GMGTETG005 Ortiz Ditta - V 0227

ESTRATEGIA TECNOLÓGICA BASADA EN UN ENTORNO VIRTUAL OFFLINE
PARA LA ENSEÑANZA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO

CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ERNESTINA CASTRO DE
AGUILAR EN LA ZONA RURAL DE PELAYA (CESAR)
Autores:
María Elena Ditta Vargas
Juan José Ortiz Valderrama
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CAMPUS VIRTUAL UDES (CV-UDES)
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AGUACHICA – CESAR
2018
Autores:
Trabajo de grado para optar el título de Magister en Gestión de la

Tecnología Educativa
Director:
Mg. Martha Cecilia Jaimes Castañeda
Magister en Dirección de Marketing de la Universidad de Viña del Mar
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CAMPUS VIRTUAL UDES (CV-UDES)
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AGUACHICA – CESAR
2018
2
Nota de aceptación:
Firma del Evaluador
Firma del Evaluador
Firma del Director
________
Nota obtenida
Bucaramanga, Febrero de 2018.
3
DEDICATORIA
A mi familia
Mi hermosa familia, que grato es saber que
siempre han estado conmigo, apoyándome y
alentándome a seguir, son ustedes el motor de
mi vida y agradezco inmensamente al creador
por su amor incondicional, a ti Diana Marcela, a
ti Juan David y a ti mi pequeña Sophie
Gracias
Mi mejor esfuerzo siempre será por ustedes.
A mi madre
Lagrimas salen de mi alma al saber que no estás
aquí, soy tu esencia madre…
Cuanto deseaste verme en este triunfo de la vida
y no estas …, me embarga el dolor, porque al irte
arrancaron un pedazo de mi alma, pero, aunque
no pueda entender la grandeza del universo,
creo firmemente que me acompañas y que tu
amor no se acaba.
Este triunfo es para ti, incondicionalmente.
4
DEDICATORIA
A mi hijo
Por ser el motor de vida para alcanzar todos mis
sueños, porque por él es que tengo el deseo de
superarme cada día más y así brindarle un mejor
acompañamiento en su formación.
A mis padres
Por el apoyo en el mi proceso de formación, por
sus consejos y su motivación constante que me
ha permitido para salir adelante.
5
Agradecimientos
A los docentes de la Universidad de Santander, por los conocimientos ofrecidos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje; los cuales permitieron el proceso formativo y
contribuyen con sus profesionales y especialistas a forjar un futuro exitoso en la educación
colombiana.
A la comunidad de la IE Ernestina Castro de Aguilar, por toda la colaboración brindada,

permitiendo que el proyecto se desarrollará exitosamente, facilitando los espacios y
creyendo firmemente en la propuesta tecnológica.
A la docente Martha Cecilia Jaimes Castañeda, magister en Dirección de Marketing de la

Universidad de Viña del Mar; directora y asesora del proyecto; quien orientó y enriqueció
el proyecto con sus mejores aportes académicos, con su dedicación, y logro mantener el
entusiasmo por conseguir los objetivos, a través del amor por la investigación.

6
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 12
1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 13
2.1 Descripción del problema: ........................................................................... 13
2.2 Formulación del problema:.......................................................................... 16
2.3 Justificación de la Investigación: ............................................................... 16
2.3.1 Alcance: 16
2.3.2 Justificación: 18
2.4 Objetivos: ....................................................................................................... 19
2.4.1 General: 19
2.4.2 Específicos: 19
3. BASES TEÓRICAS .......................................................................................... 21
3.1 Antecedentes: ............................................................................................... 21
3.1.1 Históricos: 22
3.1.2 Legales: 23
3.1.3 Investigativos: 26
3.2 Marco conceptual-teórico ............................................................................ 27
3.2.1 Las redes de área local 27
7
3.2.2 La contaminación y el medio ambiente 29
3.2.3 Los entornos virtuales de aprendiz0aje 30
3.3 Marco tecnológico ........................................................................................... 31
4. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 37
4.1 Tipo de investigación ................................................................................... 37
4.3 Variables ........................................................................................................ 39
4.4 Población y muestra ..................................................................................... 43
4.5 Procedimiento ............................................................................................... 44
5. INGENIERIA DEL PROYECTO ........................................................................ 46
5.1 Características del entorno virtual offline como soporte para la

enseñanza ............................................................................................................ 46
5.1 Fase de diseño y construcción del entorno virtual offline ...................... 51
5.2.1Etapa de instalación y configuración del entorno ......................................... 53
5.2.2 Etapa de personalización y puesta a punto del entorno 82
5.2.3 Etapa de implementación del entorno 91
5.3 Fase de validación de la estrategia tecnológica ........................................... 105
5.3.1 Análisis de los indicadores 107
5.3.2 Experiencias significativas 113
6. CONCLUSIONES ........................................................................................... 117
7. RECOMENDACIONES ................................................................................... 119
8. LIMITACIONES............................................................................................... 120
8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................... 121
9
Lista de Figuras
Figura 1 Comparativo de porcentajes según niveles de desempeño por año en

Ciencias Naturales ............................................................................................................ 13
Figura 2 Esquema de la estrategia tecnológica de un entorno virtual offline. ........ 17
Figura 3 Esquema de una red de área local. ................................................................ 28
Figura 4 Estructura de una red de área local ............................................................... 46
Figura 5: Estructura del Entorno virtual de aprendizaje offline .................................. 47
Figura 6: Ficha técnica Modem Huawei HG530. Fuente: www.telmex.com ........... 57
Figura 7: Ventana de ingreso a la configuración del modem ..................................... 57
Figura 8: Identificación de la red en el modem............................................................. 58
Figura 9: Configuración inalámbrica y de acceso al modem ..................................... 59
Figura 10: Arranque de los servicios de XAMPP ......................................................... 64
Figura 11: Prueba de activación del servidor XAMPP ................................................ 64
Figura 12: Ruta opcional para establecer las características de configuración IPV4
.............................................................................................................................................. 65
Figura 13: Datos de configuración de internet protocol versión 4 (TCP/IPv4) ........ 65
Figura 14: Comunicación mediante protocolos de internet en una red de área local
.............................................................................................................................................. 66
Figura 15: Ubicación para almacenar la información que se va a mostrar a través

del servidor ......................................................................................................................... 67
Figura 16: conectividad inalámbrica a la red local con acceso a la plataforma

educativa moodle .............................................................................................................. 75
Figura 17: Galería fotográfica de la capacitación a docentes .................................... 92
10
Figura 18: Aprendizajes relacionados propuestos en los DBA.................................. 96
Figura 19: Esquema de evaluación formativa. ............................................................. 97
Figura 20: Instrumento de evaluación diagnóstica componente ciencia, tecnología

y sociedad. ......................................................................................................................... 98
Figura 21: Estrategia pedagógica b-learning .............................................................. 101
Figura 22: Momentos pedagògicos de la pràctica educatìva ................................... 103
Figura 23: Galería fotográfica de la implementación del módulo virtual ................ 106
Figura 24: Grafico de barras del porcentaje de aciertos por pregunta en los dos
grupos ............................................................................................................................... 111
11
Lista de Tablas
Tabla 1: Variable independiente, entorno virtual de aprendizaje ........................... 39
Tabla 2: Variable Dependiente, rendimiento académico ........................................ 40
Tabla 3: Variable Interviniente, percepción ............................................................ 41
Tabla 4: Población de estudio ................................................................................ 43
Tabla 5: Ficha técnica de identificación de la LAN INECA-DIEZ DE MAYO .......... 48
Tabla 6: Estudio comparativo entre herramientas AMP (apache, mysql, php). ..... 54
Tabla 7: Comparativo de resultados de información sobre las diferentes

plataformas. ........................................................................................................... 56
Tabla 8: Proceso de instalación del XAMPP .......................................................... 60
Tabla 9: Proceso de instalación del MOODLE ....................................................... 68
Tabla 10: Proceso de instalación y configuración de las bibliotecas...................... 76
Tabla 11: Proceso de instalación y configuración WordPress ............................... 78
Tabla 12: Proceso de diseño y personalización del portal institucional ................. 82
Tabla 13: Proceso para la creación de usuarios y asignación de roles ................. 85
Tabla 14: Diseño del curso en Moodle ................................................................... 87
Tabla 15: Referencias curriculares consideradas en el desarrollo del curso ......... 95
Tabla 16: Análisis diagnostico................................................................................ 99
12
Tabla 16: Análisis resultados prueba de cierre .................................................... 110
Tabla 18: Intencionalidad de las preguntas en la prueba de cierre ...................... 112
13
Autores: Juan José Ortiz Valderrama y María Elena Ditta Vargas
Resumen
Palabras claves: Plataforma, offline, TIC, virtual, contaminación, b-learning,
enseñanza, herramientas
La investigación titulada “Estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline

para la enseñanza del cuidado del medio ambiente en el grado cuarto de la
Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona rural de Pelaya (Cesar).
Realizada bajo el enfoque cualitativo, donde se aplicaron instrumentos como la
encuesta y la observación directa a docentes y estudiantes; con el objetivo de
determinar la manera como se puede optimizar un sistema de información y
comunicación, a través del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC). La investigación tiene como objetivo Implementar una
estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline a través de un proceso
de gestión de la información y el uso de las TIC. Este estudio presenta los resultados
de un diagnóstico inicial, que agrupa los datos por categorías, construidas a través
de un proceso de codificación y comparación constante de la información
recolectada del proceso, estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a
responder la pregunta de investigación ¿Cómo utilizar adecuadamente las
herramientas tecnológicas para que la comunidad académica se motive y fortalezca
sus procesos pedagógicos?
La investigación presenta resultados positivos relacionados con el buen uso de las
12
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje; donde se
refleja la importancia del uso de las TIC como un campo de acción, para mejorar el
ambiente escolar, los espacios de interacción y los resultados de las pruebas
internas de la I.E. Por un lado, se incrementó el interés por parte de los directivos,
docentes y estudiantes en los diferentes momentos del desarrollo de la clase con
una comunicación B-learning, también despertó expectativas en la
retroalimentación enfocada en el momento de valoración, además de convertirse en
un entorno virtual de interacción.
Por último, los resultados obtenidos evidenciaron la necesidad de proyectar a la

comunidad dentro del entorno educativo municipal y regional a través del internet
con el apoyo de las TIC.
13
TECHNOLOGICAL STRATEGY BASED ON AN OFFLINE VIRTUAL WAY FOR
THE TEACHING OF ENVIRONMENTAL CARE IN THE FOURTH GRADE OF
THE EDUCATIONAL INSTITUTION ERNESTINA CASTRO DE AGUILAR IN THE
RURAL AREA OF PELAYA" DEPARTMENT OF CESAR.
Authors: Juan José Ortiz Valderrama y María Elena Ditta Vargas
Abstract
Key words: Platform, offline, TIC, virtual, pollution, b-learning, teaching, tools
The research titled “ Technological strategy based on an offline virtual way for the
teaching of environmental care in the fourth grade of the educational institution
Ernestina Castro de Aguilar in the rural area of Pelaya" department of Cesar.
Conducted under the qualitative approach, where instruments such as the survey,
interview and direct observation were applied to teachers and students; with the
objective of determining how an information and communication system can be
optimized through the use of Information and Communication Technologies (ICT).
The research main goal is To implement a technological strategy based on a virtual
offline environment communication between members of the educational
community, through a process of information management and the use of ICT. This
study presents the results of an initial diagnosis, which groups the data by
categories, constructed through a process of codification and constant comparison
of the information collected from the process, establishing relations and explanations
that lead to answer the research question How to use the technological tools so that
the academic community is motivated and strengthens its pedagogical processes?
The research presents positive results related to the suitable use of technological
tools in the teaching-learning process which reflects the importance of the use of ICT
14
as a field of action, To improve the school environment, the interplay spaces and the
results of the inside tests of the I.E. ,from elsewhere the interest of the directors,
teachers and students in the different moments of the development of the class with
a B-learning communication, also aroused expectations in the feedback focused on
the moment of assessment, in addition to becoming a virtual interaction environment
to improve the communication channels, and space to handle in an ideal way the
internal and external information of the I.E. On the one hand, the interest of members
of the community increased to keep informed about the curricular and extracurricular
activities in which the educational institution participates, in addition to becoming a
virtual environment of interaction.
Finally, the results showed the need to project the community within the municipal
and regional educational environment through the internet with the support of ICT
15
INTRODUCCIÓN
La educación exige buscar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y una de ellas es la inclusión de las TIC, los avances tecnológicos
brindan la oportunidad de interactuar de forma activa con los miembros de la
comunidad educativa. Cuando los equipos de trabajo incluyen las TIC en los
ambientes de formación y preparación se obtienen ventajas superando dificultades
de espacios y tiempos a través de la virtualidad.
La investigación desarrollada tiene como objetivo implementar una estrategia

tecnológica basada en un entorno virtual offline que facilita las prácticas
pedagógicas con el fin de generar resultados de calidad académica. El entorno
virtual permite que directivos, docentes y estudiantes se apoyen en herramientas
ofimáticas, aplicativos en java y otros recursos de evaluaciones en líneas, acceso
al blog de WordPress y el uso de Wikipedia, cerrando así la brecha de las TIC en la
institución y a su vez se aprovechan las habilidades tecnológicas que poseen los
educandos a través de la orientación adecuada para fortalecer los procesos de
aprendizaje
Lo anterior se sustenta en los siguientes capítulos de la investigación:
Del capítulo 1 al capítulo 4 se abarca una situación problema que consiste en la

falta de cobertura de internet en la zona y por ende presenta una alternativa de
solución que es la implementación de la plataforma virtual offline en la institución, la
cual está fundamentada por bases teóricas que fortalecen el proyecto para ser
ejecutad; también se da a conocer el diseño metodológico utilizado en la propuesta.
12
El capítulo 5: Ingeniería de proyecto, que cuenta con detalles desde la estructura
de la red de local con la respectiva descripción del hardware y software utilizados,
el diseño y construcción del entorno virtual, el diseño del curso virtual, la
implementación del entorno y análisis de la interacción pedagógica.
Por último, se establecen las conclusiones, recomendaciones y limitaciones para

proyectos similares que abarcan la temática.
La propuesta investigativa tuvo un aporte significativo en el resultado de las pruebas

internas y en el mejoramiento del ambiente escolar, además se logró despertar en
los docentes el deseo de incluir en su práctica pedagógica el uso de las TIC y en
los estudiantes despertó el interés por hacer buen uso de los elementos
tecnológicos que son de ayuda en los procesos de enseñanza-aprendizaje
De los planteamientos anteriores se concluye que servirán para dar respuesta a las
exigencias y requerimientos de información por parte de los entes educativos de
orden municipal, departamental y nacional, como es el caso del Sistema de la
Información y Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) dado los antecedentes de
la investigación se aborda el tema de la implementación de las TIC en una red local,
a través de una metodología b-learning que permite una interacción activa y
dinámica.
13
1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIA TECNOLÓGICA BASADA EN UN ENTORNO VIRTUAL OFFLINE

AGUILAR EN LA ZONA RURAL DE PELAYA (CESAR)”
12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1 Descripción del problema:
La Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar es un establecimiento

educativo ubicado en la parte rural del municipio de Pelaya, junto a la ciénaga del
Sahaya, en el corregimiento de Costilla, la oferta académica comprende los grados
desde preescolar a secundaria completa, atiende principalmente a la población
afrodescendiente con estratos sociales I y II, para el área de Ciencias Naturales ha
establecido el desarrollo de las competencias disciplinares fundamentado en la
aproximación al conocimiento científico natural y al manejo de los conocimientos
propios de las ciencias naturales, para ello propenden por la capacidad lógica,
práctica y creativa. Las prácticas de aula facilitan a los estudiantes desarrollarse en
un ambiente enriquecido en valores al igual que matizado en reflexiones científicas.
En su Proyecto Educativo Institucional (PEI) se establecen pautas para vivir las
ciencias a través de la cotidianeidad y a pesar del esfuerzo los resultados no son
como deberían esperarse para primaria, según como se aprecia en la gráfica de
barras.
Figura 1 Comparativo de porcentajes según niveles de desempeño por año en Ciencias

Naturales
(Fuente: Icfes interactivo 2017 disponible online en http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/)
13
El problema se centra especialmente en la primaria, pues en la básica secundaria y
la media los docentes que trabajan las áreas han sido formados con exclusividad
para ello, mientras que los docentes de primaria hacen un esfuerzo por lograr darles
las herramientas necesarias, y las que ellos han considerado necesarias adquirir
para hacer que sus estudiantes se desenvuelvan en secundaria y media. En
ocasiones y sin ser conscientes de ello, a los aprendizajes científicos se les resta la
importancia y trascendencia por desconocimiento de la disciplina, situaciones que
crean desconcierto en los estudiantes pues no logran conectar sus aprendizajes
básicos con los requerimientos necesarios para el desarrollo de las competencias
en ciencias naturales durante el bachillerato. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) se convierten en un aliado que les permitirá fortalecer las
competencias y comprender los alcances disciplinares que constituyen el acceso a
los conocimientos en Ciencias Naturales. El uso de los recursos didácticos
educativos diseñados de acuerdo a las necesidades de los docentes y estudiantes
de primaria específicamente para el grado cuarto; y a la relación con estas
herramientas tecnológicas crearán un escenario innovador, enriquecido y eficaz
para que se desarrollen los procesos pedagógicos.
En las prácticas de aula sigue siendo preponderante las metodologías clásicas,

basándose primordialmente en el conductismo con algunos matices
constructivistas, que son usados como estrategia pedagógica para el desarrollo de
unos ejes temáticos cuya finalidad es básicamente la acumulación de conocimiento
que posteriormente y debido a situaciones propias del entorno se convierten en
competencias. Es común ver en los procesos tradicionales a la calificación como
una medida del conocimiento, así mismo como un indicador que hace referencia a
que tanto aprendió el estudiante; y que define la promoción a otro nivel de
profundización. Ha sido tan arraigado este paradigma que las orientaciones dadas
por el estado a través del ministerio de educación a los docentes en cada una de
las instituciones educativas del país han sido malinterpretadas y se han
14
enmascarado las orientaciones del decreto 1290 del 2009 con la estructura
establecida en el decreto 230 del 2002.
Según las directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN) se hace

imprescindible que los docentes fortalezcan las competencias digitales en el
contexto específico de la innovación educativa mediante las TIC: la comunicativa,
que se define como la capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales en diversos medios empleando
de múltiples lenguajes, de manera sincrónica o asincrónica; la pedagógica,
haciéndose referencia a la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en
su propio desarrollo profesional; la de gestión, que se define como la capacidad
para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de
manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas
como de desarrollo institucional; la investigativa, se establece como la capacidad de
utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos
conocimientos; y por último la tecnológica que se relaciona con la capacidad del
docente para seleccionar y usar de forma pertinente, responsable y eficiente una
variedad de herramientas tecnológicas, entendiendo los principios que las rigen, la
formas de combinarlas y las licencias que las amparan”.
El profesional de la educación no solamente debe desarrollar estas competencias

sino usarlas como herramientas para despertar en los estudiantes la capacidad de
transformar positivamente la realidad de su entorno. En este sentido, la comunidad
educativa debe orientar sus procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las
nuevas metodologías mediadas con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
15
2.2 Formulación del problema:
¿Cómo utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas para que la

comunidad académica se motive y fortalezca sus procesos pedagógicos en el grado
cuarto de la Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona rural de
Pelaya (Cesar)?
2.3 Justificación de la Investigación:
2.3.1 Alcance:
El proyecto pretende implementar una estrategia tecnológica basada en un entorno

virtual offline dentro del aula de clase, a través de un servidor y unos equipos
portátiles conectados a una red de área local donde los estudiantes acceden a un
módulo de ciencias naturales sobre la contaminación y el cuidado del medio
ambiente en la plataforma Moodle, se plantea una metodología b-learning en el que
el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje apoyándose constantemente
en herramientas ofimáticas, aplicativos en java y otros recursos como evaluaciones
en línea, acceso al blog de WordPress y el uso de Wikipedia.
Los contenidos temáticos incluidos en el módulo contaminación y medio ambiente

en Ciencias Naturales se ajustan a los lineamientos legales, los estándares básicos
de competencias y al modelo basado en evidencias. La investigación será
implementada en uno de los dos cursos del grado cuarto para poder hacer un
análisis comparativo con la práctica pedagógica tradicional. El modulo propuesto
incluye animaciones que permiten la aproximación al pensamiento científico y al
aprendizaje de los conocimientos básicos de las ciencias y el trabajo cooperativo.
16
Figura 2 Esquema de la estrategia tecnológica de un entorno virtual offline.
Fuente de la imagen: http://www.iered.org
El trabajo de campo en el aula de clase con soporte de las TICs presupone una
infraestructura tecnológica, así como unas competencias digitales deseables del
docente. En la Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar se cuenta con los
elementos básicos para desarrollar la estrategia desde el punto de vista tecnológico,
incluyendo en los computadores portátiles la capacidad y el software necesario, un
router inalámbrico con capacidad para 30 equipos consistente con la cantidad de
estudiantes en el aula de clases.
La estrategia presentada contiene solo el módulo de contaminación y cuidado del

medio ambiente para el grado cuarto de la educación formal y se espera que los
docentes conozcan la estructura, diseñen sus cursos y los apliquen en sus procesos
pedagógicos, considerando que los próximos módulos cumplen con las mismas
características metodológicas para su implementación en la plataforma.
17
2.3.2 Justificación:
Al implementar la estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline para la

enseñanza del cuidado del medio ambiente en el grado cuarto de la institución
educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona rural de pelaya (cesar) se lograría:
 Reducir la brecha tecnológica en los ambientes escolares,

