Quinto Ciclo - Matemática

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
QUINTO CICLO
ASIGNATURA: MATEMÁTICA
DIRECCIÓN DE PROGRAMACION EDUCATIVA
TELÉFONOS – 126-291-589-www.mined.gob.ni
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Competencias de Ciclo
• Demuestra autonomía al aplicar técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje de la matemática en la adquisición de

nuevos conocimientos.
• Usa el razonamiento lógico, crítico, científico y filosófico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar
resultados de situaciones que acontecen en su vida diaria.
• Utiliza técnicas de investigación, conocimientos científicos y tecnológicos, que le permitan obtener información para
comprender y resolver situaciones de su entorno.
• Interpreta fenómenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante la organización y representación de datos, que
le permitan comprender y transformar situaciones de su vida cotidiana en pro de su beneficio y el de la sociedad.
Enfoque para Matemática.
La Matemática contribuye a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad nicaragüense. Es un medio
para lograr que las y los estudiantes formen sus propias estructuras mentales, a través de la comprensión, aplicación y
generalización de conceptos matemáticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas.
La Matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en
éste ocurren, por lo que su aprendizaje, no debe limitarse a la pura adquisición de un conocimiento fijo y acabado, sino que
debe favorecer en las y los estudiantes una actitud curiosa y propositiva.
En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:
 De conceptos y su lenguaje
 De algoritmos
 De memorización y retención
 De Resolución de problemas.
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Se considera que la resolución de problemas es la etapa más alta del quehacer matemático (Gagné, 1985), tanto en el aula
como fuera de ella porque a través de éste se logra propiciar la interpretación, el análisis, la reflexión, el razonamiento
lógico, el descubrimiento de modelos o patrones, la demostración de teoremas, etc. En síntesis, este aspecto contribuye a
desarrollar en las y los estudiantes un pensamiento y razonamiento lógico, crítico, autocrítico, hipotético, deductivo,
imaginativo y creativo.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, el propósito es crear situaciones de aprendizaje que desarrollen el
pensamiento y razonamiento lógico en las y los estudiantes; por esto se propone en esta disciplina “El enfoque de la
resolución de problemas”, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un aprendizaje
integral y equilibrado.
La metodología que se desea aplicar en Educación Primaria y Secundaria, se propone desarrollarla en tres momentos:
1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos matemáticos a partir del planteo
y resolución de problemas vinculados con el contexto real en el que se desenvuelven las y los estudiantes, para que
comprendan y expliquen el significado del contenido tratado y el sentido de utilidad del mismo en su práctica cotidiana
y al mismo tiempo inicien su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situación o problema con el objeto de comprender
conceptos como: la multiplicación de números naturales, enteros, decimales, racionales, etc.
2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados,

tales como: palabras (triángulos, catetos, ángulos, cónicas), símbolos ( +, -, x, ≤, ±) tablas de sumar y multiplicar, reglas
que se aplican, por ejemplo en la realización de operaciones combinadas, en la multiplicación y división de números
decimales por 10, 100 y 1 000, Teorema de Pitágoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una segunda
etapa mediante la realización de una variedad de ejercicios relacionados con éstos.
La memorización no se debe entender como saberes que son mejorados con la simple ejercitación de hechos, conceptos
o algún material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el valor del ejercicio estriba en la significatividad (Ausubel,
citado por Ontoria y Cols., 2 000) y relevancia del material por memorizar.
La retención y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido es significativo en relación con la estructura
de conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que aprende.
3. La resolución de problemas, integrando los otros tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, donde las y los
estudiantes aplican sus conocimientos previos, las técnicas y procedimientos aprendidos y su iniciativa creadora al
presentar diferentes estrategias de solución del mismo a partir de las cuales se propicia la reflexión de éstas, en cuanto
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a desaciertos y aciertos hasta lograr consenso en relación con las respuestas verdaderas de los problemas planteados,
por ejemplo: ¿Cuál es el área de su salón de clase?, ¿Cómo varían el área y el volumen de un cuerpo al duplicar, triplicar
y, en general, al modificar sus dimensiones?
Puede afirmarse que el objetivo de la memorización, del aprendizaje de algoritmos y el aprendizaje de conceptos es permitir
al estudiante operar con la matemática y por lo tanto resolver problemas (Orton, 1996).
Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso para la/el estudiante.
La solución eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea un estudiante y de las redes
que pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de las que nos habla Polya y su utilización.
Las y los estudiantes diariamente están inmersos en resolver problemas que se les presentan en su vida cotidiana los que
tienen una estrecha relación con la Matemática, por lo que George Polya nos propone el modelo de encarar los problemas
especialmente en el área de Matemática, la que se denomina "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver problemas.
1. Comprender el problema
2. Crear un plan
3. Ponerlo en práctica
4. Examinar lo hecho
Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolución de todo problema, hay cierto
descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner
en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento
y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo
intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carácter".
Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de conocimiento de Matemática tiene la oportunidad de aplicarlo. Dicha
oportunidad se pierde, si ve a la Matemática como la materia de la que tiene que presentar un examen final y de la cual no
volverá a ocuparse una vez pasado éste. La oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento natural
por las matemáticas, ya que él, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede descubrir, que un
problema de Matemática puede ser tanto o más divertido que un crucigrama, o que un vigoroso trabajo intelectual puede
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ser un ejercicio tan agradable como un ágil juego de tenis. Habiendo gustado el placer de la Matemática, ya no las olvidará
fácilmente, presentándose entonces una buena oportunidad para que la Matemática adquiera un sentido para él/ella, ya
sea como pasatiempo, herramienta de su profesión, su profesión misma, o la ambición de su vida. El modelo propone un
conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la búsqueda y exploración de las alternativas de respuesta que
tiene una situación inicial y una situación final desconocida y una serie de condiciones y restricciones que definen la
situación.
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Grado: Décimo
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Conjunto e Intervalos Numéricos.
TIEMPO: 10 Horas
N° EJE TRANSVERSAL COMPONENTE(S) COMPETENCIA (S)
Demuestra una actitud positiva en la solución
5 Convivencia y Ciudadanía Convivencia Pacífica de conflictos de forma pacífica, tomando en
cuenta la dignidad y diferencia de las
personas, en la familia, la escuela y la
comunidad.
COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

1. Resuelve situaciones en 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos 1. Conjunto
diferentes contextos, relacionadas con los conjuntos, las formas de  Conjunto, Elemento, notación, por
relacionadas con los conjuntos y expresarlos, los tipos de conjuntos, las extensión, Cardinalidad de un conjunto
sus operaciones. relaciones entre ellos y sus operaciones, de  Diagrama de Venn, operaciones con
forma pacífica. conjuntos: unión e intersección, conjunto
vacío
 Conjunto Universal. Relaciones entre
conjuntos: inclusión e igualdad
 Operaciones con conjuntos: Diferencia y
Complemento
 Conjunto: Notación por comprensión
2. Resuelve situaciones en 2. Aplica los intervalos numéricos en la recta 2. Intervalos Numéricos
diferentes contextos, numérica y sus operaciones en la resolución de  Intervalos numéricos en la recta numérica:
relacionadas con los intervalos situaciones en diferentes contextos, de forma  Unión de Intervalos numéricos
numéricos y sus operaciones. pacífica.  Intersección de intervalos numéricos
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
Conjunto
 Reconoce conjuntos de elementos presentes en su entorno escolar estableciendo su representación gráfica y simbólica
así como la relación de pertenencia entre elemento y conjunto.
 Resuelve de forma individual o equipo situaciones presentadas por su docente relacionadas con la notación por
extensión de los elementos de un conjunto y su cardinalidad, por ejemplo: Dados los conjuntos:
a) Escriba su notación por extensión

b) ¿Cuál es la cardinalidad de cada conjunto?
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras sobre situaciones que le presenta su docente, relacionadas con el
diagrama de Venn, las opresiones unión e intersección entre conjuntos y el conjunto vacío, por ejemplo:
Sean los conjuntos 𝐴𝐴 = {4, 6, 8, 10}, 𝐵𝐵 = {2, 8, 10} 𝑦𝑦 𝐶𝐶 = {4, 6, 12}.
1. Determine las siguientes operaciones entre conjuntos.
a) 𝐴𝐴 ∪ 𝐵𝐵 b) 𝐴𝐴 ∩ 𝐶𝐶 c) 𝐵𝐵 ∪ 𝐶𝐶 d) 𝐵𝐵 ∩ 𝐶𝐶
2. Represéntelos gráficamente con diagramas de Venn.

3. Determine la cardinalidad de los conjuntos obtenidos en cada operación.
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente, relacionadas con el conjunto Universal y las relaciones de inclusión e igualdad entre conjuntos, por ejemplo:
Dados los conjuntos 𝑈𝑈 = {1, 4, 9, 16, 25, … }; 𝐴𝐴 = {12 , 22 , 32 , 42 }; 𝐵𝐵 = {1, 4, 9, 16} 𝑦𝑦 𝐶𝐶 = {4, 16}; escriba el símbolo de
subconjunto, no subconjunto o igual en el espacio en blanco según corresponda.
a) 𝐶𝐶____𝐵𝐵 b) 𝑈𝑈____𝐴𝐴 c) 𝐵𝐵____𝐴𝐴 d) 𝐶𝐶____𝑈𝑈
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 Piensa de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionadas
con las operaciones diferencia y complemento entre conjuntos, por ejemplo: Sean los conjuntos
𝑈𝑈 = {2, 4, 6, 8, 10}; 𝐴𝐴 = {2, 8, 10}; 𝐵𝐵 = {6, 10}.
1. Determine las siguientes operaciones entre conjuntos.

a) 𝐴𝐴 − 𝐵𝐵 b) 𝐴𝐴̅ c) 𝐵𝐵 − 𝐴𝐴
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por su docente, relacionados con la notación por
compresión de conjuntos, por ejemplo: Dados los siguientes conjuntos escritos por extensión expréselos por
comprensión y viceversa.
a) 𝐴𝐴 = {2, 4, 6, 8, 10} b) 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℕ impares, 1 < 𝑥𝑥 ≤ 9} c) 𝐶𝐶 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℤ - 3 ≤ 𝑥𝑥 < 2}
Intervalos Numéricos
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los intervalos numéricos
en la recta numérica, por ejemplo:
1. Ubique los siguientes intervalos numéricos en la recta numérica.

a) 𝐴𝐴 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 > 2} b) 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 ≤ 3} c) 𝐶𝐶 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, - 2 ≤ 𝑥𝑥 ≤ 1}
2. De acuerdo con las siguientes gráficas, escriba los intervalos numéricos que se presentan como conjuntos A y B
descritos por comprensión.
 Comenta con sus compañeros y compañeras del equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con la unión de intervalos numéricos, por ejemplo: Dados los siguientes pares de intervalos
numericos, representelos graficamente y encuentre la union entre ellos:
a) 𝐴𝐴 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 > 2} 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 < −1}
b) 𝐶𝐶 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 ≥ −2} 𝑦𝑦 𝐷𝐷 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 < 4}
c) 𝐸𝐸 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 > 2} 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 ≥ 4}
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 Resuelve de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la intersección de
intervalos numéricos, por ejemplo: Dados los siguientes pares de intervalos numericos, representelos graficamente y
encuentre la union entre ellos:
a) 𝐴𝐴 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 > 2} 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 < 4}

b) 𝐶𝐶 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 < −2} 𝑦𝑦 𝐷𝐷 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 ≥ 2}
c) 𝐸𝐸 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 ≥ −2} 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 > 4}
 Utiliza el software matemático GeoGebra para comprobar y afianzar los conocimientos adquiridos en los contenidos
sobre Conjuntos e Intervalos numéricos desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente
TIC.
 Se recomienda en coordinación con los padres de familia para el desarrollo de esta unidad, apoyarse de las actividades
sugeridas en las siguientes direcciones web: http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/intervals/int_right.xhtml,
https://www.fca.unl.edu.ar/Limite/1.2%20Intervalo.htm, https://gauss.acatlan.unam.mx/mod/resource/view.php?id=551,
https://www.ecured.cu/Conjunto, http://www.estalmat.org/archivos/TEORIA_de_conjuntos.pdf,
https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/conjuntos-subconjuntos/.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:
• Identificar conjuntos, la forma de expresarlos y los tipos de conjuntos.

