LA LECTURA INTERTEXTUAL DE GÉNEROS NARRATIVOS COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DIRIGIDA AL

GRADO SEGUNDO

JENIFFER KU MAZUERA
Universidad del Quindío
Correo electrónico: Kusita1986@hotmail.com

RESUMEN

Siempre hemos entendido la alfabetización inicial como un proceso vital en la vida escolar, teniendo
en cuenta que ésta garantiza el derecho de los estudiantes a formarse como usuarios plenos del
lenguaje, del arte y los símbolos culturales. Es por lo anterior, que esta investigación busca fortalecer
el proceso de alfabetización inicial mediante la lectura intertextual de géneros narrativos, en la que se
desarrolle expresión oral, producción textual, trabajo por proyectos y comprensión lectora. Esta
propuesta está basada en las teorías de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Josette Jolibert, Ana Camps,
Antonio Mendoza Fillola.

Ésta presenta una introducción formulando cuáles fueron los motivos que llevaron a su realización,
describe la metodología aplicada, análisis de resultados y conclusiones que se llevan hasta el
momento.

Palabras claves: Alfabetización inicial, educación por proyectos, intertexto lector, comprensión de
textos, expresión oral, producción textual, géneros narrativos.

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Introducción

El proceso de alfabetización está controlado por la escuela, ya que ésta tomó el papel principal para
que los estudiantes adquirieran el código escrito, pero se olvidó que el contexto también alfabetiza,
dejando como consecuencia una serie de presiones, tareas mecánicas y repetitivas que favorecen el
fracaso escolar.

Desde el rol docente con población escolar, surge el interés de desarrollar una intervención pedagógica
con el objetivo de fortalecer la alfabetización inicial por medio de lecturas intertextuales de géneros
narrativos, trabajo que se realizó con el grado segundo de la Institución Educativa Bolivariano del
Municipio de Caicedonia.

Esta investigación es de carácter social, puesto que tuvo como objeto aportar al desarrollo del ser
humano y a su vida en sociedad. A partir de esto, se trabajó con el interés emancipador, el cual se
centra en el cambio y la transformación por medio de la intervención aplicada; de igual manera se
utilizó un enfoque cualitativo, pues este tiene que ver con el desarrollo comunitario en el que se
pretende dar solución a problemas concretos mediante la intervención.

Es por lo anterior que esta investigación se desarrolló a través de una propuesta de intervención que
consistió en la aplicación de una secuencia didáctica, la cual tenía como propósito fortalecer el proceso
de alfabetización inicial a partir de la lectura de textos, análisis de imágenes y la socialización de ideas
para la escritura narrativa; secuencia compuesta por diversas actividades prácticas y lúdicas con el fin
de motivar a los estudiantes al cuestionamiento, desarrollo de su imaginación, participación en clase
y a obtener un mejor desempeño en su expresión oral y escrita.

Actividades que arrojaron un gran avance, puesto que el interés y la adquisición del aprendizaje fueron
aumentando a medida que estas avanzaban, esto se vio reflejado en el producto final que consistió en
la creación de un libro con los propios escritos de cada estudiante.

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1. Planteamiento y Formulación del Problema

Después de un breve análisis en el grado segundo de la institución educativa Bolivariano, se

observaron diferentes dificultades de tipo emocional, familiar y cognitivo en los estudiantes. Estas
dificultades se manifiestan con el facilismo tecnológico, pues éste impide el desarrollo de la lógica en
los estudiantes, ya que el internet y las redes sociales le brindan al estudiante las respuestas a sus
tareas sin llevarlos al cuestionamiento, al uso del pensamiento, ni a la consulta; esta era tecnológica
los envuelve en un mundo donde les cuesta socializarse creando así sujetos apáticos y poco activos
para la sociedad. Igualmente se evidencia poca creatividad por parte de los docentes en la elaboración
de contenidos, falencia que se ve reflejada en las metodologías implementadas, por lo tanto, si los
niños no están motivados les costará alcanzar un rendimiento satisfactorio. También, es importante
resaltar los diferentes problemas de aprendizaje, ya que existen varios factores que provocan
desatención en los niños: factores familiares, físicos, emocionales y cognitivos; siendo estos, en
muchas ocasiones los causantes del poco avance en el proceso escolar. A la vez, se observa que los
estudiantes presentan dificultad para escuchar en cualquier contexto, por lo tanto, no siguen
instrucciones, presentan falta de compromiso y responsabilidad.

Es por lo anterior que se hace necesario intervenir pedagógica y didácticamente, ya que estas
dificultades, a medida que el niño avanza, van creciendo con él y se ven reflejadas en el bajo
rendimiento académico. Este recuento de algunos hechos y explicaciones nos llevan a formular la
pregunta de investigación: ¿Cómo fortalecer el proceso de alfabetización inicial por medio de la lectura
intertextual de géneros narrativos?

