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GUIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO
METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN1
2018-1

Profesor Alexander Ortíz Bernal

Docente Investigador
Maestría en Educación

Estamos iniciando el tercer semestre de nuestra maestría en educación y seguimos

trabajando en la propuesta de investigación. El curso de Proyecto de Investigación
Aplicada – PIA II - tiene como propósito avanzar en el desarrollo de los capítulos
III “Diseño Metodológico” y IV “Hallazgos y Análisis de Información” del trabajo
investigativo.

Atendiendo a las necesidades particulares del curso, la presente guía pretende

orientar la construcción del Diseño Metodológico del Estudio. Tal vez la primera
pregunta que les asiste en este momento es ¿Qué es el Diseño Metodológico?, la
respuesta a este interrogante es muy sencilla, pero la organización del capítulo es
muy compleja y requiere lecturas que orienten el trabajo, además del
acompañamiento de su asesor de tesis.

El diseño metodológico responde a la pregunta ¿cómo se realizará la

investigación?, a nivel general la metodología da cuenta de los enfoques y tipos de
investigación, además define las estrategias y procedimientos requeridos para
cumplir con los objetivos, en otras palabras, es la ruta que le permite al
investigador desarrollar y recolectar información acerca del estudio con el objeto
de atender a la problemática planteada.

De acuerdo con Valarino; Yaber y Silva (2010) “La metodología es un proceso

sistemático que guía la investigación, el cual sirve para organizar de manera
ordenada u orientarse en el camino mediante fases, pasos y actividades por ser
realizadas para alcanzar los objetivos según el tipo de investigación que se va a
realizar”

Generalmente en las investigaciones adelantadas en el campo educativo, estudios

de carácter aplicado, el diseño metodológico contempla las siguientes
componentes:

§ Enfoque de la investigación.
§ Tipo de investigación.
§ Población y Muestra / Muestreo.
§ Matriz categorial de análisis: Unidad - Categorías y subcategorías de análisis
                                                                                                               
1  Documento  de  trabajo,  el  autor    autoriza  su  reproducción    con  fines  académicos  para  la  maestría  en  
educación  de  Uniminuto  UVD.  

 
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§ Técnicas e instrumentos de recolección y medición
§ Trabajo de campo

A continuación, explicaré cada uno de los componentes del diseño metodológico a

partir de preguntas que orientan el ejercicio.

¿Qué es el enfoque de la investigación?

Si bien el concepto de enfoque en el marco investigativo ha sido tema de discusión

y controversia por su carácter polisémico, algunos teóricos como Blaxter, Hughes y
Tight (2000) indican que los enfoques son lo que algunos llaman los métodos o
simplemente técnicas de recolección de los datos.

Otros investigadores relacionan el enfoque con paradigma, tipo o técnicas de

investigación, no obstante, para nuestro ejercicio investigativo y con el propósito
de precisar el estudio hablaremos de tres enfoques de investigación que se
clasifican así:

• Enfoque cualitativo
• Enfoque cuantitativo
• Enfoque mixto

Es importante que tengan en cuenta que estos enfoques reciben también otros
nombres y en algunos libros de investigación los pueden encontrar así:

Enfoques Otros denominaciones

Racionalista
Cuantitativo Positivista
Empírica
Científico-naturalista
Científico tecnológico
Sistemático y gerencial
Hermenéutico
Cualitativo Interpretativo
Simbólico
Fenomenológico
Holístico
Mixto Estudios complementarios

Tengan en cuenta que si un estudio establece que su enfoque es de carácter

“POSITIVISTA” recuerde que está haciendo referencia a estudios de corte
“CUANTITATIVO”. Si una investigación es de carácter “HISTÓRICO

 
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HERMENEÚTICO” U “HOLISTICO” tenga presente que está asumiendo una
metodología de tipo “CUALITATIVO”.

Investigaciones de enfoque cuantitativo: Las investigaciones de carácter

cuantitativo tienen que ver con “cantidad”, en ese sentido Niño (2011) indica que
su medio principal es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables
con referencia a magnitudes. (Pág. 29). Es importante tener en cuenta que su
finalidad la de explicar, predecir, controlar los fenómenos y verificar teorías.

Las técnicas utilizadas con mayor frecuencia son la medición de test, los
cuestionarios, la observación sistemática y los test estandarizados.

Investigaciones con enfoque cualitativo: Las investigaciones que se ubican

en este enfoque permiten comprender las dinámicas sociales, particularmente las
relaciones que se dan en torno a los educativo, como su nombre lo indica se
trabaja a partir de las “cualidades” de los individuos, tal vez la característica más
importante de este tipo de estudios es que son investigaciones centradas en los
sujetos. Su finalidad es la de comprender e interpretar la realidad, los significados
de las personas, percepciones, intenciones y acciones.

Las técnicas utilizadas entre otras: entrevistas, grupos focales, grupos de

discusión, diarios de campo, protocolos de observación, etc.

