de enseñanza-aprendizaje, tanto en
sus salas de clases como fuera del establecimiento, para difundirlas y
analizarlas con sus docentes, promoviendo así el mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas y los logros de aprendizaje de los estudiantes
(MBDLE, 2015, p. 25).
En la misma línea del MBDLE, investigaciones recientes subrayan que un liderazgo
que incide positivamente en los aprendizajes del estudiante debe “establecer objetivos en
relación a los aprendizajes y asegurar el proceso de enseñanza de calidad”, poniendo
énfasis en “cuestionar y modificar las prácticas escolares ineficaces (Robinsón, 2017, p. 45-
46).
Es por ello, que la presente investigación pone su foco en una de las tareas
considerada muy necesaria y clave para el éxito escolar; pero que sigue siendo la más
vulnerable, la menos desarrollada de manera intencionada por los directivos, las escuelas y
el país.
Marco normativo
En Chile, la Ley General de Educación (LGE) establece que la educación “tiene
como finalidad que la persona pueda alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas (2009, p.1). Además, sostiene que los alumnos y alumnas tienen
“derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para su formación y
desarrollo integral” (p. 4).
Este propósito general se va desarrollando gradualmente en los diferentes niveles de
enseñanza, correspondiéndole a la Educación Básica:
La formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva,
cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades
de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las
bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les
permiten continuar el proceso educativo formal (p7).
El artículo 29 establece entre otros, como objetivos generales de la educación, en el
ámbito del conocimiento y la cultura: desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal, la
creatividad, el pensamiento reflexivo, la resolución de problemas, el comunicarse con
eficacia, comprender diversos tipos de textos orales y escritos, expresarse correctamente en
forma escrita y oral y aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica (p.
10).
En segundo nivel, las Bases Curriculares vigentes, dejan como misión de la
enseñanza básica:
Entregar a los estudiantes aprendizajes que le sea posible proseguir con éxito
las etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y
creativo y las capacidades de comunicación y reflexión, permitiendo a los
estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos
(2012, p. 4).
Así mismo asignan a cada asignatura “un valor formativo específico y conjugan un
conjunto de destrezas cognitivas, habilidades académicas, procedimientos y conocimientos
generativos (p. 5). Esto es un llamado claro a que las prácticas de enseñanza generen
experiencias significativas desde los primeros niveles del tiempo escolar, que vayan más
allá de lo meramente conceptual, que sean instancias de aprendizaje que trascienda las
fronteras de una asignatura y sean un aporte para el éxito escolar de cualquier estudiante.
Las Bases Curriculares, junto con establecer Objetivos de Aprendizaje que
“relacionan en forma más explícita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y
evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr
(p.5), establecen que, en el ámbito cognitivo, los estudiantes comiencen a construir una
comprensión del mundo y a desarrollar las facultades que les permitan acceder al
conocimiento en forma progresivamente autónoma. Ello exige, en primer lugar, que
dominen la lengua hablada y escrita; es decir, “aprender a leer y a comprender información
de diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral (p. 10).
Por ello, se prioriza el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, en la
asignatura de Lenguaje, ya que adquirir esta habilidad permitirá a los estudiantes, obtener
mejores resultados en las otras asignaturas, es decir, “sienta las bases para que los
estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y comiencen
a aplicar un pensamiento crítico y una actitud evaluativa, reflexiva y analítica frente a la
profusión de información (p.10).
Desde este instrumento guía en la educación básica nacional, las habilidades son
“capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz,
afectivo y/o social” (p. 13). Realizar una tarea requiere que el estudiante aprenda a
identificar de manera consiente los pasos y procedimientos que dicha tarea requiere para
lograr una solución precisa.
Habilidades Cognitivas
Para desarrollar habilidades cognitivas es indispensable recurrir a
conceptualizaciones teóricas que expliquen el funcionamiento de la cognición y los
procesos de pensamiento que se originan del contacto con información y que configuran la
conducta humana. Para mayor exactitud en la intervención pedagógica, está discusión
teórica busca del mismo modo precisar conceptos que son fundamentales para definir y
entender las acciones que se llevan a la práctica.
Diferentes autores contribuyen a entender el concepto de habilidad como “un paso o
componente mental, cuya estructura básica es cognitiva” y que “un conjunto de habilidades,
constituyen una destreza” (Román, 2011, p. 98). De igual forma Loo las define como “un
único paso mental que se realiza de una vez, por lo cual es casi imposible subdividirla en
etapas” (2005, p. 34). Sin embargo, este último tiene una visión de estrecha relación entre
capacidad, destreza y habilidad, ya que, según él, “la capacidad constituye el punto final,
mientras que destrezas y habilidades son pasos intermedios para llegar a este fin. En este
caso la habilidad es la acción básica (p. 33). La diferencia radica en “la finalidad del
proceso, es decir, para qué quiero ponerlo en marcha (p. 33).
También contribuye a la conceptualización, Herrara Clavero. Este autor considera
habilidades cognitivas a aquellas que facilitan el conocimiento y operan sobre la
información, “recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga” (p.4). Él reconoce como habilidades cognitivas la Atención, la
Comprensión a través del manejo del lenguaje oral y escrito, la Elaboración y la
Memorización/Recuperación (p. 4). Este grupo abarca todo el proceso de pensamiento
desde que se capta un estímulo, se almacena y luego se utiliza para resolver una tarea o
construir un significado.
Para Rigney, (1978)
las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y
recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución ... suponen del
estudiante capacidades de representación (lectura, imágenes, habla, escritura
y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y capacidades de
autodirección (autoprogramación y autocontrol) (Herrera, p.1).
Herrera diferencia entre habilidades sintéticas y analíticas. Las primeras “se
presentan en un sentido general” teniendo “un papel concreto” (Herrera, p. 1). En tanto, las
habilidades cognitivas analíticas “no son simples conglomerados de reglas o hábitos, sino
que se trata de habilidades de alto orden que, citando a Nisbet y Shucksmith (1987)
“controlan y regulan las habilidades más específicamente referidas a las tareas o más
prácticas (Herrera, p. 2).
Para complementar la conceptualización hasta aquí expuesta, Román esquematiza
que una habilidad se desarrolla por procesos y que los procesos se pueden considerar
“componentes mentales dinámicos y activos” (2011, p. 105). Herrera complementa lo
anterior, revelando que la actividad de dichas capacidades intelectuales “se ve afectada por
multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las
variables del contexto (p. 4). En ello tiene un rol importante el andamiaje que pueda
generar el docente a través de la estrategia pedagógica y del ambiente de aula.
Un paso más para perfeccionar, teóricamente, esta intervención, dice relación con el
trabajo que se debe realizar para lograr que los estudiantes desarrollen estas habilidades
cognitivas en diversas tareas escolares. Al respecto, Hernández (2001) puntualiza que
(…) para adquirir una habilidad cognitiva es necesario que se ejecuten tres
momentos. En un primer momento, la persona desconoce que la habilidad
existe; en un segundo momento, se realiza el proceso en sí de adquirir la
habilidad y desarrollarla a través de la práctica, y, en un tercer momento, la
habilidad ya es independiente de los conocimientos pues ha sido
interiorizada de tal manera que su aplicación en casos simples es fluida y
automática (Ramos, Herrera, Ramírez, 2010, p. 51).
Como diría Román (2011) las habilidades pueden ser potenciales o reales (p.98). lo
relevante, desde el punto de vista pedagógico, es que el docente conozca muy bien el nivel
de desarrollo de estas habilidades en sus estudiantes, genere estrategias adecuadas para que
todos avancen y sea un trabajo que se realice desde las primeras etapas de la vida escolar.
Este trabajo que tiene como propósito la intervención pedagógica en una sociedad
del conocimiento, coincide con lo que plantea Loo y Román en dos aspectos primordiales
para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. Lo primero tiene relación con
enfrentar el proceso pedagógico desde un paradigma sociocognitivo que integre el potencial
de aprendizaje con la socialización contextualizada, es decir, los estudiantes son
protagonistas de su aprendizaje; pero requieren de un escenario dado, una mediación
adecuada, dada por las estrategias del docente como de los otros estudiantes, que sea
adecuado para lograrlo. Así el proceso se transforma en aprendizaje/enseñanza y no al
revés. El segundo aspecto está basado en la teoría de la modificabilidad estructural
cognitiva, es decir, considerar a la inteligencia un ente dinámico, que es posible mejorar a
través del aprendizaje y la intervención pedagógica. Si estos dos últimos procesos son
adecuados se manifestará en una conducta inteligente.
En consecuencia, tal como lo plantea Elmore, el verdadero motor del cambio está en
el aula, siendo éste el espacio donde confluyen el profesor, el alumno y los contenidos.
Elmore considera que para mejorar el desempeño de las escuelas es necesario acrecentar los
conocimientos y habilidades del profesor, subir el nivel de los contenidos, el nivel del
trabajo intelectual que exigimos a los alumnos, y asegurar el compromiso de los estudiantes
(p. 18). Para que esto ocurra debemos cambiar la enseñanza centrada en el conocimiento y
avanzar hacia el desarrollo de habilidades, donde el estudiante sienta que lo que aprende le
servirá para el resto de la vida.
Comprensión Lectora y su Enseñanza.

La importancia y el valor que tiene la comprensión lectora para el aprendizaje en la
vida escolar es una afirmación generalmente aceptada en los círculos docentes y de
investigación. Es valorada como la herramienta básica para adquirir la información; pero es
un proceso complejo que requiere codificación, pero también modelos de representación
mental del texto (Vernucci, Canet-Juric, Andrés, Burin, 2017, p. 1). Sin embargo, este
proceso complejo se inicia con la lectura. Condemarín (2001) asegura el hecho que
la lectura sea la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje hay que
tomarlo en serio, dado que las palabras y estructuras lingüísticas que los
niños y los jóvenes interiorizan no sólo son el “corazón” de su competencia
lingüística, sino que constituyen la fuente de la cual fluye y fluirá su futura
capacidad de expresión y comprensión del mundo (p 7).
La lectura para que tenga el valor y sentido que se le atribuye en el párrafo anterior
debe transformarse en lectura comprensiva.
Comprender según Kendeou, van den Broek, White & Lynch (2009); Oakhill &
Cain (2012) “consiste en construir una representación global, coherente e integrada de lo
leído o escuchado” (Del Río, Vergara, Strasser, 2016, p. 48). Su importancia radica no solo
en que es básica para acceder a la información, sino como revela Bull & Lee (2014);
Oakhill et al. (2015) en que los
modelos de representación mental del texto no solo son importantes para un
desempeño exitoso en la escuela, sino que son cruciales para el aprendizaje
en general, el éxito en la educación y en múltiples situaciones cotidianas a lo
largo de la vida (Vernucci et al. 2017, p. 2).
Sin embargo, comprender lo que se lee es complicado, implica procesos cognitivos
complejos y en consecuencia debe trabajarse intencionadamente de forma continua y
gradual, con estrategias y herramientas adecuadas desde los primeros años de la etapa
escolar. Sin olvidar que las experiencias con libros son relevantes desde temprano y que la
gradualidad implica comenzar por conocer el significado de las letras y palabras y luego
construir significado (Del Río, et al. 2016, p. 50). En otras palabras, la comprensión incluye
los niveles gramatical y discursivo, es decir, por una parte, la sintáctica y por otro, el
discurso, donde se relaciona la información del texto con el conocimiento del mundo
(Infante, Coloma, Himmel, 2012, p. 151).
Si se profundiza respecto a la relación comprensión lectora y cognición y cómo se
interconectan mutuamente, Tunmer & Hoover (1993)
identificaron dos áreas en la cognición que contribuyen a leer y comprender
un texto escrito: a) destrezas de decodificación, entendidas como la habilidad
para identificar sonidos del habla y relacionarlos con sus respectivos
grafemas y b) la comprensión oral, basada en la habilidad del lector para
tomar conciencia de la gramática del lenguaje y así poder procesar oraciones
(Infante et al. 2012, p. 151).
En consecuencia, conociendo el desempeño cognitivo de los estudiantes se puede
reforzar desde lo pedagógico aquellas destrezas que se encuentran más debilitadas para
lograr mejores resultados.
Para el propósito de este trabajo y considerando las definiciones del MINEDUC,
PISA y SIMCE se ha consensuado que las habilidades cognitivas necesarias para
desarrollar la comprensión lectora, se categorizan en los siguientes grupos:
1. Localizar, obtener o extraer información: datos implícitos en el texto
2. Interpretar, relacionar e inferir: procesamiento para construir significados
3. Reflexionar y evaluar: opinar respecto al texto y aplicar a otros contextos (Fernández,
2017, párr. 2).
Si bien estas habilidades se presentan en orden de complejidad desde las menos a
las más complejas, es necesario ser consciente que las básicas son fundamentales para el
logro de las otras. Por lo tanto, los modelos de comprensión lectora que más se acomodan,
son los modelos interactivos que integran perspectivas de los modelos abajo-arriba, los
cuales proponen que la comprensión comienza con la identificación de los estímulos
visuales o auditivos que progresivamente se van complejizando, con ideas de los modelos
arriba-abajo que enfatizan la importancia de las estructuras del texto, la realización de
inferencias y la elaboración de predicciones e hipótesis sobre la información escrita (Infante
et al. 2012, p. 151)
Ya trazados los lineamientos teóricos respecto a las habilidades cognitivas para la
comprensión lectora, es imprescindible responder al cómo lograr el desarrollo de las
habilidades antes indicadas y desde aquí avanzar en la generación de estrategias específicas
en el aula.
En primer lugar, destacar el llamado que realizan autoras como Condemarín (2001)
y Fernández (2017) quienes subrayan en el desarrollo de estrategias antes, durante y
después de la lectura. Condemarín propone que antes de la lectura es necesario activar
conocimientos previos de forma interactiva ya que las experiencias adquiridas respecto a un
tema facilitan la comprensión. Durante la lectura es clave identificar las ideas o
información relevante, tomar notas, guías de construcción de significados y para después de
la lectura es importante desarrollar la paráfrasis y organizar la información de manera
gráfica (p. 53-63). Pero también es necesario que los estudiantes conozcan el propósito de
la lectura, “la definición de un propósito para leer mejora la construcción del significado de
los estudiantes” (Condemarín, p. 1)
Otros aportes destacan que para construir una interpretación global de un texto es
necesario integrar las distintas partes del mismo, al tiempo que se asocia lo que se lee con el
conocimiento del mundo por medio de inferencias y conexiones lógicas (Del Río, et al.
2016, p. 48). Además, la comprensión varía de acuerdo a la percepción que se procese, es
decir, son diferente los inputs auditivos y visuales como también los mecanismos
sensoriales involucrados (Infante et al. 2012, p. 150), es decir, las características
individuales del lector influirán en el significado que construya de un texto, lo que implica
que este significado será único (Cairney, 2011, p. 30).
Es importante valorar lo que señala Condemarín respecto a que el logro de la
comprensión dependerá también de la simplicidad o complejidad de la información en el
texto, la densidad conceptual o el número de ideas incluidas en pocas palabras, la
accesibilidad a las referencias conceptuales, los conocimientos previos de los estudiantes
acerca del tema o tópico y la experiencia que los estudiantes aportan a la lectura (p. 52).
Sin duda el logro de las habilidades pasa por el trabajo pedagógico del profesor. Es
por ello, fundamental esclarecer cuál es el rol del docente en la enseñanza de la
comprensión lectora como una actividad que debe ser intencionada, controlada y
transversal en la etapa escolar.
Como se ha mencionado, las habilidades se pueden mejorar con aprendizaje y
mediación pedagógica adecuada. Para ello es necesario modificar el enfoque tradicional de
enseñanza de la comprensión lectora que pone al docente en el centro del proceso, es el que
decide qué se tiene que leer y el significado que los estudiantes deben adquirir (Cairney,
2011, p. 17) a un enfoque centrado en el estudiante en donde el docente tengan la habilidad
de hablar del texto con los estudiantes, les guíe a un nivel inmediatamente superior al
estado actual de los estudiantes cumpliendo el rol de andamiaje, permitiéndoles con su
ayuda avanzar en su construcción (Cairney, 2011, p. 42). Así mismo, Condemarín señala
respecto al uso de los conocimientos previos como una actividad que debe ser planificada
por el docente para que se planteen diferentes puntos de vista y todos participen
activamente del proceso (Condemarín, p. 2).
Desde este punto de vista, las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora
deberían promover el interés del lector por el texto, la construcción de significados, la
respuesta del lector y el diálogo sobre los puntos de vista personales e hipótesis que les ha
generado el texto (Cairney, 2011, p. 65). Aunque existan estudiantes interesado en la
lectura, que transformarán este proceso en algo que se realiza más allá de la escuela, es
importante que los avances en el aprendizaje de habilidades de comprensión se logren en
clases, “para ello los libros y la puesta en común tiene que ser lo más significativo de la
rutina diaria” (Cairney, 2011, p. 25).
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Para recolectar los datos se aplicaron dos instrumentos de evaluación uno de ellos
estandarizados en chile Batería Psicopedagógica evalúa 2 autores, Beatriz García Ortiz,
Daniel Gonzales Manjón, Jesús García Vidal, el primero mide las capacidades específicas
de comprensión lectora divididas en sub-pruebas que valoran los diversos aspectos básicos
implicados en la comprensión lectora, como son : comprensión de vocabulario del texto con
especial atención a las inferencias de tipo causal e identificación de ideas principales de un
párrafo, el segundo una prueba informal de comprension lectora la cual está compuesta por
16 guía, cada una de cuatro preguntas que miden las siguientes habilidades interpretar y
relacionar,localizar,reflexionar.
Para aplicación de los instrumentos se presentó al establecimiento Colegio Santa