• Efectuar operaciones entre conjuntos.
• Representar gráficamente intervalos numéricos en la recta numérica.
• Efectuar operación con intervalos numéricos.
 Demostrar una actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los conjuntos y sus
operaciones, así como los intervalos numéricos y sus operaciones.
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UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Inecuaciones de Primer y Segundo Grado
TIEMPO: 24 Horas
Asume sus decisiones con responsabilidad y
3 Familia y Sexualidad Salud Sexual y Reproductiva actitud crítica para asegurar el éxito de su vida
escolar y familiar.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Inecuaciones de Primer Grado
contextos, relacionadas con las relacionadas con las inecuaciones de primer  Propiedades de las inecuaciones
inecuaciones de primer grado en grado con una variable, con responsabilidad.  Inecuaciones de primer grado de la forma:
una variable, inecuaciones con 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐
valor absoluto e inecuaciones de  Inecuaciones de primer grado de la forma
segundo grado. 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐
 Inecuaciones de primer grado de la forma:
𝑎𝑎𝑎𝑎 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 ≥ 𝑐𝑐,𝑎𝑎𝑎𝑎 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 > 0
 Inecuaciones de primer grado de la forma:
𝑎𝑎𝑎𝑎 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 < 𝑐𝑐,𝑎𝑎𝑎𝑎 ≥ 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 < 0
 Inecuaciones de primer grado de la
forma:𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐 y
𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 > 0
 Inecuaciones de primer grado de la forma
𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐 y
𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 < 0
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos  Inecuaciones simultaneas de primer grado
relacionados con las inecuaciones de primer 2. Inecuaciones de Primer Grado con Valor
grado en una variable con valor absoluto, Absoluto
mostrando una actitud crítica.  Propiedades de valor absoluto
 Ecuación con valor absoluto de la forma
|𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| = 𝑎𝑎
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 Inecuaciones con valor absoluto de la
forma |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| < 𝑎𝑎 y |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| ≤ 𝑎𝑎
 Inecuaciones con valor absoluto de la
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, forma |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| > 𝑎𝑎 y |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| ≥ 𝑎𝑎
relacionadas con las ecuaciones de segundo 3. Inecuaciones de Segundo Grado
grado, el cálculo de los Interceptos de una  Ecuación de segundo grado
función de segundo grado y las inecuaciones de  Interceptos de la función de segundo grado
segundo grado, con responsabilidad. con el eje 𝑥𝑥
 Grafica de la función de segundo grado por
medio de interceptos con el eje 𝑥𝑥
 Inecuaciones de segundo grado de la
forma: 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 > 0 y 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 ≥ 0
forma: 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 < 0 y 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 ≤ 0
forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 > 0,
𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 < 0, con 𝑎𝑎 > 0.
forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≥ 0, y 𝑎𝑎𝑎𝑎 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≤ 0,
con 𝑎𝑎 > 0
forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 > 0, 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 < 0,
𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≥ 0 y 𝑎𝑎𝑎𝑎 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≤ 0, con
𝑎𝑎 < 0
Inecuaciones de Primer Grado
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras sobre situaciones que le presenta su docente, relacionadas con las
propiedades de las inecuaciones, por ejemplo:
1. Escriba el símbolo >, < en el espacio en blanco, sabiendo que 6 > 4.
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2. Escriba el símbolo >, < en el espacio en blanco, sabiendo que 𝑎𝑎 > 𝑏𝑏.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las inecuaciones de
primer grado de la forma 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐, por ejemplo:
1. Determine la solución de las siguientes inecuaciones de primer grado utilizando las propiedades.
a) 𝑥𝑥 − 3 > 5 b) 𝑥𝑥 + 3 ≥ 5
2. Determine la solución de las siguientes inecuaciones de primer grado utilizando transposición de términos.
a) 𝑥𝑥 − 3 > 5 b) 𝑥𝑥 + 3 ≥ 5
su docente, relacionada con las inecuaciones de primer grado de la forma 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐, por ejemplo: Determine
la solución de las siguientes inecuaciones de primer grado.
a) 𝑥𝑥 − 3 < 2 b) 𝑥𝑥 + 1 ≤ 2
con las inecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑎𝑎𝑎 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 ≥ 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 > 0, por ejemplo: Determine la
solución de las siguientes inecuaciones de primer grado.
a) 2𝑥𝑥 > 4 b) 3𝑥𝑥 ≤ −6
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 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las inecuaciones de primer
grado de la forma 𝑎𝑎𝑎𝑎 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 < 𝑐𝑐,𝑎𝑎𝑎𝑎 ≥ 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 < 0, por ejemplo: Determine la solución de las siguientes
inecuaciones de primer grado.
a) −2𝑥𝑥 > 4 b) −𝑥𝑥 ≤ −3
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las inecuaciones de primer
grado de la forma 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐 y 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 > 0, por ejemplo: Determine la solución de las
siguientes inecuaciones de primer grado.
𝑎𝑎) 2𝑥𝑥 + 2 > 4 b) 2𝑥𝑥 − 4 ≤ −8
docente, relacionadas con las Inecuaciones de primer grado de la forma 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 > 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 < 𝑐𝑐, 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 ≥ 𝑐𝑐 y 𝑎𝑎𝑎𝑎 +
𝑏𝑏 ≤ 𝑐𝑐, con 𝑎𝑎 < 0, por ejemplo: Determine la solución de las siguientes inecuaciones de primer grado.
a) − 2𝑥𝑥 + 2 > 4 b) −2𝑥𝑥 − 4 ≤ 0
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente,
relacionadas con las inecuaciones simultaneas de primer grado, por ejemplo:
Determine la solución de las siguientes inecuaciones de primer grado simultáneas.
a) 4 < 𝑥𝑥 + 2 ≤ 5 b) −2 ≤ 2𝑥𝑥 + 2 < 4 c) 4 < −𝑥𝑥 + 2 ≤ 5
Inecuaciones de Primer Grado con Valor Absoluto
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las propiedades del
valor absoluto, por ejemplo: Plantee las propiedades del valor absoluto para las siguientes expresiones.
a) |𝑥𝑥| = 2 b) |𝑥𝑥| < 2 c) |𝑥𝑥| > 2
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su docente, relacionadas con las ecuaciones con valor absoluto de la forma |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| = 𝑎𝑎, por ejemplo: Resuelva las
siguientes ecuaciones con valor absoluto.
a) |𝑥𝑥 + 1| = 2 b) |𝑥𝑥 − 2| = 3
con las inecuaciones con valor absoluto de la forma |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| < 𝑎𝑎 y |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| ≤ 𝑎𝑎, por ejemplo: Resuelva las siguientes
inecuaciones con valor absoluto.
a) |𝑥𝑥 + 1| < 2 b) |𝑥𝑥 − 3| ≤ 1
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las inecuaciones con
valor absoluto de la forma |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| > 𝑎𝑎 y |𝑥𝑥 + 𝑏𝑏| ≥ 𝑎𝑎, por ejemplo: Resuelva las siguientes inecuaciones con valor
absoluto.
a) |𝑥𝑥 + 1| > 2 b) |𝑥𝑥 − 1| ≥ 2
Inecuaciones de Segundo Grado

 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con las ecuaciones de segundo
grado, por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones de segundo grado utilizando factorización.
a) 𝑥𝑥 2 − 4 = 0 b) 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 = 0 c) 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2 = 0
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con los interceptos de la función de segundo grado con el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Encuentre los
interceptos con el eje 𝑥𝑥 de las gráficas de las siguientes funciones de segundo grado.
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relacionados con la gráfica de la función de segundo grado por medio de interceptos con el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Dibuje la
gráfica de la función de segundo grado 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 3 usando los interceptos con el eje 𝑥𝑥.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con las inecuaciones de
segundo grado de la forma: 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 > 0 y 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 ≥ 0, por ejemplo: Resuelva la inecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 −
4>0
su docente, relacionadas con las inecuaciones de segundo grado de la forma: 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 < 0 y 𝑥𝑥 2 − 𝑐𝑐 2 ≤ 0, por ejemplo:
Resuelva la inecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 1 ≤ 0
con las inecuaciones de segundo grado de la forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 > 0, 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 < 0, con 𝑎𝑎 > 0, por ejemplo:
Encuentre las soluciones de las siguientes inecuaciones de segundo grado 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2 > 0 𝑦𝑦 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2 < 0.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las inecuaciones de
segundo grado de la forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≥ 0, y 𝑎𝑎𝑎𝑎 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≤ 0, con 𝑎𝑎 > 0, por ejemplo: Encuentre las soluciones de
las siguientes inecuaciones de segundo grado 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2 ≥ 0 𝑦𝑦 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2 ≤ 0.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las inecuaciones de
segundo grado de la forma: 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 > 0, 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 < 0, 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≥ 0 y 𝑎𝑎𝑎𝑎 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 ≤ 0, con 𝑎𝑎 < 0, por
ejemplo: Resuelva la inecuación de segundo grado −𝑥𝑥 2 − 6𝑥𝑥 − 5 > 0.
sobre Semejanza desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
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sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.vitutor.com/ecuaciones/ine/ine0_Contenidos.html
http://agrega.educacion.es/repositorio/13032014/0c/es_2013120513_9183124/concepto_de_inecuacin.html,
https://www.matesfacil.com/ESO/inecuaciones/ejercicios-resueltos-inecuaciones.html,
https://www.vadenumeros.es/cuarto/resolver-inecuaciones.htm.
• Resolver inecuaciones de primer grado en una variable y de valor absoluto. .
• Resolver las ecuaciones de segundo grado.
• Calcular los interceptos de una función de segundo grado.
• Resolver inecuaciones de segundo grado.
 Asumir sus decisiones con responsabilidad y actitud crítica, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas
con las inecuaciones de primer grado en una variable, inecuaciones con valor absoluto e inecuaciones de segundo
grado.
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UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Fracciones Algebraicas
TIEMPO: 18 Horas
Participar en la búsqueda de posibles
5 Convivencia y Ciudadanía La Solidaridad alternativas de solución de problemas y
necesidades, en la familia, la escuela y la
comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Simplificación, Multiplicación y División de
contextos, relacionadas con las relacionadas con la simplificación, multiplicación Fracciones Algebraicas
fracciones algebraicas y sus y división de fracciones algebraicas cuyos  Simplificación de fracciones con
operaciones. términos son monomios y polinomios, mostrando numerador y denominador numéricos y de
diferentes alternativas de solución. variables
 Simplificación de fracciones algebraicas
cuyo numerador y denominador son
monomios
 Factorización
 Simplificación de fracciones algebraicas
cuyo numerador y denominador son
polinomios
 Multiplicación de fracciones algebraicas
 División de fracciones algebraicas
 Operaciones combinadas con fracciones
algebraicas
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2. Adición y Sustracción de Fracciones
relacionadas con la adición y sustracción de Algebraicas
fracciones algebraicas con igual y distinto  Adición de fracciones algebraicas con igual
denominador, mostrando diferentes alternativas denominador
de solución  Sustracción de fracciones algebraicas con
igual denominador
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 Mínimo común múltiplo de números
naturales
 Adición y Sustracción de números
fraccionarios con denominadores distintos
 Mínimo común múltiplo de expresiones
algebraicas
 Adición y Sustracción de fracciones
algebraicas con diferentes denominadores
monomios
 Adición de fracciones algebraicas con
diferentes denominadores polinomios
 Sustracción de fracciones algebraicas con
diferentes denominadores polinomios
 Adición y Sustracción de fracciones
algebraicas combinadas con diferentes
denominadores
Simplificación, Multiplicación y División de Fracciones Algebraicas
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente, relacionados con la simplificación de fracciones con numerador y denominador numéricos y de variables,
por ejemplo: Simplifique las siguientes fracciones:
15 𝑥𝑥 2
a) 10
b) 𝑥𝑥 3
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente, relacionadas con la simplificación de fracciones algebraicas cuyo numerador y denominador son monomios,
por ejemplo: Simplifique las siguientes fracciones algebraicas:
2𝑥𝑥 4 𝑦𝑦 3 5𝑥𝑥 2 𝑦𝑦
a) b) 10𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 3
6𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2
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 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la factorización de
expresiones algebraicas, por ejemplo:
a) 10𝑥𝑥 + 5 b) 𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 c) 𝑥𝑥 2 − 9 d) 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 5 e) 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 1
su docente, relacionadas con la simplificación de fracciones algebraicas cuyo numerador y denominador son polinomios,
por ejemplo: Simplifique las siguientes fracciones algebraicas:
𝑥𝑥+1 𝑥𝑥 2 −1
a) 𝑥𝑥 2 −1
b) 𝑥𝑥 2 +𝑥𝑥−2
con la multiplicación de fracciones algebraicas, por ejemplo: Multiplique las fracciones algebraicas siguientes:
𝑥𝑥 2 4𝑦𝑦 2 𝑥𝑥 2 +3𝑥𝑥 𝑥𝑥−2

a) ∙ b) ∙ 𝑥𝑥+3
8𝑦𝑦 3 𝑥𝑥 𝑥𝑥−2
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con la división de fracciones
algebraicas, por ejemplo: Efectué las siguientes divisiones de fracciones algebraicas:
2𝑥𝑥 2 4𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 −1 𝑥𝑥+1

a) ÷ 3𝑦𝑦 2 b) ÷ 𝑥𝑥−3
3𝑦𝑦 𝑥𝑥−3
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionadas
con las operaciones combinadas con fracciones algebraicas, por ejemplo: Efectué las siguientes operaciones
combinadas:
𝑥𝑥 2 2𝑥𝑥 2𝑥𝑥 3 𝑥𝑥+2 𝑥𝑥 2 +3𝑥𝑥+2 𝑥𝑥+1

a) ∙ ÷ b) 𝑥𝑥−2 ÷ ∙ 𝑥𝑥+3
3𝑦𝑦 𝑦𝑦 2 9𝑦𝑦 𝑥𝑥−2
19
Adición y Sustracción de Fracciones Algebraicas
su docente, relacionados con la adición de fracciones algebraicas con igual denominador, por ejemplo: Efectué las
siguientes sumas de fracciones algebraicas:
3 2 2𝑥𝑥 2 𝑥𝑥+1 𝑥𝑥+2
a) 𝑥𝑥
+ 𝑥𝑥 b) 𝑥𝑥+1 + 𝑥𝑥+1 c) 𝑥𝑥+3 + 𝑥𝑥+3
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras el proceso de solución situaciones que le presenta su docente,
relacionada con la sustracción de fracciones algebraicas con igual denominador, por ejemplo: Efectué las siguientes
restas de fracciones algebraicas:
3 2 2𝑥𝑥 2 2𝑥𝑥+1 𝑥𝑥+3
a) 𝑏𝑏
− 𝑏𝑏 b) 𝑥𝑥−1 − 𝑥𝑥−1 c) 𝑥𝑥−2
− 𝑥𝑥−2
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el mínimo común
múltiplo de números naturales, por ejemplo: Determine el m.c.m de 12 y 18.
su docente, relacionadas con la adición y Sustracción de números fraccionarios con denominadores distintos, por
ejemplo: Determine la suma o resta de los números fraccionarios siguientes:
2 1 5 1
a) 3
+5 b) 6 − 2
con el mínimo común múltiplo de expresiones algebraicas, por ejemplo: Determine el m.c.m de las siguientes expresiones
algebraicas:
a) 2𝑎𝑎𝑏𝑏 2 𝑦𝑦 3𝑎𝑎2 b) 𝑎𝑎2 − 9 𝑦𝑦 𝑎𝑎2 − 6𝑎𝑎 + 9
20
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con la adición y Sustracción
de fracciones algebraicas con diferentes denominadores monomios, por ejemplo: Determine la suma o resta de las
siguientes fracciones algebraicas.
2 3 4 5
a) 3𝑥𝑥 2
+ 2𝑥𝑥 b) 𝑥𝑥 − 2𝑥𝑥
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionados con
la adición de fracciones algebraicas con diferentes denominadores polinomios, por ejemplo: Determine la suma de las
siguientes fracciones algebraicas.
3 2 5 2
a) 𝑥𝑥−1
+ 𝑥𝑥+1 b) 𝑥𝑥 2 −4 + 𝑥𝑥+2
docente, relacionadas con la sustracción de fracciones algebraicas con diferentes denominadores polinomios, por
ejemplo: Determine la resta de las siguientes fracciones algebraicas.
4 1 1 2
a) 𝑥𝑥−1
− 𝑥𝑥+1 b) 𝑥𝑥 2 −1 − 𝑥𝑥−1
relacionadas con la adición y Sustracción de fracciones algebraicas combinadas con diferentes denominadores, por
ejemplo: Determine la suma y resta combinada de las siguientes fracciones algebraicas.
1 3 1 𝑥𝑥+3 2 2
a) 3𝑥𝑥
+ 2𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 b) 𝑥𝑥 2 −1 − 𝑥𝑥−1 + 𝑥𝑥+1
sobre Fracciones algebraicas desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.vitutor.com/ab/p/a_13.html,
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Algebra_Fracciones.html, https://www.vadenumeros.es/cuarto/ejercicios-
resueltos-algebraicas.htm, https://matematicasmodernas.com/fracciones-algebraicas-2/,
21
• Simplificar fracciones algebraicas.