Investigaciones con enfoque mixto: En palabras de Johnson y Onwuegbuzie

(2004) “los estudios mixtos son aquellos en donde el investigador mezcla o
combina técnica de investigación, métodos, enfoques, conceptos o lenguaje
cuantitativo o cualitativo en un solo estudio” (p. 17). En los estudios de este tipo
el investigador se puede inclinar más por algún tipo de enfoque, es decir, puede
adelantar estudios cualitativos con rasgos cuantitativos o viceversa.

¡Recuerde!

La investigación evaluativa se presenta como investigación

aplicada del ámbito de las ciencias sociales y de la educación.

En la investigación de tipo evaluativo se pueden utilizar

enfoques cuantitativos, cualitativos o mixtos.

CÓMO SE ELABORA EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

Antes de presentar el ejemplo del enfoque metodológico y con el propósito de

facilitar su comprensión, recordemos que como ejemplo estamos trabajando con la

 
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Tesis de investigación titulada “EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL PROGRAMA
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS FANNY MIIKEY JORNADA MAÑANA”.

La pregunta que orientó la investigación fue: ¿Qué efecto ha generado la

implementación del programa pequeños científicos, en estudiantes y docentes del
colegio Fanny Mikey de la jornada mañana?

El objetivo general: Evaluar el impacto del programa pequeños científicos en

estudiantes y docentes de preescolar y básica primaria del colegio Fanny Mikey en
la jornada mañana.

Es importante que tengan presente que tanto el título, como la pregunta y el

objetivo general marcan desde su formulación una tendencia en relación con el
enfoque de la investigación, este estudio se presenta como una propuesta
investigativa de carácter cualitativo.

EJEMPLO:

Enfoque de Investigación

La presente investigación se enmarca en un enfoque de investigación

Interpretativo (hermenéutico) de carácter cualitativo, “en la que el profesorado
participa no como un objeto de estudio sino como un sujeto intérprete de los
fenómenos educativos” (Imbernón, 2002. p 14).

Esta investigación tiene elementos cualitativos y con algunos rasgos

cuantitativos, ya que se realiza un proceso de análisis e interpretación de una
realidad de la institución educativa frente a los efectos del programa pequeños
científicos en estudiantes y docentes del Colegio Fanny Mikey en la jornada
mañana, de esta manera a partir del enfoque de investigación se “pretende
descubrir y comprender la teoría y la práctica educativa más que explicarla”
(Imbernón, 2002. p 27) .

Según Imbernón (2002), desde el enfoque de investigación interpretativo el

trabajo de campo se compone de tres características:

1. Participación activa y acceso al campo.

2. Registro cuidadoso de lo que ocurre en la situación a través de
diferentes instrumentos de recolección de información.

Reflexión analítica de los registros obtenidos describiendo e interpretando el

significado de las situaciones de campo.

 
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Fuente: tesis de maestría en educación denominada “Evaluación de impacto del programa

pequeños cientficos Fanny Miikey jornada mañana” Elaborada por Viviana Sandoval .

De acuerdo con lo anterior el enfoque no debe ser mayor a una cuartilla, se puede
desarrollar teniendo en cuenta normas APA y mínimo en dos párrafos. Léase en el
ejemplo como el investigador sustenta teóricamente su enfoque de trabajo, se
sugiere tener en cuenta la literatura referenciada para el curso.

¿Qué se comprende cómo tipo de investigación?

Si bien los enfoques en la investigación se clasifican como ya lo vimos en (estudios

cuantitativos, cualitativos y mixtos), el tipo de investigación está estrechamente
relacionado con el enfoque y hace referencia “al alcance que puede tener una
investigación científica." (Hernández, y Otros. 1991.p.57), y al propósito general
que persigue el investigador. La clasificación es variada y generalmente debe ser
concertada con su asesor, de tal forma que tanto el enfoque como el tipo de
estudio estén alineados.
 
Tipos de investigación:
 
Normativa: identificar los presupuestos que hay sobre el deber ser en la
educación y analizar críticamente si estos sí son los apropiados (proposiciones
prescriptivas).
 
                                                               Ej. ¿Cuál es el sentido de los estándares en educación?

Predictiva: qué predice un fenómeno en el futuro (afirmaciones causales).

Ej. ¿En qué medida las competencias de lecto-escritura de los niños de preescolar predice
su desempeño académico en primaria?

Proyectiva: proponer soluciones a un problema, mas no ejecutarlas (planes,

proyectos, propuestas, programas).

Ej. ¿Cuál es el programa curricular que se debería implementar en la formación artística a

nivel escolar?

Evaluativa: tiene como objeto "medir los efectos de un programa por

comparación con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la toma
de decisiones. “(Weiss, 1975.p.16)

Ej. ¿En qué medida el programa de colegios en concesión para Bogotá contribuye a la
mejora de la educación de la ciudad?

 
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Los estudios descriptivos.  buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis." (Hernández y Otros, Ob.cit. p.60).

Ej: ¿Cuáles son las actitudes de un grupo de estudiantes del Ciclo V frente a la evaluación?
 
 
Los estudios correlacionales  “tienen como propósito medir el grado de relación
que exista entre dos o más conceptos o variables. "(Hernández y Otros, Ob. cit.
p.63).

Ej: ¿Qué relación existe entre el desempeño académico y el tiempo de permanencia en la

escuela de los niños del ciclo dos?
 
