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Resumen
La experiencia “Haciendo Comprensiones de Paz” surge en el año 2015 como iniciativa
curricular de Educación para la Paz y la Formación Ciudadana, fruto de la reflexión y
sistematización de la cotidianidad escolar, sobre la vivencia de los valores cívicos, la
recuperación de los saberes populares y la apropiación de las competencias ciudadanas.
Esta experiencia se articula y dinamiza transversamente en el área de Ciencias Sociales,
desde la estrategia pedagógica Enseñanza para la Comprensión, que ha permitido el diseño
creativo de la metodología “El Taller de Desempeños”, posibilitando el desarrollo novedoso
de estrategias incluyentes, participativas, democráticas, pluralistas y respetuosas de la
dignidad de cada uno de los estudiantes.
1. Introducción
La noción del contexto la describe Giraldo Elida (SF) como el conjunto de circunstancias
que rodean una situación o realidad y que son interpretadas o representadas, al hacer un
acercamiento a ella. Las múltiples formas de violencia que generan vulneración de los
derechos humanos, la injusticia social y otras formas de violencia en los diversos contextos,
son la razón principal de esta experiencia que atraviesa el currículo “Haciendo
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HACIENDO COMPRENSIONES DE PAZ
El acercamiento a la realidad institucional para interactuar con ella, conocer sus situaciones,
sus problemáticas, sus voces y las percepciones que tienen los propios sujetos que la
integran, reflejan un modo de vida marcado por formas de convivencia en tensión, en la que
emergieron situaciones invisibilizadas o enmascaradas como los altos índices de pobreza,
desempleo y tercerización de la economía y otros efectos.
Ahora bien, tanto la ciudad como el departamento, han sufrido los rigores de la violencia
estructural y cultural. El conflicto armado, ha azotado y dejado victimas que reclaman justicia
y paz.
Hay que pensar que la calidad educativa también debe estar acompañada de un ambiente
social, emocional y económico estable, realidad lejana para muchos de nuestros estudiantes
rodeados de desempleo en sus familias (18% en Cúcuta), violencia (altas tasas de
homicidios), segregación y desequilibrios sociales. Las características del contexto
educativo exigen superar una realidad excluyente y discriminatoria como: altos índices de
deserción escolar (5% aproximada) relaciones de género desiguales y relaciones de poder
en la escuela; entre sus causas están los conflictos en el ambiente escolar, lo intrafamiliar y
los conflictos de las zonas.
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HACIENDO COMPRENSIONES DE PAZ
No obstante, decir que algunos de nuestros estudiantes han sufrido la violencia del conflicto,
razón que motiva a explorar estrategias curriculares para enfrentar, a través de herramientas
conceptuales y metodológicas un tratamiento de reconciliación, reparación y perdón.
De otra parte, no se está exento del currículo oculto, con aquellos discursos invisibles de
poder y de violencia manifestados en algunas prácticas y que procuran aprendizajes
inconscientes que determinan la discriminación en los roles sexuales, en las tareas, en las
expectativas personales como las medidas de éxito y fracaso, en los valores y otras formas
de actuar en la escuela.