• Efectuar la multiplicación y división de fracciones algebraicas cuyos términos son monomios y polinomios.
• Efectuar adición y sustracción de fracciones algebraicas con igual y distinto denominador.
 Manifestar conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, al resolver situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con las fracciones algebraicas y sus operaciones.
22
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Ecuaciones de Tercer Grado
TIEMPO: 16 Horas
Practica valores de solidaridad, honestidad,
5 Convivencia y Ciudadanía Derechos Ciudadanos responsabilidad, la paz, el servicio a las
demás personas, entre otros; en la familia, la
escuela y la comunidad.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica la división sintética y el teorema 1. División Sintética
contextos, relacionadas con la fundamental del algebra en la resolución de  División con números enteros
división sintética, el teorema del situaciones en diferentes contextos,  División de polinomio entre binomio de la
residuo, teorema del factor, así relacionadas con la división de polinomios, forma:𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎
como la factorización de polinomios mostrando valores de solidaridad y honestidad.  División de polinomios de segundo grado
y resolución de ecuaciones de entre binomios de la forma:𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎, mediante
tercer grado. división sintética
 División de polinomios de tercer grado
entre binomios de la forma:𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎, mediante
división sintética
 Algoritmo de la división de polinomios
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos 2. Teorema del Residuo y Teorema del Factor
relacionadas con el teorema del residuo y del  Valor numérico de un polinomio
factor, mostrando valores de responsabilidad y  Teorema del residuo
cultura de paz  Teorema del factor
3. Factorización de Polinomios de Tercer
3. Aplica la factorización de polinomios y la Grado y Resolución de Ecuaciones de
resolución de ecuaciones en segundo y tercer Tercer Grado
grado en la solución de situaciones en diferentes  Factorización de polinomios de tercer
contextos, mostrando valores de solidaridad y grado aplicando el teorema del factor y
honestidad. división sintética
 Ecuaciones de segundo grado
23
 Resolución de ecuación de tercer grado,
mediante factorización
 Resolución de ecuación de tercer grado,
mediante el teorema del factor y división
sintética
División Sintética
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la división con números
enteros, por ejemplo:
1. Efectúa la división (−25) ÷ 5 y escribe el dividendo 𝐷𝐷 = −25 en la forma 𝐷𝐷 = 𝑑𝑑𝑑𝑑, siendo 𝑑𝑑 = 5 y 𝑐𝑐 el cociente de la
división.
2. Determina cociente y residuo en la división entre 7 y escribe el dividendo en la forma 𝐷𝐷 = 𝑑𝑑𝑑𝑑 + 𝑟𝑟, siendo 𝑑𝑑, 𝑐𝑐 𝑦𝑦 𝑟𝑟
divisor, cociente y residuo, respectivamente.
su docente, relacionados con la división de polinomio entre binomio de la forma 𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎, por ejemplo: Divide el polinomio
3𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 8 entre el binomio 𝑥𝑥 + 3.
 Piensa de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionados
con la división de polinomios de segundo grado entre binomios de la forma 𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎, mediante división sintética, por ejemplo:
Encuentra el cociente y el residuo en la división de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 + 12 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 4.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con la división de polinomios
de tercer grado entre binomios de la forma 𝑥𝑥 ± 𝑎𝑎, mediante división sintética, por ejemplo:
1. Encuentra el cociente 𝑄𝑄(𝑥𝑥) y el residuo R al dividir 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 3 + 9𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 + 6 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 + 1.
2. Encuentra el cociente y el residuo al dividir 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 2𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 1 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 1.
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
el algoritmo de la división de polinomios, por ejemplo: Divide 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 1 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 2 y expresa el
dividendo en la forma 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝐷𝐷(𝑥𝑥)𝑄𝑄(𝑥𝑥) + 𝑅𝑅, siendo 𝑄𝑄(𝑥𝑥) 𝑦𝑦 𝑅𝑅 cociente y residuos respectivamente.
24
Teorema del Residuo y Teorema del Factor
su docente, relacionadas con el valor numérico de un polinomio, por ejemplo:
a) Encuentre los valores numéricos 𝑃𝑃(2) 𝑦𝑦 𝑃𝑃(−1) para el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 − 1.
b) Encuentre los valores numéricos 𝑃𝑃(1) 𝑦𝑦 𝑃𝑃(−2) para el polinomio 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 + 2) + 3.
su docente, relacionadas con el teorema del residuo, por ejemplo:
a) Compare el residuo de la división de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 5 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 2 y 𝑃𝑃(2).

b) Encuentra los residuos respectivos de dividir 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥 + 1 entre los binomios 𝐷𝐷1 (𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 1 𝑦𝑦
𝐷𝐷2 (𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 + 2, utilizando el teorema del residuo.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el teorema del factor,
por ejemplo:
a) Verifique que 𝑥𝑥 − 1 es un factor de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 6, utilizando el teorema del residuo.

b) Determina si 𝑥𝑥 − 2 𝑦𝑦 𝑥𝑥 + 3 son factores de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 − 4𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 + 2, utilizando el teorema del factor.
Factorización de Polinomios de Tercer Grado y Resolución de Ecuaciones de Tercer Grado

su docente, relacionadas con la factorización de polinomios de tercer grado aplicando el teorema del factor y división
sintética, por ejemplo: Factorice el polinomio 𝑥𝑥 3 + 2𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 2.
con las ecuaciones de segundo grado, por ejemplo:
a) Resuelve la siguiente ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 2 = 0, utilizando factorización.
25
b) Resuelve la siguiente ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 + 3𝑥𝑥 − 1 = 0, utilizando formula general.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con la resolución de ecuación
de tercer grado, mediante factorización.
a) Resuelve la ecuación 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 1) = 0.

b) Resuelve la ecuación 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 = 0
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos que le presenta su
docente, relacionadas con la resolución de ecuación de tercer grado, mediante el teorema del factor y división sintética,
por ejemplo: Resuelva las siguientes ecuaciones, utilizando el teorema del factor y división sintética:
a) 𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 3 = 0 b) 𝑥𝑥(𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 1) = 0 c) 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 2 = 0
sobre Ecuaciones de tercer grado desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://es.plusmaths.com/ecuaciones-de-tercer-grado.html,
http://laescuelaencasa.com/matematicas-2, https://ekuatio.com/la-regla-de-ruffini/,
• Aplicar la división sintética y el teorema fundamental del algebra, en la división de polinomios.

• Aplicar el teorema del residuo y el teorema del factor.
• Aplicar la factorización de polinomios en la resolución de ecuaciones de segundo y tercer grado.
 Practicar valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad y cultura de paz, al resolver situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la división sintética, el teorema del residuo, teorema del factor, así como la factorización de
polinomios y resolución de ecuaciones de tercer grado.
26
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Trigonometría
TIEMPO: 16 Horas
Fortalece su autoestima, confianza y
seguridad, al respetarse a sí mismo y a las
1 Identidad Personal, Social y Autoestima demás personas reconociendo sus
Emocional características, necesidades, roles
personales y sociales.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Funciones Trigonométricas de Ángulos
contextos, relacionadas con las relacionadas con las funciones trigonométricas Agudos en Triángulos Rectángulos
funciones trigonométricas para de ángulos agudos en triángulos rectángulos,  Teorema de Pitágoras
ángulos agudos. que le ayuden a fortalecer su autoestima.  Razones entre los lados de un triángulo
rectángulo
 Tangente de un ángulo agudo en un
triángulo rectángulo
 Funciones trigonométricas seno, coseno y
tangente de un ángulo.
 Cálculo de los valores de dos funciones
trigonométricas a partir del valor de otra
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2. Valores de las Funciones Trigonométricas
relacionadas con los valores de las funciones de ángulo agudo
trigonométricas de ángulos agudos, que le  Valores de las funciones trigonométricas
ayuden a fortalecer su autoestima. del ángulo de 45°
 Valores de las funciones trigonométricas
3. Aplica la resolución de triángulos rectángulos en de los ángulos de 30° y 60°
la solución de situaciones en diferentes 3. Resolución de Triángulos Rectángulos
contextos, con confianza.  Calculo de la longitud de dos de los lados
de un triángulo rectángulo conociendo un
lado y un ángulo agudo
 Aplicación de los valores de seno y coseno
27
 Tabla de valores de las funciones
trigonométricas de ángulos entre 0° y 90°
 Aplicación del valor de la tangente
4. Aplica las relaciones entre seno y coseno para 4. Relaciones entre Seno y Coseno
ángulos agudos en la resolución de situaciones  Relación entre sen A y cos (90° - A);
en diferentes contextos, con seguridad. cos A y sen (90° - A)
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴
 Relaciones trigonométricas tan 𝐴𝐴 = y
cos 𝐴𝐴
2 2
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝐴𝐴 = 1
utilizando tan 𝐴𝐴 = cos 𝐴𝐴 y
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝐴𝐴 = 1
Funciones Trigonométricas de Ángulos Agudos en Triángulos Rectángulos
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso realizado en la solución de situaciones
que le presenta su docente, relacionadas con el teorema de Pitágoras, por ejemplo: Encuentre la longitud del lado
desconocido en los siguientes triángulos rectángulos:
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso realizado en la solución de situaciones
que le presenta su docente, relacionadas con las razones entre los lados de un triángulo rectángulo, por ejemplo: Dados
los triángulos de la figura, determine las razones siguientes y compare los resultados de las razones obtenidas.
28
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la tangente de un ángulo
agudo en un triángulo rectángulo por ejemplo: Un niño de 1,2 m de estatura camina delante de su papá y proyecta una
sombra de 2 m. si la sombra proyectada por el papá mide 3 m. ¿Cuál es la estatura del papá?
su docente, relacionadas con las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente de un ángulo, por ejemplo:
Encuentre las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente para el ángulo A del triángulo rectángulo mostrado en
la figura.
con el cálculo de los valores de dos funciones trigonométricas a partir del valor de otra, por ejemplo:
29
5
1. Si A es un ángulo agudo de un triángulo rectángulo y 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 = 6, determine los valores de cos 𝐴𝐴 𝑦𝑦 tan 𝐴𝐴.
5
2. Si A es un ángulo agudo de un triángulo rectángulo y 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝐴𝐴 = 6, determine los valores de sen 𝐴𝐴 𝑦𝑦 cos 𝐴𝐴.
Valores de las Funciones Trigonométricas de ángulo agudo

 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con los valores de las
funciones trigonométricas del ángulo de 45°, por ejemplo: Dado el triángulo rectángulo isósceles mostrado en la figura,
determine los valores de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 45°, cos 45° 𝑦𝑦 tan 45°.
con los valores de las funciones trigonométricas de los ángulos de 30° y 60°, por ejemplo:
Dado el triángulo equilátero mostrado en la figura, determine los valores de:
a) 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 30°, cos 30° 𝑦𝑦 tan 30°

b) 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 60°, cos 60° 𝑦𝑦 tan 60°
Resolución de Triángulos Rectángulos

 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente, relacionadas con el cálculo de la longitud de dos de los lados de un triángulo rectángulo conociendo un lado
y un ángulo agudo, por ejemplo:
1. Dado el triángulo mostrado en la figura, encuentre las longitudes de los catetos 𝑎𝑎 𝑦𝑦 𝑏𝑏.
30
2. Dado el triángulo mostrado en la figura, encuentre el valor de 𝑎𝑎.
su docente, relacionadas con las aplicaciones de los valores de seno y coseno, por ejemplo:
En la figura se muestra una escalera que se encuentra apoyada sobre la pared, si la escalera mide
10 pies y forma un ángulo de 60º respecto al suelo. Calcule:
a) La altura de la pared.
b) La distancia entre el pie de la escalera y la pared.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la tabla de valores de
las funciones trigonométricas de ángulos entre 0° y 90°, por ejemplo:
En la tabla mostrada se presentan los valores de las funciones trigonométricas para un ángulo entre 0º y 16º.
31
a) Encuentre los valores de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 10°; 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 10° 𝑦𝑦 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 10°
b) Sabiendo que A es un ángulo agudo. ¿Cuál es el valor de A si tan 𝐴𝐴 = 0,2679 ?
su docente, relacionadas con las aplicaciones del valor de la tangente, por ejemplo:
En la figura de la derecha el cable que tira desde la punta de un poste forma con el piso un ángulo de 64º.
Sabiendo que la distancia entre el pie del poste y el extremo del cable que esta sobre el piso es 5 m.
calcule la altura del poste.
Relaciones entre Seno y Coseno

 Piensa de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, referidos a la
relación entre 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 (90° − 𝐴𝐴); 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (90° − 𝐴𝐴), por ejemplo:
1. Dado un ángulo agudo A, responda las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué relación guardan 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑜𝑜𝑜𝑜 (90° − 𝐴𝐴)?

b) ¿Qué relación guardan 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (90° − 𝐴𝐴)?
2. Exprese 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 36° como el coseno de un ángulo agudo mayor de 45º.

3. Exprese cos 36° como el seno de un ángulo agudo mayor de 45º.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, referente a las relaciones trigonométricas
tan 𝐴𝐴 = cos 𝐴𝐴 y 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝐴𝐴 = 1, por ejemplo: Dado un ángulo agudo A, responda las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué relación guardan tan 𝐴𝐴 y cos 𝐴𝐴 ?
b) ¿A qué cantidad es igual la suma 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝐴𝐴?
32
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones presentados por su docente, relacionadas
con los valores de las funciones trigonométricas utilizando tan 𝐴𝐴 = cos 𝐴𝐴 y 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝐴𝐴 = 1, por ejemplo:
4
Si 0° < 𝐴𝐴 < 90° y 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 = 5, calcule cos 𝐴𝐴 𝑦𝑦 tan 𝐴𝐴.
sobre Introducción a la trigonometría desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente
TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: http://cimanet.uoc.edu/cursMates0/IniciacionMatematicas/s7/2_2_1.html,
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1491480499/contido/ud10_trigonometria_I/index
.html, https://matematicascercanas.com/2016/01/18/truco-para-las-razones-trigonometricas-de-angulos-notables/,
https://www.aritor.com/trigonometria/razones_trigonometricas.html,
https://www.universoformulas.com/matematicas/trigonometria/razones-trigonometricas/,
https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-trig/hs-geo-trig-ratios-intro/a/finding-trig-ratios-in-right-triangles,
• Aplicar las funciones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos rectángulos.

• Aplicar los valores de las funciones trigonométricas de ángulos agudos.
• Aplicar la resolución de triángulos rectángulos.
• Aplicar las relaciones entre seno y coseno para ángulos agudos.
 Manifestar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las funciones
trigonométricas para ángulos agudos.
33
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Funciones Trigonométricas
TIEMPO: 24 Horas
escolar y familiar.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica las funciones trigonométricas de un 1. Funciones trigonométricas de un ángulo
contextos, relacionadas con las ángulo cualquiera en la resolución de cualquiera
funciones trigonométricas y sus situaciones en diferentes contextos, con  Ángulo en sentido amplio
gráficas. responsabilidad.  Funciones trigonométricas para un ángulo
cualquiera
 Determinación de los valores de las
funciones trigonométricas para un ángulo
cualquiera
 Signos de las funciones trigonométricas
para los ángulos especiales 0°, 90°, 180°,
270° y 360°
 Valores de 𝜃𝜃 conocido 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃
 Valores de 𝜃𝜃 conocido 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝜃𝜃
 Valores de 𝜃𝜃 conocido 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝜃𝜃
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2. Relación entre Seno, Coseno y Tangente
que involucren las relaciones entre seno, coseno
 Relación entre 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃 y 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝜃𝜃
y tangente, con actitud crítica.
 Aplicación de la relación
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝐴𝐴 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝐴𝐴 = 1 y tan 𝐴𝐴 =
cos 𝐴𝐴
1
 Aplicación de la relación 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡2 𝐴𝐴 + 1 = 2
𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝐴𝐴
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. Relación entre las Funciones
que involucren la relación entre las funciones Trigonométricas
trigonométricas, con actitud crítica
34
 Relación entre los valores que toman las
cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 𝜃𝜃 + 360°𝑛𝑛 y – 𝜃𝜃,
respectivamente
cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 180° + 𝜃𝜃 y
180°– 𝜃𝜃, respectivamente
cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 90° + 𝜃𝜃 y 90°– 𝜃𝜃,
respectivamente
4. Gráfica funciones trigonométricas a partir de la 4. Gráfica de las Funciones Trigonométricas
circunferencia unitaria para establecer sus  Radianes
propiedades, con responsabilidad.  Gráfica y propiedades de la función
𝑦𝑦 = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃
 Gráfica y propiedades de la función
𝑦𝑦 = co𝑠𝑠 𝜃𝜃
 Gráficas de las funciones 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎θ;
𝑦𝑦 = acos 𝜃𝜃
 Gráficas de las funciones 𝑦𝑦 = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (𝑏𝑏𝑏𝑏);
𝑦𝑦 = cos(𝑏𝑏𝑏𝑏)
 Gráfica y propiedades de la función
𝑦𝑦 = 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝜃𝜃
Funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo trabajo el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente, relacionadas con el concepto de ángulo en sentido amplio, por ejemplo: Trace el lado terminal ��⃗
𝑂𝑂𝑂𝑂 de:
a) 50º b) – 50º c) 240º d) 390º
35
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con las funciones trigonométricas para un ángulo cualquiera, por ejemplo:
Dibuje, en el plano cartesiano, el triángulo rectángulo POH de la derecha, considerando al vértice O como
el origen y establece una relación entre las coordenadas de P y los valores que toman las funciones
trigonométricas para el ángulo de 60º
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de los valores
de las funciones trigonométricas para un ángulo cualquiera, por ejemplo: Determine el valor de
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 120°; cos 120° 𝑦𝑦 tan 120°.
su docente, relacionadas con los signos de las funciones trigonométricas, por ejemplo: Determine el cuadrante en el que
se ubica el lado termina de 𝜃𝜃, si tan 𝜃𝜃 > 0 𝑦𝑦 cos 𝜃𝜃 < 0.
con los valores de las funciones trigonométricas para los ángulos especiales 0°, 90°, 180°, 270° y 360°, por ejemplo:
Complete la siguiente tabla.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con el cálculo de los valores
1
de 𝜃𝜃 conocido 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃, por ejemplo: Si 0° ≤ 𝜃𝜃 ≤ 360° 𝑦𝑦 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃 = 2. Determine el valor o los valores de 𝜃𝜃 que satisfacen dicha
igualdad.
36
1
con el cálculo de los valores de 𝜃𝜃 conocido 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝜃𝜃, por ejemplo: Si 0° ≤ 𝜃𝜃 ≤ 360° 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝜃𝜃 = − . Determine el valor o los
√2
valores de 𝜃𝜃 que satisfacen dicha igualdad.
1
su docente, relacionadas con el cálculo de los valores de 𝜃𝜃 conocido 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝜃𝜃, por ejemplo: Si 0° ≤ 𝜃𝜃 ≤ 360° 𝑦𝑦 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝜃𝜃 = − .
√3
Determine el valor o los valores de 𝜃𝜃 que satisfacen dicha igualdad.
Relación entre Seno, Coseno y Tangente
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃
presenta su docente, para demostrar la relación entre 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃 y 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝜃𝜃, por ejemplo: Demuestre que: tan 𝜃𝜃 = cos 𝜃𝜃 y
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝜃𝜃 = 1.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, donde aplique las relaciones
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠2 𝜃𝜃 + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 2 𝜃𝜃 = 1 y tan 𝜃𝜃 = cos 𝜃𝜃 , por ejemplo: Si el lado terminal del ángulo 𝜃𝜃 se encuentra en el IV cuadrante y
4
cos 𝜃𝜃 = 5. Determine 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃 𝑦𝑦 tan 𝜃𝜃.
1
su docente donde aplique la relación 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡2 𝐴𝐴 + 1 = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐2 𝐴𝐴, por ejemplo: Si el lado terminal del ángulo 𝜃𝜃 se encuentra en el
IV cuadrante y tan 𝜃𝜃 = −2. Determine 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃 𝑦𝑦 cos 𝜃𝜃.
37
Relación entre las Funciones Trigonométricas
 Piensa de forma individual o en equipo el procesos de solución de situaciones que le presenta su docente donde aplique
la relación entre los valores que toman las funciones trigonométricas para un ángulo cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 𝜃𝜃 + 360°𝑛𝑛
y – 𝜃𝜃, respectivamente, por ejemplo:
1. Determine el valor de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 405°.