 
La investigación teórica:   es la construcción de una teoría o parte de la misma,
pero también lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla, remodelarla,
fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es investigación
teórica la revisión o el examen de una teoría o de alguna de sus partes o aspectos,
el contratarla, comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla,
rebatirla o refutarla." (Martínez, 1989. p.223).

Tipo de Investigación

El tipo de investigación a desarrollar en el presente estudio será la Investigación

evaluativa, a través de la cual se analizan los efectos del programa pequeños
científicos en la población beneficiaria, con el fin de contribuir con la toma de
decisiones.

Según Valarino, desde éste tipo de evaluación se distinguen dos etapas:

a. “Investigación: donde se describe el objeto o proceso que va a ser

evaluado, sus fines y aspectos fundamentales.
b. Evaluación: donde se planifica y desarrolla la evaluación, incluyendo la
descripción de los aspectos por evaluar, criterios de evaluación,
instrumentos y técnicas que van a ser utilizados, y técnicas de análisis de
resultados.” (Valarino, 2010, p 209).

Siguiendo éstas etapas, y enmarcado en la evaluación de programas planteada

por Briones en donde se tienen en cuenta los objetivos, el funcionamiento, los
recursos y los resultados del programa, se realiza la investigación evaluativa del

 
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programa pequeños científicos en el colegio Fanny Mikey.

EJEMPLO:

¿Qué es la población y la muestra en la investigación?

La población relevante para el fenómeno que se estudia se elige a través de la

definición de criterios que pueden basarse en consideraciones teóricas, personales,
circunstanciales, etc. Las cuales están en relación con el problema y pregunta de
investigación planteada.

La población da cuenta del contexto en el que se va a desarrollar la investigación,

por ejemplo:

Si la investigación es de tipo predictivo y la pregunta que orienta la

investigación es ¿En qué medida las competencias de lecto-escritura de los niños
de preescolar predice su desempeño académico en primaria? La población a tener
en cuenta serán todos los niños matriculados en preescolar en la institución,
igualmente si el estudio contempla abordar a los docentes, se tendrá en cuenta a
todos los docentes de ese nivel.

Ahora si la investigación es de tipo evaluativo y la pregunta es ¿En qué

medida el programa de colegios en concesión para Bogotá contribuye a la mejora
de la educación de la ciudad? La población a tener en cuenta es todos los colegios
de concesión de la ciudad, es decir 25 instituciones educativas, dato Secretaría de
Educación de Bogotá.

La muestra permite delimitar la población con la que se desea trabajar, su

función particular es determinar y seleccionar una parte de la población con el
propósito examinar, estudiar o recolectar información acerca de la
investigación.

De acuerdo con McMillan y Schumacher (2005) la muestra es grupo de sujetos

a partir de los cuales se recoge información, a menudo representa una
población.

Algunos tipos de muestra:

Muestra probabilística:

 
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Los métodos de muestreo probabilísticos son aquellos que se basan en el
principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra.

• La muestra aleatorio simple es el procedimiento empleado donde se

asigna un número a cada individuo de la población, posteriormente a
través de una técnica como (bolas dentro de una bolsa, tablas de
números aleatorios, números aleatorios generados con una calculadora
u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para
completar el tamaño de muestra.

Muestra no probabilística:

En el muestreo no probabilístico no todos los sujetos de la población tienen la

misma probabilidad de se elegidos. En general se seleccionan a los sujetos
siguiendo determinados criterios procurando, en la medida de lo posible,
que la muestra sea representativa.

• La muestra estadística se extrae de una población, usando como

criterio la condición de que todo miembro tenga exactamente la misma
posibilidad de ser elegido (muestra al azar, muestra por conglomerados,
muestra estratificada).

• La muestra intencional o también denominado por conveniencia e

elige a partir de una serie de criterios que se consideran necesarios para
tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para la
investigación.

Teniendo en cuenta la población y el tipo de muestra un ejemplo puede ser:

Si la investigación es de tipo predictivo y la pregunta que orienta la

investigación es ¿En qué medida las competencias de lecto-escritura de los niños
de preescolar predice su desempeño académico en primaria? La población a tener
en cuenta serán todos los niños matriculados en preescolar en la institución,
igualmente si el estudio contempla abordar a los docentes, se tendrá en cuenta a
todos los docentes de ese nivel. En ese caso si el investigador decide una
muestra intencional el investigador selecciona los estudiantes los cursos
y los estudiantes de preescolar con los que desea trabajar, igualmente
selecciona por conveniencia a los docentes que desea que participen en
el estudio.

 
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Población y muestra

El Colegio Fanny Mikey cuenta con todos los niveles del servicio educativo, en
relación con los cursos, docentes y estudiantes de los niveles de preescolar y
básica primaria, se encuentran distribuidos como se muestra en la Tabla N. 5,
que muestra la población universo de la investigación.