Cruz de Rio Bueno de la Provincia de los Ríos, una carta de presentación y un resumen de
la investigación al coordinador académico y directora.
Posteriormente el coordinador académico del establecimiento decidió designar

como grupo de trabajo el cuarto año básico A, debido a los resultados de la evaluación
progresiva año 2016, Presentan características de un nivel de comprension lectora bajo.
DATOS DE LA MUESTRA
NOMBRE DEL COLEGIO COLEGIO SANTA CRUZ RIO BUENO
Estudiantes totales 39
Niños 18
Niñas 21
Estudiantes pertenecientes al programa de 6

integración escolar
Edad promedio Entre 8 y 9 años
La batería Psicopedagógica Evalúa 2 se aplicó el año (2017), en forma colectiva a los

estudiantes de cuarto año básico del colegio santa cruz, se dieron las explicaciones
pertinentes del test el cual debía ser respondido según las instrucciones entregadas en cada
tarea.
Una vez registradas las respuestas se procede al análisis de este instrumento, compuesto
por……. ítems con sus tareas respectivas, se otorga un punto por cada respuesta que sea
positiva y cero por cada respuesta incorrecta, después se deben aplicar las fórmulas
correspondientes para obtener el puntaje directo que se trasformara en percentil que se
encuentra en el baremo chile de este instrumento. El sujeto podrá obtener un percentil que
va de 1 a 99, en la medida que el resultado final se acerque al 99 el nivel del comprension
lectora será de un nivel alto y será bajo de 0 a 19 punto.
Las prueba informales de comprension lectora se aplicó en forma colectiva a los

estudiantes, se comenzó dando las instrucciones pertinentes explicando que cada guía de
trabajo cuenta además con una hoja de respuesta que cuenta con cuatro preguntas de
desarrollo, sé explica además que esta actividad estara compuestos de dieciseis sesiones
con una frecuencia de 2 veces a la semana de 20 minutos cada uno de ellos, esto equivale
ha dos meses de trabajo con los alumnos lo que corresponde a una unidad de asignatura de
lenguaje y comunicación, al finalizar este se le aplicara un instrumento informal nuevamnte
para ver su nivel de comprension lectora.
Una vez corregidas las respuestas de los estudiantes se procede al análisis de estas,
en el cual cada alumno es analizado individualmente de esta forma se pudo identificar a los
niños y las niñas que presentan una comprension lectora excelente, buena, elemental o
deficiente.
DESCRIPCION DE LAS SESIONES PARA POTENCIAR EL AREA DE

COMPRENSION LECTORA.
Las actividades de comprension lectora, se obtendra acorde a la planificacion unidad 2

“Un Mundo de Emociones” fecha de inicio lunes 14 de mayo,fecha de termino viernes 06
de julio contenplando un total de 74 horas pedagógicas de la unidad.
La sesiones seran complementarias a la unidad mencionada anteriormente con el

objetivo de, potenciar esta area en los estudiantes, trabajando las siguientes habilidades
interpretar y relacionar,localizar,reflexionar,utilizando como estrategia especifica
actividades de comprensión lectora.
Estas actividades fueron Planificadas,elaboradas e implememtadas por Monica

Sepulveda, Claudia Molina, Carla Roja docente de cuarto basico A, Oriana Perez, docente
del departamento de lenguaje y comunicación en el contexto de proyecto de intervencion
para optar al grado de magister de gestion directiva de excelencia.
COMPOSICIÓN DE LAS SESIONES
Las actividades de potenciar el nivel de comprension lectora tendra como efectos la

aplicación de 16 practicos de 20 minutos cada uno durante dos meses,los dias lunes y juves
en los bloque de lenguaje y comunicación, durante este proceso para resolver dudas se
encontrata en el aula la docente de lenguaje,la educadora diferencial y la sistente de aula.
Dentro de estas sesiones se trabajara los siguientes textos
-Tema 1: Texto literario El Enano Saltarín (Rumpelstiltskin)
-Tema 2: Texto literario CUÁNDO DE CHILE
-Tema 4: Texto no literario ¿Se puede prohibir el uso de WhatsApp a los niños?
-Tema 5: Texto literario La zorra que nunca había visto un león
-Tema 6: Texto literario la gallinita roja
-Tema 7: Texto no literario Afiche de prevención
-Tema 8: Texto literario el cuero leyenda
-Tema 9: texto literario Fragmento de corazón de EDMUNDO DE AMICIS
-Tema 10: Texto no literario Especies en peligro
-Tema 11: Texto literario la abuela y el raton
-Tema 12: Texto literario Los árboles que querían rey
-Tema 13: Texto literario el Camahueto
-Tema 14: Texto no literario ojo con el arte
-Tema 15: Texto literario Romance de luna
-Tema 16:Texto no literario Comic Mafalda
Para llevar a cabo estas sesiones se desarrollaron las siguientes actividades :
-Actividades plasticas
-Actividades de relsajacion
-Actividades de Psicomotricidad
CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluacion de las sesiones sera de tipo cuantitativa-descriptiva ya que en cada

sesion se descibiran las conductas, reflexiones, preguntas y las dificultades y los
aprendizajes mas relevantes que hayan sido observado.
MARCO METODOLOGICO
Paradigma
Tipo de investigacion
Tipo de estudio
Poblacion
Muestra
RESULTADOS Y EVIDENCIAS
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS :
De acuerdo a la información recolectada en el proceso de intervención del

Proyecto, se presenta análisis cuantitativo y cualitativo en el siguiente capítulo.
Análisis del nivel de desarrollo de comprensión lectora batería Psicopedagógica

Evalúa 2 año 2017.
Tabla N°1. Capacidades específicas comprensión lectora.
Puntaje Números de estudiantes percentil Nivel de desempeño

19-25 27 92-99 Nivel-Alto 80-99
15 1 70 Nivel Medio-Alto 60-79
- - - Nivel Medio 40-59
- - - Nivel Medio -Bajo 20-39
1-7 10 1-15 Nivel Bajo 0-19
De acuerdo al análisis de la tabla N°1, de un total de la muestra de 38 estudiantes

evaluados, correspondiente al 99 % del curso de tercer año básico, los siguientes fueron los
resultados: 27 de ellos se ubican en un nivel alto, 1 de ellos en un nivel medio alto, 10 de
ellos en un nivel bajo; obtenidos de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos
básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión del vocabulario del
texto, realización de sencillas inferencias de información del texto e identificación de la
secuencia temporal de la narración.
ANALISIA DE RESULTADOS POR ESTUDIANTES EVALIUADOS,
SESIONES DE COMPRENSION LECTORA, PERTENECIENTES A 4 AÑO
BÁSICO “A” DEL COLEGIO PARTICULAR SUBVENCIONADO SANTA CUZ
DE LA COMUNA DE RIO BUENO.
Para el análisis de los siguientes gráficos es necesario tener conocimientos de

los términos que son utilizados y que a continuación de desglosan:
.
Tabla N° 1
GUÍA NÚMERO 1” EL ENANO SALTARÍN “
Habilidad: Localizar Taxonomía de Bloom.
Cuento
Texto: literario información explícita en un Conocimiento
comprensión
texto
Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes

Adecuado 24
Elemental 6
Insuficiente 1
Deficiente 2
Gráfico N°1. Localizar información explícita
EL ENANO SALTARIN
35
30
25
20
15
10
0
Adecuado Elemental Insuficiente Deficiente Total
N° Estudiantes 24 6 1 2 33
porcentaje 73% 18% 3% 6% 100%
De acuerdo con el gráfico número 1: localizar información explícita, en relación con

el cuento aplicado, 24 de los estudiantes han resuelto las cuatro preguntas de desarrollo
aplicadas, por lo cual se encuentran en el nivel adecuado, capaces de localizar información
explícita que se encuentra en cualquier parte del texto.
Seis, de los estudiantes se encuentran en un nivel Elemental, capaces de localizar
información explícita que se visualiza fácilmente en el texto.
Uno, de los estudiantes se encuentra en el nivel insuficiente por lo cual no es capaz
de localizar la información explícita que se encuentra en cualquier parte del texto.
Dos estudiantes evaluados presentan un nivel deficiente, por lo cual no son capaces
de identificar elementos que se encuentran de manera explícita en el texto.
El 73% de los estudiantes evaluados manifiesta un nivel adecuado. En síntesis,

podemos señalar que la mayoría de la población evaluada es capaz de localizar, en un
cuento, información explícita que se encuentra en cualquier parte de un texto, mientras que
el menor número se ubica en los niveles insuficientes y deficiente.
Tabla N° 2
GUÍA NÚMERO 2 “CUANDO DE CHILE”

Habilidad: Localizar Taxonomía de Bloom.
Conocimiento
Texto: literario Poema información explícita e implícita
Comprensión
en un texto Aplicación

Adecuado 33
Elemental 3
Insuficiente 0
Deficiente 0
Gráfico N°2. Localizar información explícita e implícita
CUANDO DE CHILE
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 92% 8% 0% 0% 100%
De acuerdo con el gráfico número 2, en relación con el poema aplicado, 33 de los

estudiantes evaluados se encuentran en un nivel adecuado, por lo cual son capaces de
localizar información explícita e implícita que se visualiza fácilmente en el texto.
Tres de los estudiantes evaluados se encuentran en un nivel Elemental, capaces de
relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto.
En síntesis, podemos señalar que la mayoría de la población se ubica en un nivel
adecuado, capaces de localizar información explícita e implícita a partir de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Tabla N° 3
GUÍA NÚMERO 3 “COMO ERA LA VIDA”

Texto: no literario Reportaje Habilidad: Localizar Taxonomía de Bloom.
Conocimiento
información explícita e implícita
Comprensión
en un texto Aplicación
Análisis

Adecuado 26
Elemental 4
Insuficiente 5
Deficiente 3

COMO ERA LA VIDA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 72% 11% 14% 3% 100%
De acuerdo con el gráfico número tres, 26 de los estudiantes han resuelto las cuatro
preguntas de desarrollo, por lo cual se encuentran en el nivel adecuado, logrando inferir
información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas en el reportaje.
Cuatro, de los estudiantes evaluados se ubican en un nivel Elemental, capaces de
inferir información explícita e implícita a partir del texto leído.
Cinco, de los estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente, capaces de ubicar la

información explícita que integran las diferentes partes del reportaje.
Un solo estudiante no ha resuelto identificar elementos que se encuentran de manera

explícita en el texto ubicándose en un lugar deficiente.
El 72% de los estudiantes evaluados se encuentran en un nivel adecuado,
desarrollando su capacidad de extraer información implícita de un texto, mientras que el
menor número de ellos se ubican en un nivel elemental y insuficiente.
Tabla N° 4
GUÍA NÚMERO 4 ¿SE PUEDE PROHIBIR EL USO DE WHATSAPP A LOS NIÑOS?

Texto: no literario Noticia Habilidad: Localizar Taxonomía de Bloom.
Conocimiento
Comprensión aplicación análisis
en un texto

Adecuado 30
Elemental 2
Insuficiente 4
Deficiente 1

¿SE PUEDE PROHIBIR EL USO DE WHATSAPP A
LOS NIÑOS?
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 81% 5% 11% 3% 100%
De acuerdo con el gráfico número 4, en relación con el texto no literario, la noticia; 30 de

los estudiantes ha resuelto de manera óptima las cuatro preguntas, por lo cual se encuentran
en un nivel adecuado, siendo capaces de inferir e interpretar el texto de forma global.
Dos de los estudiantes han logrado comprender y relacionar elementos que se encuentran
en cualquier parte del texto, localizando información explícita e implícita.
Cuatro estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente, localizando información explícita

que se visualiza en la noticia.
Un estudiante se ubica en el nivel deficiente, manifestando dificultades para localizar
información explícita e implícita que se visualiza en la noticia.
Tabla N° 5
GUÍA NÚMERO 5 “LA ZORRA QUE NUNCA HABÍA VISTO UN LEÓN “

Texto: literario Fabula Habilidad: Localizar Taxonomía de Bloom.
Conocimiento, Comprensión
Aplicación, análisis
en un texto

Adecuado 30
Elemental 5
Insuficiente 0
Deficiente 0
LA ZORRA QUE NUNCA HABIA VISTO UN LEON

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 86% 14% 0% 0% 100%
De acuerdo con el gráfico número 5, en relación con la lectura de la fábula
realizada, 30 de los estudiantes evaluados lograron establecer la causa explícita de un hecho
en el texto, inferir la causa de un hecho y reflexionar a través de la opinión de algún aspecto
de la fábula.
Cinco, de los estudiantes se encuentran en un nivel Elemental, logrando establecer
la causa explícita del texto, relacionando elementos detallados de la fábula.
En síntesis, podemos señalar que la mayoría de la población evaluada se ubica en
niveles Adecuado y Elemental, siendo capaces de realizar inferencias para construir
interpretaciones globales de la fábula.
Tabla N° 6
GUÍA NÚMERO 6” LA GALLINITA ROJA”

Texto: literario Cuento Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.
relacionar Conocimiento, Comprensión
Aplicación, Análisis

