Traer de Vuelta A Casa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME MEMORIA INTERNADO I
NOMBRE DE LA SEDE DE INTERNADO

Institución Educativa Particular Galileo
INTERNO DE PSICOLOGÍA
Molina Zea Víctor Gustavo
ASESOR DE LA UNIVERSIDAD
Dr. Edgar Yarahuamán Luna
CUSCO – 2018
ÍNDICE
PRESENTACIÓN..................................................................................................................6
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................7
CAPÍTULO I.........................................................................................................................8
1.1. INFORMACIÓN DE LA SEDE DE INTERNADO..............................................8
1.2. FUNDAMENTACIÓN...........................................................................................8
1.3. SEDE DE INTERNADO........................................................................................9
1.3.1. HISTORIA DE LA SEDE DEL INTERNADO..................................................9
1.3.2. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL.............................................................10
1.3.3. VISIÓN..............................................................................................................11
1.3.4. MISIÓN.............................................................................................................11
1.3.5. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN O SEDE DE INTERNADO..................11
1.3.6. SISTEMA EDUCATIVO EMO-H....................................................................11
CAPÍTULO II......................................................................................................................13
2.1. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICAS............................................13
2.2. ÁMBITOS Y TAREAS DEL PERIODO DE PRÁCTICAS.....................................16
2.3. SERVICIO DE PSICOLOGÍA..................................................................................19
2.3.1. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO.....................................................................20
2.3.2. OBJETIVOS DEL SERVICIO DE PSICOLOGÍA................................................20
2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................21
2.5. ACTIVIDADES DE INTERNADO.........................................................................22
2.5.1. ÁREA INTERVENCIÓN ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS
ALUMNOS......................................................................................................................22
2.5.1.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................22
2.5.1.2. OBJETIVOS.......................................................................................................23
2.5.1.3. CARACTERIZACIÓN DE LA ATENCIÓN......................................................23
2.5.1.4. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS.................................................................23
2.5.1.5. RESULTADOS DE ACTIVIDADES.................................................................24
2.5.2. ÁREA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL.............................34
2.5.2.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................34
2.5.2.2. OBJETIVOS.......................................................................................................35
2.5.3. ÁREA ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN.........................................................37
2.5.3.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................37
2.5.3.2. OBJETIVOS.......................................................................................................38
2.5.4. ÁREA INTERVENCIÓN EN LA MEJORA DEL PROCEDIMIENTO
EDUCATIVO...................................................................................................................41
2.5.4.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................41
2.5.4.2. OBJETIVOS.......................................................................................................43
2.5.5. ÁREA ASESORAMIENTO PSICOEDUCATIVO FAMILIAR...........................43
2.5.5.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................43
2.5.5.2. OBJETIVOS.......................................................................................................43
2.5.6. ÁREA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA...................................................44
2.5.6.1. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................44
2.5.6.2. OBJETIVOS.......................................................................................................45
2.5.7. ÁREA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA............................................................46
2.5.7.2. METODOS Y ESTRATEGIAS DURANTE EL INTERNADO........................47
.5.7.2. ACTIVIDADES Y AVANCES DE LA INVESTIGACION.................................47
2.5.7.2. PROBLEMA.......................................................................................................48
2.5.7.3. OBJETIVOS.......................................................................................................49
CAPÍTULO III.....................................................................................................................54
3.1. FUNDAMENTACIÓN.............................................................................................54
3.1. OBJETIVOS.............................................................................................................54
3.1. ACTIVIDADES........................................................................................................54
CAPÍTULO IV....................................................................................................................59
4.1. RECURSOS HUMANOS.........................................................................................59
4.2. RECURSOS MATERIALES....................................................................................60
4.3. RECURSOS FINANCIEROS...................................................................................60
REFERENCIAS...................................................................................................................61
ANEXOS.............................................................................................................................79
PRESENTACIÓN
Señor Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Señor Director del
Departamento de Filosofía y Psicología, Señor Director de la Escuela Académico
Profesional de Psicología, Señor asesor académico, Señor asesor institucional y público
interesado.
Se presenta a vuestra consideración el Informe Memoria de Internado I, que se
realizará en la Institución Educativa Particular “Galileo” Cusco; que tiene por finalidad
formar seres humanos de excelencia y ciudadanos integrales con pensamiento de alto
orden.
De acuerdo a la naturaleza del servicio prestado por la institución de prácticas, ésta
se enmarca en el área educativa, con el fin de cumplir con las actividades en el área de
Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos, Orientación Vocacional y
Ocupacional, Actividades de Prevención, Intervención en la Mejora del Procedimiento
Educativo, Asesoramiento Psicoeducativo Familiar, Intervención Socioeducativa,
Investigación y docencia.
El presente informe memoria del periodo de prácticas pre profesionales I es un
documento elaborado en base a las metas que su ejecutor Víctor Gustavo Molina Zea
alcanzo durante su permanencia en la institución, la misma que se realizó entre el periodo
comprendido entre el 01 de mayo del 2018 al 31 de Octubre del 2018.

INTRODUCCIÓN
El presente Informe de Memoria corresponde al periodo de prácticas pre-
profesional I, que se realizó en el área Educativa, por un periodo de 6 meses en la
Institución Educativa Privada Galileo.
El presente documento expone de manera ordenada en 4 capítulos, las actividades
realizadas en el periodo de prácticas pre-profesionales I, en el primer capítulo contiene
datos generales de la sede internado como historia, objetivos misión y visión, en el
segundo capítulo explica el propósito de las practicas pre-profesionales, la planificación y
el desarrollo de las actividades realizadas en cada área en que se trabajó; Intervención ante
las necesidades educativas de los alumnos, Orientación Vocacional y Ocupacional,
Actividades de Prevención, Intervención en la Mejora del Procedimiento Educativo,
Asesoramiento Psicoeducativo Familiar, Intervención Socioeducativa, Investigación y
docencia.
El tercer capítulo corresponde a las asesorías recibidas en el periodo de prácticas,
explicando de tal manera su importancia y aspectos administrativos, el cuarto capítulo
comprende información descriptiva de los recursos humanos, materiales y financieros a los
que se pudo acceder, para finalizar en el presente Informe se da alcance de las referencias
bibliográficas y se exponen los anexos correspondientes al periodo de Prácticas Pre-
profesionales I.
6
CAPÍTULO I
SEDE DE INTERNADO
1.1. INFORMACIÓN DE LA SEDE DE INTERNADO
La sede de internado donde se llevó a cabo el período de Prácticas Pre-
profesionales I es la Institución Educativa Particular. “GALILEO” – CUSCO.
Dirección física : Wayna Capac 161, Wanchaq

Dirección virtual : https://www.galileocusco.pe/
Teléfono : (084) 266132
Director/a : Prof. James Víctor Romero Paricahua
Área de internado : Área educativa.
1.2. FUNDAMENTACIÓN
La realización del plan de internado responde a la necesidad de poner en práctica
los conocimientos adquiridos durante los años de formación académica dentro de la
Universidad; así como se reconoce a la práctica pre-profesional como una parte
fundamental, crítica y necesaria para la formación del psicólogo, así como perfeccionar
métodos y técnicas para una intervención psicológica, por consiguiente provee al futuro
psicólogo experiencias, estrategias y conocimiento, para su futura vida profesional.

7
En referencia al área de psicología educativa tiene como objetivo de trabajo la
reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas,
mediante el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, grupos e instituciones. Se
entiende el término “educativo” en el sentido más amplio de formación y desarrollo
personal y colectivo.
Durante el periodo de duración de la práctica pre-profesional, se pretende
actualizar, incrementar y consolidar los conocimientos promoviendo una mejor calidad de
vida y potenciando los recursos con los que cuenta el educando, dotándolos de
herramientas necesarias para lograr en ellos un bienestar integral y bio-pisco-social
espiritual y para que de esta forma consolide sus aprendizajes y habilidades y logre su
inserción al campo ocupacional.
1.3. SEDE DE INTERNADO
1.3.1. HISTORIA DE LA SEDE DEL INTERNADO
Grupo Galileo nace el año 2007 como un pujante conglomerado de instituciones
vinculadas al Sector Educación y se hace presente encabezado por su Promotor y Gerente
General, el Ingeniero Herben Rivera Álvarez y su esposa Lic. Glinnys Cuellar De Rivera
como Gerente Administrativo; está conformado por: Institución Educativa Privada Galileo;
Academia Preuniversitaria Galileo; Academia Preuniversitaria González Prada; Academia
Preuniversitaria Fleming.
También es importante destacar que la Academia Pre Universitaria Galileo, es la
institución matriz del GRUPO GALILEO. Surge el año 2001 como una institución
educativa dedicada a la preparación de los estudiantes que ingresan a diversas
universidades del Cusco y otras importantes del país.

8
Por su parte, la Institución Educativa Privada GALILEO, se origina por la
necesidad de forjar alumnos con una calidad educativa eficiente, con resolución que
autoriza su funcionamiento N° 003 de enero del 2009, brinda servicio educativo en los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria funciona en el corazón de la ciudad del Cusco
desde el año 2009 con una propuesta innovadora: el Sistema Educativo EMO-H, los
aprendizajes del estudiante se logra cuando el profesor y el tutor aplican en forma
permanente el EMO: exigencia, motivación y orientación, lográndose excelentes resultados
que se evidencian en la gran cantidad de ingresantes a la UNSAAC y otras universidades.
1.3.2. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Gerencia Asesoría legal
Secretaria Administración
Sub Gerencia
Dpto de informática Dpto de Impresiones
Dirección Académica Dirección General
Cord. Niv. Primario Coordinación Departamento de Departamento de

Académica Psicología Tutoría
Cord. Niv. Secundario
Cord. Social
Cord. Otras Áreas.

9
1.3.3. VISIÓN
Ser el mejor Colegio a partir de las mejores personas. (Boletín informativo, 2018;
Agenda Galileo, 2018), De igual manera (Canal citado en Suyo, 2017) refiere: Ser la
institución educativa de alta calidad, que ofrece la posibilidad de la formación de un ser
holístico, un ciudadano integral con pensamiento de alto orden. Es lograr consolidarse
como líderes por la calidad de enseñanza que brinda, con un alto nivel profesional y
aplicación de nuestro sistema EMOH.
1.3.4. MISIÓN
En lo referente a la misión la Agenda Galileo (2018) referencia como misión:
Formar integralmente a nuestros estudiantes potenciando y desarrollando al máximo sus
habilidades y destrezas, inculcando valores y principios, aplicando un estilo propio e
innovador con pensamiento crítico y educación sin límites denominando Sistema EMOH,
basado en la Exigencia, Motivación, Orientación y Preparación de Alto Nivel Académico.
1.3.5. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN O SEDE DE INTERNADO
El colegio Galileo se adhiere a objetivos y propósitos de vida, centrados en brindar
la mejor educación a nuestros mayores tesoros: los niños y adolescentes, haciendo de ellos
líderes con visión de futuro para el desarrollo del país y la humanidad. (Portal web del
Colegio Galileo.
1.3.6. SISTEMA EDUCATIVO EMO-H.
El sistema EMOH, basado en la Exigencia, Motivación, Orientación y Preparación
de Alto Nivel Académico; permiten a la institución el logro de sus objetivos, a

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continuación, se desarrollan los componentes citados en el portal web del Grupo Galileo, la
Agenda Galileo (2018) y el boletín informativo (2018).
1. EXIGENCIA:
Todo hombre está llamado a desarrollarse en todos sus aspectos y hacerse más
humano, espiritual y mejor persona. Este principio tiene por fin el desarrollo de una
persona competitiva y de excelencia.
2. MOTIVACIÓN:
Con este principio buscamos aumentar su voluntad para alcanzar sus objetivos,
desarrollando la motivación intrínseca conduciéndolo a acciones positivas, logros
individuales y colectivos en busca de su plena felicidad.
3. ORIENTACIÓN:
Este principio está basado en maximizar la sabiduría en cada persona, y de esta
manera contribuir al bien común y tiene como acción suprema integrar y compartir la
experiencia y los conocimientos.
4. HELICOIDAL:
La realidad es compleja, y el hombre debe actuar de acuerdo a lo que va
conociendo de ella; para entender esta situación concreta, trazar una línea de base con la
finalidad de tener conciencia de la realidad, y a partir de ella buscar soluciones con
enfoques simples y de manera gradual en niveles cada vez más superiores buscando la
mejora continua.
11
CAPÍTULO II
PERIODO DE INTERNADO
2.1. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICAS
Las actividades realizadas durante el periodo de internado, son: Intervención ante las
necesidades educativas de los alumnos, Orientación Vocacional y Ocupacional,
Actividades de Prevención, Intervención en la Mejora del Procedimiento Educativo,
Asesoramiento Psicoeducativo Familiar, Intervención Socioeducativa, Investigación y
docencia; éstas quedan debidamente programadas con el fin de puntualizar los objetivos del
Área de Psicología de la Institución, es así que para una mejor comprensión se describen en
tablas conforme el Plan de trabajo, según el área de intervención.
La planificación se llevó por medio de cronogramas y ayudó al ejercicio de las
actividades a llevarse a cabo durante el medio año de internado en el Colegio Particular
Galileo Cusco. Por lo que se detalla y a la vez cuantifica las actividades mensuales
programadas.
El plan de intervención psicológica para la población penal del colegio Galileo, fue
el siguiente:
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Enfoque psicológico educativo: El Psicólogo Educativo es el profesional de la psicología
cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal y colectivo.
- El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles
y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y
durante todo el ciclo vital de la persona.
- Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o
que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de
salud, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención
profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales.
Técnicas utilizadas: Observación, registro conductual para premiar la buena conducta,
técnicas operantes para la modificación de conducta, exposición, restructuración cognitiva,
inoculación de estrés, entrenamiento en instrucciones, entrenamiento de resolución de
problemas, confrontaciones, técnicas de autocontrol y técnicas de relajación y respiración.
Para la intervención psicológica individual el interno debe de contar con:
- Historia clínica psicológica.
- Estudio de caso.
- Aplicación de pruebas psicológicas
- Diagnostico presuntivo.
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- Plan de intervención.
Las pruebas psicológicas psicométricas aplicadas fueron:
- Escala de bienestar psicológico de José Sánchez
- Cuestionario de Auto concepto.
- Ider de Spielberg.
- Idare Inventario de ansiedad.
- Escala de auto concepto Piel Harrys.
- Autoestima Cesar Ruiz.
- Cuestionario de personalidad de Millon.
- Escala de autovaloración de ansiedad de Zung.
- Inventario de cociente emocional Ice Baron.
- Inventario de depresión y ansiedad de Beck.
- Inventario de personalidad de Eyseck.
Las pruebas proyectivas aplicadas fueron:
- Dibujo de la Figura Humana de Machover.
- Sacks.
- Koppitz.
- Persona bajo la lluvia.