GRADOS CURSOS DOCENTES ESTUDIANTES

Preescolar 3 3 75
Primero 2 2 84
Segundo 2 2 79
Tercero 3 3 72
Cuarto 2 2 55
Quinto 2 2 74
TOTAL 14 14 439
Tabla N. 5. Población de preescolar y primaria Colegio Fanny Mikey

Para este caso, en cuanto a la población docente, se realizará un estudio censal

que incluye 14 maestros, quienes han implementado la propuesta del programa
en el desarrollo de sus clases de ciencias naturales en los diferentes grados de
preescolar y básica primaria a través de los años de desarrollo.

En relación con los estudiantes se tiene en cuenta que “la población sobre la
que se necesita trabajar es muy amplia, cuantitativamente muy numerosa, por
tanto, se la recorta buscando la representación adecuada de las unidades de
análisis. Es decir, se realiza un muestreo. La muestra debe representar a la
población estudiada en sus características significativas.” (Sagastizabal. 2002)

Este muestreo será de tipo intencional teniendo como criterio de selección la

población que ha sido beneficiada con el programa por mayor tiempo, es decir
los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria.

GRADOS ESTUDIANTES
Cuarto 55
Quinto 74
TOTAL 129

 
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Tabla N. 6. Muestra intencional de estudiantes

EJEMPLO:

¿Cómo se elabora la matriz categorial de análisis?

La matriz categorial de análisis permite organizar la información de la

investigación, en ella se recogen los aspectos más importantes, se identifica la
unidad de análisis y se determinan las categorías y subcategorías que orientan la
investigación, en ese mismo sentido línea se definen indicadores y los
instrumentos que van a dar cuenta de las categorías y de los objetivos de estudio.

La unidad de análisis es el objeto específico de la investigación que debe ser

claramente descrito para poder abordarlo en la recolección de información. La
descripción de la unidad de análisis debe ser precisa de tal forma que el
investigador no pierda el objeto de su investigación.

Las categorías de análisis están relacionadas con los objetivos específicos,

corresponden a los aspectos centrales en que se desglosa la unidad de análisis.
Las categorías sirven de eje conceptual y de directriz para todo el proceso de
investigación.

Estructura de la matriz categorial

Aquí se relaciona lo que se va a investigar ejemplo: Evaluación del

UNIDAD DE ANÁLISIS
programa tal….

OBJETIVOS
CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS

Definida la Son las

Aquí se ubican A partir del Los indicadores son La fuente responde
Categoría usted herramientas
los objetivos objetivo los aspectos al documento o
puede identificar técnicas que
específicos específico se puntuales que se persona que le
las subcategorías utilizará para
definidos para la propone la desea estudiar en suministrará la
que le ayuden a recolectar
investigación categoría profundidad. información.
precisar el estudio información

EJEMPLO:

Caracterizar la La categoría # estudiantes por Carpetas de

Análisis estadístico
población puede ser: Estudiantes género matrículas
Cuestionarios
escolar y # estudiantes por Listados de cursos

 
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docente de Población grado Estudiantes
preescolar y o Antigüedad en la Hojas de vida de
básica primaria Sujetos y institución los docentes
del colegio Actores # docentes por
Fanny Mikey. género
Docentes
Nivel de formación
profesional

De acuerdo con la tabla anterior, véase en el ejemplo que a partir del objetivo
general se elabora la categoría. Usted puede definir como categoría si es población
o sujetos y actores o agentes, tenga presente que la categoría debe estar
relacionada con el objetivo. La subcategoría y los indicadores atienden a la
particularidad de la categoría. Los instrumentos son las herramientas que va a
utilizar para caracterizar la población, es decir define el instrumento que le permite
dar cuenta del objetivo y las fuentes es lugar, documento o persona donde va a
acceder a la información.

EJEMPLO:

Matriz de categorial de análisis

UNIDAD  DE  ANALISIS     PROGRAMA  PEQUEÑOS  CIENTIFICOS  

OBJETIVOS  
CATEGORIA   SUBCATEGORIA   INDICADORES   INSTRUMENTO   FUENTE  
ESPECÍFICOS  

N.  estudiantes  por  
género  
N.  Estudiantes  por  
Estudiantes  
Caracterizar  la   grado  
población   Antigüedad  en  la  
escolar  y   institución   Carpetas  de  
Análisis  
docente  de   matrículas                                    
N.  docentes  por   estadístico    
preescolar  y   Sujetos  y  Actores   Listados  de  
género   Cuestionarios                      
básica   cursos                                            
primaria  del   Nivel  de  formación   Entrevistas   Estudiantes  
colegio  Fanny   profesional  
Docentes  
Mikey.  
Formación  en  PPC  

Experiencia  laboral  

.Analizar  la   Programa   PEI  Colegio  

Coherencia  con  el   Integración  en  el   Análisis  
coherencia  del   Pequeños   Fanny  Mikey                                    
PEI   PEI   documental  
programa   Científicos   Mallas  