2. De acuerdo con la figura, determine los valores que toman las funciones trigonométricas
para el ángulo −𝜃𝜃
3. Determine el valor de 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 (−60°).
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde aplique la relación entre los valores
que toman las funciones trigonométricas para un ángulo cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 180° + 𝜃𝜃 y 180°– 𝜃𝜃, respectivamente,
por ejemplo: Determine los valores de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 210° 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 135°.
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos donde aplique la
relación entre los valores que toman las funciones trigonométricas para un ángulo cualquiera 𝜃𝜃 y los ángulos 90° + 𝜃𝜃 y
90°– 𝜃𝜃, respectivamente, por ejemplo: Determine el valor de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 135°.
Gráfica de las Funciones Trigonométricas

 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente
relacionadas con la conversión de grados a radianes y viceversa, por ejemplo:
1. Convierta 45º a radianes.

𝜋𝜋
2. Convierta 6 radianes a grados
su docente, relacionadas con la gráfica y propiedades de la función seno, por ejemplo: Trace la gráfica de la función 𝑦𝑦 =
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃.
38
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la gráfica y propiedades
de la función coseno, por ejemplo: Trace la gráfica de la función 𝑦𝑦 = co𝑠𝑠 𝜃𝜃.
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le
presenta su docente, relacionadas con el trazado de las gráficas de las funciones 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎θ; 𝑦𝑦 = acos 𝜃𝜃, por ejemplo:
Trace las gráficas de las funciones:
1
a) 𝑦𝑦 = 2𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜃𝜃 b) 𝑦𝑦 = 2 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝜃𝜃
con el trazado de las gráficas de las funciones 𝑦𝑦 = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (𝑏𝑏𝑏𝑏); 𝑦𝑦 = cos(𝑏𝑏𝑏𝑏), por ejemplo: Trace las gráficas de las
funciones:
1
a) 𝑦𝑦 = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 (2𝜃𝜃) b) 𝑦𝑦 = 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 �2 𝜃𝜃�
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con la gráfica y propiedades
de la función tangente, por ejemplo: Trace la gráfica de la función 𝑦𝑦 = 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝜃𝜃.
sobre Funciones trigonométricas desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://matematicasmodernas.com/que-son-las-funciones-
trigonometricas/,https://matematicaspr.com/l2dj/blog/graficas-funciones-trigonometricas,
https://www.geogebra.org/m/WGhyMw7T,http://www.ehu.eus/juancarlos.gorostizaga/apoyo/func_trigonom.htm,
https://es.khanacademy.org/math/trigonometry/trig-function-graphs.
39
• Aplicar las funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.

• Aplicar las relaciones entre seno, coseno y tangente.
• Aplicar las relaciones entre las funciones trigonométricas.
• Trazar la gráfica de las funciones trigonométricas a partir de la circunferencia universitaria.
• Establecer las propiedades de las funciones trigonométricas.
con las funciones trigonométricas y su gráfica.
40
UNIDAD: VII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Trigonometría Analítica
TIEMPO: 11 Horas
Demuestra actitud positiva al manejar, las
1 Identidad Personal, Social y Inteligencia emocional emociones y sentimientos en diferentes
Emocional situaciones del entorno.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica la ley del seno en la resolución de 1. Ley del Seno
contextos, relacionadas con la ley situaciones en diferentes contextos, con actitud  Cálculo de la medida del lado de un
del seno y coseno. positiva. triángulo, mediante ley del seno
 Cálculo de la medida del ángulo de un
triángulo, mediante ley del seno
 Aplicación de la ley del seno
 Cálculo del área del triángulo, mediante
trigonometría
2. Aplica la ley del coseno en la resolución de 2. Ley del Coseno
situaciones en diferentes contextos, con actitud  Cálculo de la medida del lado de un
positiva. triángulo, mediante ley del coseno
 Cálculo de la medida del ángulo de un
triángulo, mediante ley del coseno
 Aplicación de la ley del coseno
Ley del Seno
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde aplique el cálculo de la medida del
lado de un triángulo, mediante ley del seno, por ejemplo:
��
Dado el triangulo ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, con 𝑏𝑏 = √6, 𝐴𝐴 = 45° 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = 60°. Determine la longitud 𝑎𝑎 del lado 𝐵𝐵𝐵𝐵
41
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con el cálculo de la medida del
ángulo de un triángulo, mediante ley del seno, por ejemplo: Dado el triangulo ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, con 𝑏𝑏 = 4√3, 𝐴𝐴 = 30° 𝑦𝑦 𝑎𝑎 = 4.
�� .
Determine la medida del ángulo A opuesto al lado 𝐵𝐵𝐵𝐵
su docente donde aplique la ley del seno, por ejemplo: Dos observadores A y B, se encuentra a 40 m entre sí, ven un
globo, pero con los ángulos que se muestran en la figura. Determine la altura CD a la que se encuentra el globo.
relacionadas con el cálculo del área del triángulo, mediante trigonometría, por ejemplo:
42
1. Dado el triángulo de la figura. Expresa su área utilizando trigonometría.
2. Dado el ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 con 𝑏𝑏 = 3, 𝑐𝑐 = 4 𝑦𝑦 𝐴𝐴 = 60°. Determine su área
Ley del Coseno

 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de la medida
del lado de un triángulo, mediante ley del coseno, por ejemplo: Dado el triangulo ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, con 𝑏𝑏 = 5, 𝑐𝑐 = 3√3 𝑦𝑦 𝐴𝐴 = 30°.
��
Determine la longitud 𝑎𝑎 del lado 𝐵𝐵𝐵𝐵
su docente, relacionadas con el cálculo de la medida del ángulo de un triángulo, mediante ley del coseno, por ejemplo:
Dado el triangulo ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴, con 𝑎𝑎 = 5, 𝑏𝑏 = 3, 𝑐𝑐 = 7. Determine la medida del ángulo 𝐶𝐶 opuesto al lado ��
𝐴𝐴𝐴𝐴
43
 Piensa de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, donde aplique
la ley del coseno, por ejemplo: Rodrigo sostiene dos globos con dos cuerdas, una de longitud de 5 metros y la otra de 3
metros. Si el ángulo que se forma entre ambas cuerdas es de 60º. ¿A qué distancia se encuentra un globo respecto al
otro?
sobre Trigonometría Analítica desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html,
https://www.varsitytutors.com/hotmath/hotmath_help/spanish/topics/law-of-sines,
https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-trig/hs-geo-solving-general-triangles/a/laws-of-sines-and-cosines-
review, https://www.geogebra.org/m/npxfjCk4.
• Aplicar la ley del seno.

• Aplicar la ley del coseno.
 Demostrar actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la ley del seno y del coseno.
44
UNIDAD: VIII
NOMBRE DE LA UNIDAD: Estadística
TIEMPO: 11 Horas
Identifica los problemas de salud y factores de
Educación para la Salud y Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN) riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario,
4 Seguridad Alimentaria y empleando habilidades para protegerse y
Nutricional disminuir su impacto en la vida de las
personas.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones de su entorno, 1. Medidas de tendencia central y
contextos, relacionadas con la relacionadas con las medidas de tendencia Representación gráfica de datos
representación de datos central y la representación gráfica de datos  Definición de la media aritmética, moda y
estadísticos en tablas de estadísticos, referente a los problemas de salud mediana
distribución de frecuencia y gráficos y factores de riesgo a nivel escolar.  Aplicación de la media aritmética, moda y
estadísticos, así como el cálculo de mediana
las medidas de tendencia central y  Organización de datos mediante
de posición. agrupación en tablas de distribución de
frecuencia
 Histograma y polígono de frecuencia
 Media aritmética, moda y mediana para
datos organizados en tablas de
distribución de frecuencia
 Comparación de la media y mediana para
datos organizados en tablas de
distribución de frecuencia y de sus modas
2. Resuelve situaciones de su entorno, a partir del polígono de frecuencia
relacionados con el cálculo de las medidas de 2. Medidas de Posición y dispersión para datos
posición para datos no agrupados, referente a no agrupados
los problemas de salud y factores de riesgo a  Definición de Cuartiles
nivel familiar.  Aplicación de los cuartiles
45
 Definición de la varianza y la desviación
estándar
 Coeficiente de variación
Medidas de tendencia central y Representación gráfica de datos
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde aplique la definición de media
aritmética, moda y mediana, por ejemplo:
1. A 6 estudiantes se les preguntó. ¿Cuántas horas dedican a ver televisión en la semana? Obteniendo los siguientes
resultados: 5, 7, 10, 8, 9, 9. Encuentre:
a) La media b) La moda c) La mediana de estos datos
2. Dado el conjunto de número: 13,15, 9, 13, 10, 11 y 13. Encuentre la mediana y describa lo que indican estos valore
que resultaron.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos donde aplique la media aritmética, moda y
mediana, por ejemplo: Dado los grupos A: 2, 4, 3, 4, 1, 4 y B: 2, 1, 3, 3, 4, 5. Encuentre:
a) La media de cada grupo.

b) La moda de cada grupo.
c) La mediana de cada grupo.
d) Compare los valores anteriores para los grupos A y B.
su docente, relacionados con la organización de datos mediante agrupación en tablas de distribución de frecuencia, por
ejemplo: Dadas las edades de 30 pacientes que visitaron el centro de salud con problemas respiratorio. Haga lo siguiente:
a) Complete la tabla de distribución de frecuencia.
46
b) Encuentre el ancho de clase.
presenta su docente, relacionadas con la construcción de histogramas y polígonos de frecuencia, por ejemplo:
Con la información brindad en la siguiente tabla:
a) Construya un diagrama de barra.

b) Grafique los puntos con el valor central y la frecuencia de cada clase como pares
ordenado y una los puntos
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de la media
aritmética, moda y mediana para datos organizados en tablas de distribución de frecuencia, por ejemplo: Con la
información brindad en la siguiente tabla. Calcule la media aritmética, la moda y la mediana.
47
presenta su docente, relacionadas con la comparación de la media y mediana para datos organizados en tablas de
distribución de frecuencia y de sus modas a partir del polígono de frecuencia, por ejemplo: Dada la tabla de las edades
de 30 pacientes que visitaron dos centros de salud A y B con problemas respiratorio, compare los resultados de la media,
moda y su mediana a partir de su polígono de frecuencia.
Medidas de Posición y dispersión para datos no agrupados
 Piensa de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente relacionadas
con el cálculo de los cuartiles, por ejemplo: Calificaciones de 15 estudiantes en una prueba de Estadística son: 10, 3, 8,
4, 4, 7, 5, 6, 7, 5, 8, 4, 9, 9, 3. Encuentre los cuartiles 𝑄𝑄1 , 𝑄𝑄2 𝑦𝑦 𝑄𝑄3.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las aplicaciones de los
cuartiles, por ejemplo: Los siguientes datos son calificaciones de 16 estudiantes obtenidas en una prueba de matemática:
8, 7, 4, 4, 2, 4, 3, 5, 7, 3, 6, 1, 2, 3, 1, 4.
a) Ordene los datos.

b) Encuentre los cuartiles 𝑄𝑄1 , 𝑄𝑄2 𝑦𝑦 𝑄𝑄3.
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos donde, calcula la varianza y la desviación
estándar, por ejemplo: Con los siguientes datos 3, 3, 5, 5, 9 y su media aritmética es 𝑥𝑥̅ = 5.
a) Determine la varianza de estos datos.

b) Determine la desviación estándar.
c) Determine la variabilidad con respecto a la media aritmética.
48
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le presenta
su docente relacionadas con el cálculo del coeficiente de variación, por ejemplo: Dos grupos de niños que realizaron
una prueba en estadística obtuvieron promedio en sus calificaciones de 𝑥𝑥̅ = 9
Grupo A: 10, 10, 7, 12, 6 Grupo B: 11, 12, 10, 6, 6
a) Encuentre el CV de cada grupo.

b) ¿Cuál de los dos grupos tiene menor variabilidad en sus calificaciones?
sobre Semejanza desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/791/Tablas-de-frecuencias-
con-datos-agrupados, https://www.lifeder.com/medidas-tendencia-central-datos-agrupados/,
https://www.ditutor.com/estadistica/medidas_centralizacion.html,
https://www.ditutor.com/estadistica/medidas_posicion.html.
• Calcular las medidas de tendencia central para datos no agrupados.