 Definir políticas institucionales que fortalecen el mejoramiento académico,
 Aprovechar las habilidades tecnológicas de los estudiantes orientándolas
hacia el uso adecuado y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje,
 Motivar a los docentes con estrategias ya creadas y facilitar la gestión en el
aula,
 Incluir en cada uno de los planes de área el uso de las herramientas
computacionales, y
Fortalecer las competencias que generalmente no se utilizan dentro del aula,
La UNESCO ofrece una nueva visión sobre la educación en donde ésta “exige la
aplicación de nuevas metodologías, nuevos contenidos y nuevas prácticas que
permitan hacer frente a los cambios y problemas que tiene la sociedad actual”, en
este sentido, las TICs se convierten en herramientas, tanto para los docentes, como
para los estudiantes, sin necesidad de reemplazar al docente, sino más bien hacerlo
su aliado, para brindar recursos y elementos al estudiante, que contribuyan a
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Como aportes relevantes de este
proyecto se pueden establecer los siguientes:
 En el área de educación, una estrategia pedagógica basada en

competencias y soportada en las TIC.
 En el área organizacional, una estructura didáctica ajustable a los diferentes
contextos y áreas del conocimiento.
18
 En la parte administrativa, procesos sistematizados que le faciliten al
docente el control de listas, evaluaciones, aprendizajes y la comunicación
directa.
 En el área experimental, una serie de laboratorios virtuales que motiven a
los estudiantes a desarrollar sus competencias a través de la dinamización
de conocimientos.
Como infraestructura tecnológica, la implementación de un entorno virtual basado
en protocolos HTML para ser usado offline mediante un servidor portátil en una red
de área local, usando un portátil como servidor en donde se aloja la información y
se crea la base de datos de los avances de los estudiantes.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Implementar una estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline para la

enseñanza del cuidado del medio ambiente en el grado cuarto de la Institución
Educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona rural de Pelaya (Cesar)
2.4.2 Específicos:
1. Diseñar una estrategia metodológica que facilite las prácticas pedagógicas en

un entorno virtual offline para la enseñanza-aprendizaje de los procesos de la
contaminación y medio ambiente.
2. Implementar el módulo de contaminación y medio ambiente en la plataforma de
aprendizaje a partir de los contenidos curriculares del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) con el fin de generar resultados de calidad académica.
3. Evaluar la práctica pedagógica con el uso de las estrategias tecnológicas a
través del módulo de contaminación y medio ambiente, en el grado cuarto uno
de la Institución.
19
4. Analizar los resultados de la implementación del entorno virtual de aprendizaje
offline con el fin de evaluar el impacto obtenido con la estrategia tecnológica.
20
3. BASES TEÓRICAS
Las TIC han sido dimensionadas como herramientas innovadoras que facilitan el
diseño de un sinnúmero de estrategias para las prácticas de aula de los
profesionales de la educación, capaces de generar una transformación educativa
global y en esencia en cualquier área de la enseñanza como por ejemplo las
Ciencias Naturales, desde la perspectiva de un cambio social la influencia de las
TIC ha sido positivas debido al impacto que provocan y que en los ámbitos
académicos pasa a ser un paradigma (Capuano y González, 2008). Los avances
logrados por la comunidad científica respecto a la revolución de las TICs en el sector
educativo, se evidencian en las publicaciones de Enseñanza de las Ciencias en
donde se indica el modo como se han incorporado a la práctica docente y como ha
sido su evolución en los últimos diez años (González y Capuano, 2009). En la
educación las TICs han permeado los planes de estudio en los espacios curriculares
específicos como “Tecnología e informática”, o como proyecto transversal a través
de herramientas de apoyo para el resto de las asignaturas del plan de estudios. Esta
repercusión en las áreas fundamentales propone una resignificación del currículo,
introduciendo nuevas metodologías en todas las áreas y en la educación científica,
en particular.
3.1 Antecedentes:
La presencia de las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales es diversa y se

aprecia en todos sus aspectos: en las clases magistrales, en las que generalmente
se presentan conceptos de forma tradicional y se esgrimen sus aplicaciones; en las
clases de resolución de problemas y en las de ejecución de experimentos. Desde
el simple registro de información de los eventos en un experimento; o la
21
comunicación con sistemas de la sensórica para la recolección de datos
automáticos; o la incorporación de programas que realizan gráficos, procesan datos
o hacen simulaciones; hasta el tratamiento estadístico de la información, el
modelamiento matemático o la educación a través de entornos virtuales. La minería
de datos, los laboratorios telemáticos, la investigación remota, entre otros, hacen
parte cada vez más importantes en los entornos del conocimiento. Por otra parte, la
posibilidad de transmitir información codificada no sólo magnifica los recursos del
espacio virtual en donde interactúan diferentes actores como: docentes,
estudiantes, directivos o Administradores y las relaciones que se establecen entre
ellos, sino que también los potencian como recursos digitales, en el desarrollo de
las prácticas de aula.
3.1.1 Históricos:
Desde la perspectiva histórica son varios los autores de investigaciones cuyo

enfoque se hace en el sector educativo, especialmente en las áreas del lenguaje y
matemáticas. Aunque existe un reducido porcentaje que se ha realizado en torno a
las ciencias naturales como se evidencia a continuación:
Según Daniel et al. (2005) el conocimiento se amplía a través de las nuevas formas
de acceso y en el contexto de las Ciencias Naturales no se deja de lado, es así
como a través del uso de la informática en esta área plantean concepciones sobre
la enseñanza y sobre el rol del docente y el alumno en el contexto áulico. Las
ciencias biológicas han progresado rápidamente, y este enorme crecimiento, junto
con los cambios producidos, constituye un reto para los docentes, que deben
orientar la construcción de los conocimientos esenciales.
Valeiras (2006) se enfoca en el modelo de seguir implementando las TIC en el

proceso educativo que conlleva a un “Modelo Constructivista para la Enseñanza de
las Ciencias en Línea” que integra las Tecnologías de la Información y
Comunicación con la perspectiva socio-cultural de Lev Vygotsky, el aprendizaje
22
significativo de David Ausubel y el enfoque de la enseñanza para la comprensión,
apoyado en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Otro aporte relevante es el de Sosa et al. (2008), donde a través de las

investigaciones se ha encontrado que se pretenden optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la química, implementando las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) realizadas entre los años 1986 y 2006. El universo
documental implicó una exhaustiva exploración en diferentes revistas de educación
especialmente de enseñanza de las ciencias.
Capuano, V. (2011). En sus investigaciones hace un análisis de la evolución de las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) respecto a la enseñanza
de las Ciencias Naturales, en el marco de una revolución social y el modo como las
TIC se han incorporado a la práctica docente y como se ha transformado en los
últimos diez años. Su presencia en la educación a través de los planes de estudios,
y su incorporación en las nuevas metodologías de la educación en general y en la
educación científica, en particular.
Se tiene también presente la opinión de Saenz-Lopez, J. M., & Ruiz-Gallardo, J.

R. (2014). Por medio de su trabajo muestra la potencialidad de las video-
conferencias muestran la potencialidad interactiva en la enseñanza de las ciencias
naturales y sociales en la escuela primaria. Para ello, se han analizado encuestas
realizadas a 46 maestros de 28 países y, valorado 11 sesiones de videoconferencia
mediante una observación estructurada. Los resultados indican incremento en la
visión multicultural del aprendizaje y una mayor aproximación a la realidad, que
fomentan el aprendizaje profundo y crítico. La motivación de los alumnos es muy
alta y se potencian competencias específicas y generales.
3.1.2 Legales:
23
La educación siempre se encuentra en constante renovación, ya que los cambios
son necesarios para mejorar el conocimiento y uno de estos es fortalecer las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que se fundamenta
legalmente de la siguiente manera:
Desde la Constitución Política de Colombia se promueve el uso activo de las TIC

como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital. En desarrollo
de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional, el Estado propiciará a todo
colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas. Adicionalmente el Estado establecerá programas para
que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan
acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y
contenidos informáticos y de educación integral.
La Ley 115 de 1994, denominada Ley General de la Educación, en el numeral 13

cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo”. (Artículo 5).
LEY 1341 de 2009. Por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad
de la información y la Organización de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones – TIC, sancionada por el expresidente Álvaro Uribe con la que se
busca darle a Colombia un marco normativo y promover el acceso y uso de las TIC
enfatizando en la protección de los derechos de los usuarios.
Así mismo también se han considerado relevantes las siguientes investigaciones.
Mosquera (2012), en su artículo científico explica sobre las reformas educativas

que apuntaban a transformar aspectos centrales del sistema educativo y las
prácticas pedagógicas en la escuela colombiana y en América Latina a comienzos
24
de los años noventa, y se reconocen, por esa misma época, profundas resonancias
y reacomodaciones en los lugares, saberes e instituciones que se ocuparon de las
tecnologías de la información y la comunicación, la educación y la pedagogía en
Colombia. Para esbozar estos movimientos, se rastrean algunas intersecciones
entre el campo académico, el campo de las políticas y el campo empresarial en
Colombia durante la década del noventa.
También encuentra el aporte de Careaga & Avendaño (2007) que trata sobre la
irrupción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en Educación y
como se están planteando nuevas demandas de definición curricular, las que
impactan directamente en los modelos de formación inicial de los docentes. Una de
estas demandas, consiste en definir estándares de calidad de los recursos
tecnológicos que se utilizan en pedagogía y otra se relaciona con las competencias
TIC, que deberían incorporarse en los perfiles de egreso de los futuros profesores.
Cáceres Cadena, M. D. y otros (2014). El documento se presenta en el desarrollo

del Plan Sectorial de Educación 2012-2016Cla Secretaría de Educación del Distrito
(SED, 2012) promueve el desarrollo de capacidades para el buen vivir, de
aprendizajes académicos de excelencia, así como de la educación para la
ciudadanía y la convivencia. Tiene como propósito ofrecer orientaciones
pedagógicas para el área de Ciencias Naturales, al proceso de integración curricular
para la formación integral y la excelencia académica.
Por último, Moreira, M. A. (2008). Opina que el reto educativo actual del sistema
escolar no es la infraestructura, sino la innovación del modelo de enseñanza
desarrollado por los docentes con las TIC en el aula. Se defiende la necesidad de
explicitar un modelo educativo de uso de la tecnología basado en los principios de
la Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetización múltiple. Se
sugiere finalmente una propuesta de actividades didácticas de uso de las TIC
25
clasificadas en función de las habilidades de acceso a la información, expresión y
difusión del conocimiento, e interacción y comunicación social.
3.1.3 Investigativos:
Los estudios de investigación que se relacionan con la propuesta de investigación

son:
Meneses & Morán (2013), estableció el impacto de la red social Facebook en el

proceso enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias Naturales en el Grado
Undécimo de Educación Media Vocacional, para ello diseñó un modelo cuasi-
experimental, en el que implementó el curso de Biología considerándolo como la
variable independiente y el impacto que tuvo en los estudiantes del curso, como la
variable dependiente. Algunas conclusiones fueron: la red social Facebook apoya
el proceso pedagógico, el rendimiento académico de los estudiantes mejoró
sustancialmente.
También es relevante la opinión de Torres-Diaz, J. C., Jara, D. I., & Valdiviezo, V.

(2015). El artículo plantea un modelo de formación a través de las redes sociales
incluidas en la plataforma Moodle. Desde el concepto de redes sociales se da
sentido al aprendizaje informal en un ambiente formal en el módulo. Se establecen
dos modalidades, una definida por comentarios libres de los estudiantes dentro del
curso y otra con los comentarios regulados según las orientaciones del docente. En
éste escenario se evalúa la interacción fortaleciéndose mediante las
funcionalidades de diálogo típicas de una red social. La estrategia se sintetiza en la
integración de conceptos tradicionales (Moodle) y novedosos como las redes
sociales y los recursos web 2.0 desde una perspectiva sistémica que motiva al
estudiante y potencia el aprendizaje informal en un ambiente formal.
26
3.2 Marco conceptual-teórico
3.2.1 Las redes de área local
Implementar una estrategia tecnológica en una institución educativa rural dentro de

una zona donde no existe cobertura del servicio de internet genera una serie de
restricciones para que la comunidad académica sea competitiva en la era digital, la
información existente en proyectos y tesis de maestría actuales generalmente
hacen sus planteamientos y desarrollan sus investigaciones en función de los
servicios web de una red de internet, interconectando a las instituciones a una red
global en la que fluye la información y propicia interacciones de conocimientos, que
al ser usados de forma adecuada se convierten en aliados de las prácticas
pedagógicas como se detalla en la información presentada en los antecedentes.
Esta investigación propone hacer un análisis del impacto que tendrían los procesos
de enseñanza aprendizaje en el módulo de contaminación y medio ambiente en la
comunidad académica institucional al crearle un escenario que sigue los mismos
protocolos de internet sin conectividad, con una oferta de servicios web a cada uno
de sus clientes que la convierten en un entorno virtual de aprendizaje.
Una red de área local con protocolos TCP-IP según Solsona, Moya & Calero (2006)
consiste en una serie de equipos informáticos como ordenadores y periféricos
interconectados generalmente por cable mediante tarjetas ethernet o sin cable con
dispositivos wifi. La cobertura está limitada físicamente a una edificación con un
radio de acción de pocos kilómetros, se usa generalmente para compartir recursos
e intercambiar datos y aplicaciones. El término red local incluye tanto el hardware
como el software existente entre los distintos dispositivos y el tratamiento de la
información.
27
Figura 3 Esquema de una red de área local.
Fuente Wikispaces el portal de docentes en el mundo, disponible en
https://wikiredes1b.wikispaces.com/Redes+de+Área+Local+(LAN)
La red de área local conforma la estructura sobre la que se construye el entorno

virtual de aprendizaje, para ello se debe establecer un ordenador portátil que cumpla
las funciones de servidor, es decir, será el equipo en el que se instalen todos los
programas que permiten que un computador pueda ofrecer los servicios básicos
web como se ofrecerían en internet, la amplitud de la oferta de servicios está
regulada y limitada al portafolio que el docente desea mostrar y usar en su clase,
para esta investigación se propone instalar las aplicaciones web que brinden
soporte a la labor docente como una plataforma de aprendizaje, un sistema de
publicación tipo blog, un sistema para implementar encuestas, y un acceso a
enciclopedias y diccionarios fuera de línea.
En informática, un servidor es un tipo de software que realiza ciertas tareas para los
usuarios, el término servidor también se utiliza para referirse al ordenador físico en
el cual funciona ese software, es decir, es una máquina cuyo propósito es proveer
datos de modo que otros equipos puedan utilizarlos. Esta característica dual permite
que una máquina que almacena y maneja los sitios web, pueda ser utilizada por las
compañías que ofrecen hosting, y que alternativamente, se refiera al software, como
el servidor de http de Apache, que funciona en la máquina y facilita el transporte de
28
los componentes en las páginas web como respuesta a peticiones de los
navegadores de los clientes.
3.2.2 La contaminación y el medio ambiente
Colombia es considerado como el segundo país del planeta con mayor

biodiversidad, existen aproximadamente unas 55000 especies diferentes en cerca
de 324 hábitats distintos, se considera que más de la mitad del territorio está
conformado por bosques; pero la deforestación, las prácticas mineras y de
explotación primaria han venido reduciendo el espacio afectando los ecosistemas,
igualmente las poblaciones han aumentado sus límites y no han creado una cultura
de sostenibilidad con el medio ambiente, siendo así que las prácticas habituales
hacen que los pobladores se conviertan en altos generadores de contaminación,
inconscientes de la irreversibilidad de sus acciones. La comunidad de Costillas no
es ajena a esta situación, desde una mirada global su asentamiento ha sido
considerado por el estado como población afrodescendiente y cuya actividad
económica principal es la pesca en la ciénaga del Sahaya, la comunidad ha
manifestado de diversas formas la necesidad de mejoramiento de sus condiciones
básicas, como acceso al agua potable, problemas de desnutrición, acceso a la
educación, entre otras, pero a pesar de todo, sus residentes son gente con alta
calidad humana dispuestos a brindar su hospitalidad a los visitantes. Muchos de
sus habitantes desconocen las buenas prácticas de sostenibilidad con el medio
ambiente, incurriendo en procesos de contaminación en la ciénaga, principal fuente
de su sustento. La Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar como eje de
transformación educativa en la región, debe asumir el compromiso de las buenas
prácticas medioambientales y las acciones que minimicen la contaminación de la
Ciénaga y su ecosistema. Por ello apoyado en los componentes curriculares y sus
actualizaciones se propone la creación de un módulo que empiece a generar el
cambio de conciencia en los niños que acceden a la educación en esta institución y
una transformación en los estilos de vida de sus familias.
29
El ministerio de educación (MEN, 2004) elaboró un documento que da unas
orientaciones y unos estándares básicos para que los docentes y estudiantes en
todo el país se apropien y transformen su entorno al desarrollar todas estas
competencias científicas, de igual forma elaboró e implemento unos derechos
básicos de aprendizajes que están disponibles en el portal Colombia aprende para
que docentes y estudiantes orienten y transformen sus prácticas de aula (MEN,
2016). El curso sigue las indicaciones presentadas en los documentos oficiales a
través de material suministrado por el programa todos a aprender del ministerio.
3.2.3 Los entornos virtuales de aprendiz0aje
Un entorno virtual de aprendizaje se define como un espacio educativo construido

dentro de una red de área, conformado por un conjunto de herramientas
informáticas que ajustan a la interacción didáctica. Existen cuatro características
básicas que debe cumplir un entorno virtual de aprendizaje (EVA):
1. Que tenga soporte en las tecnologías digitales