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- Test de la Familia.
2.2. ÁMBITOS Y TAREAS DEL PERIODO DE PRÁCTICAS
El profesional de la psicología educativa interviene en los ámbitos personales,
familiares, organizacionales, institucionales, socio-comunitario y educativos en general; con
Educandos, receptores del proceso educativo, y Agentes Educativos, intervinientes directa o
indirectamente en el proceso educativo por lo cual se Presentan las siguientes tablas de
planificación de actividades:
Tabla 1
Planificación de actividades del área de intervención ante las necesidades educativas de

los alumnos
Actividad
May. Jun. Jul. Ags. Set. Oct.
Detectar y prevenir inadaptaciones
psíquicas y sociales X X X X X X
Detectar y prevenir el bajo

rendimiento académico X X X X X X
Detectar y prevenir las dificultades

X X X X X X
educativas
Detectar y prevenir problemas de X X X X X X

atención
Detectar y prevenir problemas X X X X X X

conductuales
Fuente: Elaboración propia en base a las actividades programadas para el primer

periodo de internado.
Nota: En la tabla 1 se muestra las actividades realizadas durante el periodo de internado
I, en el Colegio Particular Galileo Cusco. Respecto a la labor cumplida como interno del
servicio de Psicología.
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Tabla 2
Planificación de actividades del área de orientación vocacional y ocupacional
Actividad
Charlas de orientación vocacional X X X
Aplicación de test vocacionales X X X
Resultados y asesoramiento X X X

Tabla 3
Planificación de actividades del área de Prevención
Actividad
Establecer propuestas para un mejor
X
desarrollo psicológico
Realizar escuelas de padres X X X
Mal uso de los medios de

X X
comunicación
X X
Taller de prevención de la violencia
Autoconocimiento y manejo de X X
emociones.
Consumo de alcohol y sustancias X X

dañinas
X
Sexualidad
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Tabla 4
Planificación de actividades del área de asesoramiento psicoeducativo familiar
Actividad
Intervención de padres de familia y
X X X X X X
estudiantes.
Psico-educación de la problemática X X X X X X
de los alumnos.

Tabla 5
Planificación de actividades del área de intervención socioeducativa
Actividad
Asistir a sesiones con el asesor
académica X X X X X X
Participar en las actividades del

X X X X X X
colegio

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Tabla 6
Planificación de actividades del área de investigación
Actividad
Observación de la población X
Escucha de sus problemas y síntomas X
Visita a repositorios institucionales y

búsqueda de investigaciones en X
relación a psicología educativa
Búsqueda de pruebas psicológicas en X

relación a la problemática
Construcción de ficha
X
sociodemográfica para la población
del colegio galileo
Aplicación de los cuestionarios y

X
análisis de resultados de la
investigación

2.3. SERVICIO DE PSICOLOGÍA
Este servicio se encuentra dentro del Área de Inventervencion psicológica
Educativa y trabaja a su vez con otros profesionales educativos a esta área, como: Director,
Subdirectora, Abogado de la institución, Docentes, Tutores e Internos, por lo que el área de

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Psicología cumple un rol importante en el Establecimiento Educativo Galileo Cusco,
brindando asistencia a los estudiantes que requieran los diferentes servicios que se brindan.
Además el servicio ayuda con las medidas de control del colegio, como propiciar
conductas positivas y pro-sociales, en las cuales la intervención psicológica juega un rol
importante en la reeducación de los estudiantes.
2.3.1. ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO.
El Servicio de Psicología se encuentra bajo la dirección del Departamento de
Psicología, es así que dentro de esta área se cuenta con un jefe de área, el cual tiene a su
disposición a cuatro internistas en Psicología provenientes de la Universidad Nacional de
San Antonio Abad del Cusco y Universidad Alas Peruanas, por tanto la labor de los
internos en Psicología es la de contribuir a los objetivos del servicio de psicologia.
2.3.2. OBJETIVOS DEL SERVICIO DE PSICOLOGÍA.
(Canal citado en Sayre 2016), menciona que la institución tiene como objetivo:
Contribuir al desarrollo integral del educando a través de sus capacidades para la
toma de decisiones en los momentos más importantes de su vida. Al mismo tiempo
promover una mayor madurez personal permitiendo un clima de diálogo y calor humano
que haga más eficaz el trabajo, el rendimiento académico o la misma vida entre los
integrantes de la Institución Educativa
2.4. OBJETIVOS DEL INTERNADO
2.4.1. OBJETIVO GENERAL.
(Canal citado en Sayre 2016), menciona que la institución tiene como objetivo:
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Contribuir al desarrollo integral del educando a través de sus capacidades para la
toma de decisiones en los momentos más importantes de su vida. Al mismo tiempo
promover una mayor madurez personal permitiendo un clima de diálogo y calor humano
que haga más eficaz el trabajo, el rendimiento académico o la misma vida entre los
integrantes de la Institución Educativa Galileo
En consecuencia, el interno contribuirá al logro de este objetivo para que de esta
manera los alumnos descubran y potencialicen sus capacidades siendo solo un factor de
enseñanza y de brindar las herramientas que puedan requerir.
2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
(Canal citado en Sayre 2016 & Agenda Galileo 2018) enumeran los siguientes
objetivos específicos:
- Con el Sistema EMOH lograr que el estudiante se comprometa a alcanzar la meta
deseada como parte de su realización personal y profesional.
- Aplicar mecanismos que permitan la integración del estudiante al sistema EMOH
además de integrarlo al mundo competitivo.
- Inculcar a diario valores en cada uno de los estudiantes con el apoyo de sus padres
para así tener a futuro mejores personas.
- Fortalecer su proceso de aprendizaje.
- Aplicar, corregir, determinar y comunicar resultados de instrumentos de evaluación
psicológica.
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- Redactar de forma clara y coherente los informes psicológicos para beneficio del
colegio u otra autoridad competente lo requiera.
- Participar en la organización de eventos culturales, artísticos, celebratorios y
deportivos.
- Planificar y ejecutar los programas de salud mental que el colegio necesite.
- Brindar soporte familiar para una intervención integral en el interno.
2.5. ACTIVIDADES DE INTERNADO
En este acápite se hace mención a las áreas: Intervención ante las necesidades
educativas de los alumnos, Orientación vocacional y ocupacional, Actividades de
prevención, Intervención en la mejora del procedimiento educativo, Asesoramiento
psicoeducativo familiar, Intervención socioeducativa, investigación y docencia.
2.5.1. ÁREA INTERVENCIÓN ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS
ALUMNOS.
2.5.1.1. FUNDAMENTACIÓN
El profesional de la psicología participa en la atención educativa al desarrollo desde
las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las
discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades
personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también
al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la
más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los
21
recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer
dichas necesidades.
También y ligado al proceso de evaluación el/la psicólogo/a puede proponer y/o
realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los
alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluación.
2.5.1.2. OBJETIVOS.
- Detectar y prevenir inadaptaciones psíquicas y sociales en los estudiantes.
- Evaluar las capacidades personales, grupales, e institucionales, en consecuencia a
los propósitos formativos escolares.
- Realizar intervenciones que aborden los niveles de elevación de las competencias
educativas de los estudiantes, a la vez que las condiciones educativas y solución de
problemas o dificultades detectadas en la institución educativa.
2.5.1.3. CARACTERIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
En esta área se realizaron las siguientes actividades:
- Raport con el estudiante.

- Identificar signos síntomas de los estudiantes.
- Observación de la conducta
- Brindar soporte emocional.
- Exámenes Auxiliares (Test Proyectivos y Psicométricos)
- Diagnostico
- Compromiso al cambio.
- Seguimiento.
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2.5.1.4. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
Según el formato de evaluación e intervención a los alumnos derivados, para
recopilar información, se siguen los siguientes pasos:
- Recopilación de datos generales del alumno.
- Indagar el motivo de la derivación.
- Resumen de antecedentes.
- Examen psicológico.
- Evaluación psicométrica.
- Diagnóstico presuntivo,
- Tratamiento o plan de intervención.
- Logros.
- Recomendaciones.
2.5.1.5. RESULTADOS DE ACTIVIDADES
Resultados de actividades del área de intervención ante las necesidades educativas de

los alumnos
Actividad Ags
May. Jun. Jul. Set. Oct.
.
Detectar y prevenir inadaptaciones
psíquicas y sociales 10% 20% 40% 60% 80% 90%
Detectar y prevenir el bajo

rendimiento académico 10% 20% 40% 60% 80% 90%
Detectar y prevenir las dificultades 10% 20% 40% 60% 80% 90%
23
educativas
Detectar y prevenir problemas de 10% 20% 40% 80% 80% 90%

atención
Detectar y prevenir problemas 10% 20% 40% 80% 80% 90%

conductuales
Grafica de resultaos de las actividades del área de intervención ante las necesidades
educativas de los alumnos
Grafica de resultados del area de intervencion

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Inada pta ci ones psi qui ca s y os cil a es Di ficul ta des educativa s Probl emas conductua l es
Mayo Juni o juli o agost s et oct
Fuente: Elaboración propia en base al porcentaje de resultados de las actividades

programadas para el primer periodo de internado.
Nota: En la tabla se muestra el porcentaje de logros obtenidos realizadas durante el
periodo de internado I, en el Colegio Particular Galileo Cusco. Respecto a la labor
cumplida como interno del servicio de Psicología.
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2.5.1.6. ILUSTRACIÓN DE ACTIVIDADES
01. Registro de intervención del Departamento de Psicología Del Colegio Galileo
Nombres y Apellidos: (D.M.P) Grado/sección: 5° ‘‘A’’ Secundaria
Breve descripción del incidente:
La alumna presenta ausencia de cariño del padre, conflictos con la madre y
problemas afectivos con su ex-pareja, eso está afectando en su aprendizaje y en lo
personal.
Entrevista con el Alumno:
En la entrevista con la estudiante, refiere que muchas veces se siente muy triste y
decaída debido a que cree que nadie la valora y que ella no es nada especial. También
refiere que cuando tiene problemas no es capaz de afrontarlos y al no encontrar ayuda
tiende a autolesionarse y en muchas ocasiones termina cortándose las muñecas.
Entrevista MAPAFA:
25
En la entrevista con la mamá se le puso al tanto del estado emocional de su hija y
se le dio el resultado de la evaluación realizada con ella, además se le puso al tanto del
trabajo de sensibilización, apoyo emocional y concientización que se le brindaron a lo
largo de las últimas tres sesiones.
Resultados Evaluación Psicológica:
En la evaluación realizada la alumna muestra una baja autoestima y distorsiones en el auto
concepto. En el entorno familiar se evidencia una escasa relación con el padre y la madre
del mismo modo se evidencian síntomas de violencia, agresividad.
Evolución
La estudiante se muestra más segura de sí misma y refiere que tiene un mejor auto
concepto de sí misma, termino la relación con su actual pareja, tiene una mayor
comunicación con la madre de familiar y comparte momentos familiares todos los fines de
semana, actualmente la alumna no ha vuelto a reincidir en conductas auto lesivas, motivo
por el cual se realizara el seguimiento correspondiente para mantener los logros
alcanzados.
Tratamiento:
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Fecha Contenido Objetivos Logros

12/04/1 Desarrollo de Brindar soporte Mejor relación con
8 autoestima emocional una misma
17/04/1 Dependencia Sensibilización acerca Desapego y libertad
8 Emocional de las relaciones emocional
personales
22/04/1 Intervención con la Apoyo familiar y socio Fortalecimiento de
8 madre de familia emocional los vínculos
familiares
27/04/1 Autolesiones Erradicar conductas No volver a incurrir
8 auto lesivas en conductas de
riesgo
Nombres y Apellidos: (S.C.B) Grado/sección: 2° ‘‘B’’ Secundaria

