MAESTRÍA EN DOCENCIA

DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL

AULA

Unidad 5. APLICACIÓN EN EL AULA

Tutora
Dra. Martha Georgina Téllez Carbajal

Alumna
Sandra Lizette Jiménez Olvera
Fecha
17/02/2019
Introducción
Favorecer el aprendizaje grupal en el aula significa promover que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su proceso de aprendizaje y aprendan, además de los contenidos de la materia,
a interaccionar, a comunicarse, a observar, a complementarse unos con los otros y a superar las
barreras que a lo largo del proceso detienen su aprendizaje. (Chehaybar, E. 1991).

Modificar la percepción del rol del docente y del estudiante lleva consigo una gran responsabilidad.
El docente y el estudiante se ubican como seres sociales y emocionales, y el aprendizaje como
resultado del proceso dialéctico que implica un cambio de paradigma, donde el conocimiento es
apropiado y trasformado por el mismo estudiante.

El docente que comprende el nuevo rol que la educación necesita, iniciara la práctica y compromiso
total con la metodología de colaboración, cooperación y trasformación. Debe organizar, coordinar
y asesorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, de conocer e interpretar la dinámica de
grupo y utilizar los medios adecuados que propicien el aprendizaje.

En el presente trabajo enunciare algunos aportes a la educación del filoso alemán Martin Heidegger,
abordare al autor Angulo Abanzua con su título “La investigación-acción en la formación y
educadores” y por ultimo la importante el papel de la observación y la evaluación de los objetivos
retomado el texto “Observar para educar, Observación y evaluación en la práctica educativa”,
primer capítulo “Educar, evaluar y observar: el marco de la problemática” de Jean Marie de Ketele.
 Fenomenología A) El conocimiento estaba
estrechamente relacionado
Interesado en los estudios del ser  Metodología con el individuo y el entorno
humano como individuo social cualitativa
Ciencias sociales B) Afirma que el ser se
encuentra íntimamente
relacionado con el tiempo

“Solo hay mundo donde hay

Considera el lenguaje parte lenguaje” (Heidegger, M. citado por
Martin fundamental del conocimiento Echeverry, S. 2012)
 Guía
Heidegger
 Refuerza actitudes
Alemán positivas
Maestro  Observa
(1889-1976)  Registra
-El proceso
El verdadero maestro -La evolución sistemática
 Analiza
Enseñar es más difícil que permite que se
aprender aprenda

Alumno

Es aquella que trae, pone, activa y ejecuta el Estrategias

Intrínseca sujeto por sí mismo cuando lo desea, para aquello intrínsecas
que le apetece.
Es Clave del Motivación
aprendizaje
Es aquella que proviene de lo externo, provocada
desde fuera del individuo, por otras personas o
Extrínseca
ambientes, depende de condiciones ambientales
de alguien capacitado para generar esa
motivación.
 Objetivo. Reconstrucción de las
Cualitativa Propuesta teórica para la interacciones entre: la práctica
Metodología investigación- acción trasformación de la práctica pedagógica, la institución escolar
pedagógica y el contexto

-Sistematización de experiencias
-Diario de campo
Recolección
-Planes de clase
de datos -Entrevista semi-estructurada
-Observación participante
Materiales
instrumentos -Análisis documental y consulta de
fuentes primarias y secundarias
Análisis de la -Identificación de categorías

La importancia de la social por encima de lo

información Los docentes deben aprender el arte de
María Angulo -Análisis de eventos y situaciones
transmisión verbal, demostración e imitación de
Abaunza -Triangulación metodológica un conjunto de acciones y estrategias que se
consideran necesarias para ejercer el oficio de
“La investigación- Técnico-artesanal enseñar.
acción en la

instrumental
formación de Modalidades de
educadores” Reconceptualización de la práctica Concepción de la praxis sobre los distintos
(Mendoza et al. tipos de racionalidades que orientan la
la práctica pedagógica Práctica
2002) producción de conocimiento.

Pone énfasis en el desarrollo de los procesos,

permitiendo que el practicante evidencié
desde la recuperación crítica de sus propias
Crítica o emancipatoria experiencias, errores y aciertos.