Adecuado 27
Elemental 5
Insuficiente 2 0
Deficiente 1
Gráfico N°6. Interpretar y Relacionar
LA GALLINITA ROJA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 77% 14% 6% 3% 100%
De acuerdo con el gráfico número 6, en relación con el cuento aplicado, 27 de los

estudiantes ha logrado resolver las cuatro preguntas de desarrollo, por lo cual se encuentran
ubicados en el nivel Adecuado, logrando localizar información o situaciones a partir de
pistas evidentes entregadas por el texto y reconstruir la secuencia de acciones de los
hechos.
Cinco de los estudiantes se ubica en un lugar Elemental, por lo cual relacionan

elementos que se encuentran en el texto, localizando la información de hechos o
situaciones.
Dos estudiantes evaluados presentan un nivel elemental; solo son capaces de
localizar información explícita del texto.
Uno, de los estudiantes se encuentra en el nivel insuficiente, no logrando identificar

elementos que se encuentran de manera explícita en el texto.
.
En síntesis, podemos señalar que la mayoría de la población evaluada se ubica en un
nivel Adecuado y Elemental, según el texto aplicado, siendo capaces de relación e
interpretar.
Tabla N° 7
GUÍA NÚMERO 7 “ENFERMEDADES RESPIRATORIAS”

Texto: no literario Afiche de prevención Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.
Aplicación, Análisis, Sintetizar

Adecuado 29
Elemental 5
Insuficiente 2
Deficiente 0

ENFERMEDADES RESPIRATORIAS
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 81% 14% 5% 0% 100%
De acuerdo con el gráfico número 7, con relación a la prueba aplicada, 29 de los

estudiantes evaluados se encuentran en el nivel Adecuado, capaces de localizar información
explícita que se visualiza, fácilmente, en un texto y comprender el significado de palabras
dentro de un contexto, además, inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes
entregadas por el texto.
Cinco, de los estudiantes evaluados manifiestan un nivel Elemental, estos son

capaces de relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto de forma compleja y
detallada, siendo capaces de inferir y comprender el significado de palabras dentro de un
contexto.
Dos estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente, capaces de relacionar

ilustraciones del afiche con la información del texto.
nivel Adecuado y Elemental, logrando interpretar y relacionar información o situaciones de
un texto.
Tabla N° 8
GUÍA NÚMERO 8 “EL CUERO”

Texto: literaria leyenda Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.
Aplicación

Adecuado 16
Elemental 13
Insuficiente 5
Deficiente 1
EL CUERO
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 46% 37% 14% 3% 100%
De acuerdo con el gráfico número 8, con relación a la prueba aplicada, 16 de los

estudiantes se encuentran en un nivel Adecuado; éstos manifiestan las características de
inferir la causa de un hecho en un texto, inferir información o situaciones a partir de pistas
evidentes entregadas por el texto y comprender el significado de palabras dentro de un
contexto.
Trece, de los estudiantes evaluados, presentan un nivel Elemental, logrando
relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto, de forma compleja y detallada.
Cinco, de los estudiantes se encuentran ubicados en el nivel insuficiente, ubicando
e integrando diferentes partes del texto, reconociendo la idea central.
Uno, de los estudiantes no ha resuelto ninguna de las preguntas planteadas, no
siendo capaz de inferir información entregada por el texto ni comprendiendo el significado
de éste.

nivel Adecuado y Elemental, mientras que el menor número se ubica en un nivel
insuficiente.
.
. Tabla N° 9
GUÍA NÚMERO 9 “DIARIO DE VIDA”

Texto: literario cuento Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.

Adecuado 18
Elemental 7
Insuficiente 3
Deficiente 1
DIARIO DE VIDA
35
30
25
20
15
10
0
Porcentaje 62% 24% 10% 4% 100%
De acuerdo con el gráfico número 9, en relación con el texto aplicado, 18

estudiantes se encuentran en el nivel Adecuado, por lo cual, en la habilidad de interpretar y
relacionar, éstos, tienen la capacidad de comprender el significado de palabras dentro de un
contexto, inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas por el
texto y reconstruir la secuencia de acciones.
Siete, de los evaluados se encuentran en un nivel Elemental, capaces de inferir

información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas por el texto, capaces de
sintetizar su contenido global de la lectura.
Tres, de los estudiantes evaluados se ubican en un nivel insuficiente, ubicando y

reconociendo solo la idea central del texto a través de la información explícita
proporcionada.
Uno, de los estudiantes se encuentra en un nivel deficiente, no logrando interpretar y
relacionar el texto leído.
nivel Adecuado y Elemental, capaces de inferir información de textos de nivel complejo
. Tabla N° 10
GUÍA NÚMERO 10 “ESPECIES EN PELIGRO”

Texto: no literario Articulo informativo Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.
Aplicación, Análisis, Síntesis
Evaluación

Adecuado 25
Elemental 3
Insuficiente 0
Deficiente 0
ESPECIES EN PELIGRO
30
25
20
15
10
0
Porcentaje 89% 11% 0% 0% 100%
De acuerdo con el gráfico número 10, en relación con la prueba aplicada, 25 de los
estudiantes evaluados se encuentran en un nivel Adecuado, en la habilidad de interpretar y
relacionar, siendo capaces de inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes
entregadas por el texto, inferir la causa de un hecho en el texto y reconstruir la secuencia de
acciones.
Tres, de los estudiantes evaluados, se encuentran en un nivel Elemental; de acuerdo

con esta habilidad, son capaces de inferir información o situaciones a partir de pistas
evidentes entregadas por el texto, relacionar el contenido del texto, detallando y
sintetizando de manera global.
En síntesis, podemos señalar que la mayoría de los estudiantes evaluados se ubica
en los niveles Adecuado y Elemental, mientras que ninguno de ellos se ubica en los niveles
elemental y deficiente.
. Tabla N° 11
GUÍA NÚMERO 11” LA ABUELA Y EL RATÓN”

Texto: literario Cuento infantil Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.

Adecuado 35
Elemental 2
Insuficiente 1
Deficiente 0
LA ABUELA Y EL RATON
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 92% 5% 3% 0% 100%
estudiantes evaluados se encuentran en un nivel Adecuado en la habilidad que involucra
interpretar y relacionar, comprender el significado de palabras dentro de un texto, inferir
información o situaciones a partir de pistas, evidentes, entregadas por el texto e inferir la
causa de un hecho.
Dos estudiantes evaluados, se encuentran en el nivel Elemental, capaces de

relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto, que involucran comprender el
significado del texto de manera global.
Uno de ellos se ubica en un nivel insuficiente reconociendo la idea central del texto,
localizando información explícita, que se encuentra en cualquier parte del texto.

nivel Adecuado, en las habilidades específicas evaluadas: interpretar y relacionar.
. Tabla N° 12
GUÍA NÚMERO 12 “LOS ÁRBOLES QUE QUERÍAN REY”
Texto: literario Fabula Habilidad: Interpretar y Taxonomía de Bloom.

Adecuado 14
Elemental 14
Insuficiente 7
Deficiente 3
LOS ARBOLES QUE QUERIAN REY

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 38% 38% 19% 5% 100%
De acuerdo con el gráfico número 12, en relación con la evaluación aplicada, 14 de

los estudiantes se encuentran en un nivel Adecuado, en las habilidades de interpretar y
relacionar; establecer la causa explicita de un hecho en un texto, inferir la causa de un
hecho en un texto y opinar sobre algún aspecto de la fábula.
Catorce de los estudiantes evaluados, se ubican en un nivel Elemental, logrando la
habilidad de interpretar y relacionar, elementos que se encuentran a lo largo de textos que
son complejos y detallados para lograr una visión global de su contenido.
Siete de los estudiantes, se ubican en un nivel insuficiente, logrando ubicar y

reconocer la idea central del texto.
Tres de los estudiantes se ubican en un nivel deficiente, no logrando la habilidad de
interpretar y relacionar la información explícita del texto.
En síntesis, podemos señalar que, en las habilidades específicas evaluadas,

interpretar y relacionar, la mayoría de la población evaluada se encuentra en diferentes
categorías: Adecuado y elemental predominando los dos primeros niveles.
Tabla N° 13
GUÍA NÚMERO 13 “EL CAMAHUETO”

Texto: literario Leyenda Habilidad: interpretar y Taxonomía de Bloom.

Adecuado 31
Elemental 2
Insuficiente 0
Deficiente 0
EL CAMAHUETO
35
30
25
20
15
10
0
Porcentaje 94% 6% 0% 0% 100%
estudiantes evaluados se encuentran en un nivel Adecuado, logrando la habilidad especifica
de interpretar y relacionar, logrando comprender el significado de palabras dentro de un
contexto, inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas por el
texto, reconstruir la secuencia de acciones de textos.
Dos estudiantes evaluados, manifiestan un nivel Elemental, logrando relacionar

elementos que se encuentran en el texto de forma compleja y detallada, capaces de
comprender el contenido global del texto.
En síntesis, la mayoría de la población evaluada se ubica en los niveles Adecuado y

Elemental, logrando responder las preguntas de las habilidades de interpretar y relacionar.
. Tabla N° 14
GUÍA NÚMERO 14 “OJO CON EL ARTE”

Texto: no literario Documental Habilidad: REFLEXIONAR Taxonomía de Bloom.
Evaluación

Bueno 14
Elemental 9
Insuficiente 5
Deficiente 5
Gráfico N°14. Reflexionar
OJO CON EL ARTE

35
30
25
20
15
10
0
Porcentaje 45% 27% 15% 15% 100%
De acuerdo con el gráfico número 14, en relación con el documental observado, 14
de los estudiantes evaluados, presentan un nivel Adecuado, por lo cual son capaces de
inferir información explícita e implícita que se visualiza, y reflexionar a través de la
opinión sobre los aspectos observados.
Nueve de los estudiantes, logran reflexionar a través de la opinión sobre el

documental observado, se ubican en un nivel Elemental.
Cinco de los estudiantes evaluados, se ubican en un nivel insuficiente, por lo cual
son capaces de localizar información explícita que se visualiza.
En el nivel deficiente, se encuentran ubicados 5 estudiantes, que no logran

visualizar y reflexionar, a través de la opinión, sobre los aspectos observados.
los niveles Adecuado y Elemental, mientras que el menor número se ubica en el nivel
insuficiente y deficiente.
. Tabla N° 15
GUÍA NÚMERO 15 “ROMANCE DE LA LUNA”

Texto: literario Poema Habilidad: Reflexionar Taxonomía de Bloom.

Adecuado 1
Elemental 30
Insuficiente 3
Deficiente 1
ROMANCE DE LA LUNA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 3% 86% 8% 3% 100%
El siguiente gráfico, nos muestra el total de estudiantes evaluados, 1 de los

estudiantes evaluados presenta un nivel Adecuado, por lo cual son capaces de inferir
información explícita e implícita que se visualiza y localizar información o situaciones a
partir de pistas, evidentes, entregadas por el texto y reflexionar a través de la opinión sobre
los aspectos de la lectura.
30 de los estudiantes, logran reflexionar a través de la opinión sobre la lectura y

localizar información explícita que se encuentra en cualquier parte de un texto.
Tres, de los estudiantes evaluados, se ubican en un nivel insuficiente, por lo cual son
capaces de localizar información explícita que se visualiza.
En el nivel deficiente, se encuentra ubicado, 1 estudiante, que no logra reflexionar

sobre la información o situaciones a partir de pistas, evidentes, entregadas por el texto.
los niveles Elemental, mientras que el menor número se ubica en Adecuado, insuficiente y
deficiente.
. Tabla N° 16
GUÍA NÚMERO 16 “COMIC MAFALDA”

Texto: no literario Comic Habilidad: Reflexionar Taxonomía de Bloom.
Evaluación.

Adecuado 20
Elemental 5
Insuficiente 6
Deficiente 4
COMIC MAFALDA
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje 57% 14% 17% 12% 100%
De acuerdo con el gráfico número 15, en relación con el comic, 20 de los

estudiantes evaluados presentan un nivel Adecuado, por lo cual son capaces de inferir
información explícita e implícita que se visualiza e inferir información a partir de pistas,
evidentes, entregadas por el texto y reflexionar a través de la opinión sobre los aspectos
observados.
Cinco, de los estudiantes, se ubican en un nivel Elemental, debido a que logran

reflexionar a través de la opinión, sobre el comic observado, e inferir información a partir
de pistas, evidentes, entregadas por el comic.
Seis, de los estudiantes evaluados, se ubican en un nivel Insuficiente, por lo cual son
capaces de localizar información explicita que se visualiza.
En el nivel deficiente, se encuentran ubicados, 4 estudiantes que no logran

visualizar y reflexionar, a través de la opinión, sobre los aspectos observados.

los niveles Adecuado y Elemental, mientras que el menor número se ubica en Insuficiente y
deficiente.
DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS
ANÁLISIS CUALITATIVO
Sesión 1
Duración: 40 minutos
Acontecimientos relevantes
La educadora diferencial en conjunto con la profesora jefe de cuarto año básico, se
le da la bienvenida a los estudiantes, a través de técnicas de psicomotricidad para que los
estudiantes logren mejorar la concentración y como lo estable el colegio con su método
pedagógico de personalizada, el cual sugiere que en cada clase se debe comenzar con
técnicas de relajación, las facilitadoras dan a conocer los objetivos de estas actividades, se
le solicita a los niños que son nuevos en el curso que se presenten, se presenta el tema de la
primera sesión guía de comprension lectora el enano saltarín,
Posteriormente trabajan de forma individual cada niño se le deben repetir las

instrucciones de manera personalizada a los seis estudiantes del programa de integración
escolar la asistente de aula realiza este rol, las dos facilitadoras responden las dudas de los
demás estudiantes al término de la lectura de todos los niños, se manifiestan muy
participativos y tres niños dicen haber leído en otra oportunidad este cuento.
Luego de llevar a cabo la lectura realizando el monitoreo constante por las

facilitadoras, se les solicita a cada niño que deben responder las preguntas de desarrollo los
estudiantes que presenta mayores dificultades se les pide que vuelvan a leer el cuento con el
apoyo de una de las facilitadoras, se conversa con los niños que les pareció las preguntas
todos respondieron que fáciles al final se realiza una síntesis de preguntas en la cual los
estudiantes son participativos comentando el resumen del cuento y responden de manera
espontánea cada pregunta realizada, la primera sesión no duro el tiempo correspondiente
sino 40 minutos.
No existió dificultad para realizar la sesión, los niños y niñas se muestran muy
cooperadoras y participativas manifiestan sentimientos de alegría y agrado, debido que la
educadora diferencial conoce a los estudiantes de segundo año básico.
Sesión 2
Duración: minutos
Las facilitadoras presentan antes de comenzar se desarrollan ejercicios de
respiración y relajación a través de técnicas de imaginería a través de sonidos tipos de chile,
el tema de esta sesión es el poema cuando de chile se realizan preguntas previas, que se
imagina al momento de leer el título a través de una lluvia de ideas comentan que el texto
se puede tratar sobre chile y sus paisajes, posteriormente se realiza la lectura silenciosa
algunos estudiantes que presentan un nivel de lectura palabra a palabra las facilitadoras les
cooperan en la lectura, posteriormente, se conversa con los estudiantes para que comiencen
a responder las preguntas
A continuación, se conversa con el grupo curso sobre los sentimientos que les provoco el
poema, estos contestaron las diversas ciudades que se destacan y los paisajes y tres niños
cuentan sus experiencias en las ciudades que se nombran en el poema y comentan las
características de estas, en conjunto proyectando el poema se contó la cantidad de versos y
las estrofas explicando cuales son las características principales del poema.
Para finalizar se les pregunto a los niños que aprendieron estos comentaron las
características de los poemas y que su país tiene muchos paisajes hermosos.
Existió un poco de dificultad para realizar esta sesión debido a que los 20 minutos no se
cumplieron si no 45 un bloque de clase debido que los estudiantes se caracterizan por
realizar opiniones en la cual a todos se les debe dar el tiempo para que se expresen.
Se presta buena disposición para trabajar en las actividades, se observa que los niños no
tienen dificultades para expresar sus sentimientos.
Sesión 3
Las facilitadoras dan a conocer el tema de esta sesión que tiene como título” como era la
vida” el objetivo es que los niños conozcan la vida de la prehistoria, se proyectaron
imágenes de la prehistoria para activar conocimientos previos en los estudiantes realizando
¿preguntas que se de este tema? ¿Qué quiero aprender? Comentaron que en la signatura de
historias han visto algo de cómo se formó la vida.
Posteriormente cada niño lee su texto, las facilitadoras de manera constante monitorean este
proceso, frente a esta actividad los estudiantes comienzan a desarrollar su guía, frente a esta
actividad los estudiantes del programa de integración escolar se demoran mucho tiempo en
desarrollar las preguntas, posteriormente cada niño dibuja lo que más le llamo la atención
de la vida de la prehistoria, se conversa de qué forma hemos evolucionados como seres
humanos comparando como era la vida antes, los estudiantes comentan cuales son las cosas
que les gusto de la prehistoria y de la vida actual.
No existió mayores dificultades para realizar la sesión, excepto en la actividad de entregar