27
El estudiante fue derivado debido a su mala conducta ya que se muestra
confrontante y rebelde ante las autoridades del centro educativo, su tutora y algunos de sus
compañeros, sin embargo cabe resaltar que académicamente tiene un buen rendimiento.
Dialogando con el estudiante, manifiesta no sentirse a gusto en el colegio debido a
que siente que sus compañeros y profesores están en contra de él. Asimismo menciona
sentirse frustrado debido a que sus compañeros le dicen “Gordo”, lo cual no es de su
agrado, a pesar que la tutora refiere que él también pone apodos a sus compañeros. El
alumno es consciente que en oportunidades reacciona impulsivamente, motivo por el cual
se compromete a cambiar su comportamiento y no reaccionar violentamente.
Entrevista MAPAFA:
Dialogando con la madre de familia menciona que en muchas oportunidades ella
estuvo conversando con su hijo para indicarle que debe mejorar su conducta y ser mucho
menos impulsivo debido a que ella sabe que su hijo tiende a ser muy agresivo, sin embargo
no emplea los límites y la disciplina positiva en torno a la crianza asertiva de su menor.
Cabe resaltar que seguidamente de la entrevista con la apoderada, se realizó la
sensibilización y concientización al alumno en compañía de su tutora.
En torno a la evaluación el alumno denota agresividad contenida y frustración, lo
cual repercute en su comportamiento. Asimismo se evidencia dificultades en las
habilidades interpersonales de comunicación con sus pares. Cabe resaltar que el alumno no
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presenta signos de baja autoestima y distorsión en su auto concepto, sin embargo denota
rasgos de impulsividad y reactividad.
Evolución
El estudiante no ha vuelto a reaccionar de manera impulsiva con sus compañeros,
actualmente no ha tenido ninguna discusión con su tutora y sus compañeros, no interrumpe
a sus profesores en horas de clase y para reforzar la con conducta se realizó una llamada de
felicitación a la madre de familia en frente del estudiante para informarte de los logros
obtenidos por su hijo, actualmente se hace el seguimiento correspondiente.
Tratamiento:

12/04/1 Control de Concientización acerca Aprendizaje de
8 Impulsos de las consecuencias de técnicas de manejo
sus acciones. de emociones
17/04/1 Valores y Normas Sensibilización acerca de Respetar a las
8 de convivencia las relaciones autoridades y
interpersonales reglamento interno
de la I.E
22/04/1 Intervención con Apoyo familiar y socio Fortalecimiento de
8 la madre de emocional los vínculos
familia familiares
Nombres y Apellidos: (I.T.P) Grado/sección: 1° ‘‘C’’ Secundaria

29
La tutora refiere que el estudiante presenta conductas ansiosas debido a que se
arranca las cejas constantemente en clases lo cual está causándole daños en su apariencia y
también dificultades para concentrarse, también refiere que sus padres informaron con
preocupación que la conducta ya es reincidente desde hace varios años.
En la entrevista con el estudiante refiere que en muchas oportunidades se siente
intranquilo y ansioso cuando está presionado o se encuentra en situaciones que no puede
controlar, Refiere que en diversas ocasiones le cuesta calmarse y empieza a sacarse las
cejas de manera involuntaria y cuando se llega a dar cuenta le cuesta mucho detenerse.
Entrevista MAPAFA:
En la entrevista con la madre menciona que anteriormente ya había conversado con
su hijo en varias oportunidades para indicarle que debe dejar de quitarse las cejas y estar
mucho más relajado, debido a que ella sabe que su hijo tiende a ser muy ansioso. La madre
indica que dialoga constantemente con él y que anteriormente lo llevo a terapia para
solucionar el problema y el hábito desapareció pero luego de 5 meses volvió a reincidir. En
la intervención la madre de familia se comprometió a tener una mejor comprensión acerca
de los sentimientos de su hijo y hacer un mejor esfuerzo para entablar un vínculo más
afectivo.
En la evaluación realizada, el alumno denota un regular auto concepto físico,
socialmente muestra aceptación por sus pares, en lo familiar se encuentran algunos

30
síntomas de disconformidad sin embargo emocionalmente las pruebas reflejan un buen
estado emocional pero aun así tiene rasgos fuertes de ansiedad y estrés que ponen en riesgo
su autoestima.
Tratamiento:

12/04/1 Psico educación acerca Reflexión acerca de Compromisos
8 de la Tricotilomania. las manías y su para cambiar su
aspecto personal conducta.
22/04/1 Intervención con la Brindar un desahogo Mejorar la
8 madre de familia emocional por parte comunicación
del estudiante familiar
Evolución
El estudiante actualmente no evidencia signos de haber incurridos en la manía de
arrancarse las cejas, se muestra más tranquilo y calmado y los síntomas de ansiedad han
disminuido, motivo por el cual se hace el seguimiento correspondiente.
Nombres y Apellidos: (D.M.P) Grado/sección: 2° ‘‘D’’ Secundaria

31
La estudiante fue derivada por su tutora debido a que presento una inasistencia al
colegio a pesar de que la madre de la alumna refiere que si la envió al centro de estudios,
sin embargo la alumna nunca llego a clases y en lugar de ello decidió ir a la casa de una de
sus amigas junto con su hermano menor de 11 años (sexto de primaria del mismo colegio),
el mismo día del incidente aproximadamente a las 5 de la tarde la alumna escribió del
celular de la madre indicando a su tutora que habría faltado a clases por motivos de
intoxicación, lo cual no era cierto debido a que minutos después su tutora llamo a la madre
y se dio cuenta de que todo se trataba de una mentira.
Dialogando con la estudiante, manifiesta que el día del incidente decidió faltar a
clases por que se sentía sumamente aburrida así que fue a la casa de una de sus amigas y
que llevo a su hermano menor porque él quiso acompañarla y que más tarde al llegar a casa
envió un mensaje a la tutora del celular de la madre justiciando la falta para no recibir
ningún castigo.
Entrevista MAPAFA:
En la entrevista con la mamá se le puso al tanto del estado emocional de su hija y
se le dio el resultado de la evaluación realizada con ella, además se le puso al tanto del
largo de las últimas tres sesiones, Cabe resaltar que también le se informó de los resultados
positivos que se evidencian en el estado emocional de su hija.
En torno a la evaluación psicológica la alumna denota una carencia de
comunicación con la madre y síntomas de violencia familiar, también se evidencia una

32
falta de control de sus emociones. Asimismo se evidencia una alta capacidad en las
habilidades interpersonales de comunicación con sus pares. Cabe resaltar que la alumna no
presenta signos de baja autoestima y distorsión en su auto concepto, sin embargo denota
rasgas de conductas de evitación.
Tratamiento:

12/04/1 Conductas de Riesgo Reflexión hacer de Mejor toma de
8 la presión de grupo decisiones.
22/04/1 Intervención con la Llamado de Brindar un mayor
8 madre de familia atención para no seguimiento
volver a reincidir en hacia las
la conducta conductas de su
hija
Evolución
La estudiante actualmente no volvió a faltar a clases se muestra más motivada en el
ámbito académico y no volvió a tener faltas graves al reglamente interno de la institución
educativa, motivo por el cual se hace el seguimiento correspondiente para prolongar dicha
conducta.
Nombres y Apellidos: (L.Y.E.J) Grado/sección: 2° ‘‘C’’ Secundaria

33
Se ha evidenciado conductas inapropiadas por parte del estudiante debido a que se
muestra rebelde dentro del aula; interrumpe cuando el docente explica el avance, se distrae
fácilmente y conversa con sus compañeros del salón y muchos se quejan porque no los
deja concentrarse
En la entrevista con el estudiante refiere que se siento muy a gusto en clases aunque
le cuesta mantenerse tranquilo debido que en muchas oportunidades se distrae muy
fácilmente descuidando su comportamiento. Sin embargo se compromete a mejorar su
conducta y tener mayor interés hacia el ámbito académico.
Entrevista MAPAFA:
En la entrevista con la mamá se le puso al tanto del estado emocional de su hijo y
se le dio el resultado de la evaluación realizada con él, además se le puso al tanto del
largo de las últimas tres sesiones.
En torno a la evaluación psicológica el alumno denota una carencia de
comunicación familiar y síntomas de violencia familiar, también se evidencia una falta de
control de sus emociones y un bajo manejo del estrés. Asimismo se evidencia una baja
autoestima y rasgos de una depresión leve.
Nombres y Apellidos: (L.F.P) Grado/sección: 2° ‘‘B’’ Primaria

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El estudiante fue derivado por su tutora debido a un incidente en horas del recreo, la
tutora refiere que el estudiante fue agredido y agredió a sus compañeros, además se
evidencian malas conductas y se infieren conflictos recurrentes de agresión entre
compañeros, motivo por el cual se realiza la intervención correspondiente.
Dialogando con el estudiante, manifiesta que en horas del recreo él se encontraba
jugando con sus compañeros cuando de pronto rompió por accidente uno de los juguetes
de sus compañeros y en ese momento comenzó el conflicto.
Entrevista MAPAFA:
Dialogando con la madre de familia menciona que en muchas oportunidades ella
estuvo conversando con su hijo para indicarle que debe mejorar su conducta y ser mucho
menos impulsivo debido a que ella sabe que su hijo tiende a ser muy agresivo.
En torno a la evaluación el alumno denota agresividad contenida y síntomas de
violencia, lo cual repercute en su comportamiento. Asimismo se evidencia dificultades en
las habilidades interpersonales de comunicación con sus pares. Cabe resaltar que el alumno
no presenta signos de baja autoestima, sin embargo denota rasgos de impulsividad y
reactividad.
Nombres y Apellidos: (J.L.P) Grado/sección: 1° ‘‘C’’ Secundaria

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La tutora refiere que la estudiante presenta un comportamiento muy inquieto en
clases, se muestra desafiante a la hora de cumplir las normas de convivencia en el aula.
Dialogando con la estudiante, manifiesta que a veces habla mucho en clases pero no
es malcriada con su tutora y los docentes, además reconoce que debería pedir permiso para
poder moverse de su sitio y se compromete a tener más respeto por su tutora y docentes en
ese aspecto.
Entrevista MAPAFA:
En la entrevista con la madre menciona que anteriormente ya había conversado con
su hija en varias oportunidades con respeto a su conducta debido a que ella sabe que su hija
tiende a ser muy inquieta y que le cuesta controlarla, sin embargo los cambios de
comportamiento de su hija no son permanentes, por lo cual se procedió a brindarle
información necesaria acerca de estilos de crianza.
En la evaluación realizada, el alumno denota una buena autoestima, socialmente
muestra aceptación por sus pares, en lo familiar se encuentran algunos síntomas de
disconformidad sin embargo emocionalmente las pruebas reflejan un buen estado
emocional pero aun así tiene rasgos de ansiedad y estrés que ponen en riesgo su
autoestima.
Nombres y Apellidos: (G.M.P) Grado/sección: 1° ‘‘C’’ Secundaria

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El estudiante presenta conductas depresivas, un bajo rendimiento escolar,
constantemente incumple con las tareas y no cuenta con una supervisión constante debido
a que solo vive con su tía, sus padres de familia trabajan fuera de la ciudad.
En la entrevista con el estudiante refiere que la mayor parte del tiempo se siente
triste y apático por qué extraña a sus padres debido a que ellos trabajan lejos y solo pueden
visitarlo 1 vez al mes, actualmente vive en la casa de su tía con quien no tiene una buena
relación de confianza
Entrevista MAPAFA:
Conversando con la tía del estudiante refiere que ella a inicios de año le brindaba el
apoyo necesario al estudiante, sin embargo actualmente pasa la mayor parte del tiempo
trabajando y descuido un poco el seguimiento del alumno, por otro lado manifiesta que sus
padres solo lo visitan 1 vez por mes por motivos laborales y que no cuentan con recursos
necesarios para poder pasar más tiempo con su menor hijo.
En la evaluación realizada, el estudiante presenta un bajo nivel de autoestima y
conflictos con su auto concepto personal, como del mismo modo se evidencian rasgos de
depresión y falta de apoyo familiar por otro lado se ven rasgos de impulsividad y bajos
niveles de frotamiento al estrés.
Nombres y Apellidos: (J.E.V.C) Grado/sección: 4° ‘‘D’’ Secundaria

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El estudiante presenta conductas depresivas, aislamiento y llanto en clase, lesiones
físicas por golpes en el área abdominal debido a peleas callejeras y tiene sentimientos de
persecución debido a que recibió amenazas de muerte por los miembros de su pandilla.
El estudiante se presentó al colegio el día lunes 13/08/18 con fuertes dolores
abdominales y falta de respiración debido a los golpes recibidos en su última pelea motivo
por el cual fue derivado al departamento de psicología por parte de su tutora, conversando
con el estudiante refiere que forma parte de una pandilla en la cual lo obligan a participar
en peleas callejeras todos los fines de semana, Cabe resaltar que al principio lo hacía por
diversión y de forma voluntaria, además que recibía ganancias por ello. Sin embargo
conforme fue pasando el tiempo los miembros de la pandilla comenzaron a aprovecharse
de él obligándolo a pelear y dándole de consumir sustancias estimulantes (cocaína), en 3
oportunidades para poder realizar dichas peleas y ganar dinero a expensas de su salud
física, actualmente el estudiante se niega a pelear, motivo por el cual fue amenazado, hoy
en día se siente forzado a participar de estas actividades porque de lo contrario teme que
puedan atentar contra su vida. Por otro lado el estudiante también expresa sentir miedo de
salir con su pareja debido a que teme que en cualquier momento los miembros de la
pandilla podrían hacerles daño por culpa suya, como del mismo modo mantiene temor en
torno al riesgo de exponer a su familia.
Entrevista MAPAFA:
Puesto en conocimiento el director, se comprometió a brindar apoyo al menor en
los alrededores de la institución educativa contactando y notificando a la Policía Nacional
del Perú. Asimismo el padre de familia se comprometió a solicitar garantías personales de
su menor a la Policía Nacional del Perú y trabajar con un agente encubierto para
38
salvaguardar la seguridad de su menor hijo, motivo por el cual el Departamento de
Psicología realizó la derivación correspondiente, como del mismo modo se comprometió a
realizar el seguimiento correspondiente del caso.
En torno a la evaluación el estudiante denota baja autoestima, niveles elevados de
depresión, distorsión en su auto concepto y sentido de vida personal. Asimismo se
evidencian rasgos de agresividad, frustración, pesimismo y falta de apoyo socioemocional
por parte de sus padres. Razón por la cual fueron citados a la dirección general.