 
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pequeños   curriculares                                              
científicos  con   Documentos  
Articulación  con  el  
el  Proyecto   institucionales                  
plan  de  estudios  
Educativo   Docentes  
Institucional  
 Identificar  
Apropiación  frente  
fortalezas  y  
al  objetivo  del   Documentos  
debilidades  en  
programa   del  programa                                      
el  desarrollo  
PEI  Colegio  
del  programa   Desarrollo  de   Fanny  Mikey                                    
pequeños   metodología   Análisis  
Mallas  
científicos,   documental  
Funcionamiento  del   sugerida  por  el   curriculares                                
con  el  objeto   programa   Entrevista                                
programa   Documentos  
de  formular   Aplicación  de  
institucionales                      
propuestas  de   cuestionarios  
Uso  de  recursos   Rector                                                                      
mejoramiento  
materiales   Coordinadores                                                            
a  la  institución  
destinados  para  el   Docentes                                                                          
y  a  los  
programa   Estudiantes    
gestores  del  
programa  
 Identificar  
Desarrollo  de  
indicadores  de  
habilidades  de  
impacto  que  
indagación  
permitan  
evaluar  el   Nivel  de  
programa   participación  
Evaluación  de   Nivel  de  apropiación   Aplicación  de   Docentes                                                                          
pequeños  
Impacto   frente  al  programa   cuestionarios   Estudiantes  
científicos  que  
se  desarrolla  
en  la   Conocimiento  del  
institución   programa  
desde  el  año  
2010.  

¿Qué técnicas e instrumentos recolección y medición utilizo? ¿Cómo

valido los instrumentos?, ¿Qué es el trabajo de campo?

Recuerde que los instrumentos utilizados deben estar acordes con el enfoque de
investigación definido y deben ser coherentes con lo que planteo en su matriz
categorial, tenga en cuenta que cada instrumento debe permitirle recoger la
información suficiente para que dé cuenta de sus objetivos.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

 
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Para tener en cuenta:

 
• Un instrumento no demuestra CONFIABILIDAD Si La aplicación de una
prueba o utilización de un instrumento que arroja resultados diferentes.

• Un instrumento no demuestra VALIDEZ Si se diseña un instrumento que no

da cuenta de las variables de estudio.

¿Cómo se valida un instrumento?

 
 

 
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INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

 
 
 
 

 
EJEMPLO:
 

Técnicas e instrumentos de recolección de información

 

 
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En la investigación se utilizan instrumentos de recolección de información de tipo
cualitativo y cuantitativo, ya que se realiza un análisis de la realidad del programa y la
caracterización de la población involucrada. “Todos los instrumentos metodológicos están
en función de la tarea que deberá desarrollar la investigación” (Imbernón, 2002. p 45).

Los instrumentos de recolección de información fueron diseñados por la investigadora, los

cuales fueron validados en dos momentos, inicialmente fueron validados entre los
miembros del colectivo de Gestión y Evaluación educativa de la Maestría en Educación de
la Universidad Externado de Colombia, y en una segunda instancia se sometieron a un
pilotaje preliminar para corroborar su validez mediante una aplicación en individuos de
características similares a las del muestreo seleccionado para la investigación. Estos
“instrumentos no sólo registrarán lo externo, sino que deberán profundizar sobre las
concepciones que le otorgan significados a las acciones” (Sagastizabal, 2002) teniendo en
cuenta el enfoque de investigación interpretativo.

A continuación, se explica cada una de las técnicas seleccionadas:

ü Cuestionario: “La técnica del cuestionario se concreta en un instrumento

destinado a conseguir respuestas a preguntas, utilizando un impreso o formulario
que la persona que responde llena por sí misma”. (Sagastizabal, 2002, p 19) éste
es aplicado a estudiantes y maestros sujetos de la investigación. Imbernón (2007)
citando a Walker por su parte menciona que “el cuestionario es una especie de
entrevista en serie… proporcionando a la investigación la oportunidad de tener
datos con facilidad”.

ü Análisis documental: Según Miguel Valles (1999) citando a Erlandson considera

que documento “se refiere a la amplia gama de registros escritos y simbólicos, así
como cualquier material y datos disponibles. Los documentos incluyen
prácticamente cualquier cosa existente previa...”. Para el caso de esta
investigación corresponde a la revisión de documentos del programa pequeños
científicos, el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Fanny Mikey en su
componente académico y pedagógico, las mallas curriculares, unidades didácticas
del campo de ciencia y tecnología, así como archivos de matrícula.

ü Entrevista abierta: “La entrevista es un instrumento muy usado en el campo

interpretativo y tiene como características positivas la posibilidad con la que puede
llevarse a cabo y el carácter directo. Es útil para recoger información sobre opiniones,
actitudes, sugerencias, etc.” (Imbernón, 2002. p 48). En esta investigación se
realizará la entrevista dirigida que permite orientarla con un “grado medio de control
externo sobre las preguntas a través de un esquema temático que optimiza la
utilización del tiempo y evita los vacíos de información sobre determinadas
cuestiones” (Sagastizabal, 2002, p 19) Esta será aplicada a dos directivos docentes de
la institución.