las opiniones ya que todos quieren opinar y argumentar es por esto por lo que se debe
escuchar la opinión de cada uno de ellos.
Las apreciaciones de las facilitadoras son que los estudiantes presentan buena disposición
para trabajar en las actividades.
Sesión 4
Duración: minutos
Se recuerdan los temas vistos con anterioridad y se presenta el tema una noticia se
puede prohibir el uso de WhatsApp a los niños, antes de leer predecimos el título a través
de las siguientes preguntas que es el WhatsApp para que sirve estos responden para
comunicarse con los amigos y familiares, la educadora diferencial muestra su celular y
pregunta que aplicación es la más popular hoy en día que usan las personas y pasa por cada
estudiante dando a conocer esta aplicación ,así se da inicio a la lectura de la noticia, se
indican las instrucciones del trabajo a realizar y comienzan a desarrollar las preguntas.
Se observa un clima de interacción después de haber desarrollado las preguntas, los
estudiantes se muestran participativos de las actividades, comentando anécdotas sobre lo
que les ha sucedido con el WhatsApp, al momento de terminar las actividades se le entrega
a cada estudiante un papel para que le escriban un mensaje a alguno de sus compañeros y
que los introdujan en un sobre.
Las facilitadoras se encargan de revisar que todos los sobres tengan mensajes y que
estos fueran positivos al final de la jornada se le entregara el sobre a la persona que fueron
dirigidas, esta actividad final fue planteada con el objetivo que las redes sociales muchas
veces nos alejan de la real comunicación que debe existir con los pares.
La apreciación de las facilitadoras es que los estudiantes son participativos y son un

grupo que les gusta que escuchen sus opiniones.
Sesión 5
Duración: minutos
Las facilitadoras dan a conocer los objetivos de esta sesión localizar información, de
la fábula la zorra que nunca había visto un león, se les presenta el tema y se les pide que
comenten que es una fábula a través de una lluvia de ideas que la educadora escribe en la
pizarra los niños dicen deja una enseñanza, participan animales que conversan entre sí,
siempre hay una moraleja
Posteriormente se le entrega a cada niño su lectura de la fábula con su respectivas
preguntas de desarrollo, se monitorea de manera constante que todos los estudiantes estén
trabajando en silencio, al finalizar la actividad se les pide a dos niños que resuman la fábula
Josefa comenta que es de una zorra que le tenía miedo al león y que la evitaba de manera
constante pero nunca había hablado con ella dijo que la enseñanza de esta fábula es no
juzgar a las personas sin antes no conocerlas bien, angélica opina que siempre hay personas
que dicen me cae mal este compañero pero no se acercan a conocerlo a lo mejor son
simpáticos que hay que confiar en las personas y en las capacidades de cada uno y siempre
comentó otra compañera enfrentar los temores, después de esto una niña dijo que le temía
mucho a los patines pero confió en ella y que perdió el miedo,
Las facilitadoras les piden a los niños que escriban algunos de sus temores en una
hoja de colores que se les entrego y que la depositen todos en una caja que la asistente de
aula manejaba, para que dé a qui a fin de año seamos capaces de no temerle a nada ese fue
el compromiso realizado por los estudiantes y las educadoras que igual participaron en esta
actividad.
No existió dificultades en esta sesión los niños y niñas se muestran muy cooperadores y
participativos al momento de realizar las actividades manifestando sentimientos de alegría
y agrado, siguiendo las instrucciones que se dan en cada una de estas.
Sesión 6
Duración: minutos
Como todos los días lunes en el primer bloque la educadora se dirige al cuarto
básico, los alumnos comentan que lectura se realizara el día de hoy, se presenta el tema la
gallinita roja, se realizan preguntas previas que podemos predecir del título, los estudiantes
comentan que es de una gallina que es diferente a las otras y por eso es roja, otra estudiante
comenta que es porque va ha ir a una fiesta vestida de rojo, las facilitadora dan el tiempo
´para que comiencen la primera actividad la lectura silenciosa, los niños que terminan la
lectura comienzan a desarrollar las preguntas, una de la niñas del programa de integración
pide ayuda para volver a leer el texto, las facilitadoras incentivan a los estudiantes que por
favor pasen a delante cinco niños que tengan la disposición para compartir y comentar sus
respuestas, debido a que este cuenta se trata de los valores, Martin fue el primero en pasar
comento que este cuento es significativo porque debemos ser solidarios con los demás y no
ser egoísta como los animales fueron con la gallinita, se le pidió a Isidora que pase adelante
y comento que los animales el perro y el gato eran flojos y que si seguían con esa actitud
nunca lograran nada en la vida y que lo mismo pasa con las personas por eso comenta que
es importante estudiar y tener buenas notas. Posteriormente paso pedro que menciono que
es aburrido el cuento porque todos son flojos, Colomba la última estudiante en exponer
comento que es triste el cuento porque a veces queremos realizar cosas, pero no podemos
porque necesitamos la ayuda de los demás, pero igual comento si uno se esfuerza mucho
podrá ser como la gallinita roja que logro sola realizar el pan sin la ayuda de los demás
animales.
Posteriormente se termina la actividad con jugo en que los estudiantes debían decir
un valor positivo de sus compañeros, los alumnos no presentaron dificultades al momento
de conversar sus respuestas, se formó un ambiente donde todos los estudiantes
intercambiaron sus valores, conversaron y se conocieron más a fondo
Las facilitadoras comienzan a dar termino a esta nueva sesión, comentándoles que le
jueves será la próxima.
Sesión 7
Duración: minutos
Las facilitadoras presentan el tema de hoy, afiche sobre enfermedades respiratorias

se proyecta en la pizarra y a cada uno de ellos se le entrega su afiche y su guía para ser
desarrollada, antes de comenzar con la actividad se realizan técnicas de relajación para que
los estudiantes olviden lo que han hecho en el recreo debido a que estaban muy
conversadores y se concentren en la nueva actividad, de fondo se coloca una música de
relajación, se les solicita que cierren los ojos,mientran que la facilitadora los invita a
respirar lentamente, las facilitadoras pasan suavemente un algodón por las manos de y el
rostro de los participantes, pasan alrededor de ocho minutos y se les solicita que abran los
ojos y se ubiquen en la posición inicial antes de comenzar con la actividad se les pregunta
que les pareció la relajación , todos comentaron que sintieron agrado y relajados, temerosos
algunos porque se imaginaban que el algodón era un animal, se comienza con la actividad
dando las instrucciones pertinentes, que consiste en observar el afiche la educadora
comenta la estructura de este texto no literario, en esta oportunidad se les solicito a los
niños que lean el afiche uno de ellos en voz alto para analizarlo en conjunto, los estudiantes
comentaron que lo mas importante de este afiche es que para eliminar gérmenes hay que
lavarse las manos de manera constante, las facilitadoras dialogan con los niños preguntando
porque es relevante este proceso, los niños comentan porque así evitan enfermarse y
resfriarse de manera constante y secarse las manos con toallas desechables para eliminar
definitivamente los gérmenes .
Las respuestas de los estudiantes fueron expuestas en la pizarra, y el título de esta
fue como prevenir las enfermedades respiratorias, algunos niños opinaban más de otro tipo
de prevenciones como taparse la boca al bostezar comer alimentos si se les caen, resulto
muy interesante esta sesión ya que los niños mostraron interés y se observaban contentos.
Sesión 8
Duración: minutos
Las facilitadoras realizan ejercicios de psicomotricidad con los estudiantes a través
de diversas técnicas con las manos y seguir las mímicas que realiza la educadora con el
objetivó que los niños logren relajarse.
Posteriormente se da a conocer el tema de esta sesión la leyenda el “cuero “al
comienzo, se pregunta a los niños que esperan de esta leyenda estos responden que es
terrorífica, que se come a la gente, que es un animal malo. Enseguida las educadoras
entregan la lectura y la guía para que la desarrollen, las facilitadoras monitorean de manera
constante a los estudiantes que tienen un ritmo de lectura más lento, presentan dificultades
en responder las preguntas que son de interpretar y relacionar demoran mucho tiempo en
responder las preguntas, las facilitadoras al terminar los estudiantes para que comprenden la
leyenda estos observan un video sobre el cuero.
Posteriormente se eligen a tres niños para que escriban una frase en la pizarra sobre
los aspectos negativos del cuero y como este podría cambiar, los niños quieren seguir
opinando es por esto que se le da la palabra opinan que es verdad si existe el cuero o no
otro estudiante le comenta que es una leyenda, en esto intervienen las facilitadoras dando a
conocer las características principales de las leyenda y dando otros ejemplos como lo es el
Caleuche la Pincoya, que son relatos imaginarios que se trasmiten de generación en
generación.
Existió mayor dificultad para realizar la sesión debido a que se debido acompañar la
lectura en conjunto con el video de la leyenda, pero se manifestó agrado e interés frente a
las actividades realizadas.
Se despide a los niños invitándolos a participar en la próxima sesión.
Sesión 9
Duración: minutos
Las facilitadoras presentan el tema de esta sesión “diario de vida”, se desarrollan
ejercicios de relajación a través de técnicas de imaginería recordando las etapa de su
infancia cuando llegaron por primera vez al colegio, posteriormente se conversa en grupo
los sentimientos que les provoco esta actividad se respeta si algún niño no quería contar su
experiencia, varios de ellos contaron que lo que más les gusto es hacer amigos nuevos y los
recreos, recordando igual que sus papas siempre los iban a buscar y a dejar, comentan que
las tías del colegio son muy buenas.
Posteriormente se les pide a los niños que lean el cuento y desarrollen las preguntas
planteadas, las facilitadoras monitorean de manera constante la lectura de los estudiantes
que tienen un ritmo de lectura más lento al finalizar la actividad la educadora les lee el
cuento que se trataba de un niño que no quería volver a su nuevo colegio y que solo quería
vacaciones, se les pregunta a los niños que les pareció las actitud del protagonista estos
opinaron que sintieron pena por qué echaba mucho de menos a sus compañeros y ex
profesor.
No existió dificultad para realizar la sesión, ya que los niños y niñas no les cuesta
expresar sus sentimientos en la actividad que debían comentar.
Se despide a los niños realizando la siguiente pregunta que aprendimos hoy a lo que
contestaron a valor a nuestro colegio, se invita a los niños a participar de la próxima sesión.
Sesión 10
Las facilitadoras dan la bienvenida al comienzo de la clase, comenzando por realizar