16/08/18 Presión de Reflexión acerca de Búsqueda de
grupo las consecuencias del relaciones
pandillaje y su interpersonales
proyecto de vida saludables.
personal.
23/08/18 Intervención Información Apoyo
con los padres situacional y socioemocional por
de familia en sensibilización acerca parte de los padres.
la dirección del apoyo familiar
general
24/08/18 Toma de Consecuencias de las No volver a incurrir
decisiones drogas. en conductas de
riesgo
31/08/18 Autoestima. Generar una mejor Elevar sus niveles de
relación con un ánimo de forma
mismo. permanente.
07/09/18 Proyección de Trazar metas y Definir
vida objetivos con respecto conscientemente las
a su futuro opciones que tiene
para dirigir su vida.
14/09/18 Seguimiento Análisis y Mejorar la eficacia
del caso recopilación de respecto a las metas
información con establecidas
respecto a la mejora
del estudiante.
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El estudiante se muestra con un mejor estado de ánimo, los síntomas depresivos han
disminuido y refiere que sus padres le brindan un mayor apoyo socio emocional,
actualmente no ha vuelto a reincidir en peleas callejeras y manifiesta no consumir de
sustancias psicoactivas, por lo cual semanalmente recibe orientación psicológica.
Nombres y Apellidos: (D.C.C) Grado/sección: 2° ‘‘C’’ Secundaria
El estudiante fue derivado por su tutora por que presenta conflictos con el padre y
la madrasta, manifestó llorando que llego a sufrir agresiones físicas por parte del padre y su
madrastra.
Dialogando con el estudiante, manifiesta no sentirse a gusto en casa debido a que
tiene constantes problemas con su madrasta y que en muchas oportunidades tiene malos
tratos contra él, como del mismo modo también tiene problemas con el padre y refiere que
en una ocasión llego a agredirlo físicamente, por estos motivos el estudiante viene decaído
al colegio
Entrevista MAPAFA:
Dialogando con el padre refiere que últimamente su hijo menor esta presentado
serios problemas de conducta, se muestra desafiante y no le gusta seguir órdenes, motivo
por el cual la semana pasada tuvo una fuerte discusión y término agrediéndolo físicamente
40
En torno a la evaluación realizada el alumno denota una buena autoestima, no
presenta distorsiones en el auto concepto. En el entorno familiar se evidencia una escasa
relación con los padres de familia, como del mismo modo se evidencian síntomas de
violencia, agresividad e impulsividad.
Nombres y Apellidos: (D.S.C) Grado/sección: 3° ‘‘C’’ Secundaria
El estudiante falto a la institución educativa debido a problemas psicológicos y
emocionales, motivo por el cual solicita la evaluación psicológica.
Dialogando con el estudiante menciona estar deprimido y haber tratado de
suicidarse el lunes 02/07/18, razón por la cual se evidencia que se encuentra bajo completo
aislamiento en casa tiene pensamientos de culpabilidad, presenta una ausencia de proyecto
de vida personal y razón de existir. Sin embargo mediante la sensibilización,
concientización y orientación al estudiante se pudo visualizar que cuenta con las
competencias necesarios para poder afrontar la circunstancia.
Entrevista MAPAFA:
Dialogando con los padres de familia mencionan que el diagnóstico del psiquiatra
correlaciona al dado por el Departamento de Psicología basado en la depresión, ausencia
de apoyo socioemocional y alta necesidad de ser escuchado por parte del menor.
41
En torno a la evaluación se evidencia en el estudiante desmotivación, pesimismo,
baja autoestima y ausencia de proyecto de vida personal. Cabe destacar que evidencia alta
depresión y aislamiento social con sus pares.
Nombres y Apellidos: (N.A.A) Grado/sección: 6° ‘‘B’’ Secundaria
El profesor de inglés refiere que la estudiante visualiza personas de sexo femenino
en el aula, sin embargo no se ha evidenciado tal presencia por lo cual se intuye que la causa
está basada en la imaginación y proyección de imagines.
Conversando con la estudiante refiere que mientras se encontraba en clases de
inglés comenzó a visualizar una mujer con un vestido blanco detrás de uno de sus
compañeros que llevaba consigo un cuchillo en la mano, motivo por el cual comenzó a
sentir miedo entrando en pánico y no podía respirar debido a que su cuerpo se quedaba
inmóvil .cuando el profesor acudió en su ayuda la visualización desapareció, del mismo
modo la estudiante recibió el apoyo de sus compañeros y pudo tranquilizarse.
Entrevista MAPAFA:
Conversando con la madre de la estudiante refiere que también tenía
visualizaciones sin embargo no eran del mismo tipo, por esta razón se le brindaron las
recomendaciones necesarias, esperando el cese de las visualizaciones .

42
En la evaluación realizada, la alumna denota un buen nivel de autoestima, no
presenta distorsiones en el auto concepto y socialmente no muestra dificultades de
adaptación, cabe resaltar que se evidencian rasgos de falta de comunicación familiar y
evitación lo cual puede repercutir y poner en riesgo su estado emocional.
Nombres y Apellidos: (C.T.V) Grado/sección: 4° ‘‘B’’ Secundaria
La estudiante fue derivada por su tutor debido a que con frecuencia llega tarde al
colegio y refiere que es debido a que tiene problemas familiares.
Dialogando con la estudiante refiere que constantemente llega tarde debido a que se
siente muy estresada en casa debido a que el negocio familiar es una imprenta y
últimamente tiene que trabajar ayudando a sus padres después de clases debido a que en
estos momentos se encuentran en época de elecciones, por esta razón la estudiante tiene
que trabajar aún más y luego de ello refiere que de vez en cuando sale a des estresarse con
sus amigos, llega tarde a casa y por causa de esto sus padres le llaman a atención y tiene
conflictos con ellos, por otro lado la alumna menciona que le cuesta mucho dormir
por las noches y que en estos momentos no cuenta con una alarma para poder despertar,
motivo por el cual se compromete a mejorar sus malos hábitos, de lo contrario se procederá
a llamar a los padres de familia para comunicar las conductas inadecuadas por parte de la
estudiante.

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En la evaluación realizada la alumna muestra una baja autoestima y distorsiones en
el auto concepto. En el entorno familiar se evidencia una escasa relación con el padre y la
madre, como del mismo modo se evidencian síntomas de violencia, agresividad.
Nombres y Apellidos: (D.E.C) Grado/sección: 4° ‘‘D’’ Secundaria
La estudiante tiene tardanzas y faltas consecutivas, aduce que son a causa de
problemas familiares con su papá, motivo por el cual se realiza la intervención
correspondiente.
En la entrevista con la estudiante, refiere que ya no sabe qué más hacer para
cambiar el ambiente en el que ha vivido todo este tiempo, sus padres se divorciaron el año
pasado y ahora vive con su papá, sus hermanos mayores y su tío, su mamá vive en otra
casa con sus dos hermanas y su nueva pareja. En casa cada quien realiza sus cosas como
mejor les parece, de ella nadie se ocupa y aduce que por ello a veces le cuesta mucho
levantarse y llegar temprano al colegio, es más muchas veces ni siquiera llega a salir de
casa y se queda durmiendo, por ello sus reiteradas faltas al colegio. Menciona también que
quisiera cambiar porque antes era alegre y ahora siente que se ha vuelto amargada,
malhumorada, aburrida y dura. Su papá cada vez que toma le grita y le insulta haciéndola
sentir muy mal. También refiere que siente rabia y cólera asimismo por situaciones por las
que tuvo que pasar cuando era pequeña y se siente muy triste por todo lo que vivó en su
casa, relata que sufrió, supuestamente, tocamientos indebidos y violación por parte de su
44
tío y hermano. Por tanto, la estudiante siente culpa por haber permitido todo eso, se siente
también sucia y cada vez que recuerda lo vivido se siente muy mal. Manifiesta que, tanto
su papá como su mamá tienen conocimiento de todo ello, sin embargo nunca hicieron nada
por defenderla ni por protegerla, tanto es así que su tío actualmente vive en la misma casa
junto a ella, su papá y sus hermanos mayores. Pese a todo lo acontecido, la estudiante no
ha pensado ni mucho menos ha querido denunciar lo sucedido ya que siente que dejará en
orfandad a su prima y su sobrina que aún son pequeñitas. Ella siente que ha perdonado
todo, aunque ellos jamás le pidieron perdón, sin embargo, todavía se encierra en las noches
en su cuarto teniendo siempre el temor de que alguien entre y pueda hacerle daño
nuevamente.
Entrevista MAPAFA:
Se realizó una reunión con la mamá de la estudiante, donde se le informó la
entrevista y evaluaciones que se realizó con su hija, la mamá mencionó que su hija le tiene
la confianza necesaria para contarle todo, sin embargo, no ha querido vivir con ella
aduciendo que necesita su privacidad y por el contrario prefiere vivir en la casa de su papá
quien le da un pésimo ejemplo. A cerca de la supuesta violación sexual que sufrió su hija
por parte de su tío (hermano de su papá), refiere que tenía conocimiento de todo ya que su
hija menor le contó que había visto lo sucedido en muchas ocasiones, sin embargo nunca
denunció el hecho ya que afirmó que en ese entonces ella era víctima de violencia de parte
de su esposo y la convenció para no hacer la denuncia correspondiente ya que se trataba de
su hermano.
En la evaluación realizada, la estudiante presenta tendencia a baja autoestima,
inseguridad, retraimiento, rasgos de depresión, necesidad de apoyo, temor, ansiedad. Se

45
evidencia vulnerabilidad ante los acontecimientos e indefensión frente a las situaciones
adversas o que requieren lucha.
2.4.1.7 BASES TEÓRICAS DOCTRINARIAS

Las bases teóricas usadas en la población estudiantil para la intervención
psicológica principalmente fueron:
a) Enfoque cognitivo – conductual.
La psicología de nuestro siglo se ha caracterizado por ser multifacética, entre tres
poderosas fuerzas de la experiencia humana: hacer, pensar y sentir, asimismo para los
conductistas, la conducta o acción y sus consecuencias determinada la cognición y el efecto;
para los cognitivistas el papel central se le da a la cognición, de tal modo que sus afirmación
esencial es que “como tú piensas, tú sientes y actúas”. Finalmente, para los teóricos
cognitivos emotivos, el sentimiento es primario y es lo más poderoso.
Al mismo tiempo, podemos considerar que varios hechos que facilitan la aparición
y rápida implantación de las terapias cognitivos – conductuales. Primeramente, la
complejidad de los problemas de los clientes y la aparición de nuevos trastornos clínicos
como consecuencia de una sociedad más compleja. Esto es una consecuencia de la
adquisición del rol del psicólogo clínico como terapeuta, ampliar su campo de
investigación clínico, comunitario, salud mental, psicología de la salud, infante – juvenil.
Asimismo uno de los conceptos centrales de esta terapia viene a ser de cognición.
Según Beck (1979) “una cognición es cualquier idea o evento con contenido verbal o
grafico en la corriente de conciencia del sujeto. Por tanto las cogniciones se basan en los
46
esquemas desarrollados en experiencias anteriores”. Los esquemas serían las actitudes,
supuestos o creencias que tienen el sujeto. Por tanto las cogniciones están supeditadas a
estos esquemas. Sin embargo, ha sido que ha distinguido tres elementos de la cognición:
los eventos cognitivos, los procesos cognitivos y las estructuras cognitivas. Fiablemente las
estructuras cognitivas pueden estimarse de un esquema que probablemente las estructuras
ordenadas jerárquicamente. Los esquemas son organizaciones mentales de experiencia que
influencian el modo como la información es procesada y el modo como la conducta está
organizada.
Para la terapia cognitiva es necesario conocer y evaluar primeramente los
pensamientos y los tipos de procesos cognitivos que hace uso la persona. Esto, su
modificación, cuando son disfuncionales, lo cual vana constituir el objetivo de la terapia,
aunque la misma pretende tanto cambios cognitivos como cambios conductuales en el
funcionamiento cotidiano del sujeto.
De las terapias cognitivas – conductuales, en la actualidad existen un acuerdo
generalizado de que las más relevantes, por su utilidad y su aplicación clínica son la terapia
racional – emotiva de Ellis, la terapia cognitiva de Beck, el entrenamiento de inoculación de
estrés de Meichenbaum y el entrenamiento en solución de problemas ¨D´Zurilla.
b) Enfoque Gestáltico.
La escuela Gestalt se centró en el estudio de la percepción visual, los gestáltistas
descubrieron que el ser humano percibía totalidades organizadas como configuraciones que
aparecían en la experiencia directa del individuo, Werthaimer (1880-1943), Kóhler (1887-
1967) y Koffka (1886-1941), fueron los precursores de esta escuela, la cual se presentaba
como una reacción contra el pun to de vista tradicional de la psicología antigua representada
tanto por el funcionalismo como por el estructuralismo.