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Metodología y Propuesta de Intervención

Para el desarrollo de esta propuesta se tuvo en cuenta el diseño de investigación – acción que
proponen Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (2006),
quienes explican que este tipo de investigación cualitativa pretende resolver los problemas cotidianos
mejorando las prácticas diarias y dando participación a toda la comunidad durante este proceso.

Este tipo de investigación permite la toma de decisiones constante, ya que no corresponde a un

proceso rectilíneo en el que se deba realizar una etapa después de la anterior, pues a medida que se
investiga y se recolectan los datos, se va realizando la intervención pertinente para obtener resultados.
En ese sentido, los autores proponen cuatro ciclos que son: 1.detectar el problema, 2.elaboración del
plan, 3.implementar y evaluar el plan, 4.la retroalimentación. De los cuales, por cuestiones de espacio
para este documento, se hará énfasis en el segundo y en el tercer ciclo, ya que estos son los que
tratan propiamente la propuesta de intervención.

Ciclo Nº 1: detectar el problema

En este ciclo se presenta la inmersión inicial del problema y su ambiente, la cual consiste en dar a
conocer que esta investigación se realizó en la sede las Américas perteneciente a la Institución
Educativa Bolivariano, Institución de carácter público, ubicada en el municipio de Caicedonia Valle del
Cauca, la cual cuenta con 4 sedes urbanas y 2 rurales, con énfasis en agroindustria y medio ambiente.
Al dar inicio a la investigación se realizó una observación detallada logrando recolectar datos, se
dialogó con las docentes encargadas de este grado en las diferentes sedes, se analizaron los
documentos pertinentes.

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Ciclo Nº 2: elaboración del plan

Esta investigación tiene como objetivo general Fortalecer el proceso de alfabetización inicial, en
estudiantes del grado segundo, por medio de la lectura intertextual de géneros narrativos; y como
objetivos específicos: 1) Identificar los niveles de avance en el proceso de alfabetización de los
estudiantes que hacen parte del grupo por investigar. 2) Diseñar e implementar una propuesta
didáctica, orientada a fortalecer los procesos de alfabetización inicial de estudiantes de grado segundo,
mediante la lectura intertextual de géneros narrativos. 3) Evaluar la propuesta implementada, para así
identificar el progreso alcanzado por los niños en los procesos de lectura y escritura.

Desarrollo del plan

La propuesta didáctica se llevó a cabo a través de una secuencia llamada “Imagen, Imaginación y
texto” que se basa en las siguientes actividades generales: mímica corporal, lectura de cuentos e
imágenes, dramatizados, concursos de escritura, construcción de historias a partir de imágenes y
palabras dadas.

Ciclo Nº 3: implementar y evaluar el plan

En el año 2017 se aplicó la primera secuencia didáctica “Imagen, Imaginación y Texto” Se dio inicio
a la primera parte de esta secuencia con la motivación, la cual consistió en que cada estudiante
representaba su personaje favorito a través de una mímica para que sus compañeros adivinaran, esta
actividad se realizó con el fin de verificar la importancia de los personajes en una narración.

Posterior a esto se realizó la lectura del cuento “Los tres cerditos y el lobo” en su versión tradicional,
luego la docente pasó a la explicación de las clases de narradores que existen en una historia, cada
estudiante manifestaba sus puntos de vista según sus conocimientos previos. Para reforzar esta
explicación se hizo la lectura de “La princesa y la arveja”, luego en grupos realizaron dramatizados
correspondientes a este cuento, aquí los estudiantes se mostraron tímidos, pero al paso en que iban
saliendo otros grupos se mostraban más fluidos.

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Paso seguido a esto y teniendo en cuenta los textos leídos, se realizaron diferentes preguntas como
¿quién cuenta la historia? ¿Cuáles son los personajes?, la docente aprovechó este momento y los
textos leídos para reforzar cuál es la estructura del cuento recordando que éste tiene inicio, nudo y
desenlace, luego cada uno identificó esta estructura en los cuentos anteriores.

Al día siguiente iniciamos con la lectura ¡la verdadera historia de los tres cerditos!, versión contada por
el lobo, luego se proyectaron solo las imágenes del cuento “No te rías Pepe” de la autora keiko kasza.
Después de haber observado cada imagen se realizó una lluvia de ideas en la que cada estudiante
manifestó de manera oral lo que éstas le transmitieron, algunos manifestaban que en las imágenes
habían visto una “chucha” con su hijito, otros decían que era un ratón que estaban jugando con su
mamá y así sucesivamente fueron debatiendo sus ideas acerca de estas.