técnicas de atención a través del juego que deben repetir que es miro,escucho,pienso me
ordeno y guardo silencio, se repite varias veces este ejercicios, a cada estudiante se le
entrega la imagen de un animal en extinción y se les pidió que comentaran sobre estos
varios niños levantaron la mano comentando que se sentían representados por los animales
de la imagen porque eran fuerte como el león y el tigre, otros comentaron que pueden ser
libre y viajar por todo el mundo, la segunda actividad relacionada con la primera era leer la
lectura especies en peligro la cual posteriormente debían desarrollar las preguntas, en estas
se demoraron bastante tiempo en responder las facilitadoras debían monitorear de manera
constante.
Estos manifestaron al finalizar el desarrollo de la guía que les dio mucha pena que
todavía existieran personas malas que venden animales por dinero, y que habían visto
reportajes en sus casa donde las personas casan a estos animales para hacer abrigos y
carteras se cuestionaba porque eran así las personas si los animales igual tienen derecho a
vivir, otra niña comento que en los circo tampoco son felices los animales porque los
golpean, las facilitadoras muestran un video de qué forma podemos ayudar y cuidar a los
animales en extinción, las facilitadoras entregan un mensaje a cada uno de los niños de qué
forma cuidar a los animales en peligro de extinción esta actividad la propuso la asistente de
aula que trabajo en aquellos mensajes antes de planificar esta actividad.
Finalmente, estos comentaron que gracias a esta sesión aprendieron a conocer mejor
a los animales y sus características, apreciando y reconociendo que animales en nuestro
país están en peligro de extinción.
No existió dificulta para realizar esta actividad debido a que los niños son muy
participativos.
Sesión 11
Se comienza realizando ejercicios de respiración y relajación, la facilitadora
comienza a describir un paisaje con música de fondos sonidos de la naturaleza, permitiendo
así que los participantes estén más cómodos, al mismo tiempo cierran los ojos para
concentrarse en lo que está describiendo la facilitadora, posteriormente los niños
comentaron que recordaron sus vacaciones.
La facilitadora después da a conocer la segunda actividad de lectura “la abuela y el
ratón” leemos el título en conjunto y se les pregunta a los estudiantes de que se puede tratar
el texto, algunos niños comentan de una abuela que quiere cazar un ratón, otro estudiante
dice una abuela y su mejor amigo el ratón y que son felices.
Posteriormente los niños realizan la lectura del cuento se monitorea de manera contante
que todos los estudiantes estén trabajando y respondiendo las preguntas del texto.
En seguida se comenta la lectura en conjunto con los estudiantes realizando una síntesis del
texto que realizan tres estudiantes que deseaban participar, comentando que la actitud de la
abuela no es correcta por que le mintió a su nieto haciéndole pensar que ella y el ratón eran
enemigos.
Otra estudiante comento que es feo engañar a las personas que queremos, que no hay que
actuar como los personajes del cuento. Varios niños comentaron que este cuento no fue de
su agrado por la mentira.
La facilitadora recordó los valores que debe tener cada persona para actuar de manera
correcta.
Finalmente, estos comentaron que siempre es mejor decir la verdad y que nunca hay que
mentir.
No existió dificulta para realizar esta actividad debido a que los niños son muy
participativos, sin embargo, el texto no fue de su agrado.
Sesión 12
Esta sesión comenzó con actividades de psicomotricidad a través de diversos ejercicios, las
facilitadoras dan a conocer el tema de esta sesión la lectura los árboles que querían rey, se
realizó la siguiente pregunta a los estudiantes que es lo que les sugiere el título del texto a
los estos respondieron a que un árbol quería mandar a todos y otra niña respondió a que los
arboles no querían vivir solo si no alguien que los protegiera de todos lo que querían cortar
árboles.
Las educadoras entregan el texto para que cada estudiante lo lea y la guía para desarrollar
las respectivas preguntas. las facilitadoras monitorean de manera constante a todos los
estudiantes para que realicen las actividades al finalizar la lectura , ya desarrolladas las
preguntas se les pide a tres niños que realicen un comentario sobre la lectura, Josefa
escribió que es bueno tener un líder positivo para ser guiados de manera correcta, Andrés
comento que igual fue importante que los demás arboles no quisieran ser rey porque o si no
dejarían de dar frutos y los arboles eran felices entregando frutos a las personas, la última
niña valentina comento que aunque el espino fue el rey no le importo sus espinas si no que
pensó en cuidar a los demás din hacerles daños y protegerlos.
Las facilitadoras retroalimentan la lectura comentando que es bueno tener un líder pero que
tenga ciertas características positivas y que ayuden a los demás a ser mejores personas y a
No existió dificultades para realizar esta sesión, solo que los estudiantes al ser muy
participativos todos desean opinar y los tiempos programados no se cumplen ocupando en
esta clase 90 minutos.
Sesión 13
Se recuerdan los temas vistos con anterioridad leyendas , cuentos ,noticias, preguntando a
los estudiantes cual a sido la lectura que más les ha gustado a los que estos responden las
leyendas porque dan mucho miedo, se presenta el tema de hoy “El Camahueto”, los
estudiantes comentan que conocen esa leyenda y da mucho miedo, se indican las
instrucciones del trabajo a realizar lectura y desarrollo de la guía, las facilitadoras
monitorean de manera constante las actividades, hay dos niños que comienzan a hacer
desorden y riéndose de los compañeros se les llama la atención comentándoles que existen
momentos en la clase que hay que mantener silencio para que todos los compañeros se
concentren y a los dos estudiantes se les vuelve a repetir las normas que existen dentro de
la sala de clases, estos vuelven a su actitud de orden enfocando su atención en el texto.
La educadora les pide a tres niños que realicen un resumen de la leyenda el camahueto, uno
de ellos dice que lo más importante de este animal es el cuerno que es una leyenda chilota,
Emilia dice que el camahueto permite aliviar a las personas a través de sus remedios que
realizan las machis y que cuando este se enfurece es malo porque destruye todo lo que hay
a su paso.
A los demás niños se les pide que en el párrafo preferido de la leyenda coloquen una
opinión y se les pide a dos de ellos que la lean en voz alta, Marco opina que el camahueto
debe ser una historia de verdad porque en el texto decía que todavía realizan cremas y
remedios con el cuerno del camahueto, Vicente comenta que si las machis existen el
camahueto igual.
Al finalizar la actividad se invita a los estudiantes a ver un breve reportaje del camahueto y
de la isla de Chiloé, y con esto la educadora da las características de una leyenda como la
que el día de hoy leyeron.
Se despide esta sesión sin dificultades excepto por los niños que no estaban respetando las
normas de la clase,
Sesión 14
Las facilitadoras presentan el tema de esta sesión, comentando que esta vez no es
una lectura es un video que tiene como titulo ojo con el arte, se invita a los niños a predecir
e imaginarse que puede hablarnos este video, varios niños opinan, entre sus comentarios
dicen algo con estatuas dibujos, baile.
La educadora pregunta que es el arte a través de una lluvia de idea que se escriben
en la pizarra a los que estos comentan expresión, belleza, libertad inspiración, alegría,
creación, sentimientos. Posteriormente se les pide a los niños a que tomen atención al video
para que después desarrollen las preguntas, se conversa en grupo de que trataba el video,
las facilitadoras monitorean que los niños estén contestando las preguntas que estaban
complejas debido a que debían reflexionar para ser respondidas.
Luego se realiza una puesta en común en la cual se comenta el video, los niños
realizan un resumen del video se le da la palabra a Cristóbal quien describió que el video es
de un concurso de dibujos de diferentes lugares de chile, niños que han dibujados retratos,
ciudades.
Posteriormente se les pide a los niños que realicen un dibujo de una ciudad o un
retrato lo que más les gusta dibujar, luego se finaliza la sesión preguntando a los niños que
aprendieron hoy a lo que comentaron apreciar el arte.
Sesión 15
Las facilitadoras presentan el tema de esta sesión, un poema que tiene como titulo romance
de la luna, se desarrollan ejercicios de respiración y relajación a través de la técnica de la
imaginería a través de la música de fondo del poema, en esta sesión se le pide a los niños
que manifiesten los sentimientos que les provoco al escuchar la música las opiniones que
más se repetían era pena y dolor porque se escuchaba el sonido de un niño que lloraba que
se lo querían llevar,
Posteriormente a cada niño se le entrega su lectura y su guía de desarrolló las educadoras
monitorean de manera constante que se esté realizando la actividad, posteriormente se
conversa con los niños sobre el poema y realizando un resumen de este en el cual se le da la
palabra a dos niños Alejandro comenta que el poema es muy triste porque la luna se quiere
llevar a un niño que es gitanos y que no entiende por qué si todos tenemos derecho a vivir,
Pablo lo resume de la siguiente forma que los gitanos siempre están en comunidad no les
gusta estar solos es por eso que le piden a la luna no llevarse al niño, los demás expresan
que este poema les genero tristeza y que les da pena la vida de los gitanos que no tienen una
casa estable, en esto interviene la educadora la cual les comenta que los gitanos son una
comunidad que viven en diferentes partes del mundo y como cultura les gusta trasladarse de
un lugar a otro y vivir en comunidad para protegerse, si alguien les quiere hacer daño ya
que todos ellos son como hermanos.
Las facilitadoras muestran imágenes de los gitanos de cómo es su vida y un pequeño video
de dos minutos que resume su cultura, los estudiantes comentaron que ahora
comprendieron realmente la cultura gitana se da por finalizada esta sesión
Existió un poco de dificulta en una primera instancia en esta sesión debidos a que los
estudiantes tenían prejuicios negativos así la cultura gitana, que después fue cambiando
debido a la información entregada.
Sesión 16
Las facilitadoras dan a conocer el último tema de estas sesiones comentándole a los
estudiantes que el tema de hoy es de un personaje que todos conocen entregándole pistas,
que tiene el pelo rizado y tiene muchos amigos, pero uno es especial que se llama manolita
que es una niña casi de su edad de ellos a los que todos responden yo sé yo se Mafalda a lo
que la educadora responde si es ella.
Posteriormente a cada niño se le entrega un comic de Mafalda que habla sobre el valor de la
felicidad y se les entrega la guía correspondiente para ser desarrollada, se monitorea de
manera constante el trabajo de los estudiantes por si surge alguna duda se proyecta el comic
también en la pizarra, las facilitadoras después de que los estudiantes terminar su actividad
re reúnen en círculo los niños para opinar respecto de la actitud de Mafalda y de manolito,
varios niños opinan comentando que manolito no le ira bien en la vida porqué le dice a
Mafalda que lo más importante es el dinero que la felicidad no importan, pero otro niño
tiene otra opinión generando un debate comentando si una persona no tiene dinero no podrá
tener casa, comida, auto, ropa diciendo que está de acuerdo con manolito porque la
felicidad no lo es todo hay algunos que se observan indecisos en sus opiniones comentado
que prefieren mil veces ser felices porque el dinero es momentáneo y que manolito debería
cambiar de opinión, después las facilitadoras intervienen comentando que si el dinero es
importante pero ser una persona feliz es mejor ya que hay que trabajar para obtener dinero
y realizar actividades que nos permitan ser felices.
No existió mayor dificultad para realizar esta última sesión se le dio las gracias a cada niño
por participar de manera activa en todas las sesiones anteriores entregándole un obsequio a
cada uno, comentaron que les gustó mucho realizar las actividades de comprension lectora.
Se destaca la buena disposición de los estudiantes, profesora jefe y asistente de aula y en
especial a los niños que siempre se observaron muy participativos y dispuestos a cooperar.
ANEXOS
PLANIFICACIÓN HABILIDADES COMPRENSIÓN LECTORA
Indicador de evaluación habilidad

DEFINICIÓN LOCALIZAR INTERPRETAR Y RELACIONAR REFLEXIONAR comprensión lectora Taxonomía
DE de Bloom
HABILIDADES - Localizar - Establecer la causa de un hecho en un texto -Opinar sobre
información - Inferir información a partir de lo leído algún aspecto
explícita e - Reconstruir la secuencia de acciones de la lectura
implícita n un - Relacionar ilustraciones e imágenes con la
texto información del texto
- Comprender el sentido global de un texto
- Comprender el significado de palabras dentro de un
contexto
CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
TAXONOMÍA
TEXTOS HABILIDAD LITERARIOS HABILIDAD NO LITERARIOS DE BLOOM
Localizar Texto literario Conocimiento

Texto 1 información El Enano Saltarín (Rumpelstiltskin) comprensión
explícita en
Cuento un texto
Localizar Conocimiento
Texto 2 información Texto literario Comprensión
Poema explícita e Aplicación
implícita en CUÁNDO DE CHILE
un texto
Localizar Texto no literario Conocimiento
Texto 3 información ¿CÓMO ERA LA VIDA? Comprensión
Reportaje explícita e Aplicación
implícita en Análisis
un texto
Texto 4 Localizar Texto no literario Conocimiento
información Comprensión
Noticia explícita e aplicación
implícita en ¿Se puede prohibir el uso de WhatsApp a los análisis
un texto niños?
La tercera Paulina Sepúlveda Garrido
http://www.latercera.com/tendencias/noticia/se-
puede-prohibir-uso-whatsapp-los-ninos/135354/#
Texto 5 Localizar Texto literario Conocimiento

información La zorra que nunca había visto un león Comprensión
explícita e http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E20ZorraNoLeon.htm Aplicación
Fábula implícita en análisis
un texto
Texto 6 Conocimiento
Comprensión
INTERPRETAR Aplicación
Cuento Y La gallinita roja Escrito por Byron Barton Analisis
RELACIONAR http://www.valores-
mexico.org/index.php?view=article&catid=55%3Ahist-
3-a-5-a&id=178%3Agallinita-
roja&format=pdf&option=com_content&Itemid=70
Texto 7 INTERPRETAR https://www.google.cl/search? Conocimiento
Y q=afiches+de+prevencion+ Comprensión
Afiche de RELACIONAR de+la+salud&source= Aplicación
prevención lnms&tbm=isch&sa=X&ved= Análisis
2ahUKEwi4ksOM7IDbAhUGTJAKHUf8CuEQ_ Sintetizar
AUoAXoECAAQAw&biw=1366&bih
=613#imgrc=aOSX_N2IESoyuM:
Texto 8 INTERPRETAR Conocimiento
Y EL CUERO Comprensión
leyenda RELACIONAR Aplicación
Mitos y Leyendas de Chile Por Carlos Keller Rueff
https://www.folkloretradiciones.com.ar
/literatura/Keller%20Carlos%20-
%20Mitos%20Y%20Leyendas%20De%20Chile.PDF
Texto 9 INTERPRETAR Fragmento de corazón de EDMUNDO DE AMICIS Conocimiento
Y http://www.biblioteca.org.ar/libros/1140505.pdf Comprensión
RELACIONAR Aplicación
Diario de Análisis
vida
Texto 10 INTERPRETAR Especies en peligro Educar chile Conocimiento

Y Comprensión
RELACIONAR Aplicación
Articulo Análisis
informativo Síntesis
Evaluación
Texto 11 INTERPRETAR La abuela y el ratón Conocimiento
Cuento Y Comprension
infantil RELACIONAR Aplicación
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx Analisis
/Colecciones/index.php?clave=gatorobon&pag=5
Texto 12 INTERPRETAR Los árboles que querían rey Conocimiento

Y http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo Comprensión
/E160Losarbolesquequerianrey.htm
Fabula RELACIONAR Aplicación
Análisis
Síntesis
Texto 13 INTERPRETAR Conocimiento

Y Comprensión
Leyenda RELACIONAR El Camahueto Aplicación
https://chilesusmitosyleyendas.blogspot.cl/2015/07/el- Análisis
camahueto.html
Texto 14 REFLEXIONAR https://www.youtube.com/watch?v=nN4- Conocimiento

rRRdh_o Comprensión
Ojo con el Arte Aplicación
Documental Análisis
Síntesis
Evaluación
Texto 15 REFLEXIONAR Federico García Lorca Conocimiento
Poema Romance de la luna luna Comprensión
http://federicogarcialorca.net/mp3 Aplicación
/romance_de_la_luna_luna.htm Análisis
Texto 16 REFLEXIONAR http://www.eligeeducar.cl/9-tiras-comicas- Conocimiento

mafalda-reflexionar-rol-docente Comprensión
Cómic Aplicación
comic Mafalda Análisis
Síntesis
Evaluación
EL ENANO SALTARÍN (RUMPELSTILTSKIN)
Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidió pasear por sus dominios,
que incluían una pequeña aldea en la que vivía un molinero junto con su bella hija. Al
interesarse el rey por ella, el molinero mintió para darse importancia: "Además de
bonita, es capaz de convertir la paja en oro hilándola con una rueca." El rey,
francamente contento con dicha cualidad de la muchacha, no lo dudó un instante y la
llevó con él a palacio. Una vez en el castillo, el rey ordenó que condujesen a la hija
del molinero a una habitación repleta de paja, donde había también una rueca:
"Tienes hasta el alba para demostrarme que tu padre decía la verdad y convertir esta
paja en oro. De lo contrario, serás desterrada
." La pobre niña lloró desconsolada, pero he aquí que apareció un estrafalario
enano que le ofreció hilar la paja en oro a cambio de su collar. La hija del molinero le
entregó la joya y... zis-zas, zis-zas, el enano hilaba la paja que se iba convirtiendo en
oro en las canillas, hasta que no quedó ni una brizna de paja y la habitación refulgía
por el oro. Cuando el rey vio la proeza, guiado por la avaricia, espetó: "Veremos si
puedes hacer lo mismo en esta habitación." Y le señaló una estancia más grande y
más repleta de paja que la del día anterior. La muchacha estaba desesperada, pues
creía imposible cumplir la tarea, pero, como el día anterior, apareció el enano saltarín:
"¿Qué me das si hilo la paja para convertirla en oro?" preguntó al hacerse visible.
"Sólo tengo esta sortija." Dijo la doncella tendiéndole el anillo. "Empecemos pues,"
respondió el enano. Y zis-zas, zis-zas, toda la paja se convirtió en oro hilado. Pero la
codicia del rey no tenía fin, y cuando comprobó que se habían cumplido sus órdenes,
anunció: "Repetirás la hazaña una vez más, si lo consigues, te haré mi esposa." Pues
pensaba que, a pesar de ser hija de un molinero, nunca encontraría mujer con dote
mejor. Una noche más lloró la muchacha, y de nuevo apareció el grotesco enano:
"¿Qué me darás a cambio de solucionar tu problema?" Preguntó, saltando, a la chica.
"No tengo más joyas que ofrecerte," y pensando que esta vez estaba perdida, gimió
desconsolada. "Bien, en ese caso, me darás tu primer hijo," demandó el enanillo.
Aceptó la muchacha: "Quién sabe cómo irán las cosas en el futuro." - "Dijo para sus
adentros." Y como ya había ocurrido antes, la paja se iba convirtiendo en oro a
medida que el extraño ser la hilaba. Cuando el rey entró en la habitación, sus ojos
brillaron más aún que el oro que estaba contemplando, y convocó a sus súbditos para
la celebración de los esponsales. Vivieron ambos felices y al cabo de un año, tuvieron
un precioso retoño. La ahora reina había olvidado el incidente con la rueca, la paja, el
oro y el enano, y por eso se asustó enormemente cuando una noche apareció el
duende saltarín reclamando su recompensa. "Por favor, enano, por favor, ahora poseo
riqueza, te daré todo lo que quieras." ¿Cómo puedes comparar el valor de una vida
con algo material? Quiero a tu hijo," exigió el desaliñado enano. Pero tanto rogó y
suplicó la mujer, que conmovió al enano: "Tienes tres días para averiguar cuál es mi
nombre, si lo aciertas, dejaré que te quedes con el niño. Por más que pensó y se
devanó los sesos la molinerita para buscar el nombre del enano, nunca acertaba la
respuesta correcta. Al tercer día, envió a sus exploradores a buscar nombres
diferentes por todos los confines del mundo.
De vuelta, uno de ellos contó la anécdota de un duende al que había visto