47
La terapia Gestalt es un modelo de psicología que percibe los conflictos y la conducta
social inadecuada como señales dolorosas creadas por polaridades, conflictos que pueden
ser de naturaleza interna al individuo (intra-psíquico), o puede manifestarse en la relación
inter-personal entre dos individuos (inter-psíquico), este enfoque centra la atención en la
conducta presente y exige la participación activa del terapeuta para facilitar en el paciente el
proceso de darse cuenta de sí mismo, como un organismo total que es, aprendiendo así a
confiar en el obtiene el desarrollo óptimo d todo su potencial.
Lo innovador de esta corriente es que se ocupa tanto del síntoma como de la
existencia total del individuo, es un concepto holístico que incluye también al ambiente con
el que interactúa, afectándolo y siendo afectado por el mismo.
La Gestalt hace énfasis en la toma de consciencia de lo que ocurre en el momento
inmediato, se centra en la importancia del proceso de ¨darse cuenta¨, la observación de la
conducta en el aquí y ahora y el estudio de la fenomenología humana, de la cual trascienden
técnicas psicoterapéuticas y se convierte en una filosofía de vida tomada del existencialismo
donde pueden desprenderse principios básicos:
- La existencia humana es considerada como una ¨actualidad absoluta¨, no es algo
estático, sino que se está creando a si misma en un contante proceso de re-creación.
- El hombre se halla en esencia e íntimamente vinculado con el mundo y en especial
con los demás seres humanos.
- Rechaza la distinción entre ¨sujeto y objeto¨ y los visualiza en un todo, de ahí que la
Gestalt se atribuye su carácter holístico.
- Para la terapia Gestalt es esencial la experiencia, el vivenciar para que se de asi un
aprendizaje efectivo.
48
Las técnicas aplicadas en la psicoterapia Gestalt pueden dividirse en dos grandes
áreas interdependientes entre sí que son: supresivas y expresivas, las cuales se definirán a
continuación:
- Técnicas supresivas: sirven para dejar de hacer lo que sea necesario, para descubrir
la experiencia que se oculta detrás de una determinada actividad y son las que mencionan a
continuación: experimentar el vacío, no hablar acerca de…, descubrir debeismos, encontrar
las formas de manipulación, saber formular preguntas y respuestas, captar cuando se pide
aprobación, darse cuenta de cuando se está demandando o exigiendo.
- Técnicas expresivas: reúne la energía suficiente para hacer frente al contenido del
darse cuenta del paciente, ya sea intensificando la atención o exagerando la acción
deliberadamente y son las que se nombran en seguida: expresar lo no expresado, terminar o
completar la excreción, buscar la dirección y hacer la expresión directa.
En Gestalt no se favorece la dependencia con el paciente, con el objetivo de que se
logre su auto apoyo. Sin embargo y dependiendo del caso el terapeuta está a disposición del
paciente con el interés por su parte sana con afecto y paciencia en un marco de seguridad y
confianza.
En Psicoterapia Gestalt se evita poner en el paciente etiquetas fijas de diagnóstico,
dado que la psicopatología siempre está en el proceso y no en la persona, por lo que se
resaltan los patrones de conducta que repite. Sin embargo, el terapeuta si se formula un mapa
elaborado en base al Ciclo Gestalt de la experiencia para tener un panorama general de las
características de personalidad del paciente así como para identificar los bloqueos de la
interrupción de la energía en cada parte del Ciclo Gestalt

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La Psicoterapia Gestalt acentúa el continuo de conciencia de sí mismo y del mundo,
el ciclo de la experiencia es un modelo fisiológico retomado del conductismo e incorporado
a la Psicoterapia Gestalt, diseñado como un círculo que representa didácticamente al
organismo, se puede entender como un camino que la energía recorre desde un punto de
equilibrio dinámico también llamado homeostasis hasta llegar a otro momento de equilibrio
diferente al anterior, por el crecimiento que implica haber satisfecho la necesidad, cada parte
de este Ciclo a su vez puede contener determinados elementos neuróticos que resultan ser
auto interrupciones de la energía al servicio del yo, es trabajo del terapeuta ayudar al paciente
a identificar cada una de estas interrupciones y estimularlas a trabajarlas activamente e
integrarlas en su personalidad.
c) Enfoque sistémico
La psicoterapia breve sistémica tiene su origen hacia 1950, época en que la
postguerra habría generado un cambio de estudio a modelos de acción rápida y eficaz en
el tratamiento de urgencia en situaciones traumáticas así como de diferentes problemas
psicológicos de que habían quedado como secuela.
Un aspecto central en la psicoterapia breve sistémica es el cambio, la forma como
tiene lugar espontáneamente y la manera de promoverse, además comparte las siguientes
premisas:
- Se enfoca en el aquí y el ahora y no en el allá y el entonces.
- No busca causas subyacentes que implican que aquello de lo que se quejan las personas
al iniciar la terapia no es el verdadero problema, sino siempre la manifestación de
algún problema más profundo, se considera que los problemas en su mayoría son de
naturaleza interaccional.
50
- Es focalizada, centrada en los problemas y la búsqueda de soluciones, intentando con
ello aliviar las quejas específicas que los consultantes llevan a la terapia.
- Se considera que no es necesario para resolver los problemas hacer conciencia de su
naturaleza o de su origen, por lo que no se hace ningún intento deliberado por
promover el insight o entendimiento.
- Los consultantes definen los objetivos de la terapia por lo que debe formularse para
satisfacer la unicidad de las necesidades del individuo; dicho de otra manera, la terapia
deber ser cortada a la medida y envuelta como regalo para cada persona
- El cambio es constante e inevitable, una vez se hace un pequeño cambio positivo, la
gente se siente optimista y con algo de confianza para abordar nuevos cambios.
Las técnicas de la psicoterapia breve dictan que a veces un sistema, sea este un
individuo, una pareja o una familia, no puede propiciar desde su interior las condiciones
para su propio cambio, aun teniendo los recursos necesario para ello, desde este punto de
vista, los problemas se desarrollan cuando se manejan mal las dificultades de la vida
cotidiana. Una dificultad se convierte en problema, como lo señala Watzlawick (1985), en
la medida en que las soluciones intentadas no logran resolverlo y conducen a círculos
viciosos, a juegos sin fin, que como su nombre lo indica, son interminables en el sentido de
que no contienen en si condiciones para su propia terminación, en estos casos, el problema
ya no es el problema sino que esté viene a ser la solución para resolverlo.
- Naturaleza del problema: el terapeuta se centra en el aquí y el ahora, buscando
hacerse una idea clara acerca de cuál es el problema y de como este es un problema para
quien o quienes consultan, si por ejemplo el consultante afirma que su problema es una
¨mala comunicación¨, el terapeuta tendrá que clarificar que entiende por ¨mala
51
comunicación¨ y definir así un problema que sea tratable, en la media en que se determinan
ciertos comportamientos sobre los cuales se espera el cambio.
- Soluciones intentadas: Una vez que una dificultad se vive como ¨problema¨, el
problema es mantenido o empeorado por los intentos ineficaces de las personas para
resolverlo, en otras palabras, el problema es el intento de solución que se ha dado y que en
la mayoría de casos constituye acciones de la misma clase, que pueden diferir en la forma
pero que en esencia son lo mismo, este patrón de ¨más de lo mismo¨ es entonces un objeto
de la intervención terapéutica.
- Objetivo de la terapia: En términos generales se puede decir que el objetivo de la
terapia es encontrar la solución del problema que aqueja al consultante ya sea porque la
conducta problema haya cambiado o porque cambia su evaluación de tal problema de
manera que considera que ya no lo es; para que este objetivo se cumpla es necesario
evaluar las expectativas de cambio que tiene el consultante respecto de la terapia, tratando
de concretar los resultados que espera obtener una vez este haya concluido la misma, los
terapeutas dificultan su propio trabajo cuando al principio aceptan objetivos ambiguos y
luego siguen adelante, asumiendo que saben lo que los pacientes quisieron decir.
- La intervención terapéutica: en la psicoterapia breve sistémica la idea del modelo
médico que diferencia entre evaluación e intervención ha sido dejada de lado puesto que
desde el mismo momento en que el terapeuta toma contacto con el consultante comienza su
intervención, como terapeutas influimos desde el primer momento sobre las percepciones y
experiencia que los consultantes tienen de su situación; en esa medida, que mejor que
nuestra influencia sea optimista, positiva, alentadora, buscando que se proyecte la solución,
como dice O´Hanlon, somos co-creadores de realidades con nuestros consultantes y en ese
sentido, que mejor que co-crear la idea de un problema solucionable.

52
El terapeuta desde esta perspectiva, se centra en la idea del cambio como objetivo
terapéutico y contemplando la naturaleza interaccionar de los problemas, orienta su interés
y valoración en lo que sucede en el interior con los cuales vive consigo mismo con los
demás y el mundo, cómo funciona el problema que se presenta en el interior de este
sistema relacional, como el sujeto ha intentado resolver el problema y cuáles son los
marcos de referencia en los que se inserta el problema y las soluciones intentadas, y cómo
es posible cambiar esta situación problemática de la manera más rápida y eficaz.
En este sentido la psicoterapia breve nos proporciona un método para realizar la
intervención ordenadamente y lograr con ello el objetivo terapéutico que es posibilitar al
que lo solicita la solución del problema que lo aqueja, lo cual redunda en su bienestar,
desarrollo y crecimiento.
c) Enfoque humanista centrado en la persona.
El objetivo de las investigaciones sobre el proceso psicoterapéutico centrado en la
persona fue desde un principio fue aislar aquellas variables que al margen de
consideraciones puramente teorías, suscitaran un cambio favorable en las personas que
buscaban ayuda psicoterapéutica.
Al aislar estas variables se observó que operaban independientemente de la
orientación teórica e inclusive de las técnicas utilizadas por el psicoterapeuta, es decir,
todos aquellos psicoterapeutas que en su práctica profesional mostraban los más altos
niveles de empatía, aceptación incondicional y autenticidad, fueron capaces de producir
los cambios más estables y benéficos en el proceso psicoterapéutico (Carkhuff y
Berenson, 1967; Truax y Carkhuff, 1964 a 1966, Lafarga 1986).

53
Las pruebas científicas en apoyo de este núcleo objetivo de reforzadores básicos
explica en parte la cantidad de estudios experimentales que confrontan la valides de otras
variables en la relación psicoterapéutica como agentes efectivos de cambio favorable
(Eyseck, 1952, 1960, 1965; Levitt,1957, 1963).
La evidencia relativa a la eficacia de este núcleo de facilitadores no se ha obtenido
únicamente del estudio de los procesos psicoterapéuticos, sino también de las relaciones
entre maestros y estudiantes, padres e hijos, así como de otras relaciones entre personas
mutuamente significativas pero con carácter profesional (Carkhuff y Truax, 1966). Es
importante destacar que estos cambios favorables no solo se reflejan en las escalas
diseñadas para medir cambios psicológicamente favorables, sino también en escalas de
inteligencia y aprovechamiento (Aspy 1967) A este respecto, Carkhugg y Beresnon (1967)
afirma:
La implicación directa de estos resultados es que las mismas variables que son
efectivas en otro tipo de relaciones humanas lo son también en el proceso
psicoterapéutico. Sin embargo aun cuando las variables primarias son las mismas, sus
niveles de aplicación pueden variar con las personas y con el tipo de relación que
establecen. Por ejemplo: podría suceder que la comprensión empática de un maestro hacia
su estúdiate no fuera tan significativa en resultados como la de un padre en relación con
su propio hijo, una inferencia plenamente valida que podría derivarse de la eficiencia
psicoterapéutica de las condiciones enumeradas, sería que dichas condiciones son
operativas precisamente porque son las opuestas a aquellas otras que generaron la
problemática y el mal funcionamiento físico en la persona, es decir que la problemáticas
individual pudo haberse generado y evolucionado por la ausencia de compresión

54
afectuosa, respeto, aceptación, autenticidad y suficiente estimulación por parte de las
personas significativas en el ambiente social del niño.
Así como la gran contribución de la hipótesis de Freud y de las distintas corrientes
psicoanalíticas que emanaron de las formulación original, ha sido ahondar notablemente
la comprensión diagnosticas de los desajustes emocionales, especialmente de la neurosis,
estas hipótesis no han tenido un éxito comparable en la generación del cambio en la
dirección de la salud y el crecimiento con amplitud y cogerencia, las hipótesis
diagnosticas emanadas de las distintas corrientes psicoanalíticas han iluminado los
orígenes y la gestación de los trastornos emocionales en este sentido han hecho
aportaciones básicas al estudio de las psicopatología.
Como modelo psicoterapéutico, el enfoque centrado en la persona ha tenido el
propósito empírico de identifica aquellos factores que faciliten el cambio favorable y
duradero tanto en la persona que busca ayuda como en el terapeuta, las técnicas o
metodologías que facilitan el cambio favorable y persistente son:
- La empatía: la actitud empática en el enfoque centrado en la persona supone que
toda persona es capaz en condiciones favorable de explorar su propia experiencia y debido
a su impulso natural al crecimiento, efectuar cambios que considera más apropiados para sí
mismo. La empatía tiene como objetivo inmediato facilitar y estimular esta exploración y
estos cambios, el entrenamiento clínico del psicoterapeuta centrado en la persona está
enfocado a captar, con la mayor precisión posible, los matices del sentimiento y del
significado de la experiencia de la persona que recibe ayuda, no necesita esta hacer una
regresión para ir integrando a su experiencia consciente elementos que habían quedado
fuera de ella, a medida que la exploración de la propia experiencia va siendo más fácil, más
55
amplia y más profunda, los elementos inhibidos o desintegrados van siendo asimilados otra
vez.
- La actitud positiva incondicional: En el enfoque centrado en la persona, la actitud
positiva incondicional puede ser descrita no solo como permisividad, sino mas aún como
una actitud de manifiesto de interés y aprecio por todo lo que la persona es, por todas sus
conductas y su comunicación, no es vista como aprobación ya que esta puede ser tan
rechazante como la desaprobación, más al contrario es vista como un interés genuino y
manifiesto por todo lo que constituye la realidad interior y la exterior de la persona, las
mismas conductas y actitudes ¨destructivas¨ o ¨enfermas¨ son tan merecedoras de
comprensión y aprecio como cualquier otra experiencia, ya que estas reacciones
seudoadaptativas, defensivas o claramente autodestructivas o antisociales son producto de
condiciones adversas que bloquean de algún modo el impulso básico hacia el crecimiento y
desarrollo inherente a todos los organismos vivos.
- Autenticidad: Según el enfoque centrado en la persona, el psicoterapeuta es
consciente de estas percepciones en sus pacientes y del influjo que tienen en el mismo
proceso psicoterapéutico es un modelo de identificación para quien recibe ayuda, tan
importante como los padres o como los seres más significativos en la vida de los pacientes,
de aquí que la transmisión de valores a través de mensajes verbales y no verbales que se
intercambian en la relación psicoterapéutica se convierta en realidad ineludible.
d) Intervención psicológica en ansiedad y estrés
La ansiedad es una sensación experimentada por todos en mayor o menor medida,
en diferentes momentos de la vida cotidiana, cuando se da con niveles moderados facilita
el rendimiento, incrementa la motivación para actuar, anima a enfrentarse a una situación