2. Que la información este hospedada en un servidor
3. Que use software y aplicaciones tecnológicas como interfaz
4. Que la metodología de enseñanza tenga mediación con las TIC, sin necesidad
de sincronía.
En los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) interactúan una dimensión

tecnológica y una dimensión educativa, las cuales se interrelacionan y potencian
entre sí. La dimensión tecnológica está representada por las herramientas o
aplicaciones informáticas con las que está construido el entorno, sirviendo de
soporte para el desarrollo de las propuestas educativas. En general cumplen
acciones que permiten publicar, comunicar, colaborar y organizar. La dimensión
educativa representa la metodología de la práctica pedagógica, involucra en todo
30
sentido el espacio humano y social, esencialmente dinámico, fundamentado en las
interacciones del docente y los estudiantes en cada uno de los momentos de la
clase.
En resumen, el entorno representa el ámbito en el que se promueve el proceso de

aprendizaje mediante procesos de comunicación multidireccionales
(docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre sí), la construcción del
conocimiento desde la participación activa y la cooperación de equipos de trabajo.
3.3 Marco tecnológico
Aplicativos: Se define como herramienta multimedia basado en un lenguaje de

programación que ejecuta una acción específica y de utilidad para el usuario. El
significado en importancia de los aplicativos para cualquier institución radica en el
mejoramiento significativo de los procesos de aprendizaje. La riqueza de los
elementos audiovisuales, combinados con el poder del computador, añade interés,
aprendizaje significativo y efectivo, evidenciando la consecución de resultados
beneficiosos, pues hacen ver los procesos educativos rápidos y sencillos. Los
aplicativos en la educación facilitan la visualización de problemas y/o soluciones;
incrementa la productividad, elimina los problemas de interpretación y estimula la
creatividad y la imaginación al involucrar los sentidos. A través de ella se pueden
mostrar variedad de imágenes de gran colorido y gran resolución, animación y video
real. Algunos aplicativos populares son PDF: (sigla del inglés Portable Document
Format, “formato de documento portátil”), SWF (inicialmente abreviación de
Shockwave Flash y posteriormente retro-acrónimo de Small Web Format -formato
web pequeño- para evitar confusiones con Shockwave del que deriva), Prezi: Es
una aplicación multimedia para la creación de presentaciones similar a Microsoft
Office PowerPoint o a Impress de LibreOffice pero de manera dinámica y original.
y JClic : que está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven
31
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso

instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson, Johnson, &
Holubec, 2011), define una estructura de trabajo tanto presencial como virtual, con
criterios de corresponsabilidad, en donde se considera que el conocimiento no es
un elemento aislado, sino integrado, tal como refiere (Collazos & Mendoza, 2006):
"Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus
compañeros tanto como del suyo propio".
Blog: Es un servicio creado en el año 2003, que permite crear y publicar una
bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún
código o instalar programas de servidor o de scripting.
Competencias didácticas: Corresponden al conocimiento de las teorías de

aprendizaje y sus principios, al igual que a las capacidades de adaptación a nuevos
formatos de enseñanza; desarrollar ambientes de aprendizaje pensados para la
autorregulación; crear materiales y plantear tareas relevantes para la formación del
alumno, las cuales estén relacionadas con sus experiencias y sean aplicables a
situaciones específicas.
Competencias tecnológicas: Son imprescindibles cada día más. Aunque por lo
general se va a disponer de un técnico especialista, lo deseable es que el formador
o docente alcance un nivel óptimo de autonomía en el manejo de aquellas
herramientas de creación que le permitirán canalizar su formación a través de la
red. Por ende, también tiene que conocer las aplicaciones de Internet.
Espacios pedagógicos: Son la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad,

la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones) con los aspectos organizacionales,
32
funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición de los
materiales) propios del ambiente de aprendizaje. En la actualidad, un espacio virtual
no es sólo la sala de actividades de un establecimiento, sino también todos aquellos
escenarios o contextos en los que se organizan y se dan relaciones educativas y
desarrollan acciones educativas.
Estándares de Competencias Básicas: Son referentes de calidad que se
consideran fundamentales en el desarrollo personal, social y profesional, que una
persona debe dominar actitudinal, disciplinar y comportamentalmente, establece
criterios claros y públicos que permiten definir los niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del
país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. La noción actual de
competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el
significado en lo que aprenden.
Foro: (también conocidos como "foros" o "foros de discusión") en Internet es una

aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Dicha aplicación
suele estar organizada en categorías. Tienen una estructura ordenada. Los foros, a
su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los usuarios.
Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones o
información sobre algún tema. Los foros permiten el análisis, la confrontación y la
discusión, pues en ellos se tratan temas específicos de interés para un grupo de
personas. Dependiendo del foro, se necesitará registrarse para poder comentar o
se podrá hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni conexión).
Lineamientos curriculares: Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y

curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
33
Plataforma Moodle: Es una plataforma virtual interactiva, adaptada a la formación
y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros
de enseñanza en todo el mundo (Montón Márquez, 2014).
La expansión de ésta plataforma entre academias, institutos, colegios y

universidades de todo el mundo va creciendo, y se estima que hay más de dos
millones de usuarios a nivel mundial. Es un instrumento auxiliar y complementario
a las clases presenciales. Esta plataforma virtual es software libre y se puede
modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a las necesidades específicas de
una clase, ayuda a los profesores y demás interesados en la educación virtual a
crear comunidades de aprendizaje en línea originando tipos de plataformas
tecnológicas conocidas como LMS.
Este programa fue diseñado por Martin Dougiamas, fundamentado en las ideas del
constructivismo en pedagogía que considera que el conocimiento se construye en
la mente del estudiante y en el aprendizaje colaborativo, en lugar de ser transmitido
de forma conductista sin cambios a partir de libros o enseñanzas. Los
requerimientos para instalar la plataforma virtual son: un servidor de alojamiento
"web" (puede ser local o en "Internet"); un servidor Apache y un sistema de bases
de datos como MySQL, sobre estos sistemas se instala la plataforma "Moodle".
La plataforma virtual presenta múltiples herramientas y alternativas variadas porque

permiten la edición de páginas de texto o los códigos en HTML web, vínculos,
directorios, etiquetar por palabras clave, anidar imágenes y videos, enlazar páginas
virtuales, visualizar archivos en formatos Pdf, y facilidad de almacenar documentos
en Word, Excel y otros, permite el trabajo colaborativo y el desarrollo de
evaluaciones sumativas/formativas en la misma plataforma de fácil gestión por los
docentes y los estudiantes, ofrece alternativas para comunicación como los chats,
foros y consultas, sirviendo de soporte para las sesiones presenciales y para la
34
formación virtual desarrollando ambientes de aprendizaje colaborativo y de trabajo
en equipo.
Finalmente, la tarea de la plataforma se hace desde un contexto "web", con un

sistema visual y completo en castellano. Los temas y actividades, los accesos de
los alumnos, sus tareas, las calificaciones que publican los educadores y todo tipo
de material de apoyo se almacenan en la base de datos, tanto en tiempo como en
complejidad, para usuarios no familiarizados.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): tecnologías que

agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de
la información, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Hace
referencia al “conjunto de productos y procesos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información. Las TIC conforman un sistema integrado por: las
telecomunicaciones (la telefonía, los satélites, la fibra óptica), la informática (la
multimedia, las redes locales y globales - Internet, los bancos interactivos de
información, los servicios de mensajería electrónica, etc.) y la tecnología audiovisual
(la TV de libre señal, la TV por cable, la TV restringida, la TV de alta definición). Las
llamadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son el resultado
de las posibilidades creadas por la humanidad en torno a la digitalización de datos,
productos, servicios y procesos, y de su transportación a través de diferentes
medios, a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de forma
confiable y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre”
(Castañeda, 2002).
Servidores Web Locales: El gestor debe ser un servidor web local, esta estrategia
suele ser una solución ideal para realizar pruebas y/o tareas de administración,
instalación o desarrollo. De esta forma, se prueban los cursos, se configura o
35
programan las aplicaciones web sin temor a estropear la aplicación web oficial o el
servidor de presentación. Sin embargo, la configuración e instalación de cada uno
de los componentes necesarios para hacer funcionar una aplicación web en todas
sus capas suele ser costoso.
Existen paquetes de software llamados «stacks» que contienen todo lo necesario

para hacer funcionar una aplicación web. Tradicionalmente, se suelen denominar
WAMP (Windows + Apache + MySQL + PHP) o LAMP (Linux + Apache + MySQL +
PHP), por ejemplo, e incorporan un panel para administrar o acceder a las
operaciones más comunes.
Wiki: (del hawaiano wiki, ‘rápido’). Es el nombre que recibe un sitio web cuyas
páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los usuarios
crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Se utiliza
en el ámbito de Internet para referirse a las páginas web cuyos contenidos pueden
ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier navegador. Dichas
páginas, por lo tanto, se desarrollan a partir de la colaboración de los internautas,
quienes pueden agregar, modificar o eliminar información.
Una de las grandes ventajas de un wiki es la facilidad para crear páginas de forma
instantánea, sin necesidad de preocuparse por el diseño y otras cuestiones
relacionadas con la estética y la organización de la información. Muchos wikis crean
hipervínculos y páginas de manera automática cuando el usuario escribe una
palabra o frase de cierta forma (en mayúsculas y sin espacio, entre dos corchetes,
etc.).
36
4. DISEÑO METODOLÓGICO
A continuación, se presenta la metodología que es usada en esta investigación, así

como el tipo de muestreo, el tamaño y los instrumentos para el análisis de los datos
en la implementación de la estrategia tecnológica basada en un entorno virtual
offline para la enseñanza del cuidado del medio ambiente como herramienta
dinamizadora de la práctica pedagógica en los niños del grado cuarto de la
Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona rural de pelaya (cesar).
4.1 Tipo de investigación
En la investigación se trabaja con un enfoque cualitativo dado que brinda flexibilidad

tanto en la aplicación como en la variedad de instrumentos que consisten en
almacenar datos de forma descriptiva y realizar en el contexto natural una
observación de los participantes, logrando así una mejor comprensión sobre la
propuesta de investigación.
La metodología cualitativa se considera un proceso activo, sistemático y riguroso en

las investigaciones, por su flexibilidad permite avanzar en el proceso, induce a la
sistematización a través de datos fiables y válidos, permitiendo medir las variables
que se han establecido como elementos de control.
En el campo de la educación se destacan algunas características diferenciales

(García Llamas, 2003):
El objetivo final está dirigido al estudio de hechos y fenómenos

educativos en los contextos generales de ocurrencia.
El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas con respecto
a la realidad.
37
Existe un contacto directo entre el investigador y el objeto de
investigación, lo cual obliga a manejar las situaciones a fin de evitar
interferencias y/o implicaciones innecesarias que podrían distorsionar
la realidad del estudio.
El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas de tipo
conceptual y metafórico, permitiendo enriquecer de matices la
explicación de los fenómenos estudiados.
Por su carácter analítico – descriptivo, puede generar hipótesis de
trabajo sobre las cuales puedan desarrollarse investigaciones
cuantitativas en el futuro.
Según Rodríguez, Gil & García (1996) el propósito de la investigación cualitativa es

comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida por los participantes
dentro de la población objetivo (comunidad académica) y la interacción de las
variables inmersas en los procesos de enseñanza aprendizaje propuestas en la
investigación (Entornos virtuales de aprendizaje y practica pedagógica) que inciden
en el ámbito educativo.
4.2 Hipótesis
Al dinamizar la práctica pedagógica a través de un entorno virtual offline se despierta

en los estudiantes el deseo de adquirir nuevos conocimientos, utilizando
herramientas actuales que incentiven las competencias científicas y la exploración
del medio con altas expectativas de investigación en toda la comunidad educativa.
38
4.3 Variables
La definición de variables teóricas, constituyen una etapa intermedia en el proceso

investigativo, precede al diseño de la investigación empírica y es a su vez, posterior
a la formulación del problema.
Desde las ciencias naturales al proceso de parametrizar las etapas en un proyecto
mesurable y conceptualizarlo, se usa el término “operacionalización”. Para el
desarrollo del estudio se ha identificado las siguientes variables:
Variable Independiente: Implementación de un entorno virtual de aprendizaje para

la enseñanza del cuidado del medio ambiente y la contaminación
Herramienta virtual basada en una plataforma de aprendizaje que facilita el

constructivismo desarrollista y el aprendizaje cooperativo.
En la Tabla 1 se describe la operacionalización de la aplicación de la plataforma de

aprendizaje (Moodle) en el módulo de enseñanza del cuidado del medio ambiente
y la contaminación.
Tabla 1: Variable independiente, entorno virtual de aprendizaje

Definición operativa Dimensión Indicadores
Plataforma de Aprendizaje Gestión de contenidos Cantidad de sesiones
Sistema de gestión de sitio virtual del módulo en la desarrolladas en la plataforma
cursos, especializada en plataforma de aprendizaje de aprendizaje.
contenidos de
aprendizaje por
objetivos.
Comunicación Numero de participaciones en
Participación en foros foros.
Evaluación Nivel de puntualidad en la
Cumplimiento de asignaciones entrega de las asignaciones a
través de la plataforma.
39
Variable Dependiente: Rendimiento Académico en el curso de Ciencias Naturales.
Para efectuar la operacionalización de esta variable se ha proyectado unos
instrumentos de evaluación diagnostica y formativa que mide el nivel de
conocimientos y apropiación de conceptos de los estudiantes en el módulo de
cuidado del medio ambiente y la contaminación, se aplica antes y después; a fin de
verificar si el uso de la plataforma de aprendizaje influyó con cambios significativos
en el rendimiento académico.
El proceso de operacionalización del rendimiento académico, permite comprobar si

existe, o no, una relación entre las competencias adquiridas en el curso de
computación e informática y el uso de la plataforma de aprendizaje. La
operacionalización de esta variable se desarrolla en el Tabla 2.
Tabla 2: Variable Dependiente, rendimiento académico

Rendimiento Académico. Actitudes personales. Expresividad.
Indica el nivel de aprendizaje Demuestra proactividad, Autonomía.
y apropiación de conceptos integridad, liderazgo, Relaciones Interpersonales.
que tienen los estudiantes innovación y actitud
como consecuencia de la emprendedora.
implementación de un
entorno virtual de
aprendizaje para la
enseñanza del cuidado del
medio ambiente y la
contaminación. También es
un producto o logro de
resultados que se evidencia
en las calificaciones al
finalizar el desarrollo del
módulo.
Capacidades Personales. Expresión y comprensión oral.
Define y valora los modelos de
40
aseguramiento de la calidad. Razonamiento y
Evalúa la aplicación de demostración.
herramientas de gestión de
calidad. Construye proposiciones
Plantea estrategias de
aplicación de modelos de
calidad.
Variable Interviniente: Percepción de la comunidad educativa sobre el impacto de

la Plataforma de aprendizaje. Refleja la opinión sobre el uso de la Plataforma
aprendizaje, que es medida a través de un cuestionario que sustentan ítems
relevantes de calidad, en una escala de 1 a 5. La operacionalización se presenta en
el Tabla 3.
El cuestionario es del tipo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment

Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea) que
comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas (dimensiones) de tipo Likert,
cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad
del ambiente educativo en línea.
Tabla 3: Variable Interviniente, percepción

El mejoramiento y Relevancia 1. Mi aprendizaje se centra en
empoderamiento que La plataforma de aprendizaje asuntos que me interesan.
perciben la comunidad es importante para el 2. Lo que aprendo es importante
educativa respecto al fortalecimiento de las para mi práctica profesional.
aporte tecnológico y competencias en el área de 3. Aprendo como mejorar mi
soporte pedagógico al ciencias naturales y práctica profesional.
usar la Plataforma de específicamente en el módulo 4. Lo que aprendo tiene relación
aprendizaje. propuesto con mi práctica profesional.
Reflexión 5. Pienso críticamente sobre como
La plataforma de aprendizaje aprendo.
estimula el pensamiento crítico 6. Pienso críticamente sobre mis
41
– reflexivo de los estudiantes en propias ideas.
el módulo de cuidado del medio 7. Pienso críticamente sobre las
ambiente y la contaminación ideas de otros estudiantes.
8. Pienso críticamente sobre las
ideas que leo.
Interactividad 9. Explico mis ideas a otros
Proceso en el que los estudiantes.
estudiantes dialogan en un 10. Pido a otros estudiantes que me
ambiente educativo en línea. expliquen sus ideas.
11. Otros estudiantes me piden que
explique mis ideas.
12. otros estudiantes responden a
mis ideas.
Apoyo de los tutores 13. El tutor me estimula a
Labor de tutoría de los reflexionar.
docentes para facilitar el 14. El tutor me anima a participar.
aprendizaje en línea de los 15. El tutor ejemplifica las buenas
estudiantes. disertaciones.
16. El tutor ejemplifica la auto
reflexión critica
Trabajo en Equipo 17. Otros estudiantes me animan a
Apoyo mutuo entre los participar.
estudiantes para estimular el 18. Los otros estudiantes elogian mi
aprendizaje en línea. contribución.
19. Otros estudiantes valoran mi
contribución.
20. Los otros estudiantes
empatizan con mis esfuerzos por
aprender.
Interpretación 21. Entiendo bien los mensajes de
Mejor entendimiento entre los otros estudiantes.
estudiantes y tutores a través 22. Los otros estudiantes entienden
de la comunicación en línea bien mis mensajes.
23. Entiendo bien los mensajes del
tutor.
42
24. El tutor entiende bien mis
mensajes.
La encuesta COLLES fue desarrollado por Peter Charles Taylor y Dorit Maor (2000),
con el propósito de valorar el carácter interactivo de Internet e integrar estudiantes
en un ambiente de prácticas educativas dinámicas.
4.4 Población y muestra
La población en el presente estudio son 56 estudiantes de la Institución Educativa

Ernestina Castro de Aguilar, datos obtenidos del registro de matrícula de SIMAT a
corte del 28 de julio del 2017.
Población Objetivo: corresponde a los estudiantes de la sede Diez de Mayo

perteneciente a la Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar matriculados en
el grado cuarto de primaria en el año 2017 incluyendo la distribución por género.
Los datos fueron proporcionados por la rectoría de la institución.
Tabla 4: Población de estudio