saltar a la puerta de una pequeña cabaña cantando: "Hoy tomo vino, y mañana
cerveza, después al niño sin falta traerán. Nunca, se rompan o no la cabeza, ¡el
nombre Rumpelstiltskin adivinarán!" Cuando volvió el enano la tercera noche, y
preguntó su propio nombre a la reina, ésta le contestó: "¡Te llamas Rumpelstiltskin!"
"¡No puede ser!" gritó él, "¡no lo puedes saber! ¡Te lo ha dicho el diablo!" Y tanto y
tan grande fue su enfado, que dio una patada en el suelo que le dejó la pierna
enterrada hasta la mitad, y cuando intentó sacarla, el enano se p
TRABAJANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA
GUÍA 1 EL ENANO SALTARÍN
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivos de la evaluación:
 Localizar información explícita en un texto.
 Analizar e interpretar texto literario, cuento.
 Habilidad Conocimiento comprensión.
A. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, ESCRIBIENDO CON LETRA CLARA.
1. ¿Describe al enano en su comportamiento?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
2. ¿Qué problemas tienen las hermanas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
3. ¿Qué acciones realizan las hermanas en la obra?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
4. ¿Qué acciones realiza en enano colocar nombre?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
CUANDO DE CHILE
OH Chile, largo pétalo

de mar y vino y nieve,
ay cuándo
ay cuándo y cuándo
ay cuándo
me encontraré contigo,
enrollarás tu cinta
de espuma blanca y negra en mi cintura,
desencadenaré mi poesía
sobre tu territorio.
Hay hombres
mitad pez, mitad viento,
hay otros hombres hechos de agua.
Yo estoy hecho de tierra.
Voy por el mundo
cada vez más alegre:
cada ciudad me da una nueva vida.
El mundo está naciendo.
Pero si llueve en Lota
sobre mí cae la lluvia,
si en Lonquimay la nieve
resbala de las hojas
llega la nieve donde estoy.
Crece en mí el trigo oscuro de Cautín.
Yo tengo una araucaria en Villarrica,
tengo arena en el Norte Grande,
tengo una rosa rubia en la provincia,
y el viento que derriba
la última ola de Valparaíso
me golpea en el pecho
con un ruido quebrado
como si allí tuviera
mi corazón una ventana rota.
El mes de octubre ha llegado hace

tan poco tiempo del pasado octubre
que cuando éste llegó fue como si
me estuviera mirando el tiempo inmóvil.
Aquí es otoño. Cruzo
la estepa siberiana.
Día tras día todo es amarillo,
el árbol y la usina,
la tierra y lo que en ella el hombre nuevo crea:
hay oro y llama roja,
mañana inmensidad, nieve, pureza.
En mi país la primavera
viene de norte a sur con su fragancia.
Es como una muchacha
que por las piedras negras de Coquimbo,
por la orilla solemne de la espuma
vuela con pies desnudos
hasta los archipiélagos heridos.
No sólo territorio, primavera,
llenándome, me ofreces.
No soy un hombre solo.
Nací en el sur. De la frontera
traje las soledades y el galope
del último caudillo.
Pero el Partido me bajó del caballo
y me hice hombre, y anduve
los arenales y las cordilleras
amando y descubriendo.
Pueblo mío, verdad que en primavera

suena mi nombre en tus oídos
y tú me reconoces
como si fuera un río
que pasa por tu puerta?
Soy un río. Si escuchas

pausadamente bajo los salares
de Antofagasta, o bien
al sur, de Osorno
o hacia la cordillera, en Melipilla,
o en Temuco, en la noche
de astros mojados y laurel sonoro,
pones sobre la tierra tus oídos,
escucharás que corro
sumergido, cantando.
Octubre, oh primavera,
devuélveme a mi pueblo.
Qué haré sin ver mil hombres,
mil muchachas,
qué haré sin conducir sobre mis hombros
una parte de la esperanza?
Qué haré sin caminar con la bandera
que de mano en mano en la fila
de nuestra larga lucha
llegó a las manos mías?
Ay Patria, Patria,
ay Patria, cuándo
cuándo
me encontraré contigo?
Lejos de ti
mitad de tierra tuya y hombre tuyo
he continuado siendo,
y otra vez hoy la primavera pasa.
Pero yo con tus flores me he llenado,
con tu victoria voy sobre la frente
y en ti siguen viviendo mis raíces.
Ay cuándo
encontraré tu primavera dura,
y entre todos tus hijos
andaré por tus campos y tus calles
con mis zapatos viejos.
Ay cuándo
iré con Elías Lafferte
por toda la pampa dorada.
Ay cuándo a ti te apretaré la boca,
chilena que me esperas,
con mis labios errantes?
Ay cuándo
podré entrar en la sala del Partido
a sentarme con Pedro Fogonero,
con el que no conozco y sin embargo
es más hermano mío que mi hermano.
Ay cuándo
me sacará del sueño un trueno verde
de tu manto marino.
Ay cuándo, Patria, en las elecciones
iré de casa en casa recogiendo
la libertad temerosa
para que grite en medio de la calle.
Ay cuándo, Patria,
te casarás conmigo
con ojos verdemar y vestido de nieve
y tendremos millones de hijos nuevos
que entregarán la tierra a los hambrientos.
Ay Patria, sin harapos,

ay primavera mía,
ay cuándo
despertaré en tus brazos
empapado de mar y de rocío.
Ay cuando yo esté cerca
de ti, te tomaré de la cintura,
nadie podrá tocarte,
yo podré defenderte
cantando,
cuando
vaya contigo, cuando
vayas conmigo, cuándo
ay cuándo.
GUÍA 2 CUÁNDO DE CHILE

 Localizar información explícita e implícita en un texto
 Analizar e interpretar texto literario Poema.
 Habilidad: Conocer, Comprender, Aplicar.
1. ¿Qué imagen da el poeta al comienzo de la primera estrofa?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
2. ¿Qué tipo de chilenos nos muestra el poeta?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
3. ¿Qué te llamo la atención de lo que muestra el poeta?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
4. ¿Qué visión de chile resalta en el poema?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
¿CÓMO ERA LA VIDA?

written by Mkt October 26, 2016
La lucha por la supervivencia fue, en los tiempos paleolíticos, una lucha del ser
humano
con el medio natural y con sus competidores de otras especies animales. Como la vida
era muy dura, sólo una minoría de seres humanos cumpliría los 40 años de vida y los
que llegaran a esa edad seguramente tendrían una vejez difícil, aquejados de dolores
de artritis, reumatismo, escorbuto, y amenazados de muerte con cada hueso roto o
muela infectada. La supervivencia de la humanidad durante el Paleolítico se logró en
gran medida a la vida comunitaria, su ingenio, sus descubrimientos técnicos y la
capacidad social que desarrolló para comunicar y guardar la memoria de su cultura.
La alimentación del hombre prehistórico dependía básicamente de la recolección de

plantas, tubérculos y otros vegetales, así como de la ingestión de insectos, huevecillos
de insectos y animales pequeños. Los primeros seres humanos cazaban presas
pequeñas, pero con el desarrollo de la vida comunitaria y la tecnología de caza, el
Homo erectus pudo convertirse en un depredador de manadas de animales salvajes o
grandes, como el mamut y el bisonte, o de peces una vez que inventó las redes. El
hombre prehistórico no mantenía una dieta equilibrada y en muchos casos su
alimento consistía en carne en estado de semiputrefacción.
Los grupos u hordas de esta época vivieron generalmente en cuevas que los protegían
del frío y la humedad. Estos lugares también servían como lugar de enterramiento y
de cultos y ritos. La aparición del arte rupestre convierte a la cueva en un santuario,
que la convierte en el centro del universo familiar. Las cuevas tenían áreas de
actividades bien definidas: lugar para encender la hoguera, talleres para el trabajo de
piedra, hueso, madera, etc., áreas sagradas para las ceremonias, el culto y la magia,
piletas naturales para el agua. En el exterior, había zonas para trabajar y secar pieles,
áreas de descuartizamiento, fuegos de protección nocturna y chozas de estación
cálida.
Los arqueólogos también han encontrado restos de cabañas que se usaban como
vivienda. Hubo de varios tipos, construidas con diversos materiales: huesos, pieles,
paja, etc. Los grupos humanos generalmente se asentaban en ciertos lugares donde
abundaba la comida, como zonas fértiles y donde vivían los animales de gran tamaño.
Algunos de estos asentamientos fueron ocupados durante miles y miles de años. En
esta etapa comenzó una diferenciación de labores entre hombres y mujeres. Como las
crías humanas necesitan los cuidados maternos hasta mucho después del nacimiento,
las madres humanas estaban mucho más atadas que las de las mayorías de los
primates, y los padres cargaron con la tarea de obtener el alimento cazando animales,
una actividad prolongada y ardua que no realizaban las hembras porque tenían que
cuidar a las crías.
Lenguaje y aprendizaje
Para tener éxito en la vida, aún el hombre más primitivo necesitaba tener un conjunto
considerable de conocimientos astronómicos, botánicos, geológicos y zoológicos.
Adquiriendo y transmitiendo estos conocimientos, nuestros ancestros fueron
estableciendo los fundamentos de la ciencia.
El sistema de comunicación que se utilizaba el Australopithecus no es conocido.

Quizá los primeros pasos hacia el lenguaje fueran la transformación de gritos en
sonidos concretos susceptibles de variaciones, mediante los cuales podían
transmitirse mensajes. Poco más de dos millones de años después, el Homo erectus,
que vivía en grupos regidos por una cierta disciplina, contaba ya con la capacidad de
comunicarse rudimentariamente mediante el habla.
En el curso del desarrollo evolutivo del hombre, las comunidades primitivas tuvieron
que edificar una tradición científica, anotando y transmitiendo cuáles eran las mejores
piedras, maderas o huesos, en dónde podían hallarse y cómo debían ser manipuladas
para producir sus instrumentos. Asimismo, el éxito en la caza sólo se pudo lograr por
una observación prolongada y cuidadosa de los hábitos de las presas; los resultados
deben haber formado una tradición colectiva de conocimientos sobre cacería. De
mismo modo, la distinción entre plantas nutritivas y venenosas también debe haber
sido aprendida por experiencia y, luego, incorporada a la tradición comunal.
El aprendizaje consciente de las características del entorno y la reflexión sobre las

mismas superaron poco a poco la mutación genética y a la selección natural como
motor fundamental de cambio entre los homínidos. Lo que se aprendía tenía tanta
importancia para la supervivencia como la herencia biológica. Sobre todo, en una
especie como la humana, que toma tanto tiempo para llegar a la edad adulta.
Una concepción del mundo con grupos de objetos diferenciados y la construcción de
objetos (instrumentos) fueron fenómenos que se desarrollaron simultáneamente en el

transcurso de los cientos de miles de años durante los cuales evolucionó el lenguaje.
Gracias a ello pudo surgir el pensamiento abstracto (pensar sobre las cosas cuando no
se encuentran presentes físicamente), hace 60 a 40 mil años, lo cual permitió al ser
humano analizar el pasado y participar en el futuro; hacer planes, crear arte y un
lenguaje complejo.
GUÍA 3 ¿CÓMO ERA LA VIDA?

 Texto no literario ¿CÓMO ERA LA VIDA?
 Habilidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis
1. ¿Cómo era la realidad humana en los inicios de la humanidad?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
2. ¿Indica cuales hechos o acciones ayudan al hombre en su desarrollo

físico?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
3. ¿Determina que problemas debió resolver el hombre hasta llegar al homo
erectus?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
4. ¿De qué manera la formación del lenguaje le ayuda al hombre a resolver

sus problemas?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
¿Se puede prohibir el uso de WhatsApp a los niños?
Desde el próximo 25 de mayo, los menores de 16 años no podrán usar la aplicación

de mensajería WhatsApp. Eso es lo que indicarán sus condiciones de uso, adelantó
hace pocos días la página WABetaInfo.
Las nuevas condiciones comenzarán a regir en el mismo plazo en que entrará en

vigencia el nuevo Reglamento General de Protección de Datos impulsado por la
Unión Europea, que obliga a las app advertir a las personas con menos de 16 años que
no deberían usarlas.
Uso masivo
La aplicación, creada por Brian Acton y Jan Koum en 2009 como una vía fácil y
rápida de mensajería multimedia, es hoy una de las más masivas y es una alternativa a
las llamadas telefónicas.
Popularidad que no solo se da entre los adultos. En Chile el 80% de los menores entre
9 y 17 años reconoce que usa WhatsApp y Facebook para tener contacto con sus
conocidos, indicó en 2017 el Estudio de Usos, Oportunidades y Riesgos en el Uso de
TIC, realizado por la Escuela de Periodismo de la Universidad Católica de
Valparaíso, junto al Centro de Estudios y Prácticas en Educación UC y el Instituto de
la Comunicación e Imagen de la U. de Chile.
Pero al igual como ocurre con Facebook, que exige una edad mínima de 14 años,
WhatsApp no tiene cómo saber que un usuario realmente tiene más de 16 años. “No
sé sí se va a cumplir la medida en estricto rigor o si es una campaña de la empresa
para que piensen que son responsables”, dice Daniel Halpern, investigador de Tren
Digital, de la U. Católica.
En Chile los niños desde muy pequeños son dueños de un celular. Datos de la
encuesta Casen 2015 muestran que a los 5 años el 11% ya tiene uno, lo que aumenta a
50% a los 10 años y a 90% a los 15 años.
El estudio de la U. Católica de Temuco El uso de dispositivos móviles por niños:

Entre el consumo y el cuidado familiar, de 2017, detalla que usan la herramienta para
interactuar socialmente, preguntar dudas, coordinar trabajos, y para compartir gustos
personales (video juegos, música, etcétera).
Si la mayoría tiene un celular, ¿es viable restringirles WhatsApp? Para Elías Arab,
psiquiatra de niños y adolescentes, miembro de la Sociedad de Psiquiatría y
Neurología de la Infancia y Adolescencia (Sopnia), la decisión es acertada. “En
países como EE. UU. los niños pasan conectados en promedio nueve horas al día,
nueve horas en que dejaron de hacer muchas cosas y que la gran mayoría son útiles e
importantes para su desarrollo, lo que está asociado a la alta tasa de obesidad y bajo
rendimiento escolar”.
Ana Vergara, académica de Psicología de la Universidad Diego Portales, al contrario,
califica la medida como excesiva. Lo usan de manera masiva y han sido facultados en
una serie de otros ámbitos, recalca. “A los 16 años ya muchos han iniciado su vida
sexual y ¿no van a poder usar WhatsApp? Es un poco absurdo si se alude a los usos
individuales”, aclara.
A la hora de establecer edades en el uso de tecnología y aplicaciones, advierte

Vergara, no se puede actuar con condiciones predefinidas ni rígidas. Se debe
considerar la madurez de los niños y los contextos. “Por ejemplo, hay familias que
han facilitado el uso de celulares para mayor seguridad o como ayuda en una ciudad
en la que se dan largos desplazamientos para ir al colegio”.
Reglas claras
Más que hablar de edad, se requiere alfabetización digital. “Las personas en el mundo
off line ven las consecuencias de sus acciones, pero on line no. Si ya a los adultos nos
cuesta alfabetizarnos digitalmente, en los niños y jóvenes eso es aún peor”, dice
Halpern.
Al favorecer el anonimato, dice Halpern, desaparece el filtro social y se puede usar

para acosar, amenazar o difundir fotografías inapropiadas. “On line, se dicen cosas
atroces. Lo peor que puede ocurrir en la vida de un adolescente y que pueda
avergonzarlo, actualmente no solo se puede grabar, sino también hacer público”,
advierte.
En algunos casos pueden acceder a contenidos no adecuados para su edad, dice

Fernanda Carrasco, trabajadora social de la Universidad Católica de Temuco, pero lo
que ven los niños depende del control de los padres. “En la investigación
identificamos que los niños a los 8 años ya poseen conocimientos de los riesgos en el
uso de redes sociales (grooming, sexting, entre otros)”.
No solo es un problema de los niños, dice Arab. “Los papás también tienen un uso
excesivo de celular y tienen poca conciencia”.
Los padres se deben interesar por las tecnologías y por las redes sociales, agrega
Carrasco. “Ya que sus hijos pasan mucho tiempo en redes sociales, y quedarse fuera
de ese espacio es estar fuera de una parte importante de sus vidas”.
GUÍA 5 ¿Se puede prohibir el uso de WhatsApp a los niños?