56
amenazadora, a estudiar más para ese examen que preocupa y nos mantiene alerta cuando
se está hablando en público, en general ayuda a enfrentarse a las situaciones.
Pero si se alcanza niveles exagerado, esta emoción normalmente útil puede dar lugar al
resultado opuesto: impide enfrentarse a la situación, paraliza y trastorna la vida diaria. Los
trastornos ansiedad no son solo un caso de nervio. Son estados relacionados con la
estructura biológica con las experiencias vitales de un individuo, con frecuencia son
tendencias hereditarias, pero el aprendizaje juega un papel decisivo en el control o la falta
de control de las mismas, cuando es excesiva y no se controla, la ansiedad hace que el
individuo sufra lo que en psicopatología se denomina un trastorno.
Las técnicas empleadas con más frecuencia y de mayor eficacia incluyen en la mayoría de
los trastornos de ansiedad, diferentes tipos de exposición y paquetes con diversas técnicas
cognitivas conductuales tales como: educación sobre el trastorno, respiración controlada,
reestructuración cognitiva, etc.
En general la modificación de los niveles excesivos de ansiedad requiere intervenir en tres
frentes: fisiológico, cognitivo y conductual; si bien, como se ha visto no siempre la
combinación de intervenciones resulta más efectiva que centrase en uno de estos ámbitos
exclusivamente.
El comportamiento fisiológico de la ansiedad se refiere a las alteraciones y sensaciones
físicas como al tensión muscular, la hiperventilación, etc. Aplicando técnicas de
intervención sobre la activación fisiológica, como la técnica de relajación progresiva de
Jacobson, la respiración controlada, es posible aprende a reducir esos niveles evasivos de
activación fisiológica.
57
Los componentes cognitivos son las preocupaciones y los pensamientos auto evaluativos,
para controlarlos pueden aplicarse técnicas que inciden sobre el auto concepto y la
autoestima, así como técnicas de reestructuración cognitiva.
El componente conductual se refiere a todos los comportamientos de evitación que
aparecen ante estímulos o situaciones relacionados con la ansiedad. Para cambiar la
evitación por un afrontamiento activo de la situación puede aplicarse técnicas de resolución
de problemas y de entrenamiento en habilidades sociales, en apoyo de las técnicas usuales
de exposición.
2.5.2. ÁREA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL
2.5.2.1. FUNDAMENTACIÓN.
El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto
en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las
opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales,
como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje
de toma de decisión vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clarificación de sus proyectos
personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formación y
su toma de decisiones.
2.5.2.2. OBJETIVOS.
- Motivar a la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de
orientación y asesoramiento vocacional, ceñido este a la articulación del

58
rendimiento académico y predefinición individual de los estudiantes hacia su
desarrollo post-escolar de formación.

- Guiar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias habilidades, teniéndolas en
cuenta para la definición de los perfiles ocupacionales de acuerdo a la personalidad,
condiciones económicas y posibilidades que brinda el medio social en que vive.

- Propiciar información profesional u ocupacional, para una mayor comprensión de
la organización del mundo laboral

- Asesorar y acompañar a los estudiantes en la transición del proceso escolar a la
inserción en el mundo laboral, ya sea con el ingreso a una carrera técnica o
universitaria, o el desempeño de un oficio; con adecuada orientación para la toma
de decisiones.
2.5.2.3. CARACTERIZACIÓN DE LA ATENCIÓN.
- Toma de Pruebas Psicológicas

- Taller de Orientación Vocacional con alumnos
- Entrevista personal con los alumnos.
- Entrega de resultados
Resultados de actividades del área de orientación vocacional y ocupacional
Actividad
Charlas de orientación vocacional 10% 40% 100%
Aplicación de test vocacionales 30% 80% 100%
Resultados y asesoramiento 20% 50% 100%

59
Gráfico de resultados de actividades del área de orientación vocacional y ocupacional
Grafica de resultados del area de de orientacion vocacional

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Charl as de ori entaci on Apl i ca ci ón de test Res ul tados y a s es orami ento
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados de las actividades programadas para
el primer periodo de internado.
En cuanto al interés profesional y la personalidad de los estudiantes del 4° de
secundaria de colegio galileo se aplicaron dos tipos de pruebas psicológicas y una
entrevista vocacional para poder realizar los informes de pertinentes, de los cuales se
muestra el siguiente cuadro:

60
Resultados de las orientaciones vocacionales
Sección y Carrera Numero Porcentaje

grado
Cuarto MEDICINA 25 30%
y Quinto de DERECHO 16 7%
Secundaria ADMINISTRACIÓN 18 10%
TURISMO 16 6%
ING. CIVIL 16 6%
ING. MINAS 14 4%
HUMANIDADES 16 6%
PSICOLOGÍA 4 4%
ING. INFORMÁTICA 15 6%
ING. AMBIENTAL 14 6%
GEOLOGIA 4 2%
ARQUITECTURA 18 10%
Resultados de actividades del área de orientación vocacional y ocupacional
Resultados de las orientaciones vocacionales
10.31%
6.19% 30.93%
2.06%
6.19%
4.12%
6.19% 4.12%
7.22%
Medicina Derecho Administracion Turismo
Ing. Civil Ing. Minas Humanidades Psicologia
6.19% 10.31%
Ing. Informatica Ing. Ambiental Geologia Arquitectura
6.19%
61
Bases teóricas doctrinarias
La palabra vocación deriva de la latina vocatio, que significa "llamado". Como
hombres estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas y a buscar todo
aquello que nos permita crecer como tales.
Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisión que, en virtud
de su importancia para nuestras vidas, debe ser suficientemente reflexionada. Para ello, es
fundamental que tengamos en cuenta algunos aspectos:
Tiempo: las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Hay muchas
cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, pero debes tranquilizarte y
tomarte el tiempo prudencial para analizar la información de una manera amplia. Averiguar
cuáles son las carreras, ocupaciones, lleva su tiempo y es necesario hacerlo en forma
organizada, sistemática.
Intereses y gustos personales: el pensar cuáles son las actividades que más te
interesan es también una cuestión a privilegiar durante la deliberación que precede a la
decisión. No debes olvidar que te estas planteando una elección para el futuro y lo que
decidas te acompañará durante toda tu vida.
Aptitudes: ¿cuáles son las actividades en las que tengo mayores capacidades o
mejor desempeño? Si bien este aspecto no debe ser determinante a la hora de optar por una
carrera en particular, debes pensarlo y evaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera
62
que pensás elegir con tus aptitudes y cuáles son las aptitudes necesarias e indispensables
para ejercer la profesión.
Los objetivos: ¿Qué objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona con los
logros que deseas obtener, lo que irá dando gradualmente un sentido a tu vida. Muchas
veces los problemas vocacionales aparecen porque las personas no tienen claro qué es lo
que quieren lograr en su vida, desconocen sus metas, sus expectativas con respecto al estilo
de vida que prefieren para el futuro.
Los test vocacionales: Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos
aspectos del sujeto para facilitar la comprensión de los intereses propios, habilidades y
aptitudes, hábitos de estudios, preferencias profesionales, características de la persona.
Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy útil ya que te
permiten contar con una gran cantidad de información sobre muchos de los aspectos a
tener en cuenta ante tu futura elección.
Ahora bien, es muy importante que tengas presente que el informe o resultado del
test vocacional, si bien brinda información muy valiosa, no determina la carrera que debes
escoger. Todo este conjunto de datos significativos debes integrarlo al proceso de reflexión
que vienes haciendo. Muchas personas caen en el error de buscar en los resultados de los
tests la sentencia definitiva de su futura elección. Hay que tener presente que estas pruebas
no consideran factores tales como la realidad socio-económica y la situación y dinámica
familiar, entre otros.

63
2.5.3. ÁREA ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN
El psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno
educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social.
La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones específicas para la prevención de
problemas educativos concretos <como son a adaptación inicial a la escuela, la detección
precoz de alumnos con necesidades educativas especiales), Como los aspectos de
intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las
etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva
autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en asesoramiento a
agentes educativos (educadores, padres), como en el desarrollo de programas específicos:
educación para la salud, educación afectivo-sexual, prevención de las drogo-dependencias
y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educación de valores, educación
no sexista).
64
2.5.3.2. OBJETIVOS.
- Establecer propuestas para un mejor desarrollo de capacidades educacionales, y
prevenir las consecuencias que se generen de las diferencias, entre las necesidades
educativas de la población estudiantil y las exigencias del sistema educativo actual

- Realizar talleres preventivos – promocionales.
- Realizar escuelas de padres en la institución educativa.
- Participar en actividades programas en la Institución Educativa
- Realizar escuelas de padres en la institución educativa.
- Charlas informativas.
- Talleres psicológicos, donde se utilizó material audiovisual, música y dinámicas.
- Se elaboró material informativo.
- Elaboración y desarrollo de programas.
- Elaboración de periódico mural.
Resultados de actividades del área de Prevención
Actividad Ags
.
Establecer propuestas para un mejor
100%
desarrollo psicológico
Realizar escuelas de padres 10% 20% 30%
Mal uso de los medios de

50% 80%
comunicación
50% 80%
Taller de prevención de la violencia
Autoconocimiento y manejo de 40% 80%

emociones.
Consumo de alcohol y sustancias 20% 80%

dañinas
20%
Sexualidad
65
Resultados de actividades del área de Prevención
Grafica de resultados del area de prevencion

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ta
s
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Ta
66
Talleres Del 4°, 5° Y 6° De Primaria

Grado Actividad Logros Dificultades Medidas adoptadas
4°A TALLER DE CUANTITATIVOS: - Dificultades en - Establecer el
PREVENCIÓN Porcentaje atención: el orden de orden con preguntas
DE 80% participación de que generen el
VIOLENCIA los alumnos. interés de los
5°A TALLER DE CUALITATIVOS: - Falta de alumnos
PREVENCIÓN Reflexión: Violencia cooperación de - Reflexión con
DE de género en el los alumnos ejemplos del aula
VIOLENCIA colegio y Bull ying. - Falta de -Dramatización e
5°B TALLER DE Sensibilización: atención. interacción con el
PREVENCIÓN acerca de los tipos - Dificultades en público
DE de violencia. torno a la - Estímulos
VIOLENCIA Concientización: ausencia del positivos por
6°A TALLER DE Efectos de la respeto a las respetar normas de
PREVENCIÓN violencia en el normas de convivencia
DE autoestima. convivencia. - Brindar normas
VIOLENCIA Compromiso: Evitar para guardar el
6°B TALLER DE conductas violentas. orden en el aula
PREVENCIÓN
DE
VIOLENCIA
Bases teóricas doctrinarias
a) Reestructuraron cognitiva.
Mediante los principios de Beck se explica el concepto de pensamientos negativos,
la influencia de las situaciones de estos, el impacto de interpretaciones, predicciones sobre
los sentimientos y acciones, y la necesidad de identificar interpretaciones para poder
cuestionarlas. No es tarea sencilla identificar estos pensamientos que son responsables de

67
las emociones negativas, pues la atención suele centrarse en pensamientos menos
importantes.
Tomando como ejemplo, una forma de cuestionar los pensamientos negativos es
pedir a la persona que suponga que se llega a la peor situación posible y que evalúe a
continuación si es tan negativo como había supuesto; una forma de atenuar las
consecuencias negativas de tales situaciones imaginarias, es mostrar que se tienen recursos
para afrontar los acontecimientos y que el impacto de estos tiene una duración limitada..
c) Resolución de problemas.
Consiste en la reorganización mental de los diversos componentes de situaciones
que ocasionan una problemática en el individuo; esta acción se basó en los planteamientos
de Wertheimer, el cual estableció la diferencia entre el pensamiento productivo y el
reproductivo; el primero consistía en realizar reorganizaciones creativas de los
componentes de los problemas para solucionarlos, en cambio la segunda forma de
pensamiento se limita a aplicar los conocimientos anteriores de forma mecánica.
d) Dinámica en grupo.
Son técnicas empleadas para romper la rutina de la exposición sin desviarse de los
objetivos programados; activando y dando inyecciones de energía a los participantes y de
esta manera presten mayor atención a lo expuesto durante las sesiones realizadas.
2.5.4. ÁREA INTERVENCIÓN EN LA MEJORA DEL PROCEDIMIENTO EDUCATIVO
Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones
educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales)

68
de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de asesoramiento
didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento
y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones
formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas
psico-sociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo,
métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de
programas psico-educativos concretos.
También son objeto de la intervención del psicólogo los fenómenos institucionales
que configuran los centros educativos: la relación entre los objetivos y las formas
organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institución educativa, así presta su colaboración y apoyo técnico en la
elaboración y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovación
curricular, integración y atención a la diversidad, nuevas tecnologías, compensación y
apoyo educativo, así como en los cambios organizativos y metodológicos requeridos por
estos proyectos, en la línea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realización de los fines que se proponen.
2.5.4.2. OBJETIVOS.
- Proponer intervenciones de adecuación de los mecanismos educativos ceñidos a las
características individuales y grupales de los estudiantes

- Capacitación de los profesores y tutores en las temáticas para el logro de este
propósito.
69
2.5.5. ÁREA ASESORAMIENTO PSICOEDUCATIVO FAMILIAR
El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a
madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la
intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la
colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar
en la comunidad educativa así como en los programas, proyectos y actuaciones que el
profesional de la psicología educativa desarrolle.
2.5.5.2. OBJETIVOS.
- Intervenir en la orientación constante a los padres en el desarrollo integral de sus
hijos.
- Promoción de la colaboración eficaz y eficiente entre la familia y educadores,
desarrollando la participación familiar en la institución educativa.
- Orientar y asesorar a los padres de familia en aspectos relacionados con el
aprendizaje y su influencia en la educación.

