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Resumen
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HACIA UNA LECTURA PALIMPSÉSTICA DE LA TRILOGÍA NOVELÍSTICA DE GLORIA CHÁVEZ VÁSQUEZ.
PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDA A MAESTROS
Con este propósito sé inicia una indagación sobre qué autores y obras de Literatura Infantil y Juvenil
(LIJ) regional había en el Quindío1 para, de entre los nombres encontrados, elegir uno. Se decidió
por la escritora quindiana Gloria Chávez Vásquez; en primer lugar, por su propuesta ético-estética;
en segundo lugar, porque se consultó con docentes en formación y en ejercicio sobre la escritora y
su obra y, manifestaron no conocerla y, en tercer lugar, porque con su novelística se podría
trascender hacia la didáctica; es decir, hacia la interrelación del docente, el estudiante y la obra.
Para sustentar teóricamente la investigación se abordan los conceptos de Didáctica de las Lenguas
(Dolz et al. 2009) y de las especificidades: Didáctica de la Literatura (Mendoza y Serena, 2003;
Mendoza y Cantero, 2003; Ballester, 1998; Colomer, 2010) y de la Literatura Infantil y Juvenil
(Garralón, 2001; Mendoza, 1999; Petit, 2012; Lluch, 2004); al igual que de la literatura regional
(Cornejo-Polar, 2003; Moraña, 2004). Además, como se indicó en el título, el mayor soporte es la
obra Palimpsestos de Genette (1989), y se cierra con un modelo de lectura literaria que permita
comprender la obra de Gloria Chávez Vásquez y de otros autores del Quindío a partir de Lluch
(2004) y Genette (1989).
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Autores regionales sobre Literatura Infantil y Juvenil: Gloria Cecilia Díaz, Luis Fernando Patiño Gómez y Euclides
Jaramillo.
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La población sujeto de investigación son un grupo de siete docentes en formación y en ejercicio (seis
mujeres y un hombre), de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana de la Universidad del
Quindío. Los que ejercen la licenciatura trabajan con las siguientes poblaciones: GATF 2 como
instructor de teatro en diferentes grados de escolaridad de primaria, LJRA en grados octavos de
básica, JAOR en pre-jardín con niños de 0 a 5 años, LMRT en quinto de primaria, MCH en cuarto y
quinto de primaria, MPZ en diferentes grados de primaria y, DAGR no ejerce por el momento pero
aspira a hacerlo con estudiantes de básica y media.
2Por cuestiones de los aspectos éticos y bioéticos de la investigación se modificaron los nombres de los participantes
por iniciales.
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En correspondencia con la ruta que trazan los objetivos3 aquí planteados, la metodología la
desarrollamos en las siguientes fases, como síntesis de las actividades implicadas de Elliot (1993):
1. Fase inicial. Reconocimiento de los procesos escriturales con los que Gloria Chávez
Vásquez estructura su obra novelística desde la teoría palimpséstica, formulación del
problema, estado del arte, marco teórico, metodología y diseño del modelo de lectura
palimpséstica.
El modelo diseñado es a partir de la teoría del palimpsestos de Genette (1989) con sus cinco
tipos de transtextualidad: Intertextualidad, paratextualidad, metatextualidad, architextualidad e
hipertextualidad y el modelo propuesto por Lluch (2004) en Cómo analizamos relatos
infantiles y juveniles con tres fases: qué pasa cuando se escribe el relato; antes de
empezar el relato. Los paratextos; y, cómo leemos el relato. Análisis de la narración.