INSTITUCION EDUCATIVA ESTUDIANTES TOTAL DE ESTUDIANTES
ERNESTINA CASTRO DE MATRICULADOS EN CUARTO MATRICULADOS EN EL EE
AGUILAR PRIMARIA
Población de estudio 56 512
Total 56 512
Fuente: Simat 2017, desde la rectoría de la institución
Muestra: En el estudio se utilizó el muestro no probabilístico, por conveniencia. El

muestreo se realizó a criterio del investigador, en este tipo de muestra no existe una
oportunidad real de que un elemento en particular de la población sea seleccionado,
por lo tanto, no es posible calcular el error de muestreo, ni la confiabilidad de las
inferencias. Pero será necesario verificar si los datos muéstrales son aleatorios.
43
La muestra se constituye por 56 estudiantes matriculados en el grado cuarto de
primaria, los cuales se caracterizaron por rangos de edad, sexo y estar matriculados
en cualquiera de los dos cursos existentes. El curso cuarto uno con 29 estudiantes
será tomado como grupo experimental y el grado cuarto dos con 27 estudiantes
como grupo de control.
4.5 Procedimiento
Todo proyecto investigativo evidencia la programación y la planificación, es así,

como se lleva a cabo la ejecución de elementos necesarios para tener la secuencia,
la identificación de prioridades, la facilidad en los procesos, los recursos y los
tiempos. También se tiene presente el plan de acción con el respectivo cronograma
de actividades, este cronograma permitirá organizar, planificar, efectuar de forma
coherente y ordenada las acciones, actividades para poder realizar arreglos
preestablecidos.
Según Hurtado de Becerra (2006) manifiesta que la unión de las diferentes etapas
conlleva al logro del objetivo general, dado que, en algunos momentos cada etapa
está dirigida al cumplimiento de un objetivo específico que se cumplen en
simultaneidad. (p. 156).
El primero conlleva a mejorar los resultados académicos, específicamente en la

asignatura de ciencias Naturales con la implementación de un módulo en un entorno
virtual offline dinamizado con el quehacer pedagógico.
El segundo es la implementación del módulo de contaminación y medio ambiente

en el entorno virtual offline convirtiéndose en el agrado de la comunidad educativa.
Se propone el desarrollo de las siguientes actividades que permitirán el desarrollo

del proyecto de investigación:
44
1. Presentación plan de trabajo y ficha de inscripción.
2. Planteamiento del problema
3. Redacción del marco teórico y marco tecnológico
4. Diseño Metodológico
5. Construcción del cronograma, presupuesto y referentes bibliográficos
6. Consolidación de los componentes de la investigación de anteproyecto de
grado.
7. Formulación y aplicación de prueba diagnóstica
8. Diseño y construcción de la estrategia pedagógica
9. Implementación de estrategia pedagógica
10. Evaluación de estrategia pedagógica
11. Consolidación de proyecto de grado
12. Entrega final de proyecto de grado
45
5. INGENIERIA DEL PROYECTO
5.1 Características del entorno virtual offline como soporte para la

enseñanza
La estructura del entorno virtual de aprendizaje offline diseñado para brindar

apoyo a la Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar (INECA) en su sede
Diez de Mayo mantiene una arquitectura como la que se presenta en la siguiente
figura:
Figura 4 Estructura de una red de área local
Está conformado por un equipo portátil que actúa como servidor del entorno y
contiene todos los servicios disponibles en la red de área local, además un modem-
router que comunica y direcciona la información del servidor a todos los demás
equipos clientes dentro de una red con capacidad limitada a 16 clientes en procesos
simultáneos y aproximadamente 40 en procesos alternativos.
46
Figura 5: Estructura del Entorno virtual de aprendizaje offline
El proyecto se puede entender como la creación de un colegio virtual en una

intranet, donde existe un portal institucional que ofrece un portafolio de servicios a
toda la comunidad académica, en el que se destacan las aulas- cursos de
enseñanza interactiva para el apoyo pedagógico, referentes curriculares para
fortalecer la práctica pedagógica garantizando la calidad educativa y una biblioteca
dotada con material digital; además de estas dos aplicaciones incluidas, queda
abierta la posibilidad de ampliarse a blogs individuales para cada docente, chat
controlados dentro de la intranet aparte de los existentes dentro de las aulas, la
actualización permanente de los sucesos académicos y la optimización de la
comunicación institucional. Una vez construido el entorno se diseñó el módulo de
contaminación y medio ambiente como un curso disponible de la plataforma
educativa, en el que se realizó el proceso de matrícula de los estudiantes del grado
G401 de la sede Diez de Mayo de la institución, para que cada uno pudiera ingresar
con su usuario y contraseña a las actividades propuestas por el docente, la
modalidad usada fue b-learning siendo el docente quien regulaba los procesos de
avance dentro del curso y recurría a elementos propios de la clase presencial, pero
con soporte permanente del sistema de gestión académica de la plataforma.
47
Tabla 5: Ficha técnica de identificación de la LAN INECA-DIEZ DE MAYO
FICHA TÉCNICA LAN INECA-DIEZ DE MAYO

HARDWARE
RECURSO DETALLE
EQUIPO PRINCIPAL Sistema operativo:
Windows 10 Home 64
Familia de procesador:
Procesador de 7a generación Intel® Core™ i7
Procesador:
Intel® Core™ i7-7500U (2,7 GHz de frecuencia base, hasta 3,5 GHz
con tecnología Intel® Turbo Boost, 4 MB de caché, 2 núcleos) 6,7
1 equipo disponible
MODEM ROUTER Especificaciones del Sistema
RAM: 8 MiB, Flash: 2 MiB
Custom firmwares: OpenWrt Connectivity
Wi-Fi: 300mbps (bgn)
Wi-Fi bands: 2.4GHz
Wi-Fi throughput: n/a
ETH: 4 x 100mbps ports
1 equipo disponible
EQUIPOS CLIENTES Intel® Atom™, Processor N450, (512K Cache, 1.66 GHz)
Standard: 512MB / 1 GB / 2 GB DDRIII Wide (DDR3) data Channel
667 / 800
Modelos con Chipset Mobile Intel CG82NM10 PCH Express utilizan
esta memoria a una velocidad máxima de memoria de 667 y 800
MHz.
Standard: 1 GB / 2 GB (DDR3) data Channel 1066 - 1333
Upgrade: DDR III / 1066 MHz
Upgrade: DDR III / 1333 MHz memoria expandible
Preinstalado original Windows 7 Starter 32 SP1
60 equipos disponibles
ROUTERS INALAMBRICOS Opcional
QP-WR154N
Modo inalámbrico: AP, Client, WDS, AP + WDS
Firewall, URL / IP / Puerto / filtrado de direcciones MAC
Soporte PPPoE, VPN pass-through (PPTP y L2TP). WPS (Wi-Fi
Protected Setup) a través de PIN. Asistente de configuración rápida
con utilidad basada en web. Soporte 1Tx1R avanzada tecnología
48
máximo de150 Mbps. Compatible: IPV4 y IPV6
4 equipos disponibles
SOFTWARE
RECURSO DETALLE
XAMPP Desarrollador(es) Apache Friends
Versión usada: xampp-win32-5.6.32-0-VC11-installer
Género WAMP LAMP MAMP
Sistema operativo Multiplataforma
Licencia diferentes
XAMPP es un servidor web de plataforma, software libre, que
consiste principalmente en el sistema de gestión de bases de datos
MySQL, el servidor web Apache y los intérpretes para lenguajes de
script PHP y Perl.
Disponible en: https://www.apachefriends.org/xampp-
files/5.6.33/xampp-win32-5.6.33-0-VC11-installer.exe
MOODLE Desarrollador(es): Martin Dougiamas
Versión usada: MoodleWindowsInstaller-latest-31
Escrito en: PHP
Licencia: GNU GPL
Género: Sistema de Administración de Cursos (LMS)
Premios: Best Education Enabler
Moodle es una herramienta de gestión de aprendizaje, o más
concretamente de Learning Content Management, de distribución
libre, escrita en PHP.
Disponible en:
https://download.moodle.org/download.php/windows/MoodleWindo
wsInstaller-latest-31.zip
KIWIX Programado en: C++ y JavaScript
Versión usada: kiwix-0.9-win
Idiomas: inglés y español
Sistema operativo: Linux, Microsoft Windows, Mac OS, Android y iOS
Licencia: GPLv3
Lenguajes de programación: JavaScript, C++
Kiwix es un proyecto de software libre que ofrece la posibilidad de
acceder a Wikipedia sin conexión a Internet y otros portales web
basados en MediaWiki. Kiwix es el lector offline de Wikipedia
soportado oficialmente por la Fundación Wikimedia.
Disponible en:
https://ftp.nluug.nl/pub/kiwix/bin/0.9/kiwix-0.9-win.zip
49
WORDPRESS Fecha de lanzamiento: 21 de noviembre de 2005
Versión usada: wordpress-4.9.2
Propietario: Automattic
WordPress.com es una plataforma para la creación de blogs. Utiliza
WordPress, el sistema de gestión de contenido de software libre.
Disponible en:
https://es.wordpress.org/wordpress-4.9.2-es_ES.zip
WIKIPEDIA OFFLINE Desarrollador Jimmy Wales y Larry Sanger
(complementario) Propietario Fundación Wikimedia y Jimmy Wales
Lanzamiento 15 de enero de 2001
Versión usada: wikipedia_es_all, Tamaño: 15.12 GB
Todo el contenido de Wikipedia se encuentra disponible bajo un
cierto esquema de licenciamiento que permite que sea copiado,
modificado y redistribuido con pocas restricciones.
Wikipedia es una enciclopedia libre, políglota y editada de manera
colaborativa. Es administrada por la Fundación Wikimedia, una
organización sin ánimo de lucro cuya financiación está basada en
donaciones.
Disponible en:
http://download.kiwix.org/portable/wikipedia_es_all.zip
EXELEARNING PORTABLE Desarrollador(es): The eXeLearning Development Team
(opcional) Versión usada:
Programado en: HTML5, CSS, Javascript, Visual Fox Pro 9.0
Idiomas: Español, Inglés
Última versión estable: 2.1.2
Licencia: GNU General Public License
Género: Software educativo
eXeLearning es un programa libre y abierto bajo licencia GPL-2 para
ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos, y
que permite a profesores y académicos la publicación de contenidos.
Disponible en:
http://descargas.educalab.es/cedec/exe_learning/2.1.3/portable-
INTEF-exe-2.1.3-win.zip
Los recursos presentados en la tabla permiten la construcción de una red de área

local, bajo protocolos HTML y php, susceptible de funcionar en un medio en el que
no exista la cobertura de la red de internet, como es el caso del corregimiento de
Costilla, donde se encuentra ubicada la sede Diez de Mayo, de la Institución
50
Educativa Ernestina Castro de Aguilar; se consideró de suma importancia que los
potenciales usuarios (los docentes y directivos) sean capacitados en los aspectos
básicos de la conformación de cursos de moodle y puedan usar las herramientas
de apoyo. Para ello los docentes debe tener suficiente material en el equipo que
dispongan o tener acceso a una red de internet cuando hacen su planeación. Esta
estrategia se ha implementado considerando que el entorno sirva de apoyo para la
práctica pedagógica, de modo que el estudiante pueda usar la plataforma
conjuntamente con su cuaderno, en el que desarrollará las actividades propuestas
por el docente a cargo.
El software mencionado en la ficha técnica de la red de área, corresponde al que

está incluido en el equipo servidor, y no es necesario que se instale en otros
equipos, a excepción del eXeLearning qué puede ser usado como herramienta por
los docentes en la planeación y creación de cursos para los estudiantes.
Desde la concepción del proyecto se propuso el uso de programas en versión libre,

de modo que la estrategia puede llevarse a cualquier otra institución del sector rural
donde se presenten dificultades de conexión a internet, respetando los derechos de
autor, el uso debido de software y el buen uso de las tecnologías. Dado que el
diseño de la red en su arquitectura propone utilizar un solo equipo como servidor,
no se hace necesario que el docente haga la instalación de ningún programa en su
computador personal, pues basta decir que, desde su terminal podrá acceder con
su usuario y contraseña a la edición de cursos en el lugar de cobertura de la red.
5.1 Fase de diseño y construcción del entorno virtual offline
El diseño de la estructura del colegio virtual INECA-DIEZ DE MAYO fue evaluado
51
a partir de los requerimientos técnicos mínimos en los equipos con el fin de que se
garantizara la correcta implementación del entorno virtual de aprendizaje,
confirmándose de esta forma que se reunían las características qué hacían factible
la realización del proyecto. A continuación, se presenta el plan que se desarrolló en
cada una de las etapas propuestas:
ETAPA DE INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN
1. Evaluación y selección de los instaladores para el servidor
2. Configuración del módem-router.
3. Instalación y configuración del servidor XAMPP
4. Instalación y configuración de la plataforma educativa Moodle.
5. Instalación y configuración de lector de enciclopedias Kiwix.
6. Instalación y configuración de WordPress
Luego de haber instalado todos estos paquetes en el computador que se definió

como principal (servidor), se supone que existe una infraestructura tecnológica que
permite la arquitectura del colegio virtual.
ETAPA DE PERSONALIZACIÓN Y PUESTA PUNTO
1. Selección del tema para la creación y personalización del portal web en

WordPress
2. Creación de usuarios y asignación de roles para la plataforma educativa en

Moodle
3. Diseño del curso virtual contaminación y medio ambiente en la plataforma

educativa Moodle.
52
El tercer ítem incluyó el cargue de la lista de los estudiantes del curso y su
respectiva matriculación para la participación en el módulo virtual. Al completarse
estas dos etapas se culmina la fase de diseño y construcción del entorno virtual,
quedando como productos elaborados una red virtual desde donde puede acceder
cualquier dispositivo cliente a través del reconocimiento de la red y su respectiva
clave, luego en cualquier navegador de internet como Microsoft Edge, Internet
Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox u Opera el usuario podrá ingresar al portal
al escribir sobre la barra de direcciones la url: 192.168.1.40/ineca.
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN DEL ENTORNO
1. Capacitación de la comunidad educativa
2. Implementación del módulo virtual
3. Análisis de la interacción de los usuarios en el entorno virtual de aprendizaje
En esta última etapa se hace una descripción de la experiencia vivida en el proceso

de implementación del entorno virtual de aprendizaje de forma cualitativa y
cuantitativa.
5.2.1 Etapa de instalación y configuración del entorno
Existe en internet una gran variedad de paquetes integrados para montar

servidores, igualmente sucede con las plataformas educativas y con muchos de
los recursos que brindan soporte para el diseño y construcción de proyectos
informáticos cómo sitios web o servidores de red de área local, razón por la cual
se consideraron en el proceso de selección los más populares y sobre los que se
disponía de mayor información a la hora de desarrollar el proceso.
53
Evaluación y selección de los instaladores para el servidor:
Para el caso de los paquetes integrados para montar servidores se tuvo en cuenta
la facilidad de acceso, el diseño de la interfaz, el soporte técnico propio o de
terceros, la popularidad y otros aspectos que se observan resumidamente en la
tabla:
Tabla 6: Estudio comparativo entre herramientas AMP (apache, mysql, php).
PRUEBA COMPARATIVOS
REALIZADA
Rendimiento
Actualizacione
s y soporte
técnico
Funcionalidad
Portabilidad
Seguridad
Fuente: Ramírez y Morales, 2010. Estudio comparativo entre herramientas AMP (apache, mysql, php).
Caso Práctico: portal web para el Hospital Andino alternativo de Chimborazo.
54
Según el estudio los mejores resultados se obtuvieron en el paquete XAMPP
caracterizándose por proporcionar un buen rendimiento ante la demanda
simultánea de usuarios al sitio publicado, permitiendo tener respuestas eficientes
y tiempos menores a la hora de acceder al sitio web, entre otros.
Al evaluar las plataformas educativas virtuales se contó con información del

congreso mundial virtual de e-learning realizado en 2012 y compilado en las
memorias “Analizamos: 19 plataformas de e-learning”, primera investigación
académica colaborativa entre universidades argentinas, mexicanas y el sector
tecnológico americano; allí se hace un análisis comparativo LMS a partir de la
interactividad, flexibilidad, escalabilidad, estandarización, usabilidad,
funcionabilidad, ubicuidad, persuabilidad y accesibidad. Aunque el comparativo
por sí solo no evidencia ventajas significativas entre ellas, es importante
mencionar que las evaluadas fueron: ATutor, Chamilo, Claroline, Dokeos, .LRN,
Moodle y Sakai, los investigadores que participaron en el congreso establecen
como la mejor plataforma Chamilo y segundo lugar Moodle, pero al consultar en
internet por información para apoyarse en caso de instalación (soporte técnico
propio o de terceros), la balanza se inclina hacia moodle por una cantidad muy
amplia de resultados, definiendo en ultimas el criterio para la selección, la tabla
presenta un comparativo de resultados obtenidos al buscar en google el nombre
de la plataforma, además de este criterio se considera la experiencia lograda por
el equipo investigador del proyecto actual.
55
Tabla 7: Comparativo de resultados de información sobre las diferentes plataformas.
Plataforma Cantidad de resultados que contienen la búsqueda

Moodle
Chamilo
Dokeos
ATutor
.LNR
Fecha de medición 28 de octubre de 2017.
Configuración del modem Router:

Las características del modem-router usado en la red se muestran en la siguiente
figura:
56
Figura 6: Ficha técnica Modem Huawei HG530. Fuente: www.telmex.com
Cuando no se posee la clave de la red mostrada en el módem, se debe conectar el

cable de internet en cualquier puerto LAN del modem a su computador, una vez
recibida la señal de la conexión, en cualquier navegador se debe escribir 192.168.1.1
en la barra de direcciones. Se le da entrar y saldrá una nueva ventana en la que se
le pide el nombre de usuario y el password. Los valores por defecto son admin y
los 6 últimos dígitos de la mac del módem respectivamente.
Figura 7: Ventana de ingreso a la configuración del modem
Al darle ingresar, se entra en la interfaz del modem, aunque cada consola es

diferente dependiendo de la marca del producto, los parámetros de control son
coincidentes; para el caso de configuración del modem Huawei 530, el menú
Achieving together se presenta en la primera imagen de la figura, desde el allí en
el parámetro Basic se busca Wan Setting y se hace clic en él, en la nueva pantalla
se busca y se cambia el username y el password, los datos que allí se registren
57
son los que identificaran la red y su clave de acceso.
Paso 1: Menú de ingreso Paso 2: cambiar usuario y clave en Wan Setting

Figura 8: Identificación de la red en el modem
A continuación, se selecciona el parámetro Wireless LAN en el menú lateral

izquierdo, en la consola se verifica que el punto de acceso este habilitado (Access
Point: Enable), se selecciona el Canal 6 (Channel ID: Channel06 2437 MHz), y se
hace el registro de la red SSID escribiendo el nombre con el que va a identificar la
red (SSID: maestria_ortiz), luego en el formulario donde se encuentra la clave para
compartir se le registra el valor con el que quedará configurado (Pre-shared Key:
00000000).
Para garantizar el acceso a las configuraciones futuras, se debe acceder al

parámetro herramientas (Tools) en el menú lateral izquierdo y en administración
58
del sistema (System Management), al hacer clic aparecerá un formulario, allí se
busca la cuenta del administrador, para modificar los privilegios de la cuenta se
hace clic en el lápiz de edición y se registran los nuevos datos de acceso. Los
pasos para la configuración se pueden ver en forma resumida en las figuras 8 y 9,
una vez se ha terminado el proceso se cierra el navegador y se reinicia el modem,
se hacen las pruebas de acceso para validar la operatividad de la red.
Nota: Cualquier Modem–router puede ser usado en la red, para ello es importante
que se tenga la clave de acceso a la red Wifi registrada en el modem, la
configuración se hace con la conexión alámbrica o inalámbrica a la red del modem
que se configura sin necesidad que exista cobertura de internet.
Paso 4: Acceso a administración del sistema
Paso 3: Registro de los datos de operación Paso 5: Cambio de los datos de ajuste del modem
inalámbricos
Figura 9: Configuración inalámbrica y de acceso al modem
59
De ésta manera, se ha creado una red identificada con una dirección dentro del
proyecto y mediante la cual se podrán comunicar los equipos. Como se estableció
al inicio, el modem estará identificado dentro de la red con la dirección 192.168.1.1,
y es el encargado de transmitir la información entre los diferentes equipos. Las
principales direcciones son:
192.168.1.40 Servidor
192.168.1.1 Enrutador (Modem Huawei 530)
192.168.2-192.168.1.39 Clientes
Instalación y configuración del servidor XAMPP:
Como se estableció al inicio del capítulo, para este proyecto se usó la herramienta
XAMPP, en la tabla se describe el proceso que se siguió para la descarga, la
instalación y la configuración en el inicio.
Tabla 8: Proceso de instalación del XAMPP