- Consejería parental, compromisos y recomendaciones.
2.5.5.4. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
- Entrevistas con los padres de familia.

- Entrevistas con los padres de familia, el hijo y el tutor.
- Talleres de escuelas para padres.
Planificación de actividades del área de asesoramiento psicoeducativo familiar

Actividad
70
Ags
.
Intervención de padres de familia y
10% 20% 40% 50% 70% 90%
estudiantes.
Psico-educación de la problemática 10% 20% 40% 50% 70% 90%

de los alumnos.
10% 20% 30%
Escuela para padres
Gráfico de actividades del área de asesoramiento psicoeducativo familiar
Grafica de resultados del area familiar

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Intenvenci on Ps i coeduca ci on Es cuel a s de padres

Escuela de padres: Nivel 1ro, 2do y 3ro de secundaria
Prevención de adicción a la tecnología

71
Fundamentación:
Hoy en día debido a la gran atracción por parte de los adolescentes a las redes
sociales y juegos virtuales, es posible visualizar bajo rendimiento, dependencia emocional
y distorsión en el pensamiento por parte de los alumnos. Es por ello que el presente taller
se fundamenta en la prevención a la adicción a la tecnología e importancia de la disciplina.
Justificación:
Actualmente en la I.E. es posible visualizar casuísticas en las cuales los alumnos
finalizado el horario escolar acuden directamente a las cabinas electrónicas con el objetivo
de conectarse en las redes sociales y jugar el juego Dota. Es por ello que es necesaria la
participación y la respectiva orientación de los padres de familia referida a la prevención
de adicción a la tecnología.
Objetivo General:
Empoderar en los conocimientos en torno a la prevención de adicción a la
tecnología, influencias negativas del excesivo consumo de redes sociales y juegos virtuales
Objetivos específicos:
- Informar sobre los beneficios de la tecnología y las repercusiones de la adicción a

los dispositivos electrónicos.
- Generar espacios de reflexión sobre la utilización y tiempo adecuado de

permanencia en el dispositivo electrónico.
- Analizar la importancia de la disciplina, recompensas y retenciones.
- Reflexionar sobre el nivel de relevancia para los adolescentes de las redes sociales
en los adolescentes y los juegos virtuales.
Metas:
72
Promover el involucramiento padres de familia hacia el proceso educativo y la
prevención de la adicción a la tecnología, por lo tanto la meta es la concientización y
orientación de 250 padres de familia del 1ero y 2° de secundaria
Cronograma:
Capacidad Contenidos Estrategias Proceso Tiempo Responsable

operativo
Medita Oración Se ora para el 5´ Prof. De religión
inicio de la Verónica Ulloa
escuela
Comprender Beneficios Reflexionar Análisis de 20´ Director general
que y analizar las James Romero
conlleva el característica
buen s a favor del
manejo de uso de la
la tecnología
tecnología
Reflexionar Prevención Informar Empoderami 30´ Psicólogo
de adicción Analizar ento sobre la José Manuel
a tecnología Reflexionar importancia Balarezo
de la
tecnología y
prevención
de
adicciones.
Recomendaci Prevención Informar Matrices de 20´ Interno
ones de adicción Analizar etilos Víctor Gustavo
a tecnología Reflexionar disciplinarios Molina Zea
y últimas
recomendaci
ones
Reconocer Reconocimi Exposición Expresa el 5´ Directora
ento agradecimien académica
to Natividad Santoyo
Finalizar Inscripción Registro Se llena el 5´ Tutores 1ro y 2do
y registro de directorio y de secundaria
asistencia registro de
asistencia, se
entrega
material.
Estrategias Metodológicas:
73
El presente taller sustenta sus bases en informar, analizar y reflexionar sobre la
importancia del comportamiento adecuado en la familia, roles de padres y prevención de la
adicción a la tecnología.
Evaluación:
La evaluación se llevara a cabo mediante la participación y preguntas aleatorias a
los participantes. Asimismo, finalizada la ponencia se realizara una ronda de preguntas a
los padres asistentes con el objetivo de evidenciar su nivel de aprendizaje.
2.5.6. ÁREA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta,
interviene en la prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los
servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno.
El psicólogo puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de
decisiones de planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de
su aplicación al análisis y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la
atención educativa
2.5.6.2. OBJETIVOS.
- Participar en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad.

- Asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones en una línea de
mejora de la atención educativa.

74
Resultados de actividades del área de intervención socioeducativa
Actividad
Asistir a sesiones con el asesor
100 100
académica 100% 100% 100% 100%
% %
Participar en las actividades 100 100
100% 100% 100% 100%
del colegio % %
Grafica de resultados de actividades del área de intervención socioeducativa
Grafica de resultados del area de intervencion socioeducativa

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
As i stenci a a s es i ones con el as es or Pa rtici par a ctivi da des del col egi o
2.5.7. ÁREA INVESTIGACIÓN
75
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio
trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión
de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.
La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada
a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos
sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros
colectivos profesionales.
El método científico es la forma en que se recogen y analizan los datos que deben
ser sistemáticos e intencionales; se debe seguir un procedimiento planificado para obtener
información sobre un problema. Esto ayudará en la observación y entendimiento de la
problemática, para de esta manera crear nuevos horizontes que contribuyan a una mejor
intervención de la población estudiada.
Dentro de esta área de trabajo se dio inicio al trabajo de investigación con nombre
“creencias irracionales y el rendimiento académico en estudiantes de 4° y 5° grado de
secundaria de la institución educativa privada de Galileo Cusco”, no obstante trabajo
según cronograma planificado confirme al Plan de internado I. Por tanto se aplicó las
pruebas psicológicas correspondientes, ya que de esta manera se puede contribuir con la
investigación científica y la creación de programas en relación a estos temas para la el
población educativa tanto masculina como femenina.
2.5.7.2. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DURANTE EL INTERNADO
Para la realización efectiva de la investigación se realizaron las siguientes
actividades:
- Revisión bibliográfica.
76
- Revisión de pruebas baremadas y estandarizadas en el Perú.
- Asistencia a seminarios de investigación científica realizados por la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco “Vicerrectorado de investigación – VIN”.
- Aprendizaje del programa estadístico SPSS para el análisis de la base de datos
obtenidos mediante las pruebas aplicadas.
- Revisión de los instrumentos aplicados.
- Entre otras actividades.
.5.7.2. ACTIVIDADES Y AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN.
Las actividades en el área de investigación fueron las siguientes:
- Primero: Observación de la población (mes 01).

- Segundo: Escucha de sus problemáticas y síntomas (mes 02).
- Tercero: visita a repositorios institucionales y búsqueda de investigaciones en
relación en materia penitenciaria (mes 03).

- Cuarto: búsqueda de pruebas psicológicas en relación a las creencias irracionales y
el rendimiento académico (mes 04).

- Quinto: adaptación del instrumento para la población del colegio Galileo (mes 05).
- Sexto: aplicación del cuestionario de “creencias irracionales” 60 preguntas y
solicitud para tener acceso al registro de notas del 2 ° bimestre, el instrumento se
aplicó de forma aleatoria al 50% del total de alumnos de 4° y 5° de secundaria
aproximadamente haciendo un total de 100 alumnos aproximadamente. No obstante
se realizó las actividades de modo especifico de:

- Análisis situacional de la población del colegio.
- Elección del problema.
- Acopio de bibliografía.
- Selección de bibliografía.
- Elaboración de la matriz de consistencia.
- Planteamiento del problema, objetivos y justificación.
- Construcción del marco teórico.
- Formulación de hipótesis y marco metodológico.
77
- Elección y elaboración de los instrumentos.}

- Recolección de datos
2.5.7.2. PROBLEMA.
- ¿Existe relación entre las creencias irracionales y el rendimiento académico en
estudiantes de 4° y 5° grado de secundaria de la institución educativa privada de
Galileo Cusco matriculados en el año escolar 2018?
2.5.7.3. OBJETIVOS.
- Determinar si existe o no relación entre las creencias irracionales y el rendimiento
académico en estudiantes de 4° y 5° grado de secundaria de la institución educativa
privada Galileo del Cusco en el año escolar 2018.
2.5.7.4. HIPÓTESIS
- H1: Si existe relación entre las creencias irracionales y el rendimiento académico
en estudiantes de 4° y 5° grado de secundaria de la institución educativa privada de
Galileo Cusco matriculados en el año escolar 2018
H1: r x y ≠ 0
- H0: No existe relación entre las creencias irracionales y el rendimiento académico
en estudiantes de 4° y 5° grado de secundaria de una institución educativa privada
de la Galileo Cusco matriculados en el año escolar 2018
H0: r x y = 0
78
2.5.7.4. VARIABLES
- Creencias irracionales
- Rendimiento académico
2.5.7.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO
- x^2 de Pearson
- SPSS
- Minitab 18
- Σ
- rS
- α
2.5.7.6. INSTRUMENTOS
- Registro de Opiniones, Forma A (REGOPINA) “creencias irracionales”. 60
preguntas
- Registro de notas del 2° bimestre, (Tutores del salón)
2.5.7.7. METODOLOGÍA
- Enfoque: Cuantitativo
- Nivel: Relacional
- Tipo: No experimental/transversal, profesional(Cazau, 2006)
- Diseño: Establecer una relación bivariada (Alarcón, 2008 .P294) el diseño utilizado
fue el de divisiones cruzadas trabajando a través de tablas de 6x3 con cálculos en
base a la x^2 de Pearson.
2.5.7.8. ORGANIZACIÓN DE VARIABLES

2.5.7.8.1 CREENCIAS IRRACIONALES DIMENSIONES
- Búsqueda de aprobación
- Perfeccionismo
- Ciertas personas son malas, viles y perversas y deberían ser castigadas
- Es terrible y catastrófico que las cosas y la gente no sean como a uno le gustaría
que fueran.
79
- La infelicidad humana es causada por los hechos externos, nos es impuesta por la
gente y los acontecimientos

- Si algo afectó fuertemente en alguna ocasión nuestra vida, siempre la seguirá
afectando.
- Búsqueda de aprobación
Indicadores de: búsqueda de aprobación:
- Elije la alternativa 1: Para mí es importante recibir la aprobación de los demás

- Elije la alternativa 13: Quiero gustar a todo el mundo.
- También se muestran en los ítems (1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49 y 55).
Indicadores de: Perfeccionismo:
- Elije la alternativa 2: Odio equivocarme en algo.

- Elije la alternativa 8: Evito las cosas que no puedo hacer bien.
- También se muestran en los ítems (2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 56).
Indicadores de: Ciertas personas son malas, viles y perversas y deberían ser castigadas:
- Elije la alternativa 3: La gente que se equivoca, debe recibir su merecido.

- Elije la alternativa 21: La inmoralidad debería castigarse severamente.
- También se muestra en los ítems (3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 57).
Indicadores de: Es terrible y catastrófico que las cosas y la gente no sean como a uno le
gustaría que fueran:
- Elije la alternativa 10: Las frustraciones y decepciones no me perturban.

- Elije la alternativa 34: Si las cosas me desagradan, elijo ignorarlas
Indicadores de: La infelicidad humana es causada por los hechos externos, nos es
impuesta por la gente y los acontecimientos:
- Elije la alternativa 5: Si una persona quiere, puede ser feliz en casi cualquier
circunstancia.
- Elije la alternativa 17: Yo mismo provoco mi propio mal humor.
80
Indicadores de: Si algo afectó fuertemente en alguna ocasión nuestra vida, siempre la
seguirá afectando:
- Elije la alternativa 6: “Árbol que crece torcido, nunca su tronco endereza”.

- Elije la alternativa 60: No miro atrás con resentimiento.
Creencias irracionales Índice:
- Alto: [50 - 60]

- Moderado [35 - 49]
- Bajo: [0 - 34]
2.5.7.8.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO DIMENSIONES
- Alto rendimiento: El alumno obtiene un promedio de notas mayor de 17

- Rendimiento Promedio: El alumno obtiene un promedio de notas mayor de 11 y
menor de 17
- Bajo Rendimiento: El alumno obtiene un promedio de notas mayor de 0 y menor de
11
Prueba de creencias irracionales

81
REGISTRO DE OPINIONES (REGOPINA)
Nombre: …………………………………………….. Grado y Sección: ……….. Firma: …
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Usted ha sido invitado a participar en una investigación cuyo objetivo es conocer
diferentes aspectos de las creencias irracionales que pueden estar relacionados con el
rendimiento académico.
Para lograr dicho objetivo, usted tendrá que ser partícipe resolviendo dicha prueba con
el investigador (Víctor Gustavo Molina Zea) y/o tutor de aula, y contestará el cuestionario
sobre su manera de sentir, pensar y comportarse, lo que tomará un máximo de 15 minutos.
INSTRUCCIONES: No es necesario que piense mucho rato en cada ítem. Señale si
considera verdadera (V) o falsa (F) cada afirmación. Asegúrese de que contesta lo que
usted realmente piensa, no lo que cree que debería pensar.
V F
1. Para mí es importante recibir la aprobación de los demás.
2. Odio equivocarme en algo.
3. La gente que se equivoca, debe recibir su merecido.
4. Generalmente, acepto los acontecimientos desagradables con tranquilidad.
5. Si una persona quiere, puede ser feliz en casi cualquier circunstancia.
6. “Árbol que crece torcido, nunca su tronco endereza”.
7. Me gusta que los demás me respeten, pero yo no tengo que sentirme obligado a
manifestar respeto a nadie.
8. Evito las cosas que no puedo hacer bien.
9. Las personas malas deben ser castigadas.
10. Las frustraciones y decepciones no me perturban.
11. A la gente no la trastornan los acontecimientos sino la imagen que tienen de estos.
12. Es casi imposible superar la influencia del pasado.
13. Quiero gustar a todo el mundo.
14. No me gusta competir en aquellas actividades en las que los demás son mejores que
yo.
15. Aquellos que se equivocan, merecen cargar con la culpa.
16. Las cosas deberían ser distintas a como son.
17. Yo mismo provoco mi propio mal humor.
18. Si algo afectó tu vida de forma importante, no quiere decir que tenga que ser igual
en el futuro.
19. Me puedo gustar a mí mismo, aun cuando no le guste a los demás.
20. Me gustaría triunfar en algo, pero pienso que no estoy obligado a hacerlo.
21. La inmoralidad debería castigarse severamente.
22. A menudo me siento trastornado por situaciones que no me gustan.
23. Las personas desdichadas, generalmente, se provocan ese estado a sí mismas.
24. La gente sobrevalora la influencia del pasado.
25. Si no le gusto a los demás es su problema, no el mío.
26. Para mí es extremadamente importante alcanzar el éxito en todo lo que hago.
82
27. Pocas veces culpo a la gente por sus errores.