• Representar datos estadísticos en gráficas y tablas de frecuencia.
• Calcular las medidas de tendencia central para datos agrupados.
• Calcular medidas de posición para datos no agrupados.
 Manifestar conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las demás personas, al resolver situaciones en diferentes
contextos, relacionadas con la representación de datos estadísticos en tablas de distribución de frecuencia y gráficos
estadísticos, así como el cálculo de las medidas de tendencia central y de posición.
49
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Matemáticas de Educación secundaria 7mo a 9no Grado. 2009.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Matemáticas de Educación secundaria 10mo y 11mo Grado. 2011.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2018). Libro de Texto Proyecto NICAMATE 10mo Grado. Versión de
Validación. Nicaragua.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición
única. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2016). Programa de Estudio 2do medio, Matemática. 1ra edición. Chile.
 Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación
Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
 Ministerio de Educación, El Salvador (2008). Programa de Estudio Matemática, Educación Media. El Salvador.
 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio
de clases. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
 Baldor, A (1997). Libro de texto de Algebra. 3ra edición. México: Grupo Editorial Patria.
 Santillana, Panamá (2015). Libro de texto de Matemática 9, serie Ser Competente. 1ra edición. Panamá: Editorial
Santillana.
Santillana.
50
Grado: Undécimo
UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Sucesiones
TIEMPO: 26 Horas
Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al
1 Identidad Personal, Social y respetarse a sí mismo y a las demás personas
Emocional Autoestima reconociendo sus características, necesidades,
roles personales y sociales.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos 1. Sucesiones, Notación y Término General
contextos, relacionadas con las relacionadas con el concepto de sucesión y la  Concepto de sucesión
sucesiones aritméticas y obtención de su término general, que le ayuden  Término general de una sucesión y su
geométricas, asi como con la a fortalecer su autoestima. aplicación
notación de sumatoria. 2. Sucesiones Aritméticas
2. Aplica conceptos y propiedades de las  Sucesión aritmética
sucesiones aritméticas en la resolución de  Término general de una sucesión aritmética
situaciones en diferentes contextos con datos  Aplicación de la fórmula del término general
extraídos de su entorno, con confianza. de una sucesión aritmética para determinar el
primer término o la diferencia común
 Suma de los 𝑛𝑛 primeros términos de una
sucesión aritmética conocido el primer y el
enésimo termino
sucesión aritmética conocido el primer
término y su diferencia común
 Aplicación de suma de los 𝑛𝑛 primeros
términos de una sucesión aritmética
3. Aplica conceptos y propiedades de las 3. Sucesiones Geométricas
sucesiones geométricas en la resolución de  Sucesión Geométrica
 Término general de una sucesión geométrica
51
situaciones en diferentes contextos con datos  Aplicación de término general de una
extraídos de su entorno, con seguridad. sucesión geométrica para determinar el
primer término o la razón común
sucesión geométrica
 Aplicación de la fórmula para la suma de los
𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión
geométrica
4. Notación de Sumatoria
4. Resuelve situaciones en diferentes contextos,  Símbolo de sumatoria: Sigma Σ.
relacionadas con la notación de sumatoria y  Propiedades de sumatoria
sus propiedades, que le ayuden a fortalecer su
 Suma de los 𝑛𝑛 primeros números naturales
autoestima.
 Suma de los cuadrados de los 𝑛𝑛 primeros
números naturales
Sucesiones, Notación y Término General
presenta su docente, relacionadas con el concepto de sucesión, por ejemplo: Complete la siguiente secuencia de
números:
2, 4, ___, 8, 10, ____, 14, 16,…
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el término general de
una sucesión y sus aplicaciones, por ejemplo:
1. Deduzca una fórmula para el término general de la sucesión: 3, 6, 9, 12, 15, 18,…
2. Dada la sucesión con término general 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 5𝑛𝑛 − 1.
a) Determine los primeros 5 términos de la sucesión.

b) Encuentre el décimo término.
52
Sucesiones Aritméticas
presenta su docente, relacionadas con el concepto de sucesión aritmética, por ejemplo:
1. Complete la sucesión 1, 4, 7, 10, ____, …

2. ¿Cuál es la diferencia común en la sucesión anterior?
 Piensa de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionadas
con el término general de una sucesión aritmética; por ejemplo:
1. Dada la sucesión aritmética 2, 6, 10, 14,…
a) Encuentre 𝑎𝑎1 y la diferencia común 𝑑𝑑.

b) Determine su término general 𝑎𝑎𝑛𝑛 .
2. Dada una sucesión aritmética con primer término 1 y diferencia común 5. Determine el término general. ¿Qué valor
toma el sexto término?
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente relacionados con la aplicación de la fórmula
del término general de una sucesión aritmética para determinar el primer término o la diferencia común, por ejemplo:
1. Dada una sucesión aritmética con 𝑑𝑑 = 2 y 𝑎𝑎4 = 13, determine el primer término 𝑎𝑎1 .
2. Dada una sucesión aritmética con 𝑎𝑎1 = −5 y 𝑎𝑎5 = 3, determine la diferencia común 𝑑𝑑.
3. Utilizando el término general de una sucesión aritmética, determine el primer término 𝑎𝑎1 y la diferencia común 𝑑𝑑,
sabiendo que 𝑎𝑎3 = 5 y 𝑎𝑎6 = 20.
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones, relacionadas con la suma de los 𝑛𝑛
primeros términos de una sucesión aritmética conocido el primer y el enésimo termino, por ejemplo:
53
1. Dada la sucesión aritmética 1, 5, 9, 13, 17,… Determine la suma de los 5 primeros términos realizando los siguientes
pasos:
a) Indique la suma, 𝑆𝑆, de los primeros 5 términos partiendo del primero al quinto.
b) Indique la suma, 𝑆𝑆, de los primeros 5 términos partiendo del quinto al primero.
c) Indique la suma de ambas sumas.
d) Determine la suma, 𝑆𝑆.
2. Determine la suma 𝑆𝑆𝑛𝑛 = −1 + ⋯ + 13 de los primeros ocho términos de una sucesión aritmética.
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le
presenta su docente, relacionadas con la suma de los 𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión aritmética conocido el
primer término y su diferencia común, por ejemplo:
1. Exprese la suma de los 𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión aritmética, 𝑆𝑆𝑛𝑛 en función del primer término 𝑎𝑎1 y de la
diferencia común 𝑑𝑑.
2. Dada una sucesión aritmética cuyo primer término es 𝑎𝑎1 = 11 y la diferencia común es 𝑑𝑑 = 5 , determine la suma de los
primeros diez términos, 𝑆𝑆10 = 11 + 16 + 21 + ⋯ + 56.
presenta su docente, relacionadas con la aplicación de suma de los 𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión aritmética,
por ejemplo:
1. Dada la sucesión aritmética cuyo primer término es 𝑎𝑎1 = 3 y cuya suma de sus primeros seis términos es 𝑆𝑆6 = 48.
Determine el término 𝑎𝑎6 .
2. Dada la sucesión aritmética 2, 5, 8,…,17.
a) Determine la posición 𝑛𝑛 que ocupa 𝑎𝑎𝑛𝑛 = 17 en la sucesión.

b) Determine la suma de sus términos.
54
3. Se van a colocar en fila los pupitres del aula, de tal manera que la primera tenga 6, la segunda 9, la tercera 12 y así
sucesivamente. Si en total se colocaron 60 pupitres.
a) Forme una sucesión aritmética con el número de pupitres dispuestos en cada fila.
b) Determine la diferencia común.
c) Encuentre el número de filas que se formaron.
Sucesiones Geométricas
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de la razón
común de una sucesión geométrica, por ejemplo:
1. Complete la sucesión 1, 2, 4, 8, _____, 32, 64,… y establece una relación entre cada dos términos consecutivos.
2. ¿Cuál es la razón común en la sucesión anterior?
presenta su docente, relacionadas con el término general de una sucesión geométrica, por ejemplo:
1. Dada la sucesión geométrica 1, 3, 9, 27,…
a) Encuentre el primer término 𝑎𝑎1 y la razón común 𝑟𝑟.

b) Determine el término general 𝑎𝑎𝑛𝑛 .
2. Determine el término general 𝑎𝑎𝑛𝑛 de una sucesión geométrica cuyo primer término es 𝑎𝑎1 = 2 y cuya razón común es
𝑟𝑟 = 3. ¿Qué valor toma 𝑎𝑎4 ?
con la aplicación del término general de una sucesión geométrica para determinar el primer término o la razón común,
por ejemplo:
1. Dada una sucesión geométrica de razón común 𝑟𝑟 = 2 y 𝑎𝑎4 = 24 , determine el primer término 𝑎𝑎1 .
55
2. Dada una sucesión geométrica, talque 𝑎𝑎1 = 4 y 𝑎𝑎4 = 108, determine la razón común 𝑟𝑟.
3. Determine el primer término y la razón común de una sucesión geométrica, sabiendo que el segundo término es 10
y el quinto término es 80.
4. Determine el primer término y la razón común de una secesión geométrica, sabiendo que el segundo término es 10
y el cuarto término es 40.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con la suma de los
𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión geométrica, por ejemplo:
1. Dada la sucesión geométrica 1, 3, 9, 27, 81,… Determine la suma de los primeros 5 términos mediante los siguientes
pasos:
a) Indique la suma 𝑆𝑆, de los primeros 5 términos.

b) Multiplique por 3 la suma anterior.
c) De la expresión obtenida en b) reste la expresión obtenida en a) y determine el valor de la suma 𝑆𝑆.
2. Compruebe el resultado obtenido en la solución del problema aplicando la fórmula
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos relacionadas con la aplicación de la fórmula
para la suma de los 𝑛𝑛 primeros términos de una sucesión geométrica, por ejemplo: Dada la sucesión geométrica cuya
razón común es 𝑟𝑟 = 2 y cuya suma de sus primeros seis términos es 𝑆𝑆6 = 126. Determine el primer término.
Notación de Sumatoria
su docente, relacionadas con la representación de sumas utilizando el símbolo de sumatoria: Sigma (Σ), por ejemplo:
1. Escribe la expresión dada como una suma, sustituyendo los valores correspondientes de 𝑘𝑘 = 1, 2, 3, …
56
2. Exprese las sumas dadas usando la notación de sumatoria Σ
a) 1 + 2 + 3 + 4 + ⋯ + 𝑛𝑛 = b) 3 + 32 + 33 + 34 + 35 =
presenta su docente, relacionadas con las propiedades de sumatoria, por ejemplo: Escribe las siguientes expresiones
como sumas y establece una relación entre ellas
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la suma de los
𝑛𝑛 primeros números naturales, por ejemplo:
1. Dada la siguiente sucesión 1, 2, 3, 4, … , 𝑛𝑛. Deduce una expresión para la suma de sus términos.
2. Determine el valor de la siguiente sumatoria
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo como resolver situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con la suma de los cuadrados de los 𝑛𝑛 primeros números naturales, por ejemplo:
57
sugeridas en las siguientes direcciones web: http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html,
https://www.matesfacil.com/ESO/progresiones/sucesion-aritmetica-formulas-ejemplos-problemas-resueltos.html,
https://www.problemasyecuaciones.com/, https://es.khanacademy.org/math/algebra/sequences,
https://www.vitutor.com/al/sucesiones/B_sucContenidos.html.
• Obtener el término general de una sucesión.

• Aplicar los conceptos y propiedades de las sucesiones aritméticas.
• Aplicar conceptos y propiedades de las sucesiones geométricas.
• Aplicar la notación de sumatoria y sus propiedades.
 Manifestar confianza y seguridad, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las sucesiones
aritméticas y geométricas, asi como con la notación de sumatoria.
58
UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Potenciación, Funciones y Ecuaciones Exponenciales
TIEMPO: 21 Horas
Asume una actitud crítica, autocrítica y
9 Tecnología Educativa Uso seguro en las TIC responsable en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.

1. Resuelve situaciones en 1.1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Potenciación y Radicación
diferentes contextos, relacionadas con las propiedades de la  Definición de potencia con base racional y
relacionadas con la potenciación potenciación y la relación entre potenciación exponente un número natural
y radicación. y radicación, mediante el uso de las  Propiedades de la potencia con exponente
tecnologías de la información y comunicación un número natural
de manera responsable.  Potencia con exponente cero o número
negativo y base un número racional
1.2. Aplica la simplificación, multiplicación,  Propiedades de una potencia cuando el
división de radicales de igual índice y la exponente es un número entero
potenciación con exponentes racionales en la  Raíz n – ésima y la relación entre
solución de situaciones en diferentes potenciación y radicación
contextos, mediante el uso de las tecnologías  Simplificación de radicales
de la información y comunicación con actitud  Multiplicación de radicales de igual índice
crítica y auto crítica.  División de radicales de igual índice
 Raíz de una raíz
 Potencias con exponentes racionales
2. Resuelve situaciones en  Calculo de potencias con exponentes
diferentes contextos, racionales
relacionadas con las funciones y  Multiplicación y división de potencias con
ecuaciones exponenciales. 2.1 Grafica funciones exponenciales a partir del exponentes racionales
método de tabulación, para deducir sus 2. Funciones Exponenciales
propiedades, mediante el uso de las  Grafica de función exponencial creciente
tecnologías de la información y  Grafica de función exponencial
decreciente
59
comunicación con actitud crítica y auto  Propiedades de la función exponencial
crítica. creciente
 Propiedades de la función exponencial
2.2 Resuelve situaciones en diferentes contextos, decreciente
que involucren ecuaciones exponenciales, 3. Ecuaciones Exponenciales
mediante el uso de las tecnologías de la  Ecuaciones exponenciales de igual base y
información y comunicación de manera una variable de exponente en uno de sus
responsable. miembros de la ecuación
 Ecuaciones exponenciales de igual base y
una variable de exponente en ambos
miembros de la ecuación
 Ecuaciones exponenciales cuyo
exponente tiene una variable elevada al
cuadrado en uno de sus miembros
 Ecuaciones exponenciales que se
resuelven como ecuaciones de segundo
grado
Potenciación y Radicación
 Piensa de forma individual o en equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente,
relacionadas con la definición de potencia con base racional y exponente un número natural, por ejemplo:
1. Escribe en el espacio de blanco el número que hace verdadera la expresión.
2. Determine el valor de las siguientes expresiones.
a) 53 b) (−5)2 c) (−2)3
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde, aplique las propiedades de la
potencia con exponente un número natural, por ejemplo: Aplique las propiedades de la potenciación según corresponda.
60
a) 𝑎𝑎2 ∙ 𝑎𝑎6 b) (𝑎𝑎2 )5 c) (𝑎𝑎𝑎𝑎)3 d) 𝑎𝑎5 ÷ 𝑎𝑎3
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos que le presenta
su docente, relacionadas con la potencia con exponente cero o número negativo y base un número racional, por ejemplo:
1. Determine el valor de las siguientes expresiones exponenciales.
a) 23 b) 20 c) 2−1 d) 2−2
2. Calcule las siguientes expresiones exponenciales.
a) 50 b) 3−2
presenta su docente, relacionadas con las propiedades de una potencia cuando el exponente es un número entero,
por ejemplo:
1. Aplique las propiedades de la potenciacion según corresponda, si 𝑎𝑎 ≠ 0, 𝑏𝑏 ≠ 0
a) 𝑎𝑎3 ∙ 𝑎𝑎−2 b) (𝑎𝑎3 )−2 c) (𝑎𝑎𝑎𝑎)−2 d) 𝑎𝑎−3 ÷ 𝑎𝑎5
2. Determine el valor de las siguientes expresiones exponenciales
a) (53 )(5−2 ) b) (32 )−3 c) (5−2 )0 d) 23 ÷ 25
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con la raíz n – ésima y la relación entre potenciación y radicación, por ejemplo:
1. Calcule el valor de √4
61
2. ¿Cómo podemos expresar la igualdad 23 = 8, utilizando radicales?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con la simplificación de
radicales, por ejemplo: Determine los valores de la raíz n-ésima de:
4 4 3 3 5
a) √16 b) − √16 c) √8 d) √−8 e) √32
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo como resolver situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con la multiplicación de radicales de igual índice, por ejemplo: Determine los valores de las
siguientes expresiones radicales:
3 3 6 6 5 5
a) � √9�� √3� b) � √2�� √32� c) � √125�� √25�
 Piensa de forma individual o en equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente,
relacionadas con la división de radicales de igual índice, por ejemplo: Determine los valores de las siguientes
expresiones:
3 5
√189 √5
a) 3 b) 5
√7 √160
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde calcula la raíz de una raíz, por
ejemplo: Determine los valores de las siguientes expresiones radicales.
3 2
a) �√64
4
b) �√16�
 Analiza de forma individual o en equipo el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionadas
con las potencias con exponentes racionales, por ejemplo:
62
3
1. ¿Cómo podemos expresar √𝑎𝑎2 en forma de potencia?
2. Convierta de la forma radical a potencia y viceversa.
2 3
b) 𝑎𝑎− 5
6 5
a) 𝑎𝑎3 c) √𝑎𝑎 d) √𝑎𝑎3
 Comenta con sus compañeros y compañeras de equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionadas con el cálculo de potencias con exponentes racionales, por ejemplo: Determine los valores de
las siguientes expresiones:
1 1 2 1
a) 42 b) 83 c) 273 d) 25− 2
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su
docente, relacionado con la multiplicación y división de potencias con exponentes racionales, por ejemplo: Determine
los valores de las siguientes expresiones:
4 1
6 3 6
a) �23 � �166 � b) √27 ÷ √27 c) √3�√3� ÷ √243
Funciones Exponenciales
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el trazado de la gráfica
de la función exponencial creciente, por ejemplo: Dada la siguiente tabla de valores asociada a la función 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 ,
determine lo que se le pide:
a) Complete la tabla.
63
b) Ubique los puntos en el plano cartesiano.