DETALLES DE LA INSTALACIÓN Y CONFIGUARCIÓN DEL XAMPP
Etapa preliminar:
En el navegador opera una vez

abierto la página inicial, donde
se encuentra el motor de
búsqueda por defecto (google),
se escribe el nombre del
aplicativo a descargar, en este
caso XAMPP, el primer sitio
encontrado corresponde a la
página oficial de los
instaladores.
60
Se hace clic sobre el enlace
principal donde se aprecia la
manita del puntero.
Descarga de las diferentes

versiones:
Estando en la página principal,

se descarga una versión
anterior con el fin de disponer de
la mayor información posible de
diferentes usuarios que ya
hayan usado el producto y
puedan brindar soporte en caso
de necesidad, para este caso se
descargó la versión 5.6.32, en la
imagen se puede ver las
herramientas que incluye por
defecto y el botón para
descargar la versión de 32 bits.
El paquete se descargará en el
lugar seleccionado por el
usuario o en la carpeta
descargas por defecto.
61
Inicio del proceso de
instalación
Una vez descargado el

instalador se ubica en una
carpeta que sirva como
referencia futura o control de
instalaciones, desde allí se le da
clic derecho y se ejecuta con las
propiedades del administrador.
El proceso de instalación dará

inicio mediante la confirmación
de los riesgos de instalación
Indicativo de inicio del

instalador
La primera ventana que

aparecerá será la de bitnami,
indicando que el proceso ya
está en marcha.
El instalador le ira guiando por

cada una de las etapas, en la
primera advierte de la
instalación, en la segunda
solicita la selección de los
módulos que va a instalar, en la
siguiente le indica donde puede
realizar la instalación,
generalmente la opción por
defecto es la más beneficiosa
por lo tanto todo este proceso
durante el proceso se dará clic
en next.
62
La imagen de inicio a la
izquierda indica que ya está listo
para instalar la selección. La
siguiente ventana le pide
confirmar, y la última ventana
muestra al instalador
ejecutando todos los procesos
solicitados.
En primera ventana se muestra

que el ejecutable ya instaló
todos los programas, y está listo
para su primera configuración. A
continuación, aparece una
ventana que pregunta en que
idioma quiere que se presente el
panel de control del servidor
XAMPP, las únicas opciones
son inglés o alemán, por defecto
inglés. La última imagen de esta
línea corresponde al panel de
control.
Se destaca que la red por si sola puede comunicar archivos entre computadores,
aunque previamente se deben garantizar los permisos entre usuarios, con el
servidor, la comunicación se hace mediante protocolos de internet y es el servidor
quien permite esta función, de modo que los computadores acceden al computador
servidor y allí es donde se debe enriquecer con recursos para que la comunicación
con él sea más atractiva, en otras palabras, el servidor es quien permite este tipo
de comunicación, y a su vez define que tanta información le complementan los
demás.
Para dar inicio a las funciones del servidor, se debe buscar el icono del panel de
control del XAMPP, una vez se le haya dado clic, ingresará al panel de control,
63
para este caso es conveniente que en el escritorio se deje un acceso directo, con
el fin de evitar contratiempos.
Paso 1: Encendido del servidor XAMPP Paso 2: Arranque del servidor Apache, y Mysql
Figura 10: Arranque de los servicios de XAMPP
Al hacer el arranque de los servicios el computador está en condiciones de

comunicar la información en protocolos de internet, pero aún no está configurado
para transmitir a otros equipos. Para probar que el servidor está activado en
cualquier navegador de internet se debe acceder a través del nombre localhost
en la barra de direcciones.
Servidor no activado Servidor activado

Figura 11: Prueba de activación del servidor XAMPP
Para que el equipo que actúa como servidor pueda comunicar información a otros
equipos debe tener una dirección, en este caso se configurará manualmente en el
equipo, pues la configuración por defecto obedece a IP dinámicas y para el caso
de la red, la dirección debe mantenerse fija.
64
Ruta de acceso a Cambiar opciones del adaptador Sobre la conexión de red en la que esta
configuración el modem hacer clic derecho buscar
propiedades
Figura 12: Ruta opcional para establecer las características de configuración IPV4
Esto se logra accediendo a la configuración de las propiedades de conectividad

Protocolo de internet IPV4 y asignado un nombre al equipo dentro de la red.
Figura 13: Datos de configuración de internet protocol versión 4 (TCP/IPv4)
Sobre la red que se va a usar para el entorno virtual, se hace la configuración de

los parámetros mostrados, esto garantiza que cada vez que un equipo externo se
conecte a la red y escriba 192.168.1.40 encuentre mediante el router los archivos
dispuestos en el computador de servicio, de no ser así no podrá conectarse a
65
ningún computador pues la asignación sería dinámica y las direcciones cambiarían
constantemente.
Un ejemplo de conectividad a un servidor se aprecia en la siguiente figura:
Figura 14: Comunicación mediante protocolos de internet en una red de área local
Al realizar los procesos mostrados hasta este momento, se puede establecer que
ya existe una red de área local y que su comunicación se realiza por medio de
protocolos de internet, aun así, dista de ser un entorno virtual de aprendizaje.
Es importante especificar en esta etapa, que cualquier material para presentar y

que cumpla con el protocolo de internet deberá estar alojado en la carpeta htdocs,
dentro del XAMPP en la ubicación C:\xampp\htdocs como se aprecia en la figura.
66
Figura 15: Ubicación para almacenar la información que se va a mostrar a través del servidor
Instalación y configuración de la plataforma MOODLE:
Como se mencionó en la etapa anterior, aunque existe la red, esta no ha sido

ajustada para convertirse en entorno virtual de aprendizaje y su uso hubiera creado
muchas dificultades para los docentes, sobre todo porque los docentes deberían
tener altos conocimientos en programación php, y HTML 5, y como la intención del
proyecto desde su concepción es brindar soporte para las prácticas de aula
haciendo que el computador y la red se conviertan en aliados del docente, se
incluyó en la red una plataforma educativa, en éste caso MOODLE, a
continuación se detalla el proceso de instalación y configuración inicial
evidenciando los inconvenientes presentados y las soluciones realizadas para
obtener el producto final.
67
Tabla 9: Proceso de instalación del MOODLE
DETALLES EN LA INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL MOODLE
Etapa preliminar:
En el navegador opera una vez abierto en la

página inicial, donde se encuentra el motor de
búsqueda por defecto (google), se escribe el
nombre del aplicativo a descargar, en este caso
MOODLE, el primer sitio encontrado
corresponde a la página oficial de los
instaladores.
Se hace clic sobre el enlace principal donde se
aprecia la manita del puntero.
Página oficial de Moodle
Se ofrecen diferentes versiones del programa,

para el caso del proyecto se usó uno que ya
había sido probado y se indicaba como estable,
desde la página principal se accede al sitio de
descargas como se observa en la imagen.
Sitio de descarga de diferentes versiones
Se hace clic en el enlace para encontrar las

versiones más actualizadas.
Versiones completas para Windows
En la nueva ventana se ingresa al enlace

paquetes de instalación para Windows.
Selección de la descarga:
Estando en la página principal, se descarga una

versión anterior con el fin de disponer de la
mayor información posible de diferentes
68
usuarios que ya hayan usado el producto y
puedan brindar soporte en caso de necesidad,
para este caso se descargó la versión 3.1.9
estable, en la imagen se puede ver las
herramientas que incluye por defecto y el botón
para descargar la versión de 32 bits.
El paquete se descargará en el lugar
seleccionado por el usuario o en la carpeta
descargas por defecto.
Descomprimir la versión completa
Se descomprime la versión en la carpeta que se

haya seleccionado, el archivo obtenido debe ser
revisado para extraer la carpeta de instalación .
Preliminar del proceso de instalación
Se selecciona la carpeta
MoodleWindowsInstaller-latest-31 que se ha
acabado de descomprimir, al entrar en ella se
busca la carpeta server y se accede a su
contenido, allí dentro encontrará más carpetas;
se busca específicamente la que se ha llamado
moodle, se copia y se pega en la ubicación:
C:\xampp\htdocs
Preparación de la instalación
Es necesario que se cree una carpeta vacía en
la unidad C, denominándola moodledata, para
garantizar que los elementos de la instalación
reposen allí.
De igual forma hay que hacer una preparación
preliminar en la base de datos del servidor, por
tal razón se debe llamar desde el navegador a
phpMyAdmin y crear allí una base de datos
llamada moodle con un cotejamiento
utf8mb4_unicode_ci
69
Proceso de instalación del MOODLE
Una vez allí se procede a activar el servidor con

el apache y el mysql.
Luego se verifica que el servidor este activo, y
se escribe en la barra de direcciones
localhost/moodle, es decir que la instalación se
hace desde el servidor, la ventana que aparece
a continuación es la que se observa en la figura,
solicitando el idioma de instalación. Se sugiere
dejar inglés, para evitar errores de instalación.
Confirmación de licencias y ubicación de

archivos
La ventana que aparecerá después de

seleccionar el idioma de instalación es la de
confirmación de licencias y el lugar donde se
instalaran archivos.
Para no saturar la carpeta htdocs, se indicará
que la data directory estará en C:\moodledata,
luego de realizar el ajuste se da clic en el enlace
next.
Configuración de la base de datos:
El instalador le ira guiando por cada una de las

etapas, cuando el recuadro esta sombreado
significa que es un valor predeterminado, y los
que están vacíos se deben llenar si es
necesario, en este caso dejamos libre los
espacios y damos next.
En esta nueva ventana se pide confirmar el

proceso, y se solicita continuar si ya ha leído las
normativas.
El paquete de datos hace una evaluación de las

características del servidor antes de continuar a
70
la siguiente ventana, de modo que el proceso
puede tardar varios minutos.
Errores de comprobación del sistema
Como se observa en la imagen a la izquierda el

sistema encontró cuatro errores que deben
corregirse para poder instalar moodle, estas
hacen referencia a las extensiones php que
deben validarse, xmlrpc, soap y intl; y una
configuración de php que podría me mejorarse.
Para darle solución se debe dirigir a la consola
del XAMPP y dar clic en el botón config de
apache, como se observa en la figura siguiente.
Proceso de solución de errores en los

plugins
Al acceder a la configuración en PHP(php.in) se

abrirá un bloc de notas, en este blog se
buscarán las extensiones y se les quitará el
signo “;” al inicio del comando quedando así:
extension=php_xmlrpc.dll
extension=php_soap.dll
extension=php_intl.dll
posterior al proceso se le dará guardar al
documento del bloc de notas y se cierra.
71
Cambio de archivos configurados
Después del paso anterior se detienen los

servicios de Apache y Mysql en la consola
XAMPP. En la misma consola se busca el botón
config y se hace clic en el navegador php
(Browse [PHP]), la ventana que saldrá se
muestra en la imagen izquierda, se copian los
archivos que se han sombreado y se llevan para
como base para reemplazar los que están en la
dirección: C:\xampp\apache\bin que contienen
los mismos nombres.
Después de pegarlos se activan nuevamente
los servicios del XAMPP, y se va a la página del
navegador para continuar con la instalación del
moodle.
Chequeos adicionales
En el navegador y dentro del proceso de

instalación de moodle, al recargar persiste otro
problema de chequeo solicitando la
configuración de la base de datos en la base de
datos creada para moodle. De no ser resuelto el
proceso de instalación no podrá seguir.
En resumen, el error hace referencia al cambio
de formato de la base de datos de Antelope a
Barracuda.
Solución del problema de configuración de

las bases de datos
Se debe abrir una ventana nueva con la

dirección por defecto 192.168.1.40, se cargará
en el proceso la página dashboard y en el
extremo superior derecho encontrará el enlace
phpMyAdmin, este le permitirá acceder al panel
de control de las bases de datos abrimos la
pestaña SQL y en la ventana de comandos se
agrega la siguiente línea:
72
set global innodb_file_format =
BARRACUDA;
se le da continuar y si el registro es correcto
saldrá un mensaje: se ha devuelto un conjunto
de elementos vacío, como se observa en la
siguiente figura.
Resolución del Segundo error en las bases
de datos
Haciendo el mismo procedimiento anterior y

agregando en la ventana de comandos la
siguiente línea:
set global innodb_large_prefix = ON;
se le da continuar y si el registro es correcto
saldrá un mensaje como la imagen de abajo en
la izquierda.
Una vez corregidos los dos errores de las bases

de datos, se le da load en la página de
instalación del moodle, y se espera hasta que
se instalen todos los componentes
Instalación de todos los componentes del
moodle
Una vez se ha dado recargar en la parte inferior,

el proceso podrá tardar de 15 a 40 minutos, y al
finalizar se llenará la página con todos los
elementos instalados, en la que solicita
continuar como se aprecia en la imagen en la
izquierda.
A partir de este momento se da inicio a la

configuración del usuario administrador de la
plataforma.
73
Configuración del primer usuario
En esta nueva ventana se hace la configuración

del administrador de la plataforma educativa, se
llenan los datos particulares como usuario,
contraseña, correo, localización, etc.
Aunque no todos los campos son obligatorios,
si lo son aquellos que estén acompañados por
un asterisco. Una vez completados los campos
obligatorios se le da continuar.
Solución al problema de redirección
Cuando se le da continuar después de

configurar el primer usuario, el sistema tarda
tanto que bloquea la conexión. Este error se
presenta debido a que la configuración de inicio
del Moodle busca la dirección localhost, y como
la dirección puesta en el equipo es relativa no la
reconoce, por tal razón se debe ajustar el
archivo index.php en la dirección
C:\xampp\htdocs\moodle\admin
Se busca en el bloc de notas:
redirect("index.php?sessionstarted=1&lang=$C
FG->lang");
Y se sustituye por:
//redirect("index.php?sessionstarted=1&lang=$
CFG->lang");
Después de cambiar el archivo se le da guardar,
se cierra y se va nuevamente al navegador.
Primer acceso
Una vez configurado el primer usuario y

resuelto el problema de redirección, cuando se
llama al programa por primera vez pide la
autenticación, y a partir de este momento se
pueden agregar usuarios para darle forma a la
nueva plataforma virtual, así como asignar roles
y crear cursos.
74
Con el procedimiento descrito, se construyó el entorno virtual educativo, dándose
inicio a múltiples tareas dentro del desarrollo del proyecto, tales como la creación
de las portadas de los cursos, y facilitar que sus contenidos se fueran construyendo
en forma paralela, de modo que, se empezaron a desarrollar acciones simultaneas
dentro del mismo proyecto con un usuario y rol distinto. En la imagen de la figura
se ven los equipos con el acceso a la plataforma educativa dentro del entorno.
Figura 16: conectividad inalámbrica a la red local con acceso a la plataforma educativa moodle
La forma de acceder directamente a la plataforma educativa desde

cualquier equipo en forma alámbrica o inalámbrica es mediante la dirección
192.168.1.40/moodle.
Instalación y configuración del lector de enciclopedias Kiwix
La biblioteca y las librerías son parte importante de una red de área local para un
entorno educativo, sin estos recursos el proceso que se desarrolla en el proyecto,
hubiese carecido de fortaleza académica. A continuación, se describe el proceso
75
de instalación del programa Kiwix y Wikipedia.
Tabla 10: Proceso de instalación y configuración de las bibliotecas

DETALLES DE LA INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL KIWIX
Descarga del instalador Kiwix (incluye
Wikipedia con fotos)
Los investigadores incluyeron desde su inicio una

aplicación con licencia libre, qué facilita la
ejecución de la enciclopedia virtual más conocida
del internet denominada Wikipedia, el programa
en mención se llama kiwix y se encuentra
disponible en http://www.kiwix.org.es su página
oficial, la descarga contiene por defecto un
ejemplo de Wikipedia offline con o sin imágenes y
permite la selección del sistema operativo en el
cual se va a instalar.
Selección de la descarga y creación del
acceso directo
Se selecciona la opción por conveniencia, para el

caso del proyecto los investigadores descargaron
la versión de Wikipedia con imágenes, cuyo peso
aproximado es de 18 GB, considerando que los
usuarios son niños de primaria.
La ventaja de esta aplicación es que se puede
descomprimir dentro de la carpeta htdocs de
XAMPP, para facilitar al equipo el arranque, se
busca dentro de la carpeta descomprimida el
archivo Kiwix como icono de la aplicación
ejecutable y se crea un acceso directo que estará
en el escritorio del computador.
76
Crear acceso directo para la aplicación
Una vez en el escritorio se le da ejecutar y éste

abrir la plataforma sobre la que se carga las
diferentes bibliotecas existentes, para poder darle
inicio en el servidor se busca el en las
herramientas en la pestaña Superior, luego se
busca servidor en el menú desplegable y
aparecerá una nueva ventana a la cual se le debe
dar iniciar.
Arranque de los servicios de biblioteca
Una vez completados estos pasos, para activar el

servidor dentro del entorno virtual de aprendizaje,
se da doble clic en el icono y se
la forma de acceder desde cualquier cliente hasta
la biblioteca en el servidor, es a través de la
dirección: 192.168.1.40:8000.
Este enlace puede incluirse como acceso a la
biblioteca en las actividades que el docente
planee durante su práctica pedagógica.
Arranque de la enciclopedia Wikipedia
La forma de acceder desde cualquier cliente hasta
la biblioteca en el servidor, es a través de la
dirección:
http://192.168.1.40:8000/wikipedia_es_all_novid_
2017-08/
Este enlace puede incluirse como acceso a la
biblioteca en las actividades que el docente
planee durante su práctica pedagógica.
Versión actualizada de Wikipedia a agosto de
2017
Considerando los procesos de ingeniería desarrollados en el presente proyecto,

hasta el momento se han descrito los detalles para la creación del entorno virtual
de aprendizaje offline que contiene XAMPP, para administrar la comunicación y la
información en la red de área local, una plataforma virtual de aprendizaje (Moodle)
y una biblioteca con enciclopedias libres (Kiwix) que facilitan la labor del docente.
77
Instalación y configuración de WordPress
La inclusión de esta herramienta dentro del proyecto del entorno virtual de

aprendizaje offline, puede considerarse en dos sentidos. El primero de ellos es,
usarla como una herramienta para la creación de una página web estática, que se
convierta en el portal de acceso a los diferentes servicios de la red, y el segundo,
usarla como una herramienta para la creación de una página web dinámica en la
que constantemente se actualizan sus contenidos, que además de servir de portal
al entorno virtual de aprendizaje, ofrezca a su comunidad, información actualizada
de las situaciones vividas en la institución, con elementos tales como videos,
fotografías y otros, que sirven de evidencias a los procesos desarrollados. Los
investigadores optaron por la primera opción, dejando disponibles los espacios
para que se convierta en una web dinámica que sirva de portal a la comunidad
educativa.
Tabla 11: Proceso de instalación y configuración WordPress

DETALLES DE LA INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL WORDPRESS
Descarga del instalador WordPress
El instalador se descarga desde la página oficial

a través del enlace wordpress.org/download/, la
versión trabajada corresponde a la 4.9.2 con un
peso aproximado de 8.4 MB, el archivo que se
descarga, está comprimido con extensión zip.
Una vez descargado se descomprime en otra

carpeta del mismo nombre, que debe ser
cambiado en función del proyecto que se desee.
78
Nombre del nuevo proyecto
Aunque aún no se haya creado el nuevo

proyecto y no se haya instalado el WordPress
en el servidor, es muy conveniente crear la
carpeta con el nombre con el que quedará el
enlace para servir de portal educativo; en el
caso del proyecto del entorno virtual de
aprendizaje el proyecto se llama a nivel de
entorno virtual "INECA", y su dirección por
defecto será 192.168.1.40/ineca.
Se debe tener presente que los procesos
descompresión crean dos carpetas una dentro
de otra, entonces, se entra a la descomprimida
y a la carpeta en su interior se le cambia el
nombre, en el caso del proyecto se denomina
ineca.
Creación de una nueva base de datos en
MySql
Como de tapa para eliminar a la instalación del

