PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

“LEER ES MI CUENTO”

INS5 – LA IMPORTANCIA DE LEER Y ESCRIBIR

1. Las habilidades desarrolladas para analizar y extraer información de textos escritos son un fuerte predictor del bienestar
económico y social futuro de los estudiantes.

2. Los estudiantes que leen más, leen mejor y permanecen más tiempo en la escuela.

3. Estudiantes con padres que leen por placer (que enseñan con el ejemplo), leen más y obtienen mejores resultados.

4. Niños a los que sus padres les leen, les estimulan el interés para leer y escribir, los llevan con frecuencia a las bibliotecas,
les compran libros, les exhiben sus trabajos obtienen mejores notas en los exámenes de lectura.

5. Los lectores aventajados leen todas las noches por placer, de manera libre e independiente.

6. Gran variedad de material impreso en el hogar se asocia con mayores habilidades en lectura, escritura y matemáticas.

7. En el hogar de casi todo lector precoz hay papel y lápiz a su disposición.

8. Los estudiantes que leen en la Internet (leer el correo electrónico, participar en chats y discusiones en línea, leer noticias,
buscar información por la red) son, generalmente, lectores más competentes que los que lo hacen poco.

9. La actividad más importante para fomentar el gusto por la lectura, por la escritura, por el habla y la escucha es leerles
diariamente en voz alta a los niños, niñas y jóvenes en el hogar y en todos los grados escolares.

10. Los estudiantes con sesiones diarias en la escuela de lectura silenciosa sostenida por placer obtienen puntajes más altos.

11. Los estudiantes de clases donde hubo más conversación posterior a la lectura de un libro tienden a obtener puntajes más
altos en evaluaciones nacionales de lectura.

12. Mientras más se lee, mejor se escribe. Quienes obtienen los puntajes más altos de escritura no son los que escriben más
todos los días sino los que leen más por placer, tienen más material impreso en casa y con frecuencia escriben ensayos en
clase.

13. Siempre hay mejores puntajes en comprensión lectora donde hay mayor disponibilidad y uso de libros y otros materiales de
lectura (bibliotecas, librerías y tiempo libre para los estudiantes y profesores) y donde hay presencia de computadores con
acceso a internet.

14. Realizar actividades de lectura independiente durante las vacaciones, mejora significativamente la comprensión lectora.

15. Aproximadamente el 20% de niños colombianos entre 5 -11 años, y el 31% de los jóvenes entre 12 y 25 años, tienen la
lectura como distracción preferida en el tiempo libre, frente al 71% entre 5 y 25 años que prefieren la televisión, los videos,
las películas y los dispositivos electrónicos.

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 AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN

¿Qué nos muestran algunos estudios e investigaciones?

1. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), es un proyecto de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que tiene por objetivo "evaluar la formación de los estudiantes
cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años" "(Busca conocer) las habilidades, la pericia y las
aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se
les presentarán en la vida adulta" La evaluación comprende tres áreas: la de competencia lectora, la matemática y la
científica.

Los estudios que se han hecho sobre los diferentes tipos de destrezas desarrolladas para analizar y extraer información de
textos escritos demuestran que ellas son un parámetro más confiable para predecir el bienestar económico y social.

Informes Pisa 2009 (página 40). http://www.icfes.gov.co

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 2. Investigaciones realizadas en Estados Unidos durante 25 años (entre 1960 y 1985) confirman que sin importar el sexo, la
raza, la nacionalidad o el nivel socioeconómico, los estudiantes que leen más, leen mejor, alcanzan mejores resultados y
permanecen más tiempo en la escuela.

(Citadas por Jim Trelease en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, Tercera edición publicada por Fundalectura en 2008,
página 39)

3 y 4. Diversos estudios, entre ellos el realizado en la Universidad Estatal de California por Janelle M. Gray en 1991; c itados por Jim
Trelease, en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, páginas 24, 39 y 88)

5. Investigación realizada por Linda Carlton de la universidad de George Mason, en 1999, mostró que el 45% de los lectores
aventajados leía todas las noches por placer; algo que sólo hacia el 3% de los de nivel bajo; de estos últimos el 60% dijo no
leer nunca por placer. (Ibíd, página 1

6 y 7. Ídem, página 88.

8. Informe “Que nos dice PISA 2009 sobre la lectura de los jóvenes colombianos de 15 años”. http://www.icfes.gov.co

9. Declaraciones categóricas contenidas en el informe “Volverse un país de lectores” presentado en 1985 por la Comisión de
lectura, integrada por expertos y organizada por al Academia Nacional de Educación y por el Instituto Nacional de Educación
de los Estados Unidos, como consecuencia de la evaluación hecha a más de 10.000 proyectos de investigación realizados a lo
largo de 25 años. Citados por Jim Trelease, en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, páginas 32 y 33.

10. La asociación internacional para la evaluación de logros educativos - IEA - comparó las habilidades lectoras de 210.000
estudiantes de 32 dos países; sin considerar el nivel de ingresos, encontró los mayores puntajes entre niños a quienes sus
profesores les leían diariamente y los que realizaban lectura silenciosa sostenida diariamente ( Ibíd, páginas 174 y 175).

11, 12 y 13. Ídem, páginas 101, 133 y 227.

14. Estudios realizados por Karl Alexander, profesor de sociología de la universidad Johns Hopkins, quien se ha dedicado a
investigar los motivos por los cuales algunos estudiantes sacan mejores notas que otros, siguió durante varios años el
desempeño de 650 niños de primer grado de primaria de Baltimore, y comparó los resultados en un examen anual que
presentaron periódicamente.

Descubrió que mientras los niños de familias humildes y de familias acaudaladas habían sacado notas muy parecidas en
primer grado, con el tiempo la brecha se iba ensanchando. En cuarto grado los niños de familias adineradas ya tenían una
gran ventaja sobre los niños que provenían de hogares pobres. Alexander descubrió que los niños más adinerados no
aumentaban su ventaja durante el año escolar, sino durante las vacaciones. Sus exámenes mostraban que mientras los niños
de hogares humildes regresaban a la escuela después de vacaciones con el mismo puntaje en comprensión de lectura – o
menor – al que tenían al finalizar el año escolar anterior, los niños de hogares más pudientes habían subido 52.49 puntos,
porque sus padres los enviaban a cursos de verano o a campamentos juveniles donde les daban tareas que incluían la
lectura. Toda la ventaja era producto de lo que aprendían durante las vacaciones.

Tomado del libro de Andrés Oppenheimer ¡Basta de historias! La obsesión latinoamericana con el pasado y las 12 claves
del futuro. Debate. Cuarta reimpresión: mayo de 2011, Página 30.

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15. La encuesta Consumo de bienes y servicios culturales y uso del tiempo libre de la población mayor de 5 años residente en
Colombia, realizada por el Dane, en 2008, arroja como resultado que de las 4 a 5 horas de tiempo libre por semana, el 71%
de los consultados entre 5 y 25 años, tienen como distracción preferida la televisión, los videos, las películas y los medios de
comunicación. Le siguen, con porcentajes decrecientes, la recreación, el deporte, el ocio pasivo; las aficiones y juegos; la
vida social; la actividad física; la lectura ( 20.08% de encuestados entre 5 -11 años y 31% entre 12 y 25 años), las
actividades participativas, los espacios culturales y los viajes de placer. Información disponible en
http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=article&id=107&Itemid=78