 Texto no literario ¿Se puede prohibir el uso de WhatsApp a los niños?
1. ¿Que se prohíbe en la noticia?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
2. ¿Porque se da esta prohibición?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
3. ¿Qué edades tienen los que más usan esta aplicación?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
4. ¿Qué opiniones se dan en relación a esta prohibición?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
La zorra que nunca había visto un león
Había una zorra que nunca había visto un león.
La puso el destino un día delante de la real fiera. Y como era la primera vez que le
veía, sintió un miedo espantoso y se alejó tan rápido como pudo.
Al encontrar al león por segunda vez, aún sintió miedo, pero menos que antes, y lo
observó con calma por un rato.
En fin, al verlo por tercera vez, se envalentonó lo suficiente hasta llegar a acercarse a
él para entablar conversación.
En la medida que vayas conociendo algo, así le irás perdiendo el temor. Pero mantén
siempre la distancia y prudencia adecuada.
GUÍA 5 “La zorra que nunca había visto un león”

 Texto literario La zorra que nunca había visto un león
1. ¿Qué le sucedió a la zorra en la fábula?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
2. ¿cuál es el ambiente que resalta en este relato?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
3. ¿En relación a la experiencia vivida por la zorra que parecida tiene con situaciones de la
vida real?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
4. ¿Indica cuál es el principal motivo por el que la zorra se atemoriza?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
La gallinita roja Escrito por Byron Barton
Había una vez una gallina roja llamada Marcelina, que vivía en una granja
rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio del campo. En el
establo vivían las vacas y los caballos; los cerdos tenían su propia cochinera. Había
hasta un estanque con patos y un corral con muchas gallinas. Había en la granja
también una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales. Un día la
gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontró un grano de trigo. Pensó
que si lo sembraba crecería y después podría hacer pan para ella y todos sus amigos. -
¿Quién me ayudará a sembrar el trigo? les preguntó. - Yo no, dijo el pato. - Yo no,
dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, pues lo sembraré yo, dijo la gallinita.
Y así, Marcelina sembró sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abrió un
agujerito en la tierra y lo tapó. Pasó algún tiempo y al cabo el trigo creció y maduró,
convirtiéndose en una bonita planta. - ¿Quién me ayudará a segar el trigo? preguntó la
gallinita roja. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy
bien, si no me queréis ayudar, lo segaré yo, exclamó Marcelina. Y la gallina, con
mucho esfuerzo, segó ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno
todos los tallos. Cuando acabó, habló muy cansada a sus compañeros: - ¿Quién me
ayudará a trillar el trigo? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el
perro. - Muy bien, lo trillaré yo. Estaba muy enfadada con los otros animales, así que
se puso ella sola a trillarlo. Lo trituró con paciencia hasta que consiguió separar el
grano de la paja. Cuando acabó, volvió a preguntar: -¿Quién me ayudará a llevar el
trigo al molino para convertirlo en harina? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato.
- Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo, contestó Marcelina.
Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo terminada,
muy tranquilamente preguntó: - Y ahora, ¿quién comerá la barra de pan? volvió a
preguntar la gallinita roja. - ¡Yo, yo! dijo el pato. - ¡Yo, yo! dijo el gato. - ¡Yo, yo!
dijo el perro. - ¡Pues NO os la comeréis ninguno de vosotros! contestó Marcelina. Me
la comeré yo, con todos mis hijos. Y así lo hizo. Llamó a sus pollitos y la compartió
con ellos.

GUÍA 6 “La gallina Roja”

 INTERPRETAR Y RELACIONAR
 Texto literario La gallinita roja
1. ¿Cuál es la causa del comportamiento final de la gallinita?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Que necesitaba la gallinita que los animales de la granja hicieran?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo vez el comportamiento de los animales de la granja?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿A qué relatos o situaciones que has visto o vivido se parece la situación que vivió
la gallinita?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
GUÍA 7 “Enfermedades Respiratorias”

 Texto no literario
 Habilidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, sintetizar
1. ¿Porque la facultad de ciencias médicas da estas indicaciones?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué efecto tiene el agua y el jabón para la salud?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Porque se prefiere el papel desechable para el secado de mano?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Porque piden cerrar la llave del agua con el mismo papel que se usa para
secarse?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
. EL CUERO
¡Tanta gente que se ahoga todos los años en el mar, lagos, lagunas y ríos! ¿A
qué se debe? Pues, ¡escuchad! En realidad, ya lo sabían los araucanos, pero no hay
campesino en Chile que no sea capaz de explicarlo: es que en las corrientes de agua
vive un Chrelque, Cuero o Manta. Tal como lo indica su nombre, es un animal que se
asemeja a un pellejo extendido, del tamaño de un cuero vacuno, que dispone en todo
su contorno de numerosos ojos, encontrándose cuatro de ellos, de mayor tamaño, en
la parte que corresponde a la cabeza, como también de numerosas y poderosísimas
garras. Cuando alguien se baña y lo descubre el Cuero, lo envuelve, arrastra al fondo
y despedaza. Su fuerza es tan grande que puede devorar hasta a un jinete con su
caballo. A veces se les ve a orillas del agua, asoleándose, pero cuando alguien se le
acerca, se levanta un torbellino que lo arroja al agua. Es, sin embargo, posible matarlo
y apoderarse de él: para ello basta con tirar al agua algunos quiscos, cuyas púas lo
lastiman de tal manera que pierde su sangre y se muere. Los araucanos, que lo llaman
Chrelque, lo consideran un huecufü o maleficio. Creen que se le puede cazar con un
lazo confeccionado con las fibras del lleivún. Un mapuche rico pretendía la hija de un
cacique pobre, pero ella lo repudiaba porque era feo y tenía un solo ojo. Como su
padre había perdido su fortuna, que le había sido robada, Insistía, sin embargo, en que
se realizara el matrimonio, pues el pago que tenía que hacer aquel pretendiente por su
hija era considerable, y de ese modo pensaba restablecer su situación. Un día, la joven
fue a buscar agua en una laguna vecina, y no regreso. Por mucho que la buscaran el
padre y el novio, no la pudieron encontrar, y ambos estaban muy desconsolados. Los
vecinos sostuvieron que ella había sido raptada por un calcu (brujo). Perdidas ya
todas las esperanzas de recuperarla, se presentó un sobrino del cacique. Naneo
(Aguilucho), quien se ofreció para encontrarla, siempre que el padre consintiera en
que se casaran. Estaba dispuesto a pagar por ella también el precio exigido por aquél.
Así se convino. El joven había observado un Cuero en la laguna donde la muchacha
solía buscar agua, por lo cual se fue al monte y cortó muchos quiscos. Premunido de
ellos volvió a la laguna y entró en ella sin temor alguno. De inmediato, el Cuero se
precipitó sobre él, pero como Naneo llevaba quiscos amarrados a los pies y otros en
las manos, el animal se lastimó y daba saltos en el agua. Naneo se sentó encima de él,
usándolo como embarcación. El animal se desangraba y perdía fuerzas, pero fue
capaz de alcanzar un árbol que crecía en el agua, que echó a un lado, gracias a lo cual
Naneo pudo ver la entrada a una cueva. De inmediato penetró en ella. Descubrió un
Invunche, es decir, un ser humano que brincaba sobre una pierna, por encontrarse la
otra desarticulada de tal manera que estaba pegada al cuello; su cara estaba, además,
vuelta hacia atrás. Parecía hinchado. Naneo se precipitó sobre ese monstruo de un
salto, le tomó la cabeza y le dio vuelta. El atacado cayó al suelo y el joven le 52 hincó
su cuchillo en el vientre, del que salió mucho aire, silbando. Poco a poco se desinfló
el Invunche, fue empequeñeciendo y finalmente murió. El joven inspeccionó en
seguida la cueva y encontró dentro numerosas muchachas amarradas al fondo de la
guarida. Entre ellas se encontraba la hermosa hija del cacique. Le informaron que el
Cuero era un instrumento del calcu que vivía en la cueva y que éste lo empleaba para
apoderarse de las jóvenes en la laguna y entregárselas. El brujo abusaba en seguida de
ellas y mataba a algunas, para chupar su sangre, de la que se alimentaba. Naneo puso
a todas esas jóvenes en libertad, y mientras salían pudo observar que las piedras de la
cueva brillaban como si fueran de plata. Llevó algunas consigo y las escondió en el
tronco que servía de portón de la cueva. El Cuero, entre tanto, había muerto. Naneo lo
sacó del agua y se lo llevó a su tío, el cacique, informándolo de lo ocurrido. Lo invitó
a acompañarlo para ir a saludar a su hija y demás jóvenes salidas de la cueva. El
cacique estaba fuera de sí de alegría al reconocer a la muchacha. Recuperada ésta,
volvió a pedirla el primer pretendiente, y como éste no quería entender buenas
razones, atacó a Naneo; pero en la lucha éste le reventó el ojo que le quedaba, de
modo que perdió la vista, y tuvo que renunciar a la joven. Ahora por fin el padre
consintió en el matrimonio. Con las piedras argentíferas encontradas en la cueva,
Naneo compró ganado para el suegro, vestidos para su mujer y un caballo ensillado
para sí mismo, ricamente enjaezado con adornos de plata.

GUÍA 8 “EL CUERO”

 Texto literario
 Habilidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación.
1. ¿Qué acciones realiza el cuero?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué crees tú que es el cuero y porque?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
3. ¿Qué le sucede a las personas que no tienen cuidado con el cuero?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
4. ¿cuál sería la solución para no los problemas que se narran en el texto?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
EL PRIMER DÍA DE ESCUELA
lunes 17 ¡primer día de clase! ¡se fueron como un sueño los tres meses de
vacaciones pasados en el campo! mi madre me llevó esta mañana a la sección baretti
para inscribirme en la tercena elemental. yo me acordaba del campo e iba de mala
gana. todas las calles que desembocan cerca de la escuela hormigueaban de
muchachos; las dos librerías próximas estaban llenas de padres y madres que
adquirían carteras, cuadernos, cartillas, plumas, lápices; en la puerta misma se
apiñaba tanta gente que el bedel, auxiliado por los guardias municipales, tuvo que
poner orden. al llegar a la puerta sentí un golpecito en el hombro: volví la cara y era
mi antiguo maestro de la segunda, jovial, simpático, con su cabello rubio rizoso y
encrespado, que me dijo: -conque, ¿nos separamos para siempre, enrique? de sobra lo
sabía yo; y, sin embargo, ¿aquellas palabras me hicieron daño! entramos, por fin, a
empellones. señoras, caballeros, mujeres del pueblo, obreros, oficiales, abuelas,
criadas, todos con niños de la mano y cargados con los libros y objetos antes
mencionados, llenaban el vestíbulo y las escaleras produciendo un rumor como el de
la salida del teatro. volví a ver con alegría aquel gran zaguán del piso bajo, con las
siete puertas de las siete clases, por el cual yo había pasado casi a diario durante tres
años. las maestras de los párvulos iban y venían entre el gentío. la que había sido mi
profesora de la primera superior me saludó diciendo: -¡enrique, tú vas este año al piso
principal, y ni siquiera te veré al entrar o salir! –y me miró apenada. el director estaba
rodeado de madres que le hablaban a la vez; pidiendo puesto para sus hijos; y por
cierto que me pareció que tenía más canas que el año anterior… encontré algunos
chicos más gordos y más altos que cuando los dejé; abajo, donde ya cada cual estaba
en su sitio, vi algunos pequeñines resistiéndose a entrar en el aula y que se defendían
como potrillos, encabritándose; pero a la fuerza los introducían. aun así, algunos se
escapaban ya una vez sentados en los bancos, y otros, al ver que se marchaban sus
padres, rompían a llorar, y era preciso que volvieran las mamás, con todo lo cual la
profesora se desesperaba. mi hermanito se quedó en la clase de la maestra delcatti; a
mí me tocó el maestro perboni, en el piso primero. a las diez, cada cual estaba en su
sección; cincuenta y cuatro en la mía; sólo quince o dieciséis eran antiguos
condiscípulos míos de la segunda, entre ellos derosi, que siempre sacaba el primer
premio. ¡qué triste me pareció la escuela recordando los bosques y las montañas
donde acababa de pasar el verano! me acordaba también ahora con nostalgia de mi
antiguo maestro, tan bueno, que se reía tanto con nosotros; tan chiquitín que casi
parecía un compañero; y sentía no verlo allí con su rubio cabello enmarañado. el
profesor que ahora nos toca es alto, sin barba, con el cabello gris, es decir, con
algunas canas, y tiene una arruga recta que parece cortarle la frente; su voz es ronca y
nos mira a todos fijamente, uno después de otro, como si quisiera leer dentro de
nosotros; no se ríe nunca. yo decía para mía: “he aquí el primer día. ¡nueve meses por
delante! ¡cuántos trabajos, cuántos exámenes mensuales, cuántas fatigas!”. sentía
verdadera necesidad de volver al encuentro de mi madre, y al salir corrí a besarle la
mano. ella me dijo: - ¡ánimo, enrique! estudiaremos juntos las lecciones. y volví a
casa contento. pero no tengo el mismo maestro, aquel tan bueno, que siempre sonreía,
y no me ha gustado tanto esta aula de la escuela como la anterior .