WordPress, dentro del XAMPP, se debe crear
una nueva base de datos con el nombre del
proyecto, en este caso ineca.
Se ingresa a phpMyAdmin, se ingresa a la

pestaña donde dice base de datos, luego donde
dice crear base de datos se ingresa el nombre
del proyecto en el campo destinado para ello, en
cotejamiento se deja quieto y se le dice crear.
Cuándo estos pasos se han hecho, aparecerá

la nueva base de datos registrada, como se
observa en la imagen a la izquierda.
Proceso de inicio de la instalación del nuevo
proyecto
La carpeta renombrada como ineca del nuevo

proyecto, debe ser copiada en su totalidad y
79
pegada dentro de la carpeta htdocs del XAMPP,
luego de ello se abre el navegador y en la barra
de direcciones se escribe 192.168.1.40/ineca, si
las instrucciones se han seguido correctamente
deberá aparecer una imagen como la que se
observa a la izquierda.
Siguiendo las instrucciones del instalador, se le

da en el botón "vamos a volar", para continuar a
la siguiente etapa.
Registro del proyecto “ineca” en WordPress
A continuación, aparece un formulario con unos

campos que se deben llenar, el primero
corresponde al nombre de la base de datos,
para el proyecto se llamó ineca; el nombre de
usuario siempre será root que corresponde al
usuario de la base de datos mysql; la
contraseña se deja en blanco; el servidor de la
base de datos qué se denominó 192.168.1.40 y
el campo prefijo de tabla se deja igual.
Al final se le da enviar.
Confirmación de inicio de instalación
Si todo ha salido bien, el ayudante de

configuración dará un mensaje indicando que es
posible la comunicación con la base de datos
creada en el servidor, luego en el botón ejecutar
la instalación dar clic.
80
Información de nuevo proyecto en
plataforma
La imagen que se muestra la izquierda

corresponde a la página de ingreso de los datos
del nuevo proyecto en la plataforma WordPress.
Allí se debe registrar el título del sitio, el nombre

del usuario y la contraseña; para el caso
concreto del proyecto la contraseña
corresponde a la que se usó con el
administrador de la plataforma moodle, además
solicita datos como correo y la confirmación de
disuasión a los motores de búsqueda para
indexar este sitio, y se da finalmente instalar
WordPress.
Finalización de la instalación
Si el proceso quedó bien realizado, saldrá una

página que indicará que lo lograste, ahora, al
darle acceder, se entra al proyecto desde el
computador principal.
Ingreso al panel de configuración de sitios
en WordPress
Al acceder con la clave al panel de control del

administrador se aprecia la interfaz de la imagen
a la izquierda, desde allí se hará la
personalización para darle identidad al lugar del
portal.
La dirección de ingreso al panel es:
http://192.168.1.40/ineca/wp-login.php
Como información general y adicional a la presentada en la tabla, se puede decir

que, cada vez que se ingresa un nuevo proyecto, éste deberá tener un nombre
diferente y se realizará el mismo procedimiento que el indicado aquí; lográndose
81
de esta forma una posibilidad de uso particular, es que cada docente tenga un sitio
web dentro del servidor para que pueda presentar a sus estudiantes ya sea como
un blog o como una página dinámica en la que se actualizan constantemente sus
contenidos, el material y los recursos de la clase.
5.2.2 Etapa de personalización y puesta a punto del entorno
Selección del tema para la creación y personalización del portal web en

WordPress
El diseño del sitio web qué servirá de portal a la institución educativa en el entorno
virtual de aprendizaje offline, se seleccionó a partir de los diversos temas que se
presentan por defecto en WordPress, allí se seleccionó uno con la intención de que
fuera llamativo para los estudiantes y para la comunidad académica en general.
Guardando los criterios presentados como estrategia del proyecto, el tema por el
que se optó corresponde al de una página con posibilidad de actualización por
publicaciones, es decir, una página web dinámica, en el que estén presente los
enlaces a los diferentes lugares de la institución, y existe la posibilidad de informar
acerca de las novedades que allí ocurren.
Tabla 12: Proceso de diseño y personalización del portal institucional

DETALLE DE DISEÑO DEL PORTAL INSTITUCIONAL
Ingreso al panel de configuración
de sitios en WordPress
Al acceder con la clave al panel de

control del administrador se aprecia la
interfaz de la imagen a la izquierda,
desde allí se hará la personalización
para darle identidad al lugar del
portal.
82
La dirección de ingreso al panel es:
http://192.168.1.40/ineca/wp-
login.php
Selección del tema
Una vez dentro del panel de

configuración en la barra lateral se
busca el enlace apariencia luego
tema y allí aparecerán los diferentes
temas que se ofrecen en la
plataforma descargada, después de
hacer una revisión de cada uno de
ellos se optó por seleccionar el tema
IAMSocial disponible en versión
freeware. Luego de la activación se
procede a la personalización.
Personalización del portal
institucional
Al hacer la personalización, se
despliega un menú lateral en el que
se puede ir haciendo los diferentes
arreglos.
Se agregan las fotos que estarán

rotando en la imagen de entrada, se
colocarán los hipervínculos que
mostrarán una idea más clara del
enlace, en vez de una dirección.
Además se podrán actualizar
noticias, y realizar entradas
constantes para informar eventos
académicos.
83
Portal de acceso institucional
Después de la personalización la
página web de acceso al entorno
virtual de aprendizaje offline, se ve en
la imagen de la izquierda. En la cinta
superior del sitio se encuentra:
 Inicio (página que se muestra por
defecto)
 Aulas y recursos (redirige a los
cursos moodle)
 Biblioteca (redirige a todas las
bibliotecas descargadas en el
servidor e incluye Wikipedia)
 Referencias curriculares
(redirige a recursos adicionales
dispuestos para los docentes)
Creación de usuarios y asignación de roles para la plataforma educativa en

moodle
En la plataforma educativa se realizó el registro manual de once docentes y dos

directivos que se ofrecieron para apoyar el proyecto y participar de las acciones
que allí se propusieran, quienes al final van a tener el rol de creadores de curso.
El proceso para creación de usuarios y la asignación de roles se muestra en la
tabla.
84
Tabla 13: Proceso para la creación de usuarios y asignación de roles
Creación de usuarios y asignación de roles
Acceder a la plataforma educativa
Se debe acceder a la plataforma educativa desde

el usuario administrador, la plataforma contiene
unos bloques que ofrecen servicios diversos, se
busca el bloque ADMINSITRACIÓN como se
muestra en la imagen de la izquierda, se hace clic
en administración del sitio para que se
desplegué el menú, se busca el enlace
USUARIOS y se hace clic sobre él, se desplegará
un nuevo menú que muestra cuentas y permisos.
Se le da clic en el enlace CUENTAS. En el menú
que se despliega se le da al enlace Crear un
nuevo usuario.
Crear un nuevo usuario
Se llena el formulario con los datos de la persona

que integrará la plataforma, indicando el nombre
de usuario, la contraseña que usará en los
accesos a la plataforma, además, el primer
nombre, el apellido y el correo electrónico.
Los campos con asterisco son obligatorios
incluyendo la contraseña que exige para la
versión 3.3.1 una mayúscula, un número y un
signo especial, en una clave de ocho dígitos como
mínimo.
Al final del formulario, se termina el proceso
haciendo clic en crear usuario
Examinar listas
Para verificar los usuarios que se han agregado,

se hace clic en el enlace examinar listas, en el
bloque ADMINISTRACION.
Cambiará la ventana a una similar a la que se

presenta en la imagen con información de cada
uno de sus usuarios, si se desea puede hacerse
85
el mismo procedimiento con listas completas
como es el caso de la matriculación. Con los
usuarios creados se pueden definir roles para su
labor en la plataforma.
Asignar roles globales
En el bloque ADMINISTRACIÓN se busca el

enlace Usuarios, se despliega el menú, y se
busca el enlace Permisos, en el nuevo menú
desplegado se busca el enlace Asignar roles
globales.
Al hacer clic, cambiara la ventana a la que se

muestra en la imagen allí se muestran las cuentas
a las cuales se les ha asignado roles. Al hacer clic
sobre Gestor o Creador de cursos se cambiará la
ventana, que permite seleccionar las cuentas..
Con los usuarios iniciales y la asignación de roles se inicia el proceso de creación

de cursos, con la ventaja que los docentes incluidos pueden hacerlo en forma
simultánea, de modo que cada uno de ellos accede desde su propio computador a
colegio virtual INECA-DIEZ DE MAYO con su usuario y contraseña.
Diseño del curso virtual contaminación y medio ambiente en la plataforma

educativa Moodle
El proyecto de grado se desarrolló en la Institución Educativa Ernestina Castro de

Aguilar de Pelaya, Cesar. Se focalizó como grupo de trabajo al grado cuarto de
primaria, que se divide en dos cursos, cada uno de ellos con capacidad para 30
estudiantes. Para la implementación de la estrategia se trabajó con el área de
Ciencias Naturales siguiendo las orientaciones dadas en el currículo de la
institución, específicamente con la temática del tercer periodo “Contaminación y
Medio Ambiente”, debido a su pertinencia social y a la connotación de
responsabilidad en los niños.
86
Después de tener claridad de la temática, se procedió a la construcción del
curso, definiéndose el tiempo de desarrollo de la propuesta (cinco semanas), la
frecuencia (cinco horas por semana) y la fecha de inicio (21 de agosto de 2017),
así mismo, se definió la estructura metodológica que llevaría el curso (exploración,
estructuración, práctica, transferencia y valoración), y la modalidad pedagógica (b-
learning).
En la siguiente tabla se muestran las diferentes etapas que se consideraron

en el diseño del curso, donde la primera instancia fue tener la plataforma educativa
y en ella ofertar el curso de contaminación y medio ambiente
Inmediatamente se crean los subtemas de la unidad y en cada uno de ellos,

las actividades programadas, además aparece la matrícula de los estudiantes,
quienes fueron los principales beneficiados del uso de la plataforma Moodle. El
detalle de la construcción del curso se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 14: Diseño del curso en Moodle

DETALLES DE LA CREACIÓN DEL CURSO VIRTUAL
Creación del curso
Ingresa al colegio virtual, a través de la dirección

192.168.1.40/ineca.
Ubica el cursor en aulas y cursos y ahora da clic,
aparece una nueva ventana donde esta área
personal y debajo de esta opción da clic a
administración del sito.
Ahora, en la tercera ventana, con la información que
se tiene en administración de sitio, dar clic en
cursos.
87
Crear nuevo curso
Después de dar clic en cursos, se despliega una

ventana donde muestra la opción administrar
cursos y categorías, inmediatamente se da clic.
Se muestra una nueva ventana que evidencia el
paso siguiente para crear el curso.
Se escoge el grado en el que se va a implementar
en curso y luego se da clic crear nuevo curso.
Información necesaria
Se ingresa la información requerida en cada uno de

los espacios, al finalizar, el último requisito es
ingresar una imagen, la cual para mayor facilidad se
arrastra y se incluye en el lugar indicado.
Cuando ya se tienen todos los espacios
diligenciados se da clic en guardar y volver.
A continuación aparece otra ventana y se da clic en
área personal y surge el curso recientemente
creado y otros que están ofertados en el colegio
virtual.
Presentación de los cursos
Ofrece los cursos, cada uno con el título alusivo a

la temática que se va a desarrollar, a continuación
se presenta la introducción que brinda una
orientación general y se complementa la
información con una imagen representativa que
despierta el interés de los niños por participar y
disfrutar de los contenidos.
Espacios para elaborar las clases
Cuando ya se ha montado la presentación del

módulo se prosigue a la programación conceptual y
práctica, la cual se debe realizar en las fechas que
aparecen estipuladas por defecto con respecto al
día del diseño y en cada una de ellas se organizan
las clases con las actividades requeridas.
88
Edición del curso
Para iniciar la programación de módulo se da clic en

activar edición que aparece en la parte derecha
superior de la plataforma.
Después se ubica en la fecha que aparece por
defecto e inmediatamente se da clic y se asigna el
nombre de la semana que despierte el interés de los
educandos. (DÍA MUNDIAL DEL MEDIO
AMBIENTE).
A continuación, se da clic en editar que aparece en

el extremo superior derecho de la plataforma,
aparece una nueva ventana que dice editar
semana y se incluye en esta ocasión en indicador
de desempeño, una imagen que introduce a la clase
y la ruta a desarrollar con la explicación. Al finalizar
se da clic en guardad cambios y aparece la imagen
de presentación del módulo
Actividad o Recurso
Para hacer uso de las diferentes actividades de la

plataforma Moodle se da clic en agregar una
actividad o recurso, aparece una nueva ventana
con un menú de opciones que facilitan el trabajo a
ejecutar, se escoge la actividad, se da clic en
agregar, y se deben completar los campos que
salgan, y se finaliza dando clic en guardar.
Aparecerán cada una de las actividades y los

recursos utilizados con su respectiva información.
De esta forma el docente diseñador del curso podrá
agregar en función de la estructura propuesta, y
finalizará cuan proponga una actividad para la
valoración.
89
Ejemplo de recurso externo eXeLearning
La herramienta eXeLearning provee a los

diseñadores un proceso fácil de planificación de la
clase, se maneja desde cualquier navegador, es
amigable y permite guardar en diversos formatos
compatibles con los requeridos por moodle. En esta
imagen se observa la inclusión de un video como
una actividad interactiva.
Matricula de los estudiantes
Se crea un archivo en Excel que tenga los siguientes

encabezados: usuario, clave, nombre, apellido,
correo electrónico, curso, grupo y cohorte. Se llena
con los datos de todos los estudiantes que serán
matriculados y se guarda como CSV (delimitado por
comas), sin haber salido de la hoja de cálculo, luego
se puede guardar como archivo “libro de Excel” para
futuras actualizaciones.
El archivo .csv se carga al módulo activo (curso)
desde la ruta área personal/cursos/
miscellaneous/ciencia
naturales/contaminación/usuarios/grupos/impo
rtar grupos.
Listas para el docente en la implementación del
curso
Se recomienda imprimir las listas de los estudiantes

matriculados para que ellos en un carnet o una
escarapela dispongan del usuario y la contraseña
para ingresar al módulo virtual.
Para el desarrollo del proyecto se hizo una inducción

a los estudiantes para el ingreso a la plataforma, y a
cada niño se le dio una escarapela con el usuario y
la contraseña para que la usará durante las
semanas que se impartió el curso.
90
Previo a la implementación del módulo de contaminación y medio ambiente en el
entorno virtual de aprendizaje offline, se hicieron pruebas para asegurarse que
todos los recursos estaban listos, para ello se alternó el proceso con los creadores
del curso haciendo el rol de estudiante y vivenciando una clase normal siguiendo
todas las indicaciones propuestas en la estructura global del curso.
5.2.3 Etapa de implementación del entorno
Capacitación del grupo docente
La encuesta inicial permitió la identificación de las oportunidades de mejora de las

competencias digitales de los docentes, por tal razón se incluyó un curso inicial en
el que se abordaron los aprendizajes en debilidad, para ello la estrategia dirigida
por los investigadores consistió en el desarrollo de dos cursos “Uso de la
plataforma educativa” y “Uso de los recursos de la red”, donde participaron
como estudiantes identificando dificultades y fortalezas, que sirvieron como
ejemplo para cuando los estudiantes desarrollaran el curso de contaminación y
medio ambiente; los dos cursos se impartidos a los docentes tuvieron como guía
un curso estándar ofrecido en línea por la página oficial de la plataforma Moodle,
en donde se hace reconocimiento de cada una de las partes y se hace refuerzo a
través de ejercicios guiados.
En el enlace moodle.net se ofertan múltiples módulos en versión gratis instalables

en la plataforma, por otra parte, a cada docente se le entregó un manual impreso
del material disponible en
https://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf
91
Figura 17: Galería fotográfica de la capacitación a docentes
El primer módulo de capacitación Uso de la plataforma educativa, requirió 10

horas de formación en modalidad b-learning, los temas abordados fueron:
 Entornos virtuales de aprendizajes (EVA): en el que se brindaron los

fundamentos globales de una red de área local con las características
específicas de enriquecimiento a los procesos pedagógicos
92
 Red de área local (LAN): aquí se describieron los elementos que
componen una red compartida, la configuración y los programas que
hacen posible su existencia.
 Servicios web incluidos: se presentaron los diferentes programas que
permanecerán y podrán disfrutar los usuarios y comunidad en general
a través de la red local.
 Plataforma moodle: Se dieron los fundamentos incluyendo el nombre
de los iconos, los bloques, las acciones más comunes, así como los
procedimientos para ingreso a los cursos, la metodología establecida, y
las posibles actividades o recursos que se pueden implementar en la
práctica pedagógica.
 Planeación de clase en moodle: Se definió una ruta algorítmica que
incluye los cinco momentos estructurales de la clase y permiten la
interactividad de los usuarios.
El segundo módulo de capacitación denominado Uso de los recursos de la red,

requirió 10 horas de formación en modalidad b-learning, los temas abordados
fueron:
 Wikipedia: Reconocimiento y uso de esta enciclopedia virtual offline.

 Blog: Acceso y creación de entradas.
 Moodle: Ventajas del uso y posibilidad de ampliación a todos los grados
Los docentes manifestaron agrado y disposición durante el proceso de

capacitación, ofrecieron hacer extensivo el proyecto a toda la Institución, una vez
se culminen las actividades propias del actual.
Análisis de la interacción pedagógica con el grupo experimental
93
El modelo pedagógico que la institución promulga para la realización de los
procesos de enseñanza aprendizaje es el desarrollista constructivista;
consideraciones que se tuvieron en cuenta para la implementación de la propuesta
tecnológica sobre contaminación y medio ambiente en el grado cuarto primaria.
El curso se inició el 21 de agosto de 2017 y finalizó 22 de septiembre de 2017,

fechas que fueron aprobadas por el consejo académico y la rectoría.
Durante el desarrollo de la estrategia se evaluaron dos cursos respecto los

contenidos propuestos, el grupo G401 como experimental a cargo de la docente
Zabeida Hernández, y el G402 como control a cargo del docente Johony Rubio.
Los procesos de planeación de la clase siguieron las indicaciones dadas en el plan

de área, en él se aprecia la fortaleza curricular desde los referentes de calidad
educativa (Lineamientos curriculares y Estándares básicos de competencias) y la
aplicabilidad de las actualizaciones curriculares (Derechos básicos de aprendizaje
v_1-2017 y la Malla de aprendizaje 2017), el plan de área estaba actualizado a 2017
y en él se sugería el uso de las tecnologías como soporte para el mejoramiento de
la calidad. La Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar tiene focalizada la
sede Diez de Mayo por el Programa Todos a Aprender (PTA 2.0), situación que
obliga a la sede a mantenerse actualizada en todos los procesos pedagógicos que
garanticen más y mejores aprendizajes en los niños de primaria en el área de
lenguaje y matemáticas, por consiguiente, se hace extensivo a todas las demás
áreas del conocimiento.
Desde el punto de vista pedagógico y curricular los estándares establecen que en

el ciclo dos (grados cuarto y quinto) los estudiantes del área de ciencias naturales
deben propender para el caso de modulo contaminación y medio ambiente por
desarrollar las competencias del uso comprensivo del conocimiento científico, la
indagación y la explicación de fenómenos; a través de los componentes entorno
vivo y ciencia, tecnología y sociedad, como se aprecia en la siguiente tabla.
94
Tabla 15: Referencias curriculares consideradas en el desarrollo del curso
COMPONENTES
ENTORNO VIVO CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y SOCIEDAD
Uso comprensivo  Comprender que existen  Valorar y comprender la
del conocimiento relaciones entre los seres vivos necesidad de seguir hábitos
científico y el entorno, y que ellos para mantener la salud y el
dependen de éstos entorno
 Comprender que los seres vivos  Comprender la diferencia
dependen del funcionamiento e entre varios/diversos tipos de
interacción de sus partes maquinas
Indagar  Comprender que a partir de la
COMPETENCIAS
investigación científica se
construyen explicaciones sobre
el mundo natural
 Observar y relacionar patrones
en los datos para evaluar las
predicciones
Explicación de  Comprender que los seres vivos  Valorar y comprender la
fenómenos pasan por diferentes etapas necesidad de seguir hábitos
durante su ciclo de vida para mantener la salud y el
entorno
 Comprender la importancia
del desarrollo humano y su
efecto sobre el entorno
 Comprender el
funcionamiento de diferentes
objetos a partir de sus usos y
propiedades
Los estándares que sustentan el curso que se propuso son:
 [Entorno vivo]: Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con

otros.
 [Ciencia, Tecnología y Sociedad]: Analizo características ambientales
de mi entorno y peligros que lo amenazan.
95
Los derechos básicos de aprendizaje seleccionados y mediado pedagógicamente
por la malla de aprendizaje son:
 [DBA CN-6]: Comprende que los organismos cumplen distintas

funciones en cada uno de los niveles tróficos, y que las relaciones entre
ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias
 [DBA CN-7]: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura,
humedad, tipos de suelo, altitud), permiten que habiten en ellos
diferentes seres vivos.
Figura 18: Aprendizajes relacionados propuestos en los DBA.