Estas tres fases se conectan con los cinco tipos de transtextualidad de Genette en los
siguientes sentidos: metatextualidad en la primera fase; paratextualidad en la segunda; e
intertextualidad, architextualidad e hipertextualidad en la tercera fase. Por consiguiente,
de la mano de la teoría palimpséstica, el lector hará un recorrido por las tres fases que
no exclusivamente será una detrás de la otra o, al menos, no con la trilogía novelística
de Chávez. La razón subyace en la estructura de las tres obras: cada una de ellas está
dividida en capítulos acompañados por ilustraciones o epígrafes que aportan a la
interpretación del contexto a través de muchos datos intertextuales: literarios,
cinematográficos, artísticos, radiales y culturales de la región. A continuación el modelo
diseñado:
3 General: Analizar, desde la lectura palimpséstica, la trilogía novelística de Gloria Chávez Vásquez, para configurar una
propuesta didáctica dirigida a docentes en formación. Específicos: reconocer los procesos escriturales con los que Gloria
Chávez Vásquez estructura su obra novelística. Diseñar y desarrollar una propuesta didáctica con docentes en
formación. Evaluar la pertinencia de la propuesta para el análisis de la obra de otros autores regionales.
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Tras la ejecución de la propuesta, que finalizó en julio y aún está en la fase de análisis, se tiene
como principal hallazgo y contribución al campo investigativo el rescate de la trilogía novelística de
Gloría Chávez Vásquez de la cual se ha dejado relegada su obra a otros contextos fuera del
Quindío. También, el aporte a los docentes en formación o en ejercicio de un modelo de lectura para
mediar la narrativa en el aula de clase y que va dirigido a estudiantes en plena fase de formación
lectora; y, la contribución de dirigir esta propuesta a maestros que luego compartirán ese
conocimiento y experiencia con sus estudiantes.
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A grandes rasgos, las preguntas del pre-test tuvieron la finalidad de evaluar los conocimientos
previos sobre la literatura regional e incidir en la adquisición de nuevos tras la ejecución de la
propuesta. Así las cosas, cuatro de los participantes respondieron que desconocían autores y obras
del Quindío. Y los otros tres mencionaron a Gloria Cecilia Díaz, uno de ellos con la obra Óyeme con
los ojos. Curiosamente, en estas respuestas escribieron como regionales a Gabriel García Márquez,
Jhon Dewey, Jairo Buitrago que si escribe este tipo de literatura pero no es de la región; y los que si
son del Quindío su narrativa no va dirigida directamente a los lectores en fase de formación:
Umberto Senegal, Bibiana Bernal, Carmelina Soto y Luis Vidales.
Conclusiones
Esta investigación es pertinente y novedosa porque aporta un modelo de lectura para relatos
infantiles y juveniles de la región en respuesta a lo que estipulan los Estándares Básicos de
Competencia para el área de Lenguaje y, un aporte a la adquisición de nuevas estrategias de
mediación para desarrollar la competencia literaria y la comunicativa de los estudiantes. De igual
manera, es una propuesta de renovación didáctica de la literatura regional
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el fin de formalizar una cátedra de la quindianidad para instaurar la lectura de obras regionales en
las instituciones educativas. Pero a la hora de observar el panorama de práctica en el aula de clase,
no se reflejan los estudios críticos y publicaciones de obras como: Didáctica de la literatura del
Quindío de Nodier Botero Jiménez y Carlos Alberto Castrillón (2005); La narrativa del Quindío.
Historia crítica y antología de cuentos y fragmentos novelísticos. Cátedra de la quindianidad 1.
Literatura de Nodier Botero Jiménez y Yolanda Muñoz (2003). De hecho la consulta de algunos de
estos libros fue el punto de partida para proponer esta investigación.
Es así como en publicaciones como la Colección de autores quindianos, que contienen ensayo,
crítica y narrativa y, en trabajos de grado de pregrado, de la especialización en Enseñanza de la
literatura y de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad del Quindío se incluyen
propuestas didácticas como estás que logran impactar diferentes poblaciones escolares al
implementar la intervención con docentes en ejercicio y en formación del área de Lenguaje. Se
proyecta con esto que los docentes participantes lleven al aula clase la experiencia vivida.
Referencias bibliográficas
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