Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
RESUMEN
Las semillas constituyen un recurso natural-didáctico innovador para estimular en los niños y
niñas el desarrollo la actitud y pensamiento científico desde la lectura y escritura. La experiencia
se desarrolla con niños de 5 a 7 años, en la Escuela Científica Vacacional Ecomuchik,
realizada en las instalaciones del Biohuerto de la Universidad Nacional de Trujillo, durante tres
años consecutivos, y se está validando en una institución educativa estatal de Trujillo y una
institución educativa urbana marginal, con óptimos resultados. En la experiencia se propone el
trabajo en el aula, con la estrategia a – e – i – o – u, la cual ha sido adaptada para el trabajo de la
lectura y escritura y el desarrollo del pensamiento científico.
I. Lectura y escritura
-Formar productores de conocimiento. Esta segunda finalidad busca que las tareas de
investigación del niño lo realicen para producir nuevos textos, asumiendo su propia experiencia,
por tanto, el niño otorga un significado a los textos que lee y de esta manera, se forma una
actitud de crear y recrear textos.
animación
-Actividad libre y dirigida
-Despierta curiosidad
-Exploración
ubicación
-Reflexión de los
interacción experimentación
aprendizajes -Propósito específico
-Relación de los saberes -Descubrimiento
-Evaluación,
previos con los nuevos
retroalimentación conocimientos
-Análisis
y compromiso - Codificación y decodificación -Interés y
de los textos que produce y profundidad
lee
- Experiencia y nivel de
precisión
-comunicación y nivel de
lógica
organización
-Fijación de los aprendizajes
-Nivel de abstracción
En esta fase están presentes cinco impulsos básicos y dinámicos, tales como: la autonomía, la
exploración, la acción, la perseverancia y el afecto después de cada éxito o fracaso importa
mucho que hagamos con el niño una reflexión sobre las causas y las consecuencias de esas
vivencias.
b. experimentación: fase en la que el niño motivado por el docente, manipula las semillas, para
observar lo que sucede, lo que obtiene.
Consideramos que esta fase, es la rectora y orientadora que alrededor de ella giran las demás
porque no sólo posibilita la interacción sino que propicia la investigación, interés,
indagación, inferencia, interiorización, información, como capacidades básicas para fortalecer
el desarrollo del pensamiento científico.
Existiendo diversidad de tamaños de las semillas, y dado el peligro que puede constituir para los
niños y niñas, principalmente las semillas pequeñas como semillas de frejol, maíz, lenteja entre
otras, es recomendable que el docente seleccione su uso “para cada edad, un amaño”, así por
ejemplo los niños de 5 años y 6 años que recién se inician en esta experiencia, se debe trabajar
con semillas como mamey, palta, lo que permitirá a los niños al momento de contornear las
semillas obtener representaciones “grandes” indispensable para desarrollar su coordinación
motora para la escritura y a medida que se familiarizan las semillas que se utilicen disminuirán
en tamaño, así como las semillas de pallares.
Goodman, Y. (1991). Los niños construyen su lectoescritura. Argentina: Aique grupo editor S.A.
Piaget, J. (1975). Psicología y pedagogía. Barcelona: editorial Ariel.
Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas: problema central del
desarrollo. Madrid: editorial siglo XXI.
Sánchez, H.(2010). Estrategias de E–A. Trujillo: UNT.
Vigostky, L. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La pléyade.
Vigostky, L. (1996) El desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Alianza.