GUÍA 9 “DIARIO DE VIDA”

 Texto literario
1. ¿Qué es lo que más le preocupa a enrique al llegar a la escuela?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
2. ¿Cómo se resuelve el descontento de enrique?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Indica que sentimientos predominan en el personaje?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué te parece a ti la actitud final de enrique?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
CONTRABANDO DE ANIMALES
El contrabando de organismos silvestres causa una grave disminución en el
número de muchas especies animales y vegetales que las pone al borde de la
extinción. Este negocio ocupa el tercer lugar en el ranking de los más lucrativos. El
tráfico de drogas y el de armas ocupan el primer y segundo puesto respectivamente.
Coleccionistas, zoológicos, circos, etc. son insaciables compradores de esta valiosa

mercadería. Pero, por cada animal que llega al comprador diez o más murieron
durante la captura o traslado.
Por tal motivo, se ha formado una institución denominada CITES (Convención sobre
el Comercio Internacional de Especies Animales y Vegetales Amenazadas de
Extinción), creada en 1975, integrada por más de 150 países, que trata de regular el
comercio de organismos silvestres. En especial el de aquellos cuya supervivencia está
comprometida.
GUÍA 10 “Especies en peligro”

 Habilidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, síntesis, evaluación
1. ¿Porque se produce el contrabando de animales?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
2. ¿Qué se está haciendo para evitar este contrabando?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
3. ¿En que afecta esta mala práctica al ambiente natural?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
4. ¿Cuál crees tú que es el propósito o finalidad de esta lectura?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------

GUÍA 11 “La abuela y el ratón”

1. ¿Cuál es la mirada que tiene el niño ante lo que acontece en esta historia ‘?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
2. ¿Indica cuál es el problema que se produce en este relato?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
3. ¿Qué otra historia que has conocido presenta un problema similar al de esta historia
y por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
4. ¿Qué has aprendido de lo que se plantea en esta historia?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
LOS ÁRBOLES QUE QUERÍAN REY
Decididos un día los árboles a elegir un rey que los gobernara, dijeron al olivo:
-Reina en nosotros. Y el olivo contestó:
- ¿Renunciar yo al líquido aceite que tanto aprecian en mí los dioses y los hombres,
para ir a reinar entre los árboles?
Y los árboles buscaron a la higuera pidiéndole:
-Ven a reinar entre nosotros.
Y la higuera respondió igualmente:
-¿Renunciar yo a la dulzura de mis frutos para ir a reinar entre vosotros?
Entonces los árboles dijeron al espino:

-Ven a reinar en nosotros.
Y el espino respondió a los árboles:
-Si en verdad queréis ungirme para reinar entre vosotros, venid a poneros bajo mi
amparo, ¡o si no que surja el fuego de la espina y devore los cedros del Líbano!
Quien no tiene buenos frutos que dar, dará lo malo que tenga para sufrimiento de los
que le rodean.

GUÍA 12 “ Los árboles que querían rey ”

 Texto literario
 Habilidad: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, síntesis
1. ¿Porque el espino le da esa respuesta a los arboles?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
2. ¿Qué características crees tú que tiene un espino?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
3. ¿Qué te parece la petición de los árboles?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
4. ¿Porque el olivo y la higuera rechazan la petición de los arboles?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
El Camahueto
Lugar: Isla de Chiloé, región de los Lagos
El Camahueto es un vacuno macho del tamaño de un ternero de un año de aspecto

muy hermoso, ya que presenta un pelaje corto que va de un color plomizo a un
verdoso muy brillante. Su característica principal es que posee un solo cuerno dorado
que crece en su frente de la misma forma que la de un unicornio.
Dice la leyenda que en Chiloé se cuenta que los camahuetos inician su vida bajo la
tierra de los cerros cercanos al mar; y nacen a partir de un trozo de cuerno de
camahueto enterrado en esos cerros, por el polvo del cuerno lanzado en un pozo, o
naturalmente como una cría de la vaca marina de Chiloé, que se fue enterrar en una
madriguera bajo la tierra del bosque. Luego de pasar unos veinticinco o treinta años
de desarrollo, los camahuetos emergen para dirigirse desesperadamente hacia el mar
al encuentro de la vaca marina.
En su trayecto destruyen todo lo que se interponga en su camino y habitualmente,
con su cuerno escarban un surco en la tierra, que luego se puede transformar en
riachuelo. Esta migración ocurre casi siempre en las noches de tormenta y deja como
rastro el derrumbe de zonas costeras y grandes hendiduras en el terreno. Si el chilote
cree que un camahueto está por nacer en su terreno, se dice que sólo puede ser
atrapado por un brujo mediante el uso de una cuerda tejida con zargazo (alga); o por
una machi mediante el uso de una cuerda tejida con voqui (planta trepadora). Al ser
atrapado debe ser guiado hacia el mar sin que haga daño, o calmarlo mediante el corte
de su cuerno, para que se vuelva completamente manso y deje de hacer destrozos; ya
que su gran virilidad y fuerza se encuentra principalmente en ese cuerno. La machi
realiza la atrapada para obtener las propiedades mágicas que entrega este cuerno; y
normalmente cogería un trozo de este cuerno para realizar el proceso de un nuevo
camahueto, y poder tener más cuernos para sus preparados mágicos.
La Machi raspa el cuerno de Camahueto para hacer sus pócimas porque tiene poderes
curativos y rejuvenecedores, considerándose un remedio mágico contra enfermedades
como el reumatismo, la anemia, infecciones cutáneas, y muchas otras más.
También se dice que hay que tener cuidado de no recibir una sobredosis de raspado
de cuerno, porque esto provocaría que el paciente quedara encamahuetado, es decir,
afectado por una especie de locura violenta.
En Chiloé hay quienes aseguran poseer la raspadura del místico camahueto, y la

venden como remedio milagroso; que habitualmente se trata de raspadura de conchas
de moluscos o de colmillos de lobo marino. Existe una hierba silvestre que se supone,
sirve para encamahuetar a personas o animales, es decir les da una fuerza y
resistencia más allá de la natural; hasta ahora no existe seguridad de cuáles son
exactamente sus propiedades.
GUÍA 13 “EL CAMAHUETO”

 Texto literario
1. ¿Qué efectos provoca el enojo del camahueto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
2. ¿Qué rol tienen las machis y los brujos en relación al camahueto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
3. ¿De qué modo el camahueto se vuelve manso?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
4. ¿Qué usos le dan al cuerno del camahueto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------

GUÍA 14 “OJO CON EL ARTE”

 Reflexionar
1. ¿Qué beneficios nos da la expresión artística?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
2. ¿Consideras el dibujo una expresión del alma por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
3. ¿Qué crees que reflejan los dibujos de los ganadores?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
4. ¿Te ha tocado alguna experiencia en que puedas trasmitir tus emociones a través de
alguna expresión artística?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
Romance de la luna, luna
A Conchita García Lorca
La luna vino a la fragua

con su polisón de nardos.
El niño la mira, mira.
El niño la está mirando.
En el aire conmovido
mueve la luna sus brazos
y enseña, lúbrica y pura,
sus senos de duro estaño.
Huye luna, luna, luna.
Si vinieran los gitanos,
harían con tu corazón
collares y anillos blancos.
Niño, déjame que baile.
Cuando vengan los gitanos,
te encontrarán sobre el yunque
con los ojillos cerrados.
Huye luna, luna, luna,
que ya siento sus caballos.
Niño, déjame, no pises
mi blancor almidonado.
El jinete se acercaba
tocando el tambor del llano.
Dentro de la fragua el niño,
tiene los ojos cerrados.
Por el olivar venían,

bronce y sueño, los gitanos.
Las cabezas levantadas
y los ojos entornados.
Cómo canta la zumaya,

¡ay, cómo canta en el árbol!
Por el cielo va la luna
con un niño de la mano.
Dentro de la fragua lloran,

dando gritos, los gitanos.
El aire la vela, vela.
El aire la está velando.
*****

GUÍA 15 “Romance de la luna ”

 Reflexionar
 Texto literario
1. ¿Porque se le pide a la luna escapar?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
2. ¿Determina que significa el yunque y para que propósito se utiliza?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
3. ¿A qué se debe el llanto de los gitanos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
4. ¿Porque crees que los gitanos aparecen en grupo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
GUÍA 16 “Comic Mafalda ”

 Reflexionar
1. ¿Qué concepto tiene Mafalda de la felicidad?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
2. ¿En que se opone la visión de vida de manolito a la de Mafalda?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
3. ¿Crees que la sociedad se acerca a la visión de Mafalda o la de manolito por qué?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
4. ¿Cuál es tu visión personal en relación a este tema?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------.
NOTA DE CAMPO N1°
Curso: 4°A profesor:
Alumnos: colegio: colegio santa Cruz Rio Bueno
Clase: Lenguaje y comunicación fecha:
Hora Registro Comentarios

REFERENCIAS
Arriagada Mena, D. (2014). Desarrollo de habilidades de comprensión lectora,

mediante la integración de tablet. Disponible en
http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/133937Biblioteca del Congreso
Nacional.
Ley 20370. Ley General de Educación. Ministerio de Educación. Santiago, Chile, 12
de septiembre del 2009. Recuperado de
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1006043.
Cairney, T. (2011). Enseñanza de la comprensión lectora (5°Edicion). España.
Ediciones Morata.
Centro de Microdatos Universidad de Chile (2011). Estudio sobre el comportamiento
lector a nivel nacional. Santiago, Chile. Recuperado de
file:///C:/Users/Monica%20Sepulveda/Downloads/estudio%20sobre%20el%20
comportamiento%20lector%20a%20nivel%20nacional.pdf.
Centro de Estudios - Ministerio de Educación (2016). Competencias de la población
adulta en Chile;Resultados PIAAC Evidencia nacionales e internacionales
para la reforma en marcha. Serie EVIDENCIAS Nº 33. Santiago de Chile.
Recuperado de
https://biblioteca.digital.gob.cl/bitstream/handle/123456789/314/EVIDENCI
AS%2033.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Condemarín, M. (2001). El poder de leer. Programa de Mejoramiento de la Calidad
de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres. Santiago, Chile. Recuperado de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El_Poder_de_Leer.pdf
Condemarín, M. Estrategias de enseñanza para activar los esquemas cognitivos de
los estudiantes [Apuntes]. Recuperado de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n2/21_02_Condemarin.
pdf.
Fernández, C. (2017). Habilidades de comprensión lectora: ¿Cuáles son y cómo
desarrollarlas? Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=229684año 2017.
Herrera Clavero, F. Habilidades cognitivas [Apuntes]. Dpto. de Psicología Evolutiva
y de la Educación. Universidad de Granada. Recuperado de
http://www.elmayorportaldegerencia.com/Documentos/Coaching/[PD]%20Doc
umentos%20-%20Habilidades%20cognitivas.pdf.
Infante, Marta, Coloma, Carmen Julia, & Himmel, Erika. (2012). Comprensión
lectora, comprensión oral y decodificación en escolares de 2º y 4º básico de
escuelas municipales. Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 149-
160. doi:10.4067/S0718-07052012000100009.
Loo, C. (2005). Enseñar a aprender. Desarrollo de capacidades - destrezas en el aula
[Versión Digital PDF].). Santiago. Arrayan. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~hectorluengo/Ensenar_a_Aprender_de_Claudio_LOO.pd
f
Luciane de Oliveira, Katya; Silva Lúcio, Patrícia; Koich, Fabiano (2016).
Considerações Sobre a Habilidade de Compreensão em Leitura e Formas de sua
Avaliação. http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2015/0203101
Neira Martínez, Angie, & Castro Yáñez, Ginette. (2013). Análisis de un instrumento
estandarizado para la evaluación de la comprensión lectora a partir de un
modelo psicolingüístico. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39(2), 231-249.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000200015.
Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases [Versión Digital
PDF]. Santiago, Chile. Recuperado de https://fch.cl/wp-
content/uploads/2012/08/Libro_Elmore.pdf.
Ramos, A.I., Herrera, J.A. & Ramírez-Montoya, M.S. (2010). Developing Cognitive
Skills with Mobile Learning: a Case Study. [Desarrollo de habilidades
cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de casos]. Comunicar, 34, 201-
209. doi.org/10.3916/C34-2010-03-20
Román, M. (2011). Aprender a aprender en la era del conocimiento [Versión Digital
PDF]. (3° Edición). Santiago, Chile. Ediciones Conocimiento.
Silva, M. (2014). La comprensión lectora es una habilidad para la vida. Recuperado
de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396
Vergara, D; Strasser, K; Del Río, M. (2016). Más que palabras por minuto: Las otras
habilidades que afectan la comprensión en 1º básico. Calidad en la educación,
(44), 46-67. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652016000100003
Vernucci, S; Canet-Juric, L. Andrés, M; Burin, D. (2017). Comprensión Lectora y
Cálculo Matemático: El Rol de la Memoria de Trabajo en Niños de Edad
Escolar. Psykhe (Santiago), 26(2), 1-13..doi.org/10.7764/psykhe.26.2.1047.

Proyecto de Intervención

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto de Intervención

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidad Mayor

DESARROLLO HABILIDADES COGNITIVAS PARA LA

COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE 3° BÁSICO.

PROYECTO FINAL PARA OPTAR

b) Presentación desde la perspectiva del PEI

a) Evaluación Inicial foda

Las modernas visiones apuntan a modificar las tradicionales prácticas directivas

Comprensión Lectora y su Enseñanza.

Para aplicación de los instrumentos se presentó al establecimiento Colegio Santa

Posteriormente el coordinador académico del establecimiento decidió designar

NOMBRE DEL COLEGIO COLEGIO SANTA CRUZ RIO BUENO

Estudiantes pertenecientes al programa de 6

Edad promedio Entre 8 y 9 años

La batería Psicopedagógica Evalúa 2 se aplicó el año (2017), en forma colectiva a los

Las prueba informales de comprension lectora se aplicó en forma colectiva a los

DESCRIPCION DE LAS SESIONES PARA POTENCIAR EL AREA DE

Las actividades de comprension lectora, se obtendra acorde a la planificacion unidad 2

La sesiones seran complementarias a la unidad mencionada anteriormente con el

Estas actividades fueron Planificadas,elaboradas e implememtadas por Monica

COMPOSICIÓN DE LAS SESIONES

Las actividades de potenciar el nivel de comprension lectora tendra como efectos la

-Tema 1: Texto literario El Enano Saltarín (Rumpelstiltskin)

-Tema 2: Texto literario CUÁNDO DE CHILE

-Tema 5: Texto literario La zorra que nunca había visto un león

-Tema 6: Texto literario la gallinita roja

-Tema 7: Texto no literario Afiche de prevención

-Tema 8: Texto literario el cuero leyenda

-Tema 9: texto literario Fragmento de corazón de EDMUNDO DE AMICIS

-Tema 10: Texto no literario Especies en peligro

-Tema 11: Texto literario la abuela y el raton

-Tema 12: Texto literario Los árboles que querían rey

-Tema 13: Texto literario el Camahueto

-Tema 14: Texto no literario ojo con el arte

-Tema 15: Texto literario Romance de luna

-Tema 16:Texto no literario Comic Mafalda

Para llevar a cabo estas sesiones se desarrollaron las siguientes actividades :

La evaluacion de las sesiones sera de tipo cuantitativa-descriptiva ya que en cada

De acuerdo a la información recolectada en el proceso de intervención del

Análisis del nivel de desarrollo de comprensión lectora batería Psicopedagógica

Tabla N°1. Capacidades específicas comprensión lectora.

Puntaje Números de estudiantes percentil Nivel de desempeño

De acuerdo al análisis de la tabla N°1, de un total de la muestra de 38 estudiantes

Para el análisis de los siguientes gráficos es necesario tener conocimientos de

Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes

Gráfico N°1. Localizar información explícita

De acuerdo con el gráfico número 1: localizar información explícita, en relación con

El 73% de los estudiantes evaluados manifiesta un nivel adecuado. En síntesis,

GUÍA NÚMERO 2 “CUANDO DE CHILE”

Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes

Gráfico N°2. Localizar información explícita e implícita

De acuerdo con el gráfico número 2, en relación con el poema aplicado, 33 de los

GUÍA NÚMERO 3 “COMO ERA LA VIDA”

Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes

Gráfico N°3. Localizar información explícita e implícita

Cinco, de los estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente, capaces de ubicar la

Un solo estudiante no ha resuelto identificar elementos que se encuentran de manera

GUÍA NÚMERO 4 ¿SE PUEDE PROHIBIR EL USO DE WHATSAPP A LOS NIÑOS?

Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes

Gráfico N°4. Localizar información explícita e implícita

De acuerdo con el gráfico número 4, en relación con el texto no literario, la noticia; 30 de

Cuatro estudiantes se encuentran en un nivel insuficiente, localizando información explícita

GUÍA NÚMERO 5 “LA ZORRA QUE NUNCA HABÍA VISTO UN LEÓN “

Niveles N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes N° estudiantes