A la jornada siguiente se realiza nuevamente una lectura de un cuento, en este caso leímos
“caperucita roja” versión del lobo enamorado, estas lecturas se hacen repetitivas con el fin de inducir
a los niños a la implementación del intertexto lector, pues es este uno de los objetivos propuestos en
el proyecto..

Luego, se proyectaron nuevamente las imágenes, para que cada uno fuera escribiendo lo que éstas
le evocaban y así ir formando su propia historia. Al finalizar la docente leyó el cuento original de “No
te rías Pepe” y así los niños pudieron constatar esta versión con la historia creada por ellos. Después
se dio paso a la revisión de los textos realizados, fue allí donde la docente detectó que muchos aún
presentaban falencias al momento de escribir, puesto que no utilizaban conectores y no tenían una
secuencia adecuada para la narración de la historia, por el contrario otros mostraron tener una
escritura más fluida aunque se realizaron correcciones de tipo ortográfico, después de estas
correcciones cada estudiante pudo compartir sus producciones con sus compañeros. Para finalizar se
realizó la retroalimentación con una socialización donde cada estudiante manifestó cuándo presentó
más dificultad, que fue lo que más les gusto y que aprendió durante y al finalizar la secuencia. Se toma
la decisión de realizar nuevamente la secuencia con ajustes pertinentes.

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Ciclo N°4: retroalimentación

Al finalizar la secuencia didáctica se dio paso a la revisión de resultados, siendo este el momento de
tomar nuevas decisiones en cuanto a la realización y aplicación de una nueva secuencia en la cual se
reforzarán actividades que conlleven al mejoramiento de la alfabetización inicial.

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ANALISIS DE RESULTADOS

Para identificar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos durante el proyecto de

fortalecimiento de la alfabetización inicial mediante lecturas intertextuales de narrativas, se ha
analizado el resultado de cada una de las actividades realizadas durante la secuencia, a través de la
socialización con el grupo y la revisión de textos por parte de la docente.

La primer y segunda actividad que consistía en representar a su personaje favorito a través de la

mímica con el fin de que los demás compañeros adivinaran y realizar en grupos un dramatizado,
resultó un poco complicada para los estudiantes, ya que no se mostraban seguros y presentaban
demasiada timidez al momento de tener que manifestarse frente al grupo; el trabajo en equipo no era
muy productivo, cada estudiante quería escoger su papel sin tener en cuenta la opinión de los otros
integrantes del grupo, no optaban ni estaban de acuerdo con tener un líder, allí se evidenció demasiado
el individualismo.

Con la lectura diaria los estudiantes se sentían más interesados, aunque algunas de las lecturas eran
tradicionales siempre estaban a la expectativa de la otra versión, pues esta era la dinámica utilizada,
lectura tradicional, versión de esta lectura o viceversa; esto con el fin de que se fueran familiarizando
con el intertexto lector, fue así como se pudo observar que estas permitieron un mejor desarrollo de
su imaginación y por ende, cada uno quería producir su propio intertexto.

Posterior a esta actividad se realizó la producción de textos a partir de imágenes vistas y fue allí donde
se observó que los estudiantes presentaron dificultad para crear historias, ya que no sabían utilizar los
conectores pertinentes, muchos tenían la idea de lo que querían decir pero al momento de la
producción no sabían cómo escribir adecuadamente, siendo esta una de las falencias que más se
notó, algunos estudiantes presentaban timidez al momento de generar sus ideas, por lo tanto se
evidenció poca creatividad imaginaria y una mínima expresión oral, aun así otra parte de los
estudiantes expresaron de manera oral sus ideas, evidenciándose grandes creaciones imaginarias,
pero al momento de escribir perdían la coherencia, escribían oraciones sueltas, no utilizaban

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conectores y se confundían con las ideas que ya tenían pensadas pues se sentían incapaces de
plasmarlas, por lo tanto podemos decir que en el momento de producir es en donde más falencias
poseen los estudiantes, pero las cuales a medida que se fue avanzado en las actividades fueron
mejorando, sus producciones ya eran más completas, con coherencia y algunos lograron manejar la
estructura necesaria para cada texto, pues cada uno tuvo en cuenta los aportes realizados por sus
compañeros en el momento que compartían sus producciones para ir corrigiendo, la lectura que
realizaba cada uno sobre lo que había escrito se convirtió en una actividad de motivación y reflexión
para corregir las falencias presentadas, pues cada estudiante quería ser escuchado y a la vez
manifestaba agrado al escuchar las historias de sus compañeros, era en este punto donde cada uno
se daba cuenta de los errores de redacción que presentaban y por ende hacían las correcciones
pertinentes, se manejaron diferentes actividades pero todas apuntaban a que cada estudiante
generara sus propias ideas y producciones textuales aquellos que no tenían una buena expresión oral
empezaron a expresar y a socializar sus ideas un poco más ya que las actividades a medida que se
iba avanzando se mostraban más dinámicas y con mayor nivel. La docente realizó las correcciones
pertinentes en cuanto a errores ortográficos que la gran mayoría los presentaba, pero a partir de estas
correcciones los estudiantes se interesaron más por preguntar cada vez que iban a escribir sobre
algunas reglas ortografías o la forma correcta de escribir las palabras que querían utilizar en sus
escritos.

