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Este modelo tiene como finalidad transponer la actuación del docente en el aula y el proceso
de enseñanza tradicional de los estudiantes, a través de herramientas multimedia, de manera
tal que las actividades prácticas que habitualmente son designadas para el hogar se lleven a
cabo en el salón de clases mediante procedimientos interactivos en los que se logre evidenciar
el desempeño en conjunto de los educandos (Martínez, Esquivel y Castillo, 2014).
Sobre la base de las ideas expuestas, se plantea la posibilidad de estudiar como algunas
corrientes filosóficas como el pragmatismo contribuyen al estudio sobre la enseñanza de la
matemática incorporando el modelo aula inversa. Esto con el objetivo de darle una
aproximación teórica al uso del conocimiento contextual, ya que la investigación que
propugna el pragmatismo es por supuesto una investigación contextualizada, realizada en un
tiempo y lugar, desde un determinado punto de partida. Sin embargo, intenta siempre
trascender las limitaciones de ese contexto. El pragmatismo es mucho más que la expresión de
unas circunstancias históricas, e incluye preguntas universales por la esencia y el fin del
hombre, por su modo de conocer y por su forma de relacionarse con lo que le rodea (Barrena y
García, 2015).
El pragmatismo como corriente filosófica surgió desde el auge del método científico. Sus
contribuciones incidieron no solo en la ciencia sino también en disciplinas como la ética, el
derecho, la política, el arte, la teología y la religión. El objetivo de su estudio reside en que el
pensamiento se encuentra orientado por la acción de aquello que puede alterar la conducta. De
este modo, Hessen en su obra Teoría del Conocimiento (2006) manifiesta que el hombre es un
ser práctico, cuyo intelecto esta intrínsecamente al servicio de su voluntad y su acción,
enfocada hacia la realidad. En otras palabras, su verdad estriba en que su razonamiento
mantiene estrecha relación con la practicidad.
El análisis precedente de este enfoque fue establecido por dos importantes filósofos del siglo
XIX y XX Charles Peirce y William James, quienes mediante sus obras y aportes gestaron la
tesis del llamado “pragmatismo”. Sin embargo, es este último quien tuvo mayor trascendencia
en sus investigaciones debido a ciertos enunciados que acogieron gran aceptación en la
comunidad científica y filosófica. En consecuencia, James (como se citó en Barrena y García,
2015) señala que el pragmatismo no solo es un método lógico, sino una conjetura del
significado y de la verdad, considerando lo especifico, real y adecuado, para desligarse de la
abstracción, la impericia, los sistemas cerrados y absolutos que derivan de los principios.
De acuerdo a lo descrito anteriormente, los autores señalan que Peirce hace referencia en que
la idea de algo es nuestra idea de sus efectos sensibles, y el significado de una concepción
viene establecido por las consecuencias prácticas de esa concepción, es decir:
Al respecto, Rizo (2010) explica que esta corriente propone que la función del pensamiento
debe ser la de imponer una regla de acción, un hábito de comportamiento, una creencia o
cosmovisión compartida. En términos generales, los puntos de partida del Pragmatismo
pueden enumerarse en las siguientes ideas:
No existe una verdad, sino que cada ser humano la posee por sí mismo, lo que le permite
resolver sus problemas. De ahí que la verdad, para el Pragmatismo, sea lo que funciona
bien o lo que mejor le conviene al hombre.
El ser humano es capaz de orientar su actividad según fines que han sido, en cierta medida,
creados o decididos por él de manera individual o colectiva.
El proceso del conocimiento está vinculado a lo que el hombre hace, pero al mismo tiempo
influye en lo que el hombre puede o quiere hacer.
Lo característico del Pragmatismo no es subordinar el pensamiento a la acción, sino
redefinir la expresión del pensamiento mismo en teorías que tratan de desentrañar la
realidad.
Ahora bien, es importante señalar que la investigación enmarcada dentro del pragmatismo
puede ser categorizada como una serie de procedimientos investigativos que demuestran el
quehacer profesional en la manipulación de problemas sociales concretos. Es decir, para el
pragmatismo la práctica misma es una forma de investigación. Dado que el objetivo del
pensamiento es crear hábitos en función de acciones precisas. Por su parte, la metodología a
utilizar en el presente estudio será Investigación-Acción. Al respecto, Elliot (como se citó en
Hurtado, 2010) define investigación-acción como el estudio de una situación social para tratar
de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos
de juicio crítico para la actuación, y la validez de las teorías e hipótesis. La investigación-
acción viene a ser el método de investigación del pragmatismo.
Por tanto, el propósito del estudio está orientado a presentar una propuesta metodológica para
la enseñanza de la matemática implementando el modelo aula inversa. De acuerdo con lo
anterior, Oliver (como se citó en Hurtado, 2010) señala que este tipo de estudio tiene como
objetivo gestar cambios en el contexto de aprendizaje, que faciliten al docente la creación de
nuevos entornos que favorezcan el proceso de enseñanza en los estudiantes. A través de los
cuales todos los implicados del ambiente educativo se verán involucrados en la obtención de
esta meta, así como la formación integral de los educandos.
Referencias
Barrena, S. & García, G. (2015). Cambio a metodología de clase inversa en una asignatura
obligatoria, Simposio-taller sobre estrategias y herramientas para el aprendizaje y la
evaluación (pp. 32-37). Universitat Oberta La Salle.