Fuente: Derechos Básicos de Aprendizaje Ciencias Naturales disponible en línea en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/NATURALES-GRADO-4_.pdf
Además de privilegiarse implícitamente el uso de los Derechos Básicos de

Aprendizaje (DBA) y los aprendizajes de la Matriz de Referencia (MR), la
interactividad de la plataforma educativa (Moodle) permitió la inclusión de los
96
recursos y actividades propias de la evaluación formativa, brindando orientación
a los estudiantes y al mismo docente para mejorar sus prácticas de aula.
Figura 19: Esquema de evaluación formativa.

Fuente: http://www.evaluacionformativa.cl
La evaluación formativa se centró en el mejoramiento continuo de las acciones

propuestas al inicio del curso, a través del seguimiento al aprendizaje y el uso
pedagógico de los resultados internos. Para ello se tomaron los aprendizajes
propuestos en el plan de área, definiendo los procesos de enseñanza y
aprendizaje, implementando las diferentes actividades y recogiendo los resultados
para ser, y así mejorar la estrategia metodológica, todo lo anterior evidenció la
retroalimentación en el proceso de formación.
En la retroalimentación los estudiantes fueron conscientes de su ritmo de

aprendizaje, identificaron la meta y conocieron las herramientas que les ayudó a
tomar mejores decisiones, además valoraron los avances en relación con los
objetivos. El docente también desempeñó un papel fundamental en la evaluación
formativa, ya que pudo identificar las debilidades que le impedían a sus estudiantes
97
alcanzar la meta, convirtiéndose en un orientador hacia el aprendizaje autónomo.
Además, logro que él hiciera reflexión sobre el proceso de enseñanza adecuando
las estrategias según las metas pedagógicas.
Antes de dar inicio al módulo se invitó a todos los estudiantes del grado cuarto
(grupo de control y experimental) a realizar una prueba diagnóstica que permitiera
diseñar un plan ajustado al contexto académico, además de brindar argumentos
sobre el estado de las competencias propias del área.
Evaluación diagnostica
Evaluación técnica
Figura 20: Instrumento de evaluación diagnóstica componente ciencia, tecnología y
sociedad.
El resultado de la evaluación diagnostica orientó el uso de estrategias para movilizar

recursos y didácticas para los contenidos que presentaron mayor dificultad,
mientras que la evaluación técnica definió los procesos de formación y uso de los
equipos portátiles en los niños del grado cuarto.
Desde el punto de vista tecnológico, la prueba se aplicó a un total de 52
98
estudiantes de dos cursos paralelos del grado cuarto en la zona rural de Pelaya (sur
del Cesar) en la sede Diez de Mayo de la Institución Educativa Ernestina Castro de
Aguilar.
Tabla 16: Análisis diagnostico

Resultados de la encuesta
Edad Frecu ¿Qué edad cumplida tiene en este momento?
8 1
(años) encia
9 19 La edad media de los estudiantes es de 10 años
10 16 para el grado cuarto, aunque la moda es tener una
11 7 edad de 9 años:
12 9
Edad de los estudiantes
En la gráfica se puede observar que los estudiantes

están en edades apropiadas para formar hacia el
desarrollo de competencias ciudadanas y de
cuidado ambiental como se aprecia en la figura 1,
así como la facilidad para desarrollar destrezas
tecnológicas que harán parte del semillero de
integración de tecnologías en los próximos años
durante la secundaria y media.
Género Masculino Femenino Género:

Cantidad 27 25
La cantidad de niños y niñas es un tanto
equilibradas, aunque la población de niños supera
un poco al de las niñas:
Del total se observa que las estrategias

encaminadas al cuidado del medio ambiente la
prevención se podría usar como estrategia el
trabajo en parejas.
99
¿En qué área del conocimiento ha utilizado las
tecnologías?
La figura, muestra la proporción del uso de

herramientas tecnológicas usadas en las diferentes
áreas, así, informática representa al área que
mayor uso les da a estas herramientas con un
35,07% del tiempo total disponible en el
establecimiento educativo. Le sigue ciencias
sociales con un 16,42% y lenguaje con un 13,43%
como los principales elementos de la tabulación.
¿En tu casa o fuera del colegio qué herramienta
tecnológica es la más utilizada por ti?
Se aprecia que el celular es la herramienta

tecnológica a la cual tienen mayor acceso los
estudiantes del grado cuarto, fuera de la institución,
la encuesta no precisa el uso de estos elementos
como soportes para los procesos escolares.
¿Cuál de las siguientes herramientas es la más
utilizada por los docentes en las clases?
Los estudiantes evidencian que los docentes usan

con mayor frecuencia el celular dentro de sus
clases con finalidades educativas, le sigue los
computadores de escritorio y los portátiles.
¿Cuántas veces por semana usan el
computador u otros medios tecnológicos en las
clases?
Los estudiantes señalan que el uso semanal es de

dos veces, dando a entender que del tiempo total
de trabajo dentro de la institución no se supera el
10% de las horas semanales de clase.
100
¿Qué tan agradable es utilizar en clase las TIC
en el desarrollo de la clase?
El 83% de los estudiantes se siente muy agradado

cuando en sus clases se hace uso de las TIC,
aunque existe una minoría que no se sienten
satisfechos.
Los resultados apuntaron a la implementación de la estrategia b-learning, cuya

estructura se aprecia en la figura, entendiéndose como una metodología hibrida, en
la que el curso virtual con sus actividades propuestas y tiempos definidos, a pesar
de la flexibilidad curricular, hace que el docente asuma una función de coaching
educativo, trabajando en equipo con sus estudiantes para lograr las asignaciones
propuestas para cada uno de sus estudiantes. Esta oportunidad crea un ambiente
propicio para que todos sean direccionados hacia el logro de las competencias.
Figura 21: Estrategia pedagógica b-learning
El uso de la metodología que propone 5 momentos pedagógicos.
101
Momento de exploración:
En este momento se incluían actividades que despertaran el interés de los

estudiantes y revelara información de los saberes previos, en general las
actividades centradas en esta etapa no superaron los 20 minutos por tema, e
incluía el ingreso a la red y la entrada al aula virtual con usuario y contraseña.
Momento de estructuración:
Este momento es de la presentación formal del tema, junto con las actividades de
apropiación, la ventaja marcada en este proceso es que cada niño tenía su propio
recurso y podía flexibilizar en función de su ritmo de aprendizaje, en esta etapa la
docente realizaba el traspaso progresivo de su saber enseñable a su saber hacer.
Al inicio de la primera semana la docente acompaño las explicaciones con
carteleras y videobeam mostrando los recursos que se incluían en la red, después
de la segunda semana se usaba el tablero para dar soporte a aquellas actividades
o acciones que requerían refuerzo para lograr la apropiación. Algunas de las
actividades propuestas incluían situaciones interactivas como formularios, chat,
ayudas audiovisuales, búsqueda en bibliotecas, scorm, foros y paquetes de
contenidos.
Durante casi toda la implementación del módulo se pudo evidenciar la facilidad con
que los estudiantes se apropiaban de las herramientas digitales y obligaban al
docente a enfrentarse a situaciones de actualización tecnológica.
102
Figura 22: Momentos pedagògicos de la pràctica educatìva
Momento de Práctica:
Después de que el docente hacía la entrega dosificada de sus conocimientos, se

daba inicio a la etapa de práctica, siendo él quien guiaba a sus estudiantes hasta
que afianzaran sus conocimientos, en un proceso de traspaso progresivo. Cuando
el docente apreciaba que la parte estructural de la clase ya se había logrado,
invitaba a los estudiantes a pasar al siguiente momento, en general el ritmo de
103
avance fue satisfactorio por cuanto siempre se iba adelante del grupo control.
Momento de transferencia:
Este momento se caracteriza por dar autonomía al estudiante para construir sus
aprendizajes e incorporarlos a sus conocimientos, en él se incluyen actividades que
retan al estudiante y lo obligan a usar sus bases conceptuales en la resolución de
problemas propios del conocimiento científico o del entorno, desde esta perspectiva
se brindó al docente la posibilidad de hacer un reconocimiento de las destrezas y
aprendizajes logrados con el uso de las tecnologías; y a los estudiantes una
referencia cognitiva que les ampliaba la gama de posibilidades a la hora de
aprender, de modo que le facilitaba el acceso y les conjugaba armónicamente el
aprendizaje en la era digital.
Tras el avance del módulo se evidenciaba la confianza adquirida por los estudiantes
en la estructura de la estrategia tecnológica, en la que aprender se convertía en un
proceso sencillo debido a la interacción constante con recursos retadores de los
conocimientos, los cuales les permitían entrenar sin crearles un ambiente de
tensión, pues cuando se equivocaban, los aplicativos realimentaban en las causas
de los errores y daban herramientas para fortalecer los conocimientos adquiridos,
sin que hubiese una calificación de por medio que los rotulara en alguna categoría y
eran ellos mismos a su propio ritmo quienes decidían entrar en la evaluación cuando
ya se sentían lo suficientemente preparados. Para la docente también se
evidenciaron beneficios, pues al finalizar el modulo indicó que se había convertido
la mayor parte del tiempo en una orientadora, y que la plataforma le entregaba una
calificación individual que representaba el esfuerzo y era más fiel al proceso
cognitivo logrado.
104
Momento de Valoración:
La valoración que se da después de transferencia, apoyándose con mucha más

firmeza en la autoevaluación, y la coevaluación, además de los procesos de
reflexión logrados entorno a lo aprendido. La etapa propuesta desde la plataforma,
también incluía el uso de herramientas que fortalecían el proceso.
5.3 Fase de validación de la estrategia tecnológica
Para validar la estrategia se contrastaron los resultados logrados en los dos cursos
del grado cuarto, para ello se usaron dos estrategias:
1. Evaluación al inicio y final del módulo:

Evaluación diagnostica de los aprendizajes entorno a la temática
contaminación y medio-ambiente. Evaluación formativa de los aprendizajes
al cierre del módulo enfocada en la temática propuesta.
La información obtenida de los instrumentos evaluativos concluyó que a pesar de

tener en los dos cursos un inicio similar, la estrategia tecnológica impartida a los
estudiantes del grupo experimental les permitió apropiarse con mayor facilidad de
los conceptos, tanto así, que el porcentaje de estudiantes que lograron apropiarse
de los conocimientos superaron en un 20% al grado control.
2. Acompañamiento pedagógico de los docentes en su práctica de aula,

durante el desarrollo del módulo: Realimentación del proceso y avance de
los aprendizajes entre pares e investigadores
Realimentación del proceso y avance de los aprendizajes entre estudiantes
e investigadores
105
Ésta estrategia reveló que en esencia el estudiante del curso experimental ganó
autonomía y confianza en sus acciones, y sus niveles motivacionales se
evidenciaron en la puntualidad, el mejoramiento del clima de aula y la gestión
académica optimizando el tiempo efectivo de clase.
Figura 23: Galería fotográfica de la implementación del módulo virtual
Desde el punto de vista técnico, el acceso de los estudiantes a la plataforma

moodle, no presento mayor inconveniente. Los estudiantes portaban su escarapela
con el usuario y contraseña, evitando inconvenientes en el ingreso, la docente les
indicaba la ruta a seguir para el desarrollo de la clase, se destaca que no todos los
estudiantes mantuvieron el mismo ritmo de aprendizaje y se evidenció que se
fortaleció el trabajo cooperativo, dado que, los más aventajados ayudaron a los que
presentaban dificultades con el manejo tecnológico. Por otra parte, las actividades
106
interactivas fueron importantes, siendo el chat la herramienta favorita de los
estudiantes, pues en varias ocasiones, ellos le solicitaron a la docente que la
activara para mantener una comunicación fluida, de modo que, desde la
transversalidad, los procesos de producción escrita, también se vieron fortalecidos.
Las evaluaciones fueron elaboradas a partir del banco de preguntas que ya se

habían incluido en el módulo virtual, y se hizo relevante el recurso evaluación que
se incluía en la plataforma moodle por defecto, dada la ventaja de la realimentación,
pues el estudiante, además, no debía esperar a que la docente hiciera la
calificación, sino que se obtenía una nota inmediatamente después haber
presentado el examen, teniendo la oportunidad de dos intentos (situación que fue
aprovechada por los estudiantes). Los scorm y los paquetes de contenido IMS
también brindaron la posibilidad de evaluarse, con la característica que sus
resultados solamente brindaban entrenamiento, pues las calificaciones obtenidas
se convertían en un indicador de destreza adquirida.
5.3.1 Análisis de los indicadores
La Implementación de la estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline,

para la enseñanza del cuidado del medio ambiente en el grado cuarto de la
Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar, en la zona rural de Pelaya
(Cesar), se logró materializar gracias al respaldo institucional y a la acogida de la
propuesta por toda la comunidad académica. En el proyecto se describe el diseño
completo del entorno virtual de aprendizaje en un servidor local, de modo que al
acceder a la red e ingresar al portal institucional se permitía a todos los estudiantes
de la Institución, hacer parte de una intranet y disfrutar sin restricción de los
contenidos de la biblioteca virtual y los recursos educativos libres para docentes,
así mismo a mantenerse actualizados con las noticias del establecimiento, tales
como, programación de izadas de bandera, jornadas pedagógicas, reuniones de
107
padres de familia, etc. Como característica especial y más importante, se incluyó
una plataforma educativa en la que el ingreso se mantuvo restringido solo a
estudiantes matriculados, quienes con sus datos pudieron acceder al contenido del
curso y recibir la formación en modalidad b-learning.
Se diseñó una estrategia metodológica alineada con las directrices del ministerio de
educación nacional y las recomendaciones del icfes, cuya estructura se basa en
cinco momentos: Exploración, Estructuración, Práctica, Transferencia y
Valoración, además de cumplirse con los referentes curriculares de calidad
educativa, la modalidad b-learning brindó soporte al docente, para que cada
estudiante dispusiera del material de trabajo, la flexibilidad curricular para garantizar
efectividad en los diferentes ritmos de aprendizaje y de paso facilite las prácticas
pedagógicas de los procesos enseñanza aprendizaje. Desde la gestión de aula, la
estrategia ofreció recursos de la evaluación formativa, control de asistencia, gestión
de notas, banco de preguntas, entre otras, permitiendo que el docente desarrollará
una labor estrictamente pedagógica como asesor de cada uno de los estudiantes.
Como evidencia del proceso, además de las instrucciones referidas en este
capítulo, se optó por darle continuidad al entrenamiento de docentes, creándoles un
curso paralelo de formación de docentes en la modalidad Programa Todos a
Aprender (PTA), de modo que en la medida que ellos van usando la herramienta en
procesos de formación, van desarrollando las habilidades para cuando sus niños
encuentren algunas dificultades operativas con la plataforma.
La implementación del módulo de contaminación y medio ambiente en la plataforma

de aprendizaje, a partir de los contenidos curriculares del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), permitió que la estrategia encajara fácilmente con la definida en
el plan de área, esta posibilidad ayudo a definir un grupo control y otro experimental
en el que se evidenciaban la confluencia de un sinnúmero de variables, unas que
108
eran importantes en un curso carecían de contexto en el otro, como por ejemplo la
estructuración en la clase tradicional se daba de forma magistral, mientras que en
la experimental desaparecía, dando pie al constructivismo a partir de la
confrontación directa con recursos dispuestos en el módulo y los de la biblioteca
virtual, los objetivos planeados se lograron en suma medida, pues la evaluación de
cierre, realizada en los dos cursos al finalizar el proceso, mostró un 20% más
apropiación de los aprendizajes por parte de los estudiantes del grupo experimental.
La evaluación de la práctica pedagógica a través de las estrategias tecnológicas

implementadas en el módulo de contaminación y medio ambiente se desarrolló con
base en la metodología b-learning, cuya característica principal es la mezcla de la
clase presencial, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo. La clase
presencial se determinaba cuando el alumno y el profesor se encontraban en una
misma dimensión espacio-temporal, allí mismo se evidenciaban los procesos de
autonomía en el aprendizaje, y para finalizar dentro de la misma plataforma se
podía crear virtualmente grupos de trabajo cooperativo, para que uno y otro
reforzaran sus opiniones y construyeran el conocimiento. Además, en la plataforma
el estudiante podía indagar, profundizar, conocer o interactuar, haciendo aportes
individuales y recibir retroalimentación directa o indirecta del docente para avanzar
en los procesos de aprendizaje. En el aprendizaje autónomo los alumnos deben
auto-observarse para aprender significativamente a través de la reflexión, pensar de
manera diferente, realizar aportes, reconstruir conceptos, entre otros. Al final del
módulo, los niños lograban construir sus propios conceptos acerca del tema y a
pesar de que lo habían logrado a su propio ritmo, las diferencias temporales no
mostraron gran variación; a través del trabajo colaborativo, los niños hacían una
puesta en común de sus conocimientos por su parte el trabajo colaborativo, se ponen
en común conocimientos, materiales e ideas con la finalidad de compartir para
construir un conocimiento común, esta estrategia se dio a conocer a través de las
herramientas donde tenía que interactuar con los compañeros y cuando recibieron
109
los resultados de los talleres aplicados.
Los resultados de la implementación del entorno virtual de aprendizaje offline

favorecen la estrategia tecnológica, como se describe a continuación. Cada curso a
inicio de año de 2017 matriculó cerca de 30 estudiantes, el comportamiento normal
de movilidad de estudiantes hace que exista una variación de aproximadamente
25% a lo largo del año escolar, el curso control contó con 27 estudiantes de los
cuales 20 asistieron con regularidad durante el proceso de implementación de la
prueba, mientras que el grupo experimental contó con 29 estudiantes, de los cuales
22 asistieron con regularidad a las clases modalidad b-learning.
Tabla 17: Análisis resultados prueba de cierre
GRUPO GRUPO CONTROL