28. Normalmente, acepto las cosas como son, aunque no me gusten.
29. Nadie está mucho tiempo de mal humor o enfadado, a menos que quiera estarlo.
30. Si hubiera vivido experiencias distintas, podría ser más como me gustaría ser.
31. Creo que es difícil ir en contra de lo que piensan los demás.
32. Disfruto de las actividades por sí mismas, al margen de lo bueno o malo que sea en
ellas.
33. El miedo al castigo es lo que hace que la gente sea buena.
34. Si las cosas me desagradan, elijo ignorarlas.
35. Cuantos más problemas tiene una persona, es menos feliz.
36. Normalmente, no pienso que las experiencias pasadas me afecten en la actualidad.
37. Aunque me gusta recibir la aprobación de los demás, no la necesito realmente.
38. Me fastidia que los demás sean mejores que yo en algo.
39. Todo el mundo es, esencialmente, bueno.
40. Hago todo lo que puedo para conseguir lo que quiero; y después, dejo de
preocuparme.
41. Nada es perturbador por sí mismo; si lo es, se debe al modo en que lo
interpretamos.
42. Somos esclavos de nuestro pasado.
43. A menudo me preocupa que la gente me apruebe y me acepte.
44. Me trastorna cometer errores.
45. No es equitativo que “llueva igual sobre el justo que sobre el injusto”.
46. Yo disfruto tranquilamente de la vida.
47. No puedo evitar sentirme muy alterado ante ciertos hechos.
48. Una vez que algo afecta tu vida de forma importante, seguirá haciéndolo siempre.
49. Usualmente me preocupo mucho por lo que la gente piensa de mí.
50. Muchas veces me enfado muchísimo por cosas sin importancia.
51. Generalmente doy una segunda oportunidad a quien se equivoca.
52. La gente es más feliz cuando tiene metas y problemas que resolver para alcanzarlas.
53. Nunca hay razón para permanecer afligido muc
54. ho tiempo.
55. Básicamente, la gente nunca cambia.
56. Ser criticado es algo fastidioso pero no perturbador.
57. No me asusta hacer aquellas cosas que no hago del todo bien.
58. Nadie es malo a pesar de que sus actos lo sean.
59. Raras veces me perturban los errores de los demás.
60. El hombre construye su propio infierno interior.
61. No miro atrás con resentimiento.
62. Si cometo un error lo acepto con tranquilidad.
63. Los acontecimientos negativos pueden ser superados.
64. Hay gente que me altera el humor.
65. Acepto con calma que otros sean mejores que yo en algo.
66. Hay tristezas que jamás se superan.
¡Gracias por tu interés y participación!

83
CAPÍTULO III
ASESORÍA Y SUPERVISIÓN DE INTERNADO
3.1. FUNDAMENTACIÓN
La asesoría y supervisión de las actividades realizadas por parte de los
profesionales encargados, conjuntamente a la del asesor académico, otorga las condiciones
necesarias para la consolidación de competencias y habilidades de la practicante en
psicología, durante el periodo de internado; en este entender el Jefe de Internado supervisa
las labores que realiza la internista, esto conforme al Reglamento de internado de la
Universidad.
3.2. OBJETIVOS
Para este capítulo se trabajaron con los siguientes objetivos:
- Organizar, coordinar, controlar y evaluar el periodo obligatorio de internado en
psicología, para la progresiva utilización de las condiciones de preparación teórico-
prácticas del futuro profesional.
- Supervisar el buen ejercicio de la práctica psicológica.
- Absolver las dudas de la internista en psicología.
- Encaminar a la internista en su formación personal y profesional.

84
- Supervisar el buen ejercicio de la práctica psicológica.
3.3. METODOLOGÍAS UTILIZADAS
En este apartado, se consideran las diferentes sesiones de asesoramiento académico
e institucional:
- Diálogo con el asesor del centro de prácticas pre-profesiones, correspondientes
a la labor de la internista.
- Guía en cuanto al diagnóstico y sus respectivos criterios.
- Exposiciones bibliográficas.
- Exposiciones de estudio de caso.
- Sesiones de orientación profesional.
- Talleres de capacitación dirigidos a los practicantes de la Escuela Profesional de
Psicología de la UNS AAC.
3.4. ACTIVIDADES
Las actividades realizadas durante el periodo de prácticas pre-profesionales,
referidas a la asesoría y supervisión de internado, se muestran de la siguiente manera:
3.4.2. TEMAS DE ASESORAMIENTO INSTITUCIONAL.
Temas desarrollados durante el asesoramiento Institucional:
- Introducción a la intervención psicoterapéutica.
- Alianza terapéutica y exposición de casos clínicos.

85
- Doctrina psicológica.
- Trastorno obsesivo-compulsivo.
- Criterios diagnósticos y plan de intervención.
- Formación profesional en el área de internado.
3.4.2. TEMAS DE ASESORAMIENTO UNIVERSITARIO.
Temas desarrollados durante el asesoramiento universitario:
- Introducción a la intervención psicoterapéutica.
- Alianza terapéutica y exposición de casos clínicos.
- Doctrina psicológica.
- Trastorno obsesivo-compulsivo.
- Criterios diagnósticos y plan de intervención.
- Formación profesional en el área de internado.

86
CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. RECURSOS HUMANOS
El Colegio Privado GALILEO con varios profesionales tales como: gerente general,
administradores, asesores legales, director general, profesores, tutores, personal de
mantenimiento, contadores, psicólogos, internistas en psicología y técnicos de seguridad, los
cuales suman un aproximado de 200 trabajadores que laboran en esta institución.
El área de psicología consta de 02 psicólogos y 06 internistas, de los psicólogos uno
es “Jefe de área” y se encuentra a cargo del aspecto administrativo del servicio de psicología;
el área de psicología realiza trabajos coordinados con las demás áreas, por lo que el trabajo
87
realizado es de tipo interdisciplinario, integrando a otros profesionales de la institución para
el cumplimiento de los objetivos trazados periódicamente.
La población total de estudiantes es de 2000 aproximadamente, las cuales más del
30% está involucrado con intervenciones psicológico de forma voluntaria e involuntaria.
4.2. RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales de los que se dispuso dentro del área de psicología fueron:
- Consultorio de Psicología
- Salas de talleres en los grupos
- Instrumentos psicométricos
- Pizarras
- Equipos electrónicos (Televisión, equipo de sonido, laptop, proyector, material
audiovisual, impresora)
- Material de escritorio (Hojas, lápices, lapiceros, colores, plumones, cuadernos,
cartulinas, papelotes, tijeras, goma)
- Fuentes bibliográficas e informáticas.
- Un cuaderno de asistencia.
- Formatos de varias pruebas psicológicas:
- Útiles de limpieza.
4.3. RECURSOS FINANCIEROS
Tabla 04
Recursos económicos y financieros
Fuente: Elaboración propia.
88
RUBRO MAY. JUN. JUL. AGO. SET. OCT.

TRANSPORTE 21 .00 22.00 23.00 22.00 23.00 20.00
ALIMENTACIÓN 126.00 132.00 138.00 132.00 138.00 120.00
MATERIAL DE 10.00 20.00 30.00 30.00 20.00 20.00
ESCRITORIO
Nota: Probables gastos realizados.
89
REFERENCIAS
Aguirre. A. (1994) Psicología de la adolescencia. Barcelona
APA. (2002). DSM-IV-TR. Manual Diagnostico y Estadístico de los trastornos mentales.
Texto revisado. Barcelona: Masson.
Asociación Psicológica Americana. (2010) Manual de Publicaciones de la American
Psychological Association (3a ed.) México: Manual Moderno
Ausubel y Novak (psicología educativa) México: Trillas
Carbajal, H. (2017). Plan de internado en psicología educativa
Gonzales, L. F (2007) Instrumentos de Evaluación Psicológica. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas
I.E.P., “GALILEO”. (2017). Agenda 2017. Cusco, Perú Aguirre
I.E.P., “GALILEO”. (2018). Agenda 2018. Cusco, Perú Aguirre
Woofolk, A. (2010). Psicología educativa. Universidad de estado de Ohio, Ed. Pearson.
Novena edición
Beck, A., Steer, R. & Brown, G. (2006) Inventario de Depresion de Beck (BDI-II). Buenos
Aires: Paidos.
Beck, A, T., Freeman, A. et. al. (1992-1995). Terapia cognitiva de los trastornos de
Personalidad. Barcelona: Paidós.
Hernández, R., Fernández, C. & Batista, P. (2003) Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

INFORME MEMORIA INTERNADO I

NOMBRE DE LA SEDE DE INTERNADO

Señor Decano de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Señor Director del

Departamento de Filosofía y Psicología, Señor Director de la Escuela Académico

Profesional de Psicología, Señor asesor académico, Señor asesor institucional y público

Se presenta a vuestra consideración el Informe Memoria de Internado I, que se

formar seres humanos de excelencia y ciudadanos integrales con pensamiento de alto

De acuerdo a la naturaleza del servicio prestado por la institución de prácticas, ésta

Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos, Orientación Vocacional y

Ocupacional, Actividades de Prevención, Intervención en la Mejora del Procedimiento

Educativo, Asesoramiento Psicoeducativo Familiar, Intervención Socioeducativa,

El presente informe memoria del periodo de prácticas pre profesionales I es un

alcanzo durante su permanencia en la institución, la misma que se realizó entre el periodo

comprendido entre el 01 de mayo del 2018 al 31 de Octubre del 2018.

El presente Informe de Memoria corresponde al periodo de prácticas pre-

profesional I, que se realizó en el área Educativa, por un periodo de 6 meses en la

Institución Educativa Privada Galileo.

El presente documento expone de manera ordenada en 4 capítulos, las actividades

realizadas en el periodo de prácticas pre-profesionales I, en el primer capítulo contiene

datos generales de la sede internado como historia, objetivos misión y visión, en el

segundo capítulo explica el propósito de las practicas pre-profesionales, la planificación y

las necesidades educativas de los alumnos, Orientación Vocacional y Ocupacional,

Actividades de Prevención, Intervención en la Mejora del Procedimiento Educativo,

Asesoramiento Psicoeducativo Familiar, Intervención Socioeducativa, Investigación y

El tercer capítulo corresponde a las asesorías recibidas en el periodo de prácticas,

explicando de tal manera su importancia y aspectos administrativos, el cuarto capítulo

comprende información descriptiva de los recursos humanos, materiales y financieros a los

bibliográficas y se exponen los anexos correspondientes al periodo de Prácticas Pre-

1.1. INFORMACIÓN DE LA SEDE DE INTERNADO

La sede de internado donde se llevó a cabo el período de Prácticas Pre-

profesionales I es la Institución Educativa Particular. “GALILEO” – CUSCO.

Dirección física : Wayna Capac 161, Wanchaq

La realización del plan de internado responde a la necesidad de poner en práctica

los conocimientos adquiridos durante los años de formación académica dentro de la

Universidad; así como se reconoce a la práctica pre-profesional como una parte

psicólogo experiencias, estrategias y conocimiento, para su futura vida profesional.

reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas,

mediante el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, grupos e instituciones. Se

entiende el término “educativo” en el sentido más amplio de formación y desarrollo

Durante el periodo de duración de la práctica pre-profesional, se pretende

actualizar, incrementar y consolidar los conocimientos promoviendo una mejor calidad de

herramientas necesarias para lograr en ellos un bienestar integral y bio-pisco-social

inserción al campo ocupacional.

1.3. SEDE DE INTERNADO

1.3.1. HISTORIA DE LA SEDE DEL INTERNADO

Grupo Galileo nace el año 2007 como un pujante conglomerado de instituciones

vinculadas al Sector Educación y se hace presente encabezado por su Promotor y Gerente

Academia Preuniversitaria Galileo; Academia Preuniversitaria González Prada; Academia

También es importante destacar que la Academia Pre Universitaria Galileo, es la

educativa dedicada a la preparación de los estudiantes que ingresan a diversas

universidades del Cusco y otras importantes del país.

niveles de Inicial, Primaria y Secundaria funciona en el corazón de la ciudad del Cusco

aprendizajes del estudiante se logra cuando el profesor y el tutor aplican en forma

permanente el EMO: exigencia, motivación y orientación, lográndose excelentes resultados

que se evidencian en la gran cantidad de ingresantes a la UNSAAC y otras universidades.

1.3.2. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Gerencia Asesoría legal

Dpto de informática Dpto de Impresiones

Dirección Académica Dirección General

Cord. Niv. Primario Coordinación Departamento de Departamento de