Se evidenció que las competencias y los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes han
mejorado a través de la implementación de este proyecto, cada estudiante ha demostrado un gran
avance en cuanto a su expresión oral y escrita, su capacidad de organización y planificación y un buen
desempeño en el trabajo por equipos.

Se realizó la retroalimentación de cada una de las versiones escritas por los estudiantes, la cual fue
uno de los puntos más positivos, puesto que cada estudiante dio su punto de vista sobre las
actividades que se desarrollaron manifestando cómo se sintieron en el desarrollo de la secuencia, qué
fue lo que más se les dificultó y al final qué aprendizaje obtuvieron. Algunos dieron a conocer que el
trabajo realizado fue muy productivo, aprendieron a trabajar en grupos, a escuchar a sus compañeros,
participar activamente en clase, reflexionar sobre sus escritos al leerlos en voz alta, otros manifestaron

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que la metodología aplicada les gustó mucho ya que se salieron del contexto tradicional para
experimentar y realizar nuevas actividades que llamaban más su atención y permitían una mayor
concentración pues al estar motivados todos querían trabajar y realizar todo lo propuesto en clase.

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CONCLUSIONES

Hasta el momento podemos concluir que las estrategias didácticas implementadas mediante la lectura
intertextual de géneros narrativos para fortalecer el proceso de alfabetización inicial han sido
pertinentes, ya que se ha logrado avanzar y cumplir con algunos de los objetivos propuestos siendo
estos los siguientes:

• La ejecución de esta secuencia ha permitido que nosotros como docentes reflexionemos y

queramos reorientar nuestras actividades implementando las diferentes estrategias pedagógicas
utilizadas en el trabajo por proyectos, ya que este se muestra más funcional, pues los niños
demuestran más interés durante la clase, motivándose así a la construcción de su propio
aprendizaje.
• Las actividades implementadas a través de la secuencia facilitaron a los estudiantes su producción
textual, mostrando en ellas un gran avance en cuanto a la estructura y características que presenta
cada tipo de texto.
• Los estudiantes mostraron interés por todas las actividades realizadas, actitud que ayuda a un
mejor desempeño siendo el aprendizaje un poco más fluido.
• Se hace necesario seguir utilizando estrategias lúdicas las cuales motiven e involucren a todos los
estudiantes a la participación activa, logrando despertar en ellos la imaginación, el interés por
conocer cosas nuevas, la expresión oral, entre otras.
• Con el trabajo desarrollado por equipos fomentó la buena convivencia entre los estudiantes,
debido a las estrategias propuestas durante la secuencia, ya que estas generaron espacios de
interacción en los que los estudiantes manifestaron sus pensamientos y sentimientos a través de
la expresión oral y escrita.

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• Es necesario destacar el rol que asume el docente en el desarrollo de la secuencia, dejando de

ser un transmisor de la información para pasar a ser un guía y un presentador de los aprendizajes
a través de la organización, la participación y la selección de recursos que animen a los
estudiantes a la adquisición del aprendizaje.

• la motivación diaria a la lectura arrojó resultados positivos siendo los mismos estudiantes quienes
solicitaban la lectura al inicio de clase, aspecto que permitió el progreso de los aprendizajes de
cada uno de estos.
• Se debe seguir realizando la retroalimentación de cada una de las actividades realizadas, debido
a que esta es un punto de refuerzo en la que cada estudiante reflexiona acerca de su desempeño
y su progreso obtenido, de igual manera aporta su punto de vista hacia los textos u opiniones de
sus compañeros de manera respetuosa buscando contribuir a la mejora de todo el grupo.
• Esta propuesta ha logrado contribuir a mejorar los procesos de enseñanza a aprendizaje, en
cuanto al progreso adquirido con la lectura y la escritura, es por ello que se requiere continuidad
en este proyecto para lograr el aumento y la sostenibilidad del impacto adquirido con la secuencia,
dando continuidad a las actividades que promuevan y afiancen estos procesos.

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