Trabajo de Campo:

En el desarrollo de la presente investigación se realizó un trabajo de campo durante el

 
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segundo semestre del año 2015 orientado a la obtención de los objetivos propuestos para
la evaluación de impacto del programa pequeños científicos en el Colegio Fanny Mikey en
la jornada mañana. Para ello, se aplicaron los instrumentos explicados en el diseño
metodológico de la siguiente manera:

ü Cuestionario: Ésta técnica fue aplicada a 129 estudiantes de grado cuarto y

quinto, se realizó en 5 sesiones de 21 estudiantes cada una y una última sesión de
24 estudiantes, allí la investigadora orientó el desarrollo del mismo, el cual era un
cuestionario estructurado que consta de 10 preguntas cerradas y 19 enunciados
con escala tipo likert. (Anexo N.1) El cual tenía como objetivo recolectar
información frente al nivel de apropiación y efectos que el programa había
generado en los estudiantes.
De igual manera se aplicó un cuestionario estructurado a los 14 maestros que
orientan clases en los niveles de preescolar y básica primaria, éste fue
desarrollado de manera individual en un espacio de reunión donde todos
recibieron el instrumento para ser resuelto, consta de 21 preguntas cerradas y 6
preguntas abiertas (Anexo N. 2). A través de éste, se pretendió obtener
información en relación al programa y sus efectos en los sujetos beneficiados.

ü Análisis documental: Se realizó revisión de diversos documentos institucionales

tales como el Programa Pequeños Científicos, el Proyecto Educativo Institucional
del Colegio Fanny Mikey en su horizonte institucional, el componente académico y
pedagógico, las mallas curriculares, unidades didácticas del campo de ciencia y
tecnología en los niveles de preescolar y básica primaria, con la finalidad de
evidenciar articulación y coherencia de los mismos en la institución, así como se
realiza revisión de los archivos de matrícula para obtener datos cuantitativos
referentes a la población participante en la investigación y se consolida la
información del número de docentes y estudiantes por género y grado.

ü Entrevista abierta: La cual fue aplicada a dos directivos docentes, la rectora en

encargo quien fue coordinadora académica de la institución por tres años, y la
coordinadora de convivencia, por medio de la cual se logra conocimiento frente al
desarrollo del programa, así como el nivel de institucionalización del mismo.

Para el trabajo de campo y la recolección de datos se realizó la aplicación de estos

instrumentos, los cuales permitieron encontrar hallazgos preliminares y fueron
pertinentes para el desarrollo de la investigación. Posteriormente, se dio paso a la
organización y análisis de la información.

 
 
 
TIPS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS:
 

 
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REDACCIÓN DE CUESTIONES Y ENUNCIADOS:

Recuerde que los instrumentos deben dar cuenta de las audiencias, es

decir que los entrevistados deben ser competentes para responder.

• Es necesario que los entrevistados sean capaces de suministrar información

fiable.

• El grupo objeto de estudio debe dar información que contribuya a la

investigación.

• La selección de personas con poca experiencia o antigüedad pueden

generar sesgos en la investigación.

Las preguntas deben ser pertinentes

Si se les pide a las personas que contesten preguntas que no están relacionados
con su ejercicio profesional, posiblemente se generará que contesten de forma
descuidada y por consiguiente conduzca a la desinformación.

Los mejores ítems son los cortos y sencillos

 
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• Es importante tener en cuenta que las encuestas largas son tediosas y
muchas veces las preguntas finales terminan por no arrojar los resultados
que se esperan.
• Se tiene que asumir que los encuestados leerán y responderán los ítems
rápidamente.
• Es necesario redactarlos de forma muy sencilla y fáciles de entender

Ejemplo

Las ciencias naturales son importantes en la formación escolar:

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en descuerdo

Evitar los ítems negativos o sesgados

• Los ítems negativos generalmente se mal interpretan, si se llegarán a

utilizar lo ideal es subrayar o colocar en negrilla la partícula negativa NO

• Las preguntas sesgadas conducen a que la persona que esté siendo

encuestada responda lo que el investigador quiere saber

TIPOS DE ÍTEMS

 
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Tenga presente que cuando elabora un cuestionario con escalas de Likert es

necesario que las opciones de la escala coincidan con el enunciado.

 
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ALGUNA VARIABLES DE LA ESCALA DE LIKERT

 
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EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN

 
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ANEXO N.1

EVALUACIÓN  DEL  IMPACTO  DEL  PROGRAMA  PEQUEÑOS  CIENTÍFICOS  

CUESTIONARIO  DE  DOCENTES    
El instrumento que contestará a continuación permitirá recoger información acerca del Programa
Pequeños Científicos y su desarrollo en el Colegio Fanny Mikey con el fin de analizar el nivel de
apropiación del mismo en docentes, así como establecer estrategias de mejoramiento institucional.

Para ello por favor lea atentamente y responda todas las preguntas de forma objetiva. Usted
encontrará preguntas de selección múltiple con única respuesta, preguntas de selección múltiple
con múltiple respuesta, las cuales debe responder marcando con una X, y preguntas abiertas que
debe responder de manera clara y precisa.

*Las preguntas 1 a la 3, 5 a la 12, y de la 17 a la 22 son de selección múltiple con única respuesta.

**Las preguntas 13 a la 16 son de selección múltiple con múltiple respuesta.
***Las preguntas 4 y de la 23 a la 26 son preguntas abiertas.