Toda esta situación nos permite generar las preguntas orientadores de esta experiencia
curricular
2. Metodología
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HACIENDO COMPRENSIONES DE PAZ
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HACIENDO COMPRENSIONES DE PAZ
Los ejes temáticos permiten a los estudiantes hacer lectura connotativa, denotativa,
estructural, la formulación de tesis o hipótesis y planteamiento de intervenciones
Los ejes temáticos dinamizan los momentos o fases del conjunto de experiencias que integran
esta propuesta curricular
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espíritu de Taller 2
la paz, a Encuentro Práctica Museo de l
través de con la interdiscipl Memoria
sus Memoria inar y Histórica
propias Histórica Transversa
memorias Taller 3. l Organización d
colectivas Museo de la Comunidades
y Memoria Justas
experienci Histórica Incluyentes en e
as de Taller 4. Aula
saberes Derechos
populares Humanos: Símbolo de
s cuestión de Cuidado de Sí
dignidad del Otro
Taller 5
Somos
Comunidad
Justa
Taller 6
Los Acuerdos
de Paz
Koiné Empodera Celebración El Taller de
Eiréne r a los del Día de la Desempeñ Carteleras
Paces Estudiant Mujer os
Comune es de Celebración Certificado d
s Prácticas del Día del Práctica Exaltación
de Niño interdiscipl
Liderazgo inar y Símbolos
Pacifista
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Las actividades permiten a los y las estudiantes expresar sus propios saberes colectivos (¿de
dónde vengo? Y ¿Hacia dónde voy) facilitando la reflexión, discusión argumentada y la
producción de nuevos saberes; desde las acciones metodológicas como las técnica de
observación de la realidad, registros fotográficos, videos y consulta de archivos de prensa.
Las actividades se enmarcan en la metodología de las Comunidades de Entendimiento.
3. Análisis de Resultados
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HACIENDO COMPRENSIONES DE PAZ
Atender lo que sucede en la escuela se convierte en oficio investigativo por parte del maestro,
ese oficio parafraseando a Galindo J (1998) inicia en la mirada dirigida hacia el otro, en silencio
confía en la situación de observación, necesita confiar también en su capacidad de estar ahí
observando, sabe que requiere tiempo, su tenacidad es el ú1timo resguardo de su intención.
Los docentes se vinculan en este desarrollo curricular, abriendo espacios de integración para
el trabajo transversal, interdisciplinar y como actividades temáticas complementarias.
Los Padres de Familia se han integrado a través de Talleres de Liderazgo de Familias, que
iniciaron en el año 2017 y en algunas actividades que se desarrollan en la estrategia
pedagógica.
Se observa una mejora del 70% del clima emocional en los estudiantes, resultado obtenido
de la lectura del Observador de los Estudiantes.
El 60% de los estudiantes reconocen la metodología de los argumentos como alternativa para
la gestión y solución de conflictos. Se ha incrementado experiencias de Debate Argumentado
con el modelo Toulmin
El 60% de los Estudiantes recibe la Cátedra de Ciudadanía y Paz; y el 100% se le aplican las
Guías Integradas complementarias
Otra herramienta de seguimiento y evaluación son los registros de auditoria interna y externa
por parte de evaluadores externos de ICONTEC que validan su coherencia en la planificación
de la Cátedra de Ciudadanía y Paz.
(1 Docente)
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4. Conclusiones
Como proyección se tiene trazado abrir un Foro que posibilite debatir sobre la educación para
la paz, con los diversos actores de la Comunidad Educativa para contagiar y validar esta
experiencia curricular, se encuentra registrada en el Centro Nacional de Memoria Histórica y
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el Premio Compartir al Maestro 2017, la elaboración de ponencias sobre la paz por parte de
los estudiantes Julistas en el II Foro Nacional de Filosofía (2017)
Referencias Bibliográficas
República de Colombia. Constitución Política de 1991
Ley 115 de 1994
Ley 1732 de 2014
Decreto 1038 de 2015
Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones generales para la
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de la Cátedra de Paz
Lineamientos Curriculares de
Ciencias Sociales
Estándares de Competencias
Ciudadanas
BERMÚDEZ, A. 2015. Cuatro Herramientas para la indagación crítica en la Enseñanza de
la Historia
GALINDO J 1998 Técnicas de Investigación
GALTUNG, J. 2003 La Transformación de los conflictos por medios pacíficos.
MUÑOZ, F. 2001 La Paz Imperfecta ante un universo en conflicto
MARTÍNEZ, V. 2001 Saber hacer las Paces
Filosofía para hacer las paces
VASCO, E 1996 Maestros, Alumnos y Saberes
VASCO. C 2012 Distintas formas de producir conocimiento
El saber tiene sentido
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