c) Una los puntos con una curva suave.
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso de solución de situaciones que le
presenta su docente, relacionadas con el trazado de la gráfica de función exponencial decreciente, por ejemplo: Dada
1 𝑥𝑥
la siguiente tabla de valores asociada a la función 𝑦𝑦 = �2� , determine lo que se le pide:
 Piensa de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente relacionadas
con las propiedades de la función exponencial creciente, por ejemplo:
1 3 1 5
1. Escriba “>” o “<” en el espacio en blanco: �2� − �2�
1 −1 1 −4 1 3
2. Ordene la siguiente secuencia numérica en orden creciente: �2� , �2� , �2�
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las propiedades de la
función exponencial decreciente, por ejemplo:
1 3 1 5
1. Escriba “>” o “<” en el espacio en blanco: �2� − �2�
1 −1 1 −4 1 3
2. Ordene la siguiente secuencia numérica en orden creciente: �2� , �2� , �2�
64
Ecuaciones Exponenciales
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionadas
con las ecuaciones exponenciales de igual base y una variable de exponente en uno de sus miembros de la ecuación,
por ejemplo: Determine la solución de las siguientes ecuaciones exponenciales.
1
a) 2𝑥𝑥 = 8 b) 32𝑥𝑥 = 9 c) 7−𝑥𝑥 = 49
presenta su docente, relacionadas con las ecuaciones exponenciales de igual base y una variable de exponente en
ambos miembros de la ecuación, por ejemplo: Determine la solución de las siguientes ecuaciones exponenciales.
a) 92𝑥𝑥 = 81 b) 64𝑥𝑥 = 44𝑥𝑥+1 c) 125𝑥𝑥−1 = 25𝑥𝑥+3
presenta su docente, relacionadas con las ecuaciones exponenciales cuyo exponente tiene una variable elevada al
cuadrado en uno de sus miembros, por ejemplo: Determine la solución de las siguientes ecuaciones exponenciales.
2 −10 2 −3𝑥𝑥
a) 9𝑥𝑥 = 32𝑥𝑥 b) 2𝑥𝑥 = 16
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las ecuaciones
exponenciales que se resuelven como ecuaciones de segundo grado, por ejemplo: Determine la solución de la ecuación
exponencial 9𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥 − 6 = 0
sobre Potenciación, Funciones y Ecuaciones Exponenciales desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de
matemática y el docente TIC.
65
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.problemasyecuaciones.com/,
http://salonhogar.net/matem/Potenciacion_radicacion/25potenc.html,
http://matematica.cubaeduca.cu/media/matematica.cubaeduca.cu/medias/interactividades/temas_7mo/7133potenciaci
onradicacion_web.publi/web/co/7133potenciacionradicacion_3.html,
https://www.matesfacil.com/ESO/exponenciales/ejercicios-resueltos-ecuaciones-exponenciales.html,
https://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-15-
19_RESOURCE/U18_L1_T1_text_final_es.html,
• Aplicar las propiedades de la potenciación y la relación entre la potenciación y la radicación.

• Aplicar la simplificación de radicales.
• Efectuar multiplicación y división de radicales de igual índice.
• Aplicar la potenciación con exponentes racionales.
• Trazar la gráfica de funciones exponenciales a partir del método de tabulación.
• Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales.
• Aplicar ecuaciones exponenciales
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la
potenciación, radicación, las funciones y ecuaciones exponenciales..
66
UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Logaritmo, Funciones y Ecuaciones logarítmicas
TIEMPO: 16 Horas
Demuestra con actitud positiva en la solución de
5 Convivencia y Ciudadanía Convivencia Pacifica conflictos de forma pacífica, tomando en cuenta la
dignidad y diferencia de las personas, en la familia,
la escuela y la comunidad

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica el concepto, propiedades básicas de 1. Logaritmo
contextos, relacionadas con los los logaritmos y la fórmula de cambio de  Definición de logaritmo
logaritmos, las funciones y base en la resolución de situaciones en  Propiedades básicas de los logaritmos
ecuaciones logarítmicas, así como diferentes contextos, con actitud positiva.  Logaritmo en base a de una potencia en
sus propiedades. a, de 1 y de a.
 Logaritmo de una potencia
 Logaritmo de un producto
 Logaritmo de un cociente
 Combinación de las propiedades de los
logaritmos
 Fórmula de cambio de base
2. Grafica funciones logarítmicas a partir del 2. Función Logarítmica
método de tabulación, para deducir sus  Gráfica de la función logarítmica creciente
propiedades, de forma pacífica,  Gráfica de la función logarítmica decreciente
 Propiedades básicas de la función logarítmica
creciente
 Propiedades básicas de la función logarítmica
decreciente
3. Resuelve situaciones en diferentes 3. Ecuaciones logarítmicas
contextos, relacionadas con las ecuaciones  Ecuaciones con una expresión logarítmica en
logarítmicas, con actitud positiva. un miembro de la ecuación
 Ecuaciones con más de una expresión
logarítmica en un miembro de la ecuación
 Calculo de logaritmos de bases 10
67
Logaritmo
presenta su docente, relacionadas con la definición de logaritmo:
1. Convertir de la forma exponencial a la forma logarítmica.
2. Calcule el valor de la variable.
a) log 4 𝑥𝑥 = 2 b) log 𝑏𝑏 100 = 2
con las propiedades de los logaritmos, por ejemplo:
 Logaritmo en base a de una potencia en a, de 1 y de a.
1. Calcule el valor de los siguientes logaritmos, aplicando la propiedad :

1
a) log10 105 b) log 2 1 c) log 3 3 d) log 6 36 e) log 2 4
 Logaritmo de una potencia
1. Demuestre log 𝑎𝑎 23 = 3 log 𝑎𝑎 2

2. Exprese las siguientes expresiones logarítmicas a la forma 𝑘𝑘 log 𝑎𝑎 𝑁𝑁
1
a) log 2 34 b) log 3 25 c) log 5 2
68
 Logaritmo de un producto
1. Demuestre log 𝑎𝑎 (2)(3) = log 𝑎𝑎 2 + log 𝑎𝑎 3
2. Determine los valores de las siguientes de siguientes, expresiones logarítmicas.

6 3
a) log 4 8 + log 4 2 b) log 3 10 + log 3 5 + log 3 4
 Logaritmo de un cociente
2
1. Demuestre log 𝑎𝑎 3 = log 𝑎𝑎 2 − log 𝑎𝑎 3
2. Determine el valor de la siguiente expresión logarítmica: log 4 8 − log 4 2
 Combinación de las propiedades de los logaritmos.
a) log 5 2 + log 5 50 − log 5 4 b) log 6 9 − log 6 15 − log 6 10
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente donde aplique la fórmula de cambio de
base, por ejemplo:
1. Deduzca la fórmula de cambio de base utilizando log 8 4

2. Determine los valores de las siguientes expresiones logarítmicas.
a) log16 8 b) log 3 6 ∙ log 2 9
Función Logarítmica
 Analiza de forma individual o en equipo situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la gráfica de la función
logarítmica creciente. Dada la siguiente tabla de valores asociada a la función 𝑦𝑦 = log 2 𝑥𝑥, determine lo que se le pide:
69
su docente, relacionadas con el trazado de la gráfica de la función logarítmica decreciente, por ejemplo: Dada la siguiente
tabla de valores asociada a la función 𝑦𝑦 = log 1 𝑥𝑥, determine lo que se le pide:
2
docente, relacionadas con las Propiedades básicas de la función logarítmica creciente, por ejemplo: Ordene las
siguientes secuencias numéricas en orden creciente:
1
a) log 3 9 , log 3 3 b) log 2 7 , log 2 , log 2 5
3
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con las propiedades básicas
de la función logarítmica decreciente, por ejemplo: Ordene las siguientes secuencias numéricas en orden creciente:
1
a) log 1 8 , log 1 4 b) log 1 2 , log 1 log 1 4
2 2 3 3 2 3
70
Ecuaciones logarítmicas
 Comparte con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo el proceso de solución de situaciones que le
presenta su docente, relacionadas con las ecuaciones con una expresión logarítmica en un miembro de la ecuación,
por ejemplo: Determine la solución de las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a) log 2 𝑥𝑥 = 5 b) log 2 (2𝑥𝑥 + 7) = 2
con las ecuaciones con más de una expresión logarítmica en un miembro de la ecuación, por ejemplo: Determine la
solución de las siguientes ecuaciones logarítmicas.
a) log 2 𝑥𝑥 + log 2 (𝑥𝑥 + 3) = 2 log 2 2 b) log 9 (𝑥𝑥 + 1) + log 9 (𝑥𝑥 − 7) = 1
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente relacionado con el cálculo de logaritmos
de bases 10, por ejemplo: Dado que log10 2 = 0.3010 𝑦𝑦 log10 3 = 0.4771. Calcule:
a) log10 9 b) log10 6 c) log10 12
sobre Logaritmo, Funciones y Ecuaciones logarítmicas desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de
matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.matesfacil.com/ESO/logaritmos/ejercicios-resueltos-sistemas-
ecuaciones-logaritmicas.html, https://www.vitutor.com/al/log/ecu1_Contenidos.html,
http://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-1-
19_RESOURCE/U18_L2_T1_text_final_es.html, https://ekuatio.com/como-resolver-ecuaciones-logaritmicas-paso-a-
paso/, http://logaritmo.info/ecuaciones/resolucion-ecuaciones-logaritmicas-resueltas.html,
71
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/Descartes1/Bach_CNST_1/Ecuaciones_exponenciales_logaritmicas/Ecu
_log.htm, https://www.ejerciciosweb.com/logaritmos/ecuaciones-logaritmicas.html,
• Aplicar las propiedades básicas de los logaritmos y la fórmula de cambio de base.

• Trazar la gráfica de la función logarítmica por el método de tabulación.
• Deducir las propiedades de la función logarítmica.
• Aplicar las ecuaciones logarítmicas.
 Demostrar con actitud positiva, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con los logaritmos, las
funciones y ecuaciones logarítmicas, así como sus propiedades.
72
UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Geometría Analítica
TIEMPO: 24 Horas

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. Punto y segmento
contextos, relacionadas con el relacionadas con el cálculo de la distancia entre  Distancia entre dos puntos de la recta
cálculo de la distancia entre dos dos puntos y las coordenadas de un punto que numérica
puntos, las coordenadas de un divide a un segmento en una razón dada  División de un segmento de la recta
punto que divide a un segmento en ubicados en la recta numérica o en el plano numérica en una razón dada
una razón dada, así como con las cartesiano, mediante el uso de las tecnologías  Distancia entre dos puntos del plano
formas de expresar la ecuación de de la información y comunicación de manera cartesiano
una recta y la circunferencia. responsable.  División de un segmento en una razón
dada
 Coordenadas del Punto medio de un
segmento
2. La Recta
2. Aplica las diferentes formas de expresar la  Ecuación de la recta: pendiente y el
ecuación de una recta, las condiciones de intercepto con el eje Y
paralelismo y perpendicularidad de rectas, asi  Ecuación punto -pendiente de la recta
como el cálculo de la distancia del origen a una  Expresión para la pendiente de una recta
recta del plano, en la solución de situaciones en  Ecuación de la recta que pasa por dos
diferentes contextos, mediante el uso de las puntos
tecnologías de la información y comunicación  Ecuación general de la recta
con actitud crítica y auto crítica.  Ecuaciones de rectas paralelas a los ejes
coordenados
 Condición de paralelismo de dos rectas
 Condición de perpendicularidad de rectas
 Distancia del origen a una recta del plano
73
3. Circunferencia
 Ecuación de la circunferencia con centro
en el origen
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos,  Ecuación de la circunferencia con centro
que involucren las diferentes formas de expresar 𝐶𝐶(ℎ, 𝑘𝑘) y radio 𝑟𝑟
la ecuación de una circunferencia, el cálculo de  Forma general de la ecuación de una
las intersecciones entre una circunferencia y una circunferencia
recta secante o una tangente, mediante el uso  Transformación de la forma general a la
de las tecnologías de la información y forma ordinaria de la ecuación de una
comunicación de manera responsable. circunferencia
 Intersecciones de una circunferencia y
una recta secante a esta
 Intersección de una circunferencia y una
recta tangente a esta.
Punto y segmento
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionadas,
con el cálculo de la distancia entre dos puntos de la recta numérica, por ejemplo:
�� .
1. Dados 𝐴𝐴(1) 𝑦𝑦 𝐵𝐵(5), calcule la distancia entre 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, es decir, la longitud de 𝐴𝐴𝐴𝐴
�� .
2. Dados 𝐴𝐴(3) 𝑦𝑦 𝐵𝐵(−2), calcule la distancia entre 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵, es decir, la longitud de 𝐴𝐴𝐴𝐴
presenta su docente, relacionados con el cálculo de la coordenada de un punto que divide a un segmento en la recta
numérica en una razón dada, por ejemplo:
1. Represente gráficamente la división del segmento 𝐴𝐴𝐴𝐴 por el punto 𝑃𝑃 en la razón 2:3, dividiendo a este en 5 partes
iguales.
2. Los puntos 𝐴𝐴(−1) 𝑦𝑦 𝐵𝐵(9) son los extremos de ��
𝐴𝐴𝐴𝐴 . Calcule la coordenada del punto 𝑃𝑃 en ��
𝐴𝐴𝐴𝐴 , tal que:
74
a) 𝑃𝑃 divide a ��
𝐴𝐴𝐴𝐴 en la razón 3:2
b) 𝑃𝑃 es punto medio de ��𝐴𝐴𝐴𝐴 .
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente,
relacionadas con el cálculo de la distancia entre dos puntos del plano cartesiano, por ejemplo: Determine la distancia
entre los puntos 𝐴𝐴(1,2) y 𝐵𝐵(6,5) del plano cartesiano.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con el cálculo de la
coordenada de un punto que divide a un segmento en el plano en una razón dada, por ejemplo: Determine las
coordenadas del punto 𝑃𝑃(𝑥𝑥, 𝑦𝑦) que divide al segmento 𝐴𝐴 cuyos extremos son 𝐴𝐴(1,2) y 𝐵𝐵(4,5) en la razón 1:2.
presenta su docente, relacionados con el cálculo de las coordenadas del punto medio de un segmento, por ejemplo:
1. Determine las coordenadas del punto 𝑃𝑃 que divide al segmento con extremos 𝐴𝐴(1,2) y 𝐵𝐵(3,6) en la razón 1:1.
2. Determine las coordenadas del punto medio del segmento con extremos 𝐴𝐴(1,3) y 𝐵𝐵(−2,5).
3. Si (0,3) son las coordenadas del punto medio del segmento con extremos 𝐴𝐴(−2,4) y 𝐵𝐵(𝑥𝑥2 , 𝑦𝑦2 ), determine las
coordenadas de 𝐵𝐵.
La Recta
con la gráfica de la ecuación de la recta: pendiente y el intercepto con el eje Y, por ejemplo: Dada la recta 𝑦𝑦 = 3𝑥𝑥 + 2.
Responda a los incisos propuestos.
a) Trace la gráfica de la ecuación dada.