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. *Género: F M

2. *Rango de edad en donde usted se encuentra:

21 a 30 años 41 a 50 años
31 a 40 años 51 a 60 años

3. *Nivel de formación académica alcanzado por usted hasta el momento:

Normalista Posgrado Especialización
Técnico Posgrado Maestría
Tecnólogo Posgrado Doctorado
Pregrado

4. ***Por favor escriba su título profesional de pregrado

__________________________________________________________________

II. INFORMACIÓN PROFESIONAL

5. *Área y/o asignatura que orienta:

Ciencias Sociales Ética Y valores

Lengua Castellana Tecnología
Ciencias Naturales Religión
Inglés Artes
Matemáticas Todas las anteriores

6. *Número de años de experiencia docente

1 a 3 años 8 a 12 años
3 a 5 años Más de 12 años
5 a 8 años

7. *Años de antigüedad como docente en el Colegio Fanny Mikey

1 año
2 años

 
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3 años
4 años
5 años

8. *Grados en que orientó clases en el año 2013

Preescolar Tercero
Primero Cuarto
1  
Segundo Quinto

9. *Grado en los que orienta clases en el año 2015:

Preescolar Tercero
Primero Cuarto
1  
Segundo Quinto

III. INFORMACIÓN DEL PROGRAMA PEQUEÑOS CIENTÍFICOS – PPC

10. *Ha recibido proceso de capacitación en el Programa Pequeños Científicos desde el

colegio
Si No

11. *Ha recibido proceso de capacitación en el Programa Pequeños Científicos desde la

Universidad de los andes
Si No

12. *El objetivo del programa es:

Diseñar proyectos en la línea de educación en tecnología

Formar estudiantes con capacidades en la investigación
Desarrollo de habilidades científicas y de indagación
Garantizar que tanto docentes como estudiantes puedan hacer uso de Internet

13. **Marque las estrategias que el programa ha desarrollado en usted como docente:
a. Planificación y gestión adecuada del tiempo.
b. La estructuración de contenidos en cada sesión para orientar a los estudiantes.
c. Reducir su tiempo de intervención en clase en favor de las intervenciones de los
alumnos.
d. Uso del cuestionamiento, las predicciones y las hipótesis que apuntan hacia el
tema que se está trabajando.
e. Realizar evaluación de lo aprendido por los estudiantes.
f. Invita siempre a los alumnos a ser críticos y a reflexionar sobre sus resultados.
g. Uso del error como fuente de cuestionamiento y de nuevas investigaciones.
h. Capacidad de síntesis a partir de los aportes hechos por los niños.

14. **Marque las habilidades de indagación que el programa desarrolla en los estudiantes:
a. Observación y exploración f. Presentar, comunicar y debatir
ideas
b. Relacionarse con los otros g. Recolectar y registrar datos
c. Relación de la ciencia y la tecnología h. Retener conceptos científicos
d. Plantear predicciones i. Competitividad
e. Capacidad de síntesis y conclusión j. Participar en grupos de
investigación

15. **Marque los momentos que usted sigue para desarrollar una sesión de pequeños
científicos:

 
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a. Investigación f. Modelación
b. Apertura g. Explicación del tema
c. Predicción h. Evaluación
d. Comprensión i. Cierre
e. Exploración j. Socialización

16. **De los siguientes módulos, con cuáles ha trabajado:

MODULO SI NO
Los otros y yo
Cinco sentidos
Cosas que crecen
Hábitats
Seres vivos
El cuerpo humano
Calor
Bolas y rampas
Líquidos
Polvos misteriosos
Sonidos
Cambios de estado
Estructuras
Circuitos
Medio ambiente

17. *Cuántas horas a la semana dedica al desarrollo del Programa en el colegio

1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
5 horas    
18. *Cuántas horas a la semana dedica al desarrollo del Programa fuera de la jornada laboral?
1 hora
2 horas
3 horas
4 horas
5 horas    
19. *Cuando no están disponibles en la institución todos los materiales requeridos, usted busca
alternativas para el desarrollo de las sesiones.
Si No

20. *Con qué frecuencia hace uso del laboratorio que tiene la institución para el programa
____Una vez a la semana
____Una vez cada 15 días
____Una vez al mes
____Nunca

21. *Respecto a dificultades o inquietudes frente al programa ¿ha utilizado la información

virtual que ofrece el mismo a través de la página web?
Si No

 
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22. ***Por favor escriba el nombre del módulo con el que ésta trabajando en el desarrollo de
sus clases en este año:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

23. *** ¿Qué aprendizajes le ha dejado a usted el programa?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

24. *** Escriba posibles estrategias de mejoramiento para el programa en su institución.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
25. ***Escriba tres fortalezas y tres debilidades del programa en su colegio
FORTALEZAS DEBILIDADES

ANEXO N.2

EVALUACIÓN  DEL  IMPACTO  DEL  PROGRAMA  PEQUEÑOS  CIENTÍFICOS  

CUESTIONARIO  DE  ESTUDIANTES    
 
El instrumento que contestará a continuación permitirá recoger información acerca del Programa
Pequeños Científicos y su desarrollo en el Colegio Fanny Mikey con el fin de analizar el nivel de
apropiación del mismo en estudiantes y docentes, así como establecer estrategias de
mejoramiento institucional. Para ello por favor lea atentamente y responda todas las preguntas.
Usted encontrará preguntas de selección múltiple sobre la clase de pequeños científicos que debe
responder marcando con una X en la respuesta correcta y preguntas abiertas que debe responder
de manera clara y precisa.