Resultados
La práctica docente responde a posiciones teóricas y contextos específicos y requieren estudio,
Escenario de la Práctica reflexión y construcción constante por medio de su sistematización e investigación.

-Comprensión de la situación-problema
-compromiso con el mejoramiento
-Generar explicaciones y referentes teóricos
Rol del asesor -Participar activamente en el proceso de investigación
Comprensión de aula
-Construcción de nuevos saberes
- Fomentar la reflexión
 -Persona que debe educar
-Educador
Comunicación -Mensaje

Factores/componentes
-Ambiente
-Interacciones
Proceso sistemático e
Educar intencional dirigido hacia Aspecto externo Observable/manifiesto
Conducta humana
la realización de objetivos Campo perceptivo
Latente/ no
Aspecto interno Campo representativo
observable
Antecedentes, concomitantes y
Dimensión temporal
consecuentes
-Administrativo
Contexto escolar
-Grupo-clase
-Grupo-escuela
-Ocio
-Socioeconómico
Jean Marie de Ketele -Familiar

“Observar para
Toma de decisiones
educar, Observación Determinar/confrontar educativas: continuar o
¿por qué evaluar?

Fiabilidad= reducción de la
y evaluación en la informes aplicar una enseñanza
práctica educativa”

variabilidad intra e
correctiva

interindividual
Capítulo 1 “Educar,
Evaluar
evaluar y observar: el Examinar el grado -Criterios mínimos
de adecuación -Corrección -Criterios de perfeccionamiento
marco de la Criterios de la
entre un conjunto
problemática” de informes y un evaluación -De eficiencia de la acción
conjunto de pedagógica -individuales
criterios adecuados -Colectivos
al objetivo fijado, Tipos:
con el fin de tomar
una decisión -Sistemática-no sistemática
-Introspección- Alospección
Recolecta selecciona, -Narrativa- Atributiva
Observar provoca y codifica la -Objeto perceptivo- objeto evaluativo
información -Registro inmediato- registro diferido
-Situación natural- situación de laboratorio
-Situación manipulada- situación no manipulada
-Observador pasivo- observador participante
-Observador percibido- observador no percibido
-Observador longitudinal- observador trasversal
Conclusiones
No cabe duda de que el método de investigación-acción de aprendizaje basado en la
investigación es uno de los enfoques más importantes que valida la investigación en el aula
y la investigación profesional en el puesto de trabajo de los docentes en las escuelas y en la
sociedad.
La propuesta de transformar los espacios de practica pedagógica utilizando nuevas técnicas
de dinámicas de grupo, así como, adiestrarnos en métodos de evaluación y observación
complejos y completos, congruentes y sistemáticos forman parte de la necesidad
apremiante del proceso de formación de los nuevos educadores, y de los no tan nuevos.
Es indispensable adaptar la nueva reconceptualización de la práctica pedagógica, y
trasformar de fondo la forma de enseñar a nuestros futuros docente, los asesores juegan
un papel primordial atreves de los espacios de asesoramiento. Formar investigadores de
contextos, evaluadores integrales y observadores natos marcara el cambio del proceso de
la enseñanza.
Referencia bibliográfica
Angulo, M. (2007). La investigación-acción en la formación de educadores. Actualidades
Pedagógicas, No. 050, Universidad de La Salle, Bogotá Colombia, pp. 33-46

Chehaybar, E.1991.La dinámica de grupos y su importancia ante la alternativa de aprendizaje

grupal. Cuadernos pedagógicos, No. 5. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Echeverry, S. (2012). Aportes educativos: Emile Durkhein y Martin Heidegger.

sebastianecheverryj.blogspot.com/

Ketele, J. (1984). Observar para educar, Observación y evaluación en la práctica educativa.

Editorial Visor, Madrid. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_De_Ketele_2_Unidad_4.pdf

Soriano, m. (s/d). la motivación, pilar básico de todo tipo de esfuerzo. Área de psicología evolutiva
y de la educación de la escuela de magisterio de Teruel. Universidad de Zaragoza.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209932.pdf