b) ¿Cuál es el intercepto de la gráfica con el eje 𝑦𝑦?
c) Verifique que 3 es la razón de cambio.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con la ecuación punto -
pendiente de la recta, por ejemplo: Determine la ecuación de la recta que pasa por 𝐴𝐴(2, −3) y su pendiente es 𝑚𝑚 = −2.
75
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionados
con el cálculo de la expresión para la pendiente de una recta, por ejemplo: La siguiente tabla muestra las coordenadas
de algunos puntos de la recta 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 + 5.
𝑥𝑥 −5 −2 0 3 7
𝑦𝑦 −5 1 5 11 19
Punto 𝐴𝐴(−5, −5) 𝐵𝐵(−2, 1) 𝐶𝐶(0, 5) 𝐷𝐷(3, 11) 𝐸𝐸(7, 19)
𝑦𝑦2 −𝑦𝑦1
a) Determine los cocientes para las siguientes parejas de puntos:
𝑥𝑥2 −𝑥𝑥1
i) A y B ii) B y C iii) C y D
b) Compare los resultados obtenidos en a) con la pendiente de la recta.
presenta su docente, relacionados con la ecuación de la recta que pasa por dos puntos, por ejemplo: Determine la
ecuación de la recta que pasa por los puntos:
a) 𝐴𝐴(1, 3) 𝑦𝑦 𝐵𝐵(2, 4) b) 𝐴𝐴(2, 1) 𝑦𝑦 𝐵𝐵(3, −1)
docente, relacionados con la ecuación general de la recta, por ejemplo:
2
1. Exprese la ecuación de la recta 𝑦𝑦 = 3 𝑥𝑥 + 1 en la forma 𝐴𝐴𝐴𝐴 + 𝐵𝐵𝐵𝐵 + 𝐶𝐶 = 0
2. Determine valores para 𝐴𝐴, 𝐵𝐵 𝑦𝑦 𝐶𝐶 para la ecuación de la forma general de la recta 𝑥𝑥 = 2.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionadas con las ecuaciones de
rectas paralelas a los ejes coordenados.
76
1. Determine la ecuación de la recta que pasa por los puntos (2,1) 𝑦𝑦 (5,1).
2. Determine la ecuación de la recta que pasa por (2,2) y corta al eje 𝑥𝑥 en 2.
presenta su docente, relacionadas con la condición de paralelismo de dos rectas, por ejemplo:
1. Verifique que las rectas 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 + 2 y 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1 son paralelas.

2. Determine la ecuación de la recta que pasa por (3, −2) y es paralela a la recta 2𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 − 2 = 0.
con la condición de perpendicularidad de rectas, por ejemplo: Considere la recta que pasa por (0,0) y (−2,1) y la recta
𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 y responde los siguientes incisos:
a) Determine la ecuación de la recta que pasa por (0,0) y (−2,1).

b) Verifique que las rectas dadas son perpendiculares.
c) Determine la relación existente entre las pendientes de dichas rectas.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionadas con el cálculo de la distancia
del origen a una recta del plano, por ejemplo: Calcule la distancia la distancia del origen 𝑂𝑂(0,0) a cada recta dada:
a) 3𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦 + 15 = 0 b) 2𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 − 2 = 0
Circunferencia
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, que le presenta
su docente, relacionadas con la ecuación de la circunferencia con centro en el origen, por ejemplo:
1. Determine la ecuación de la circunferencia con centro el origen y radio 3.

2. Determine centro y radio de la circunferencia 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 4.
77
docente, relacionadas con la ecuación de la circunferencia con centro 𝐶𝐶(ℎ, 𝑘𝑘) y radio 𝑟𝑟, por ejemplo:
1. Determine la ecuación de la circunferencia con centro 𝐶𝐶(2,1) y radio 2.

2. Determine la ecuación de la circunferencia con centro 𝐶𝐶(2, −1) y radio 1.
3. Determine el centro y radio de la circunferencia (𝑥𝑥 − 1)2 + (𝑦𝑦 − 2)2 = 5
relacionados con la forma general de la ecuación de una circunferencia, por ejemplo: Dada la circunferencia cuya
ecuación (𝑥𝑥 − 1)2 + (𝑦𝑦 − 2)2 = 6. Efectúe lo pedido en cada inciso para determinar la forma general de la ecuación de
esta circunferencia:
a) Desarrolle los productos notables del miembro izquierdo.

b) Efectúe la transposición de 6 al miembro izquierdo.
c) Ordene los términos cuadráticos, lineales y constantes obtenidos.
d) Reduzca las constantes presentes.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionados con la transformación de
la forma general a la forma ordinaria de la ecuación de una circunferencia, por ejemplo: Dada la circunferencia 𝑥𝑥 2 +
𝑦𝑦 2 − 4𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 − 4 = 0, responda a los siguientes incisos:
a) Determine la forma ordinaria de la circunferencia.

b) A partir de la forma ordinaria de la circunferencia, identifique las coordenadas del centro y la longitud del radio.
presenta su docente, relacionadas con la intersecciones de una circunferencia y una recta secante a esta, por ejemplo:
Determine los interceptos de la circunferencia 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 5 y la recta 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥.
78
con la intersección de una circunferencia y una recta tangente a esta, por ejemplo: Determine los interceptos de la
circunferencia 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦 2 = 2 y la recta 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 2
sobre Geometría Analítica desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web:
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Distancia_entre_dos_puntos.html, https://www.fisimat.com.mx/division-de-un-
segmento-en-una-razon-dada/, http://geometrianaliticageogebra.blogspot.com/2016/10/division-de-un-segmento-
entre-una-razon.html, https://www.vadenumeros.es/cuarto/ecuaciones-de-la-recta-en-el-plano.htm,
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuacion_de.html,
https://yosoytuprofe.20minutos.es/2016/02/14/practica-3-ecuacion-de-la-recta/,
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Ecuacion_Circunferencia.html, https://www.vitutor.com/geo/coni/f_e.html,
http://matematicas-nestor.blogspot.com/2008/01/la-circunferencia-geometra-analtica.ht,
• Calcular la distancia entre dos puntos ubicados en la recta numérica y en el plano cartesiano.
• Calcular las coordenadas de un punto que divide a un segmento en una razón dada, ubicados en la recta numérica
y en el plano cartesiano. .
• Aplicar las diferentes formas de expresar la ecuación de una recta.
• Aplicar las condiciones de paralelismo y perpendicularidad de rectas
• Calcular la distancia del origen a una recta del plano.
• Aplicar las diferentes formas de expresar l ecuación de una circunferencia.
• Calcular las intersecciones entre una circunferencia y una recta secante o una tangente.
79
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
el cálculo de la distancia entre dos puntos, las coordenadas de un punto que divide a un segmento en una razón dada,
así como con las formas de expresar la ecuación de una recta y la circunferencia.
80
UNIDAD: V
NOMBRE DE LA UNIDAD: Cónicas
TIEMPO: 20 Horas

Resuelve situaciones en diferentes 1. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 1. La Parábola
contextos, relacionadas con las relacionadas con las diferentes formas de  Parábola con foco en el eje 𝑥𝑥
diferentes formas de expresar la expresar una parábola, identificando sus  Parábola con foco en el eje 𝑦𝑦
parábola, elipse e hipérbola elementos, mediante el uso de las tecnologías  Puntos de intersección de una parábola
identificando sus elementos. de la información y comunicación de manera vertical y una recta
responsable.  Puntos de intersección de una parábola
horizontal y una recta
 Aplicaciones de la Parábola
2. Elipse
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos,  Ecuación de la Elipse con focos en el eje
relacionadas con las diferentes formas de 𝑥𝑥
expresar una elipse, identificando sus  Ecuación de la Elipse con focos en el eje
elementos, mediante el uso de las tecnologías 𝑦𝑦
de la información y comunicación de manera  Elementos de la Elipse con focos en el eje
responsable. 𝑥𝑥
 Elementos de la Elipse con focos en el eje
𝑦𝑦
3. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 3. Hipérbola
relacionadas con las diferentes formas de  Ecuación de la Hipérbola con focos en el
expresar una hipérbola, identificando sus eje 𝑥𝑥
elementos, mediante el uso de las tecnologías  Ecuación de la Hipérbola con focos en el
de la información y comunicación de manera eje 𝑦𝑦
responsable.  Elementos de la Hipérbola con focos en el
eje 𝑥𝑥
81
 Elementos de la Hipérbola con focos en el
eje 𝑦𝑦
La Parábola
relacionadas con la parábola con foco en el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Encuentre las ecuaciones de las siguientes parábolas:
a) Vértice en el origen, foco en 𝐹𝐹(1,0) y directriz en 𝑥𝑥 = −1.

b) Vértice en el origen, foco en 𝐹𝐹(−1,0) y directriz en 𝑥𝑥 = 1.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con la parábola con foco
en el eje 𝑦𝑦, por ejemplo: Encuentre las ecuaciones de las siguientes parábolas:
a) Vértice en el origen, foco en 𝐹𝐹(0,3) y directriz en 𝑦𝑦 = −3.

b) Vértice en el origen, foco en 𝐹𝐹(0, −3) y directriz en 𝑦𝑦 = 3.
presenta su docente, relacionadas con los puntos de intersección de una parábola vertical y una recta; por ejemplo:
Halle los puntos de intersección de la recta 𝑦𝑦 = −𝑥𝑥 + 3, con la parábola 𝑥𝑥 2 = 4𝑦𝑦
con los puntos de intersección de una parábola horizontal y una recta, por ejemplo: Halle los puntos de intersección de
la recta 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 − 2, con la parábola 𝑦𝑦 2 = 𝑥𝑥
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las aplicaciones de la
Parábola, por ejemplo: Determine el vértice, foco, eje, directriz y la gráfica de la ecuación de la parábola:
a) 𝑦𝑦 2 = 8𝑥𝑥 b) 𝑥𝑥 2 = 4𝑦𝑦
82
Elipse
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionados
con la ecuación de la elipse con focos en el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Encuentre la ecuación de la elipse cuyos focos son
𝐹𝐹1 (3, 0) 𝑦𝑦 𝐹𝐹2 (−3, 0) y vértices 𝑉𝑉1 (5, 0) 𝑦𝑦 𝑉𝑉2 (−5, 0) y grafique.
presenta su docente, relacionados con la ecuación de la elipse con focos en el eje 𝑦𝑦, por ejemplo: Encuentre la ecuación
de la elipse cuyos focos son 𝐹𝐹1 �0, √7� 𝑦𝑦 𝐹𝐹2 �0, −√7� y vértices 𝑉𝑉1 (0, 4) 𝑦𝑦 𝑉𝑉2 (0, −4) y grafique.
relacionados con los elementos de la elipse con focos en el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Dada la ecuación de la elipse, obtenga
su centro, focos, vértices y extremos.
𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2
a) + =1 b) 4𝑥𝑥 2 + 100𝑦𝑦 2 = 100
25 4
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionados con los elementos de la
elipse con focos en el eje 𝑦𝑦, por ejemplo: Dada la ecuación de la elipse, obtenga su centro, focos, vértices y extremos.
a) + 16 = 1 b) 25𝑥𝑥 2 + 9𝑦𝑦 2 = 225
4
Hipérbola
presenta su docente, relacionados con la ecuación de la Hipérbola con focos en el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Encuentre la
ecuación de la hipérbola y sus asíntotas, si tiene por focos son 𝐹𝐹1 (5, 0) 𝑦𝑦 𝐹𝐹2 (−5, 0) y vértices 𝑉𝑉1 (4, 0) 𝑦𝑦 𝑉𝑉2 (−4, 0) y
grafique.
83
 Piensa de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones que le presenta su docente, relacionados
con la ecuación de la Hipérbola con focos en el eje 𝑦𝑦, por ejemplo: Encuentre la ecuación de la hipérbola y sus asíntotas,
si tienen por focos son 𝐹𝐹1 (0, 4) 𝑦𝑦 𝐹𝐹2 (0, −4) y vértices 𝑉𝑉1 (0, 3) 𝑦𝑦 𝑉𝑉2 (0, −3) y grafique.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con los elementos de la
Hipérbola con focos en el eje 𝑥𝑥, por ejemplo: Dada la ecuación de la hipérbola, obtenga su centro, focos, vértices y
extremos.
a) − =1 b) 9𝑥𝑥 2 − 4𝑦𝑦 2 = 36
25 4
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones, relacionados con los elementos de la
Hipérbola con focos en el eje 𝑦𝑦, por ejemplo: Dada la ecuación de la hipérbola, obtenga su centro, focos, vértices y
extremos.
𝑥𝑥 2
a) 𝑦𝑦 2 − =1 b) 25𝑦𝑦 2 − 4𝑥𝑥 2 = 100
4
sobre las Cónicas desarrollados en esta unidad, con ayuda del docente de matemática y el docente TIC.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.matematicaspr.com/l2dj/blog/secciones-conicas,
http://www.dmae.upct.es/~pepemar/conicas/index.htm, https://aga.frba.utn.edu.ar/elipse/,
https://elcyandrade.webnode.com.co/unidades-de-aprendizaje/primer-periodo/secciones-conicas-la-elipse/,
http://kambry.es/Apuntes%20Web/Paginas%20web%20de%20Matematicas/Analisis_Algebra/matem/matematica/Coni
cas.htm, http://www.math.com/tables/algebra/es-conics.htm, https://aga.frba.utn.edu.ar/hiperbola/,
84
• Expresar la parábola en sus diferentes formas.

• Identificar los elementos de la parábola.
• Expresar la elipse en sus diferentes formas.
• Identificar los elementos de la elipse.
• Expresar la hipérbola en sus diferentes formas.
• Identificar los elementos de la hipérbola.
 Asumir una actitud crítica, autocrítica y responsable, al resolver situaciones en diferentes contextos, relacionadas con
las diferentes formas de expresar la parábola, elipse e hipérbola identificando sus elementos.
.
85
UNIDAD: VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: Técnicas de Conteo y Probabilidades
TIEMPO: 20 Horas
escolar y familiar.

Resuelve situaciones en diferentes 1. Aplica técnicas de conteo en la resolución de 1. Técnicas de conteo
contextos, relacionadas con las situaciones en diferentes contextos, de forma  Diagrama de árbol
técnicas de conteo, la probabilidad responsable para asegurar el éxito de su vida  Principio de conteo de la suma
y sus propiedades. escolar.  Principio de conteo de la multiplicación
 Factorial de un número natural
 Permutaciones
 Permutaciones circulares
 Combinaciones
 Permutaciones con repetición
2. Resuelve situaciones en diferentes contextos, 2. Probabilidades
relacionadas con la probabilidad y sus  Definición de Probabilidad Teórica
propiedades, mostrando una actitud crítica.  Aplicaciones del concepto de
probabilidad teórica
 Probabilidad de la unión de dos eventos
 Eventos mutuamente excluyentes
 Propiedades de las probabilidades
 Probabilidad de un evento
complementario
 Probabilidad de eventos independientes
 Probabilidad condicional
86
Técnicas de conteo
docente, relacionados con el diagrama de árbol, por ejemplo:
1. Elías diseñó la carátula de un libro cuyo título puede ser azul o rojo. El fondo puede ser verde, naranja, café o blanco.
¿Cuántas combinaciones se pueden hacer para la carátula?
2. Para abrir una puerta de seguridad que tiene una cerradura de combinación, se requiere de la formación de un
número de tres cifras con los números 1,2 y 3, sin utilizar un mismo número dos veces. Encuentre el total de números
de tres cifras posibles para abrir la cerradura.
relacionadas con el principio de conteo de la suma, por ejemplo:
1. Determine de cuántas maneras se puede obtener un total de 6 o 9 en el lanzamiento de dos dados 𝐴𝐴 y 𝐵𝐵.
2. Un repuesto de automóvil se vende en 6 tiendas de Masaya y en 8 tiendas de Granada. ¿De cuántas maneras se
puede obtener el repuesto?
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos relacionados con el principio de conteo
de la multiplicación, por ejemplo:
1. ¿De cuántas maneras se puede escoger una vocal y una consonante de la palabra “canto”?
2. Luis tiene deseos de comerse un helado. ¿De cuántas maneras lo podría hacer si el sabor del helado lo puede
escoger entre uno de los siguientes sabores: fresa, vainilla o chocolate, y el recubrimiento entre uno de los siguientes:
caramelo o maní?
presenta su docente, relacionadas con el factorial de un número natural, por ejemplo:
1. Complete las casillas en las que falta el resultado:
87
2. ¿Cuántos y cuáles números de tres cifras puede formar utilizando los dígitos 1,2 y 3?, ¿importa el lugar que ocupa
cada cifra en los arreglos encontrados? Recuerde la escritura de un número de tres cifras en centenas, decenas y
unidades:
con las permutaciones, por ejemplo:
1. ¿Cuántos números de 3 cifras se pueden formar con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5?

2. Determine 6P4
3. Un comité sindical está conformado por 8 personas. Es necesario elegir al presidente del comité, al vicepresidente,
al secretario y al tesorero. ¿De cuántas formas se puede efectuar esta elección si cada miembro del comité puede
ocupar solo un cargo?
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente, relacionados con las permutaciones
circulares, por ejemplo:
1. ¿De cuántas formas distintas se pueden sentar 4 personas en una mesa circular?
2. ¿De cuántas maneras pueden sembrarse 6 árboles distintos alrededor de una rotonda de Managua?
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionadas
con las combinaciones, por ejemplo:
2. Determina 5C3
88
presenta su docente, relacionadas con las permutaciones con repetición, por ejemplo:
1. Dos hermanos han decidido repartirse una propiedad que heredaron de su padre, para ello sembrarán en la línea
divisoria árboles frutales en las siguientes cantidades: 2 de mango, 3 de aguacate y 2 de guayaba. ¿De cuántas
maneras pueden plantarse los árboles?
2. ¿Cuántas secuencias de 8 letras se pueden formar con las letras 𝑥𝑥, 𝑥𝑥, 𝑥𝑥, 𝑦𝑦, 𝑦𝑦, 𝑦𝑦, 𝑐𝑐, 𝑐𝑐?
Probabilidades
 Reflexiona con sus compañeros y compañeras de equipo de trabajo, el proceso de solución de situaciones s que le
presenta su docente, relacionadas con la definición de Probabilidad Teórica, por ejemplo:
1. En el lanzamiento de un dado consideremos los eventos 𝐴𝐴: obtener un número impar y 𝐵𝐵: obtener un múltiplo de 4.
a) Expresa los eventos 𝐴𝐴𝐴𝐴, 𝐵𝐵𝐵𝐵 y el espacio muestral 𝐸𝐸𝐸𝐸 como conjuntos.
b) ¿Qué es más probable entre obtener un número impar o un múltiplo de 4?
2. Una urna contiene 5 canicas blancas, 10 canicas verdes y 8 amarillas. Si se extrae una canica, determina la
probabilidad de que sea verde.
 Resuelve de forma individual y en equipo, situaciones en diferentes contextos, relacionadas con las aplicaciones del
concepto de probabilidad teórica, por ejemplo:
1. Determine la probabilidad de que la suma de los resultados en el lanzamiento de dos dados sea 7.
2. Calcule la probabilidad de obtener 2 escudos y un número en el lanzamiento de tres monedas (denota por N: número
y E: escudo, los datos que se muestran en las caras de la moneda).
presenta su docente, relacionadas con la probabilidad de la unión de eventos, por ejemplo:
1. Considere el lanzamiento de un dado y determina la probabilidad para cada evento dado:

89
a) 𝐴𝐴: Obtener un número par.
b) 𝐵𝐵: Obtener un múltiplo de 3.
c) 𝐴𝐴∩𝐵𝐵: Obtener un número par y múltiplo de 3.
d) 𝐴𝐴∪𝐵𝐵: Obtener un número par o un múltiplo de 3.
2. Si de un mazo de 52 cartas se extrae una al azar, ¿cuál es la probabilidad de que esta sea un as o carta de diamante?
con los eventos mutuamente excluyentes, por ejemplo: Considere el lanzamiento de un dado y determine la
probabilidad de cada evento:
a) 𝐴𝐴: Obtener un número par.

b) 𝐵𝐵: Obtener un múltiplo de 5.
c) 𝐴𝐴∪𝐵𝐵: Obtener un número par o un múltiplo de 5.
 Realiza de forma individual o en equipo ejercicios propuestos por el docente relacionados con las propiedades de las
probabilidades, por ejemplo:
Utilice la ruleta de la izquierda haciendo girar la aguja y calcule la probabilidad de cada

evento:
a) 𝐴𝐴: Obtener un número entero.

b) 𝐵𝐵: Obtener un número negativo.
c) 𝐶𝐶: Obtener un múltiplo de 5.
 Analiza de forma individual o en equipo, el proceso de solución de situaciones en diferentes contextos, relacionadas
con la probabilidad de un evento complementario, por ejemplo:
1. Considere el lanzamiento de un dado y determine los elementos del espacio muestral que no forman parte del evento
𝐴𝐴: “obtener un número múltiplo de 3”. ¿Cuál es la probabilidad del evento conformado por dichos elementos?
2. Para el lanzamiento de dos dados, determine la probabilidad de cada evento:
90
a) 𝐴𝐴: la suma de los números que aparecen en las caras es 10.
b) 𝐴𝐴̅: la suma de los números que aparecen en las caras no es 10
presenta su docente, relacionadas con la probabilidad de eventos independientes, por ejemplo:
1. Se extrae una carta de una baraja de 52 cartas, se coloca de nuevo en el paquete y se extrae una segunda carta.
Si se consideran los eventos 𝐴𝐴𝐴𝐴: se extrae un 7 y 𝐵𝐵𝐵𝐵: se extrae un corazón rojo. Responda:
a) ¿La ocurrencia de cualquiera de los eventos afecta o depende de la ocurrencia del otro?
b) Determine 𝑃𝑃(𝐴𝐴), 𝑃𝑃(𝐵𝐵) y 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵).
c) Compare 𝑃𝑃(𝐴𝐴 ∩ 𝐵𝐵) y 𝑃𝑃(𝐴𝐴) ∙ 𝑃𝑃(𝐵𝐵).
2. En una urna hay 3 fichas amarillas y 6 azules. ¿Cuál es la probabilidad de que, al sacar dos fichas con reposición,
estas sean amarillas?
presenta su docente, relacionadas con la Probabilidad condicional, por ejemplo: Se lanzan un par de dados. Determine
lo pedido en cada inciso:
a) La probabilidad de 𝐴𝐴𝐴𝐴: La suma de los puntos es 6.

b) Dado el evento 𝐵𝐵: En uno de los dados aparece 2, calcula la probabilidad de 𝐴𝐴∩𝐵𝐵: La suma de los puntos es 6 y en
uno de los dados aparece 2.
c) La probabilidad de que solo en uno de los dados aparezca un 2, sabiendo que la suma de los puntos es 6.
sugeridas en las siguientes direcciones web: https://www.lifeder.com/tecnicas-de-conteo/,
https://naps.com.mx/blog/tecnicas-de-conteo-en-probabilidad-y-estadistica/,
http://probabilidadestadistic.blogspot.com/2010/09/tecnicas-de-conteo.html,
http://mp.antioquiatic.edu.co/miclase/viewbulletin/4009-tecnicas-de-conteo-permutaciones?groupid=7889,
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/ProbabilidadCalculo.htm,
91
https://www.smartick.es/blog/matematicas/recursos-didacticos/ejercicios-de-probabilidad/,
https://es.khanacademy.org/math/probability/probability-geometry/probability-basics/a/probability-the-basics,
https://www.vitutor.com/pro/2/probabilidad.html, https://ekuatio.com/probabilidad-condicionada-ejercicios-resueltos-
paso-a-paso/, https://www.sangakoo.com/es/temas/probabilidad-condicionada.
• Aplicar técnicas de conteo.

• Aplicar la probabilidad y sus propiedades.
con las técnicas de conteo, la probabilidad y sus propiedades.
92
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Matemáticas de Educación secundaria 7mo a 9no Grado. 2009.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación. Programa de Estudio de Matemáticas de Educación secundaria 10mo y 11mo Grado. 2011.
Nicaragua.
 Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2018). Libro de Texto Proyecto NICAMATE 11mo Grado. Versión de
Validación. Nicaragua.
 Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición
única. Nicaragua.
 Ministerio de Educación, Chile (2016). Programa de Estudio 3ro medio, Matemática. 1ra edición. Chile.
 Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2012). Programas de Estudio de Matemáticas I y II Ciclo de la Educación
Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. Costa Rica.
 Ministerio de Educación, El Salvador (2008). Programa de Estudio Matemática, Educación Media. El Salvador.
 Isoda, M., Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio
de clases. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Santillana.
Santillana.
Santillana.
93

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Demuestra autonomía al aplicar técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje de la matemática en la adquisición de

Enfoque para Matemática.

En primaria y secundaria se deben de considerar los siguientes tipos de aprendizajes en la matemática:

2. La memorización y retención, de distintas cualidades y características de los contenidos matemáticos estudiados,

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

a) Escriba su notación por extensión

Sean los conjuntos 𝐴𝐴 = {4, 6, 8, 10}, 𝐵𝐵 = {2, 8, 10} 𝑦𝑦 𝐶𝐶 = {4, 6, 12}.

1. Determine las siguientes operaciones entre conjuntos.

2. Represéntelos gráficamente con diagramas de Venn.

a) 𝐶𝐶____𝐵𝐵 b) 𝑈𝑈____𝐴𝐴 c) 𝐵𝐵____𝐴𝐴 d) 𝐶𝐶____𝑈𝑈

1. Determine las siguientes operaciones entre conjuntos.

a) 𝐴𝐴 = {2, 4, 6, 8, 10} b) 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℕ impares, 1 < 𝑥𝑥 ≤ 9} c) 𝐶𝐶 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℤ - 3 ≤ 𝑥𝑥 < 2}

1. Ubique los siguientes intervalos numéricos en la recta numérica.

a) 𝐴𝐴 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ , 𝑥𝑥 > 2} 𝑦𝑦 𝐵𝐵 = {𝑥𝑥/𝑥𝑥 ∈ ℝ, 𝑥𝑥 < 4}

• Identificar conjuntos, la forma de expresarlos y los tipos de conjuntos.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

1. Escriba el símbolo >, < en el espacio en blanco, sabiendo que 6 > 4.

a) 2𝑥𝑥 > 4 b) 3𝑥𝑥 ≤ −6

a) −2𝑥𝑥 > 4 b) −𝑥𝑥 ≤ −3

𝑎𝑎) 2𝑥𝑥 + 2 > 4 b) 2𝑥𝑥 − 4 ≤ −8

a) − 2𝑥𝑥 + 2 > 4 b) −2𝑥𝑥 − 4 ≤ 0

a) 4 < 𝑥𝑥 + 2 ≤ 5 b) −2 ≤ 2𝑥𝑥 + 2 < 4 c) 4 < −𝑥𝑥 + 2 ≤ 5

Inecuaciones de Primer Grado con Valor Absoluto

a) |𝑥𝑥| = 2 b) |𝑥𝑥| < 2 c) |𝑥𝑥| > 2

a) |𝑥𝑥 + 1| < 2 b) |𝑥𝑥 − 3| ≤ 1

a) |𝑥𝑥 + 1| > 2 b) |𝑥𝑥 − 1| ≥ 2

Inecuaciones de Segundo Grado

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

a) 10𝑥𝑥 + 5 b) 𝑥𝑥 2 − 5𝑥𝑥 c) 𝑥𝑥 2 − 9 d) 𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 5 e) 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 1

𝑥𝑥 2 4𝑦𝑦 2 𝑥𝑥 2 +3𝑥𝑥 𝑥𝑥−2

2𝑥𝑥 2 4𝑥𝑥 𝑥𝑥 2 −1 𝑥𝑥+1

𝑥𝑥 2 2𝑥𝑥 2𝑥𝑥 3 𝑥𝑥+2 𝑥𝑥 2 +3𝑥𝑥+2 𝑥𝑥+1

Adición y Sustracción de Fracciones Algebraicas

a) 2𝑎𝑎𝑏𝑏 2 𝑦𝑦 3𝑎𝑎2 b) 𝑎𝑎2 − 9 𝑦𝑦 𝑎𝑎2 − 6𝑎𝑎 + 9

• Simplificar fracciones algebraicas.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

a) Compare el residuo de la división de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 3𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 5 entre 𝐷𝐷(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 − 2 y 𝑃𝑃(2).

a) Verifique que 𝑥𝑥 − 1 es un factor de 𝑃𝑃(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 6, utilizando el teorema del residuo.

Factorización de Polinomios de Tercer Grado y Resolución de Ecuaciones de Tercer Grado

a) Resuelve la siguiente ecuación de segundo grado 𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 − 2 = 0, utilizando factorización.

a) Resuelve la ecuación 𝑥𝑥(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 1) = 0.

a) 𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 3 = 0 b) 𝑥𝑥(𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 1) = 0 c) 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 + 2 = 0

• Aplicar la división sintética y el teorema fundamental del algebra, en la división de polinomios.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

Valores de las Funciones Trigonométricas de ángulo agudo

Dado el triángulo equilátero mostrado en la figura, determine los valores de:

a) 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 30°, cos 30° 𝑦𝑦 tan 30°

Resolución de Triángulos Rectángulos

Relaciones entre Seno y Coseno

1. Dado un ángulo agudo A, responda las siguientes interrogantes:

a) ¿Qué relación guardan 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝑐𝑐𝑜𝑜𝑜𝑜 (90° − 𝐴𝐴)?

2. Exprese 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 36° como el coseno de un ángulo agudo mayor de 45º.

• Aplicar las funciones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos rectángulos.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

a) 50º b) – 50º c) 240º d) 390º

Relación entre Seno, Coseno y Tangente

1. Determine el valor de 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 405°.

Gráfica de las Funciones Trigonométricas

1. Convierta 45º a radianes.

 Resolver situaciones en diferentes contextos donde se requiera:

• Aplicar las funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.

COMPETENCIA(S) INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS

2. Dado el ∆ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 con 𝑏𝑏 = 3, 𝑐𝑐 = 4 𝑦𝑦 𝐴𝐴 = 60°. Determine su área

a) 𝐶𝐶𝐵𝐵 b) 𝑈𝑈𝐴𝐴 c) 𝐵𝐵𝐴𝐴 d) 𝐶𝐶𝑈𝑈