I. INFORMACIÓN PERSONAL
1. Género: M F Edad: _________________
2. Grado que cursa actualmente:
Cuarto
Quinto
3. ¿Cuánto tiempo lleva usted estudiando en el Colegio?
1 año
2 años
3 años
4 años

 
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5 años
4. Cada cuanto tiene clase de Pequeños científicos: Todos los días
Tres veces por semana
Dos veces por semana
Una vez por semana
Cada 15 días
II. INFORMACIÓN DEL PROGRAMA PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
5. Con qué frecuencia tienes clase en el laboratorio de pequeños científicos:
____Una vez a la semana
____Una vez cada 15 días
____Una vez al mes
____Nunca
6. ¿De los siguientes módulos con cuáles ha trabajado?
  MODULO SI NO
  Los otros y yo
  Cinco sentidos
  Cosas que crecen
Hábitats
  Seres vivos
  El cuerpo humano
  Calor
  Bolas y rampas
  Líquidos
  Polvos misteriosos
Sonidos
  Cambios de estado
  Estructuras
  Circuitos
  Medio ambiente
   
 
 

7. Une con una línea cada rol trabajado en pequeños científicos con su función en el trabajo en
grupo.
a. Director científico * Expone las conclusiones del grupo
b. Responsable de materiales * Toma apuntes para ser expuestos en la socialización
c. Secretario * Organiza al grupo, lidera, atento al buen desarrollo de la
actividad.
d. Vocero * Responsable del manejo de los elementos necesarios
para la
experiencia.

8. Marcar con una X cuáles de las siguientes actividades se realizan en clase de ciencias
a) Hacer predicciones f) Leer
b) Formular preguntas g) Escribir
c) Sacar conclusiones h) Observar
d) Analizar i) Registrar datos
e) Hacer tablas o gráficos j) Hacer experimentos

9. A continuación, encontrará unas preguntas que debe contestar de acuerdo a la frecuencia que
estas situaciones ocurren dentro de la clase de ciencias. Por favor para cada oración marque
con una X sobre la respuesta que mejor considere describe su opinión.

 
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NUNCA CASI ALGUNAS CASI SIEMPRE
ASPECTO
NUNCA VECES SIEMPRE
a. Hago preguntas durante la clase para
cuestionar las ideas.
b. Comprendo las cosas mejor cuando hago
experimentos.
c. Se trabaja en grupos en la clase de ciencias.
d. Puedo predecir o anticipar lo que sucederá en
diversas situaciones de la clase.
e. Se lleva registro escrito de las ideas y
conclusiones de la clase en un cuaderno o
carpeta.
f. Uso dibujos, esquemas, glosarios, gráficos,
tablas para organizar la información.
g. Los estudiantes discuten las ideas en la clase
de ciencias.
h. Al final de las clases logro sacar conclusiones
de lo aprendido.
i. En clase de ciencias se trabaja con diferentes
materiales como reglas, lupas y balanzas.
j. Cuando hay trabajo en grupo en clase de
ciencias cada estudiante tiene una labor
definida.
k. En las clases se realizan actividades como
medir, recoger datos, organizar información,
hacer gráficas o tablas.
l. El profesor promueve que sus estudiantes
hagan preguntas durante la clase.
m. Intento explicar la causa de situaciones
explicando por qué algo sucede.
n. Hago uso de mis conocimientos anteriores
para explicar mis ideas y aprender nuevas
cosas.
o. Me gusta cuestionar las ideas en las clases de
ciencias.
p. En las actividades de clase los estudiantes
logran demostrar las habilidades que han
aprendido
q. Las clases de ciencias estimulan la curiosidad
de los estudiantes
r. Se relaciona el conocimiento teórico con
actividades prácticas
s. La ciencia está inmersa en actividades de la
vida cotidiana

11. Marque con una X las habilidades que el programa ha desarrollado en usted.
a. Observación y exploración
b. Presentar, comunicar y debatir ideas
c. Relacionarse con los otros
d. Recolectar y registrar datos
e. Relación de la ciencia y la tecnología
f. Plantear predicciones

 
 ¿ C ó m o   h a c e r   i n v e s t i g a c i ó n ? :   I n v e s t i g a c i ó n   p a r a   n o  
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g. Competitividad
h. Retener conceptos científicos
i. Capacidad de síntesis y conclusión
j. Participar en grupos de investigación

Espero que esta guía que orienta la construcción del capítulo No 3 sea de utilidad
para su ejercicio investigativo.

ENTREGABLES:

§ Enfoque de la investigación, Tipo de investigación y Población y Muestra /

Muestreo.

§ Matriz categorial de análisis: Unidad - Categorías y subcategorías de análisis

§ Técnicas e instrumentos de recolección y medición (se deben elaborar los

instrumentos, validarlos y pilotearlos)

§ Trabajo de campo: Corresponde a la aplicación y recolección de

información: