Criterios para la planificación de juegos

5.1 ¿Qué, cuándo y cómo planificar el juego?

Es un derecho de los niños y niñas; por ende, garantizarles un espacio para

actividades lúdicas es un deber de los padres en casa y de los maestros en los
distintos centros educativos. Ahora bien, ese espacio debe ser agradable.

Hilda Matos, decoradora de la empresa Casa en Forma, explica que crear un

espacio de juegos para los pequeños de casa es algo “mágico y divertido”. Lo
primero que se debe tomar -dice- es el espacio del que se dispone para constituir
el área para esos fines.

 Elegir el juego o los juegos que se adapten a los objetivos didácticos que se
pretenden alcanzar.
 Seleccionar los contenidos (preguntas, respuestas opciones...), elaborándolos
personalmente o buscándolos entre los ficheros publicados.
 Elegir el idioma o idiomas que se utilizarán.
 Preparar los materiales y documentos complementarios que ayudan a realizar
la actividad: hojas de registro de respuesta de los alumnos, documento de
registro de resultados del profesor, plantillas, cartulinas

5.2 El espacio y el tiempo.

La diferencia entre jugar en un patio de colegio de cemento y jugar en un espacio

en la naturaleza, lleno de materiales y elementos de juego es increíble. Observar a
los niños moviéndose libres, explorando, descubriendo sus infinitas posibilidades,
creando las más hermosas posibilidades de juego, colaborando entre ellos,
jugando en tribu.

Un espacio de juego exterior que promueva el libre movimiento, que contenga

áreas para que los niños jueguen solos y en grupo, que fomente el desarrollo de la
imaginación y que esté básicamente construido con materiales naturales es el
mejor espacio donde un niño puede jugar.
Aunque vivimos permanentemente en un mundo condicionado por imperativos de
espacio y tiempo, tenemos poca conciencia de que tanto el uno como el otro
son indisociables de nosotros mismos y de las sociedades en que vivimos. Al
hablar de espacio y tiempo, tendemos a referirnos a realidades físicas
mensurables y objetivables, en las cuales se sustenta y se organiza nuestra vida
cotidiana pero ajena a la misma. Sin embargo, espacio y tiempo son realidades
subjetivas percibidas de modo distinto según las personas y sus experiencias
vividas. Si nos centramos en el juego de niños y niñas observaremos que, cuanto
menor es su edad, manifiestan mayor necesidad de estar cerca de quienes les
atienden, y que sus actividades son de corta duración. Con el proceso del
crecimiento van adquiriendo la competencia de comprender un espacio a mayor
escala, aprenden a actuar en el mismo, pierden el sentimiento de lejanía, y el
tiempo se les hace corto para el juego. Cuando ya somos personas adultas, si nos
interesa mucho algo, lo haremos e iremos a buscarlo tan lejos como sea
necesario, y no consideraremos que la distancia sea un obstáculo para la
consecución de nuestros fines; podemos llegar a decir “No está tan lejos”. En
todos los casos mencionados, nos estamos refiriendo al concepto de distancia
psicológica, es decir, a la percepción que tienen las personas del espacio.

5.3 Intereses previos.

Consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información

que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta".

En la EF y los Deportes adquiere una gran significación, por lo es muy utilizado

para el desarrollo y aprendizaje de los movimientos desde la niñez, por constituir
un factor de una alta dosis de "motivación" con el fin de lograr los objetivos
trazados. Es el educador físico en que a través de una correcta guía pedagógica
logra "interesar" a los más pequeños en la realización de las actividades físicas en
el salón de clases.
5.4 Conocimientos previos del profesor acerca del juego.

En los juegos se hace muy necesaria la acción directa del profesor sobre el grupo,
en lo posible el profesor se hará ayudar con un niño de los grados superiores
debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto éste como el profesor
procurarán estar cerca de los niños durante el desarrollo del juego con el objeto de
poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las
reglas, etc. Advirtiéndoles cuando sea prudente, que va a dejárseles actuar solos
con el fin de observárseles como se desenvuelven.

En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los niños, el profesor
procurará no tener preferencias.

El juego tiene una particular importancia en la educación del niño ya que ninguna
otra actividad supera el juego en la transformación del individuo en un tipo ágil, de
movimientos precisos y elegantes, de imaginación despierta y de reacciones
rápidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular.

Para que la acción directa del profesor sea más efectiva en los juegos debe
procurar:

 Ser paciente, tolerante y alegre.

 Simpatizar con el juego e interesarse en él, tanto como sus propios alumnos.
 Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la
bondad y comprensión hacia el infractor.
 Para los débiles, para los atrasados, para los tímidos, que son los más
necesitados del juego y de sentir la estimulación del profesor, tener todas sus
simpatías y su más inteligente comprensión, ayudándoles en sus dificultades,
hasta hacerles ganar confianza en sí mismo.
 Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los niños se aficionen por un
solo juego.
 Tomar parte directa en los juegos lo más frecuente posible.
 No tener nunca una actividad pasiva frente al juego.
 Estudiar bien el juego que se va a presentar.
 No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que está en la
clase de juego.

5.5 Las consignas del maestro.

5.6 El grado, la edad y cantidad.

5.7 Motivación y actitud para jugar.

Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo

para hacer las cosas. Por otro lado, la mentalidad es un conjunto de creencias que
conforman el modo de pensar y actuar de un individuo o de una colectividad.
Analizando estas definiciones, vemos que la mentalidad es la que genera actitud.
Esto es muy importante, porque muchas veces tenemos la tentación y caemos en
ella, de diagnosticar, o también reaccionar en base a la actitud que percibimos en
los jugadores, cuando en realidad si queremos realmente incidir en el cambio lo
que necesitamos para ser efectivos es trabajar, como mínimo de profundidad, en
el terreno de la mentalidad.

5.8 Categorías del juego.

Los juegos de interior y juegos de exterior.

Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara

de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un
tobogán o montar en un balancín son actividades que requieren espacio suficiente
para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior.

Juego libre, juego dirigido y juego presenciado.

Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio – físico y

humano- adecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá
el juego libre y espontáneo. La que toma la iniciativa y –dirige- el juego.
Juego según el Número de participantes: Juego individual, Juego paralelo.
Juego de pareja, Juego de grupo.

Se denomina juego individual al que realiza el niño sin interactuar con otro niño
aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y
ejercitando su propio cuerpo -juego motor- también explora los objetos cercanos y
juega con los juguetes que le ponemos a su alcance.

Juegos según la Actividad que promueve en el niño:

Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que

los niños fundamentalmente ejercitan los sentidos.

Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son
juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio motor -desde los primeros
días hasta los dos años- aunque también se prolongan durante toda la etapa de
Educación Infantil.

5.9 Correspondencia con el medio ambiente.

Todo puede resultar aburrido o divertido según se enfoque. Hábitos ecológicos

como reciclar o ir en transporte público pueden convertirse en juegos para que
sean más atractivos para los pequeños de la casa. En el caso del reciclaje, se
puede organizar una competición para ver quién lleva primero los residuos al
contenedor o quién es capaz de saberse los colores de los contenedores, qué van
dentro de cada uno, etc. Ir en autobús o en tren puede convertirse en una divertida
aventura que nos llevará de un lugar a otro y en el que podemos fijarnos en
aspectos destacados del recorrido, etc.

5.10 Las reglas del juego.

10 reglas de juego limpio en el deporte para niños y adultos

1.-Juega limpio: Enseña a tu hijo que la victoria pierde su valor si no se conquista

de forma honesta y justa: engañar es fácil, pero no aporta la satisfacción de ganar
por los verdaderos méritos. Además, el juego limpio tiene recompensa aunque no
se gane: te ganas el respeto de los demás, mientras que el que engaña sólo gana
desprecio. Así conseguiremos erradicar la violencia en el deporte.

2.- Juega para ganar: Pero acepta la derrota con dignidad.

4.- Respeto: A los adversarios, los propios compañeros, los oficiales, los árbitros y
a los espectadores. El respeto forma también parte del juego.

5.11 Característica del juego vistosidad, durabilidad, adaptabilidad,

accesibilidad

Característica del juego vistosidad

Es una propiedad definitoria de cualquier ser imaginario que sea susceptible de

participar en la ficción del juego. Este ser imaginario puede corresponder a
cualquier criatura viviente, incluyendo naturalmente tanto a los personajes no
jugadores interpretados por el director de juego como a los personajes jugadores
interpretados por los jugadores mismos. Las características pueden ser tanto
físicas como mentales y corresponden, en general, a uno de los aspectos
esenciales que constituyen a un personaje o a una criatura (tamaño, constitución,
fuerza, destreza, inteligencia, aspecto, fuerza de voluntad etc.). En la inmensa
mayoría de juegos de rol las características de un personaje jugador están
expresadas mediante valores numéricos que han de ir anotados en una hoja
fotocopiable o imprimible, la hoja de personaje.

5.12 contenido, actividades y dinámica del juego.

Contenido

Si hablamos del juego como contenido, estamos hablando de las vinculaciones

entre el juego y la enseñanza, lo cual significa entrar de lleno al corazón de la
propuesta didáctica del maestro de educación infantil.

Es el maestro quien, a la hora de pensar en aquello va ofrecer a sus niños como

experiencia de aprendizaje, define los modos de aproximación a los contenidos
que considera más pertinentes, potentes y fructíferos para que el aprendizaje
suceda. Es el maestro quien decide instalar el juego como parte de su propuesta
de enseñanza, define las intenciones con las cuales lo incluye, los espacios, los
momentos y sus propias intervenciones durante la actividad lúdica.

En el contexto escolar, siempre que el docente propone un juego a su grupo, tiene

alguna intencionalidad didáctica o educativa explicitada con mayor o menor
especificidad.

Así ha sido históricamente y así sigue siendo hoy.

Este encuentro entre el terreno de la enseñanza y el juego se produce asumiendo

diferentes formas, que varían según cómo se pondere la potencialidad educativa
de la situación lúdica.

Dinámica del juego

Junto a las mecánicas y los componentes de juego, las dinámicas constituyen una
de las principales técnicas utilizadas en todo proceso de gamificación. Las
dinámicas son aquellos elementos que añadimos a una actividad para que sea
percibida como una experiencia lúdica, es decir, las motivaciones intrínsecas que
nos impulsan a seguir jugando. Y es a través de las mecánicas como
conseguimos desperar esas motivaciones en los jugadores.

En forma más concreta las dinámicas de juego se podrían definir como

necesidades humanas universales que se consiguen satisfacer mediante el
cumplimiento de un determinado comportamiento fomentado por la experiencia
lúdica.

Recompensa: esta necesidad se satisface a través del premio por realizar algún
tipo de acción como, por ejemplo, ganar puntos, completar niveles o retos.

Estatus: equivale al reconocimiento con respecto a los demás. Hay actividades

que están especialmente relacionadas con el reconocimiento como, por ejemplo,
la superación de niveles.
Logro: está relacionada con el esfuerzo que el jugador debe hacer para alcanzar
sus metas y completar una tarea.

Expresión: surge de la necesidad de demostrar que se tiene una personalidad

única para diferenciarse de los demás. Un ejemplo muy claro serían los avatares.

Competición: esta necesidad es ya una motivación en sí misma. Se basa en la

satisfacción a través de la recompensa y la comparación con otros. Un ejemplo
son las tablas de clasificación, que permiten visualizar al jugador con respecto a
su entorno.

Altruismo: los jugadores realizan actividades desinteresadas por el bien común,

como sería hacer pequeños sacrificios por el bien de los otros.

5.13 Propósito y las competencias.

Es una disposición en la práctica de un juego o actividad con la que se evalúa la

competencia de los participantes. Se suele obtener como resultado una
clasificación de ganadores y otorgar algún tipo de reconocimiento para los
mejores, tal como un trofeo, premio económico o título, en función del
cumplimiento de un objetivo. Una competición se distingue del juego practicado
con una mera finalidad recreativa, donde no se determina objetivo ni honor alguno.

Los deportes, los juegos de mesa y los juegos electrónicos se practican a menudo
de manera competitiva. También existen competiciones académicas y artísticas.

Algunas competiciones requieren un número elevado de encuentros o pruebas,

que se desarrollan de forma continua a lo largo de toda una temporada
(normalmente durante un año o semestre). En otros casos se obtiene un ganador
con el menor número de enfrentamientos para poderlo desarrollar en un tiempo
reducido, o bien intercalados con la competición regular principal a lo largo de toda
la temporada. Una competición en solitario es aquella en la que el único
participante debe lograr cierto objetivo, sin la presencia de rivales.
Típicamente, las competiciones son protagonizadas por personas. Algunas
competiciones exigen la utilización de vehículos o animales, en tanto que otras las
realizan robots. Originalmente, las competiciones se realizaban dentro de un
espacio físico, sea en un campo de juego o sobre una mesa. A partir del
surgimiento de los videojuegos, se pueden desarrollar competiciones en espacios
virtuales, por lo que pueden competir entre sí personas y seres artificiales.

5.14 La diversidad.

Pruebas en qué se pone, a un jugador individual o a un equipo con varios

componentes, en unas situaciones que son similares a las que se encuentran las
personas con discapacidad en su vida cotidiana: tener que comunicarse sin voz,
tener que orientarse sin ver, realizar una actividad sin utilizar las piernas o las
manos, De esta manera, a la vez que juegan, los/as participantes toman
conciencia de las dificultades con qué se encuentran las personas con
discapacidad y de las soluciones que se pueden aplicar para realizar
determinadas acciones con éxito. En función de las características y de las
preferencias del grupo, se puede/den escoger la/s temática/as a trabajar.