N A B EXPERIMENTAL
C D ACIERT A B C D ACIERT
1° 1 1 4 5 1 OS 55 3 9 7 1 9 OS 4
2 3 1
2 3 5 1
2 50
% 5 7 5 3 7 3
5
3 6 31 7 6 61 27
% 5 3 4 8 8 4
5
4 1 5 2 0 1 68 1 3 3 4 1 %
5
% 0
%
5 54 1 1 3 1
5 64
% 01 2 9 8 90 4
0
6 1 1 04 4 1 77 8 4 4 4 8 %
4
4 % 5
%
7 71 3 1 3 1
7 68
% 3 1 6 1 6 3
0
8 1 2 1 2 1 77 1 1 1 20 1 %
8
5 5 % 0
%
9 2 1 77 1 1
7 55
% 1 3 56 1 1
6 5
0
1 3 2 1 42 1 59 1 3 1 51 1 %
5
2 % 1 5
%
1
0 9 8 53 0 93 41
% 5 7 51 3 51 2
5
1 1 0 5 2 1 68 1 3 6 1 1 %
5
1 % 5
%
1
2 54 1 2 0 1
5 73
% 02 9 6 3 90 4
0
1 2 06 1 1 1 86 3 4 2 1 1 %
5
3 6 % 5
%
1
4 1 1 3 19 1
9 77
% 5 5 7 31 51 2
5
1 4 1 1 1 1 73 6 1 3 1 1 %
5
5 7 7 % 5
%
1
6 1 06 2 1 2
6 91
% 0 30 1 1 1
0 8
0
1 1 0 2 %
7 0 0 2
0 95
% 1 7 1
6 1 1
6 5
0
%
1
8 0 0 01 2 2
1 10
% 4 2 01 1 1
1 7
5
%
9 2 2 0 4 4 0
%
% %
110
2 1 0 0 2 2 95 8 0 0 1 1 6
0 1 1 % 2 2 0
PROMEDIO ACIERTOS 70% 50% %
En la prueba de cierre se descartaron algunos estudiantes considerando que su

participación fue inferior a 5 horas de las 20 programadas, este criterio se mantuvo
para los dos cursos en análisis.
Aciertos en prueba cierre grupo experimental vs control

120%
PORCENTAJE DE ACIERTOS
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
gun gun gun gun gun gun gun gun gun gun gun
gun gun gun gun gun gun gun gun gun
ta ta ta ta ta ta ta ta ta ta ta
ta 1 ta 2 ta 3 ta 4 ta 5 ta 6 ta 7 ta 8 ta 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
EXPERIMENTAL 55% 50% 27% 68% 64% 77% 68% 77% 55% 59% 41% 68% 73% 86% 77% 73% 91% 95%100%95%
CONTROL 45% 35% 40% 50% 45% 40% 30% 80% 55% 55% 25% 50% 45% 55% 25% 50% 80% 55% 70% 60%
Figura 24: Grafico de barras del porcentaje de aciertos por pregunta en los dos grupos
Se puede observar de la figura 24, que del 85% de las preguntas del cuestionario
sobre contaminación y medio ambiente, el grupo experimental superó al grupo
control, siendo la media del grupo experimental 70% frente a un 50% del grupo
control.
Desde esta perspectiva, la estrategia de aplicar instrumentos evaluativos al inicio y

al final del módulo fue funcional, pues las preguntas del cuestionario estaban
enfocadas a reconocer en ellos las competencias logradas, las características de
las preguntas se presentan en la siguiente tabla:
111
Tabla 18: Intencionalidad de las preguntas en la prueba de cierre
COMPETENCIA COMPONENTE AFIRMACIÓN PREGUNTAS
Indagar Entorno vivo Comprender que a partir de la investigación 1, 3, 18,
científica se construyen explicaciones sobre el
mundo natural.
Uso Entorno vivo Comprender que existen relaciones entre los seres 2, 4, 5, 13
comprensivo vivos y el entorno, y que ellos dependen de éstos.
del
conocimiento
científico
Uso Ciencia, Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos 5, 7, 8, 17, 20
comprensivo tecnología y para mantener la salud y el entorno
del sociedad
conocimiento
científico
Explicación de Ciencia, Comprender la importancia del desarrollo humano y 6,
fenómenos tecnología y su efecto sobre el entorno
sociedad
Explicación de Entorno vivo Comprender que los seres vivos pasan por 9,
fenómenos diferentes etapas durante su ciclo de vida
Explicación de Ciencia, Comprender el funcionamiento de diferentes objetos 10, 12,
fenómenos tecnología y a partir de sus usos y propiedades
sociedad
Uso Ciencia, Comprender la diferencia entre varios/diversos tipos 11,
comprensivo tecnología y de maquinas
del sociedad
conocimiento
científico
Uso Entorno vivo Comprender que los seres vivos dependen del 14,
comprensivo funcionamiento e interacción de sus partes.
del
conocimiento
científico
Indagar Entorno vivo Observar y relacionar patrones en los datos para 15,
evaluar las predicciones
Explicación de Ciencia, Valorar y comprender la necesidad de seguir hábitos 16, 19
fenómenos tecnología y para mantener la salud y el entorno
sociedad
112
5.3.2 Experiencias significativas
El impacto del proyecto en cada uno de los miembros de la comunidad educativa

fue muy gratificante, ya que los resultados académicos y disciplinarios obtenidos
fueron positivos a través del análisis de los dos cursos de cuarto de primaria con los
que cuenta la Institución Educativa Ernestina Castro Aguilar.
El proyecto se implementó con el apoyo del Señor Rector Melvis Oviedo Gelvis
quien desde el primer momento manifestó disposición por conocer la proyección de
la investigación y los beneficios de éste para su institución; se sintió a gusto, porque
la institución contaban con debilidades en la TIC y este fue un pasó para superar
algunas de ellas, entre las cuales está el no contar con una buena cobertura de la
red y el proyecto simuló trabajo simultaneo en internet; además se superaba la
brecha digital que sufren los colegios oficiales.
El rector colocó a disposición el cuerpo de docentes, los grados de cuarto de

primaria, los equipos tecnológicos y las salas de informática. Dio los espacios
necesarios dentro de la jornada para capacitar el cuerpo de profesores, ya que no
era sólo el trabajo con los docentes titulares de cuarto, sino de todos, porque ellos
quedaron con la obligación de implementar nuevos cursos en la plataforma para los
diferentes niveles y disfrutar de los beneficios de cada herramienta. El directivo
docente exteriorizó dar a conocer el proyecto como experiencia significativa hacia
las otras instituciones del municipio, ya que quedó muy contento con las bondades
que obtuvo de investigación y no sólo por lo académico, sino principalmente por el
uso de las TIC sin necesidad de internet.
El cuerpo de docente fue también un apoyo indispensable en este proceso, ya que
113
si no hubiesen tenido la disposición el proyecto se enfrentaría a muchas
limitaciones, en el momento de dar a conocer la propuesta a los docentes se
evidenció receptividad, les pareció muy productiva, pues los niños contaban con
una nueva herramienta en clase y sobre todo que les llamaría la atención. Cuando
estaban en la capacitación de los diferentes programas a utilizar en la plataforma
virtual offline identificaron las falencias con las que contaban a nivel tecnológicos,
que eran no sólo las del gobierno por su recorte de presupuesto en las
capacitaciones, sino también aquellas que se enfocaban en la falta de iniciativa
personal por querer actualizarse en el manejo de las TIC como una superación a
nivel profesional.
El docente del grupo experimental ostentó que las clases fueron desarrolladas con
mucha responsabilidad y una excelente disciplina, pues los niños eran muy atentos
a las diferentes explicaciones que se les indicaban para poder utilizar las
herramientas con las que contaban las actividades y poder resolver algunas
inquietudes que se iban presentando en el transcurso de las clases. El docente
también argumento que sus estudiantes mejoraron en la asignatura de Ciencias
Naturales, ya que al contar con una retroalimentación inmediata e individual y/o
grupal, despertaba el interés por querer saber los resultados obtenidos en cada una
de las evaluaciones y talleres formativos.
El entusiasmo reflejado en los niños de cuarto de primaria del grupo experimental

cada vez que utilizaban una herramienta nueva fue uno de los aspectos más
enriquecedores del proyecto. Los niños desde la encuesta aplicada para saber sobre
sus conocimientos acerca del medio ambiente, la contaminación y el uso de las TIC
se mostraron motivados porque el desarrollo de la asignatura de Ciencias Naturales
iba a estar implementada en la sala de informática, es decir un nuevo contexto para
la clase que era siempre en el salón. Cuando se desplazaron por primera vez al
114
aula de informática en clase de Ciencias Naturales llegaron llenos de expectativas,
queriendo indagar por cada uno de los aspectos que encontraban en la plataforma,
al ingresar escribieron en usuario su nombre y en la contraseña su número de
registro civil, esto los hizo sentir grandes. Inmediatamente entraron al curso
“Contaminación y Medio Ambiente”.
El curso de “Contaminación y Medio Ambiente” cuenta con una serie de actividades

para cada uno de los temas de la unidad. Cuando los niños observaron y
escucharon el video, leyeron la introducción del tema y la historieta del mismo
inmediatamente hubo una retroalimentación y compartían los saberes con sus
compañeros, manifestando el agrado por la nueva metodología utilizada.
Al empezar a utilizar cada una de las herramientas a un ritmo personalizado en su

proceso de enseñanza- aprendizaje fue significativo para ellos, ya que sabían que
podían preguntar al docente sin que los demás compañeros supieran, esto les
brindó seguridad para resolver inquietudes, y así después de tener la certeza de
algunos conceptos, los expresaban libremente ante el curso a través de la
herramienta sugerida. Cuando ejecutaron la herramienta de valoración que estaba
conforma por la evaluación formativa fue de notable agrado, porque la calificación
era inmediata y podían reconocer el error que cometieron.
Para los investigadores fue una experiencia significativa, en primera instancia el

acercamiento con las directivas y sentir la colaboración de ellos, despertó en el
equipo el deseo de querer seguir llevando a cabo este proyecto y evidenciar todos
los avances logrados, el trabajo con el grupo de docentes fue armónico, pues en las
capacitaciones y supervisiones de las clases se iban resolviendo dudas e
implementando sugerencias manifestadas por el cuerpo docente y el equipo
115
investigador. Por último, se contó con un personal de primaria óptimo en la
aplicabilidad de los talleres, los investigadores sintieron que los niños se convirtieron
en personas con mayor responsabilidad académica y disciplinaria.
Finalmente, todas estas experiencias demostraron los avances positivos en los

resultados del grupo experimental y generaron múltiples expectativas para el
aseguramiento de la calidad académica en toda la comunidad educativa.
116
6. CONCLUSIONES
El uso de las TIC a través de la implementación de una plataforma virtual offline,

en la Institución Educativa Ernestina Castro Aguilar, tuvo un gran impacto en los
niños de cuarto de primaria, ya que se fortalecieron las capacidades cognitivas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, arrojando buenos los resultados en las
pruebas internas de la institución.
En la investigación se observó que había una mayor motivación por parte de los
niños que estaban trabajando con la plataforma virtual offline en el momento del
desarrollo de las clases de Ciencias Naturales, ya que al tener esta nueva
herramienta en la formación académica despierta interés en ellos.
Los docentes sintieron la necesidad de capacitarse en el uso de las tecnologías,

pues al enfrentarse a la aplicabilidad del proyecto, identificaron que tenía una
brecha digital y que el paso a seguir era prepararse mejor en el uso de las TIC.
El proyecto brindó a la comunidad educativa una nueva alternativa para trabajar

de forma simultánea, simulando estar desarrollando las actividades en la red, esto
conllevó a despertar el interés por conocer las herramientas de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se despertó en los niños el sentido de pertenencia por cuidar y hacer buen uso
117
de los equipos tecnológicos con que cuenta la institución, ya que son de especial
provecho en la formación como personas que se enfrentan a los avances de las
TIC.
La comunidad educativa valoró la importancia de implementar las TIC en los

ambientes escolares, pues los niños son más responsables con los deberes
académicos y disciplinarios, motivándolos a aprender cada día más.
Se fortaleció la evaluación formativa, ya que los niños recibían la retroalimentación

de las dificultades que tenían de forma inmediata, porque la interactividad logró
entre los interlocutores soluciones rápidas e interesantes.
118
7. RECOMENDACIONES
Las directivas y docentes de la Institución Ernestina Castro Aguilar deben

incorporar las TIC como herramienta innovadora en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo así superar la brecha tecnológica que existe en los
ambientes escolares.
Conseguir un Router más robusto para ampliar la cobertura en toda la institución.
La comunidad académica en sus diferentes áreas debe programar actividades

con el uso de la plataforma virtual offline como herramienta de aprendizaje e
incorporar periódicamente nuevas estrategias de carácter formativo.
Los docentes deben incluir cursos y hacerlos extensivo para cada nivel y
asignatura, que sean del agrado de la comunidad educativa.
Las directivas deben gestionar la adquisición de tabletas y portátiles para llevarlos

a los salones de clase.
Utilizar en la plataforma programas que sean compatibles entre ellos pues

algunas versiones pueden causar dificultades en la instalación.
119
8. LIMITACIONES
Falta de formación de los docentes en un 40% en el campo de la tecnología.

Desconocimiento de los beneficios de las TIC en los ambientes escolares.
Los salones no contaban con tabletas, ni portátiles disponibles, debido a esto se

tuvo que organizar un horario especial para poder desplazar a los estudiantes del
curso a la sala de informática y no cruzarse con esta asignatura.
El Router tenía una capacidad limitada, lo que implicaba que cuando coincidían
simultáneamente 16 o más usuarios en una petición se congestionaba la
plataforma.
A pesar de disponer de 60 equipos portátiles, los procesos de cargue dificultaron

la labor de los docentes, debido a que las conexiones eléctricas no son suficientes
y se extiende sobre el piso un entramado de cables para los reguladores de
voltaje.
120
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acevedo, M. A. (2016). http://repository.unilibre.edu.co/. Recuperado el 20 de junio

de 2016, de
http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8270/Propuesta%20
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128
ANEXOS
129
130
131
132
133
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140
141
142
143
144
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE)
1. Título. Estrategia tecnológica basada en un entorno virtual offline para la

enseñanza del cuidado del medio ambiente en el grado cuarto de
la Institución Educativa Ernestina Castro de Aguilar en la zona
rural de Pelaya (Cesar)
2. Autor: Juan José Ortiz Valderrama
Maria Elena Ditta Vargas
3. Edición Primera
4. Fecha Fecha: Julio 21 de jul. De 2017
5. Palabras investigación, servidor, entorno virtual de aprendizaje, offline,
Claves, contaminación, medio ambiente, proyecto.
6. Descripción El proyecto propone implementar una estrategia tecnológica
. basada en un entorno virtual offline dentro del aula de clase, a
través de un servidor y unos equipos portátiles conectados a una
red de área local donde los estudiantes acceden a un módulo de
ciencias naturales sobre la contaminación y el cuidado del medio
ambiente en la plataforma Moodle, se plantea una metodología b-
learning en el que el docente lidera el proceso de enseñanza
aprendizaje apoyándose constantemente en herramientas
ofimáticas, aplicativos en java y otros recursos como evaluaciones
en línea, acceso al blog de WordPress y el uso de Wikipedia.
7. Fuentes. El texto de la investigación se apoya más de treinta fuentes
diferentes, distribuidas entre Universidades, Revistas de
investigación, libros, publicaciones indexadas. La cantidad incluye
además citas dentro del texto del mismo autor pero en trabajos
diferentes.
8. Contenidos. Se da la formulación del problema de investigación y justifican las
145
razones por las cuales se debe llevar a cabo.
Se presentan los objetivos para la implementación de un entorno
virtual offline para la enseñanza del cuidado del medio ambiente
en el grado cuarto de la Institución Educativa Ernestina Castro de
Aguilar en la zona rural de Pelaya (Cesar).
Se presentan las bases teóricas que sustentan el proyecto, desde
los antecedentes, el marco teórico propiamente dicho, el marco
conceptual y el marco tecnológico y los referentes bibliográficos.
9. Metodología Por su carácter, el escrito no se apoya en una metodología
. específica.
10. Conclusio En proceso de desarrollo
nes.
11. Autor del Juan José Ortiz
RAE. María Elena Ditta
146

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ESTRATEGIA TECNOLÓGICA BASADA EN UN ENTORNO VIRTUAL OFFLINE

PARA LA ENSEÑANZA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

Trabajo de grado para optar el título de Magister en Gestión de la

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

Firma del Evaluador

Firma del Evaluador

Firma del Director

Bucaramanga, Febrero de 2018.

Juan José Ortiz Valderrama

María Elena Ditta Vargas

A los docentes de la Universidad de Santander, por los conocimientos ofrecidos en el

A la comunidad de la IE Ernestina Castro de Aguilar, por toda la colaboración brindada,

A la docente Martha Cecilia Jaimes Castañeda, magister en Dirección de Marketing de la

Juan José Ortiz Valderrama

1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 12

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................... 13

2.1 Descripción del problema: ........................................................................... 13

2.2 Formulación del problema:.......................................................................... 16

2.3 Justificación de la Investigación: ............................................................... 16

2.4 Objetivos: ....................................................................................................... 19

3. BASES TEÓRICAS .......................................................................................... 21

3.1 Antecedentes: ............................................................................................... 21

3.2 Marco conceptual-teórico ............................................................................ 27

3.2.1 Las redes de área local 27

3.2.3 Los entornos virtuales de aprendiz0aje 30

3.3 Marco tecnológico ........................................................................................... 31

4. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 37

4.1 Tipo de investigación ................................................................................... 37

4.3 Variables ........................................................................................................ 39

4.4 Población y muestra ..................................................................................... 43

4.5 Procedimiento ............................................................................................... 44

5. INGENIERIA DEL PROYECTO ........................................................................ 46

5.1 Características del entorno virtual offline como soporte para la

5.1 Fase de diseño y construcción del entorno virtual offline ...................... 51

5.2.1Etapa de instalación y configuración del entorno ......................................... 53

5.2.2 Etapa de personalización y puesta a punto del entorno 82

5.2.3 Etapa de implementación del entorno 91

5.3 Fase de validación de la estrategia tecnológica ........................................... 105

5.3.1 Análisis de los indicadores 107

5.3.2 Experiencias significativas 113

6. CONCLUSIONES ........................................................................................... 117

7. RECOMENDACIONES ................................................................................... 119

Figura 1 Comparativo de porcentajes según niveles de desempeño por año en

Figura 2 Esquema de la estrategia tecnológica de un entorno virtual offline. ........ 17

Figura 3 Esquema de una red de área local. ................................................................ 28

Figura 4 Estructura de una red de área local ............................................................... 46

Figura 5: Estructura del Entorno virtual de aprendizaje offline .................................. 47

Figura 6: Ficha técnica Modem Huawei HG530. Fuente: www.telmex.com ........... 57

Figura 7: Ventana de ingreso a la configuración del modem ..................................... 57

Figura 8: Identificación de la red en el modem............................................................. 58

Figura 9: Configuración inalámbrica y de acceso al modem ..................................... 59

Figura 10: Arranque de los servicios de XAMPP ......................................................... 64

Figura 11: Prueba de activación del servidor XAMPP ................................................ 64

Figura 13: Datos de configuración de internet protocol versión 4 (TCP/IPv4) ........ 65

Figura 15: Ubicación para almacenar la información que se va a mostrar a través

Figura 16: conectividad inalámbrica a la red local con acceso a la plataforma

Figura 17: Galería fotográfica de la capacitación a docentes .................................... 92

Figura 19: Esquema de evaluación formativa. ............................................................. 97

Figura 20: Instrumento de evaluación diagnóstica componente ciencia, tecnología

Figura 21: Estrategia pedagógica b-learning .............................................................. 101

Figura 22: Momentos pedagògicos de la pràctica educatìva ................................... 103

Tabla 1: Variable independiente, entorno virtual de aprendizaje ........................... 39

Tabla 2: Variable Dependiente, rendimiento académico ........................................ 40

Tabla 3: Variable Interviniente, percepción ............................................................ 41

Tabla 4: Población de estudio ................................................................................ 43