ROLES DE LOS ESTUDIANTES, DOCENTES Y LA INTERACCCIÓN EN EL AULA
¿Cuáles consideran que son las más importantes?
CARACTERISTICAS
7.- Proporciona ejemplos de metas de
aprendizaje, incluyendo (cuando resulte
pertinente) los criterios o rubricas que se
utilizaran para calificar el trabajo del
estudiante
9.- Incluye retroalimentación concreta y
oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su
trabajo y su comprensión
10.- Promueve la Metacognición y la
reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo
ORIENTACIONES DE LA EVALUACION
FORMATIVA
Genera el uso de fichas de
autoevaluación en el aula para
conocer y reflexionar el criterio
personal de cada uno.
Retroalimentar oportunamente los
desafíos no logrados en clase para
mejorar o lograr las capacidades y
competencias programadas.
Hay que reflexionar lo aprendido y
aplicarlo en la vida diaria
 ESTUDIANTE
Requiere que los estudiantes
asuman la responsabilidad e sus
propio aprendizaje
DOCENTE INTERACCION
Comunica objetivos de Genera la evaluación frecuente
aprendizaje claros y específicos entre pares, la autoevaluación la
Se centra en los objetivos que interacción dentro de las
representan resultados actividades de aprendizaje
valorados con aplicabilidad mas Requiere el desarrollo de planes
allá del contexto de aprendizaje para la consecución de los
Identifica conocimientos y objetivos deseados
habilidades actuales del
estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
Alienta a los estudiantes a
progresar y automonitoriar la
consecución de las metas de
aprendizaje.
Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlo

Rol Reto principal Ideas para superar el reto

Comprender las metas de
aprendizaje y los criterios de éxito
para su logro y que los
estudiantes asuman la
Estudiantes
Plantear retos de aprendizaje a los estudiantes
El docente establezca un nivel de comunicación fluida y
fomentar la empatía, la tolerancia y el buen trato entre sus
pares
Trabajar estrategias para que los estudiantes tengan

responsabilidad de sus propios

aprendizajes
Ser capaz de auto-dirigirse, auto-
evaluarse y auto-monitorearse
Resolver problemas de diversas
situaciones cotidianas usando su
pensamiento crítico.
motivación alta y de esa forma busquen mejoras de su
aprendizaje.
Implementación de aulas funcionales
Asignar a los estudiantes metas a corto plazo para que vean
los resultados de su propio aprendizaje, logrando que sean
autónomo e independientes y aprendan a hacerlo.

 Comunica objetivos de aprendizajes Proporcionar retroalimentación que apoye al progreso del

claros y específicos para los criterios
aprendizaje.
de éxito para su logro. El docente debe convertirse en un generador de saberes
 Diseñar discusiones efectivas de aulapedagógicos, comprometido, que tiene capacidad de
y otras actividades de aprendizaje
diálogo y confianza en sí mismo.
que generen evidencia de la
Iniciar la sesión planteando una situación problemática
Docente

comprensión de los estudiantes.

Formar estudiantes competentes Fomentar el desarrollo de las habilidades y el juego como
Fortalecer el trabajo colaborativo. medio
 Fomentar aprendizajes activos y Crear el habito hacia la práctica de actividades físicas y
saludables mejora de calidad de vida
 Empoderarse y hacer uso de la TICs.  Manejo y buen uso de las herramientas tecnológicas y
redes sociales.

Generar la evaluación frecuente Promover el trabajo cooperativo, esto es pasar del trabajo
entre pares, la autoevaluación y la grupal al trabajo en equipo.
integración de la evaluación Sensibilizar a docentes, padres y estudiantes que el error
Interacción en el aula

dentro de las actividades de es positivo en el aprender. Campaña “No remarcar errores”

aprendizaje. Jornadas reflexivas del valor didáctico del error.
Aprender del error Orientar el trabajo diario en el aula hacia la reflexión sobre
su práctica diaria y hacerlo tanto el docente como los
estudiantes.
Retroalimentación continua en las sesiones de aprendizaje
sobre los logros y las dificultades de la tarea planteada
Autoevaluación permanente por parte de los docentes y
estudiantes, orientar el trabajo diario en el aula hacia la
reflexión
Reflexión final:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicarlo que hacen, lo que saben y lo
que no.
 Al evaluar los aprendizajes que deberíamos entender que del todo es acertado ya que cada niño tiene una
diferente ritmo y necesidad de aprendizaje personal.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las practicas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de ensenar con miras al desarrollo y logro de las competencias. Mediante un acompañamiento
permanente en el estudiante con el apoyo de los padres.

Foro 3 leer martha vargas

Después de leer la Cartilla de planificación curricular y las lecturas de Lorrie Shepard sobre Evaluación en el aula y a Grand
Wiggins sobre Diseño inverso podemos apreciar que las preguntas orientan el proceso de planificación del docente en
tres momentos.

Esta planificación está orientada por preguntas como: ¿qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Haciendo
referencia a los Propósito de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Para Shepard la
pregunta es ¿A dónde tratas de ir? Haciendo referencia a los objetivos de la enseñanza, aquí se identifican las
competencias a desarrollar y para Wiggins ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? En
cuanto a este proceso decimos que un docente trabaja su planificación anual a largo plazo y a corto plazo presenta sus
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Debemos mencionar que los propósitos de aprendizaje corresponden a
las competencias o los desempeños de grado, así como a los enfoques transversales los cuáles son considerados también
en la programación a corto plazo.

El siguiente proceso de la Cartilla de planificación curricular se refiere a recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso aquí la pregunta orientadora es ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes? Aquí se mencionan
los criterios para recoger evidencias. Para Shepard la pregunta es ¿Dónde estás ahora? que permitirá al docente
saber cómo va a respaldar a su estudiante para mejorar sus aprendizajes y Wiggins plantea ¿Cómo sabremos si los
estudiantes han alcanzado los resultados deseados? Es decir pretende conocer las evidencias que demuestran que hubo
aprendizaje. En cuanto a este segundo proceso podemos apreciar que en la Planificación Anual los desempeños de grado
son criterios que van a orientar lo que deben saber los estudiantes en un grado y estos desempeños brindan un nivel de
competencia los cuáles se relacionan con los estándares de aprendizaje. Aquí no se mencionan las evidencias sino se
trabajan en las unidades didácticas.

Foro - Módulo 3
El proceso de planificación

Propósito: Comprender el proceso de la planificación curricular con apoyo de algunos referentes

teóricos
 a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
cartilla?

Sheparc Grant Wiggins Cartilla de planificación

Establecer objetivos claros
¿A dónde tratas de ir?
Elaboración de criterios del
trabajo del estudiante
durante el proceso ¿Dónde
estás ahora?
Evaluación durante el
proceso mediante
preguntas y repreguntas,
explicaciones etc.
La evaluación es parte de
las actividades de
aprendizaje significativo.
¿Cómo puedo llegar ahí?
Retroalimentación n
relación con los criterios de
evaluación.
Maestros y estudiantes
tienen una comprensión
compartida del objetivo de
aprendizaje.
Los estudiantes son capaces
de supervisar su
comportamiento.
Tener idea de las
progresiones de los
estudiantes, para
retroalimentar su
aprendizaje continuo.
Planificación hacia atrás
Objetivos de enseñanza
claros
Evidencias convincentes o
demostración de que hubo
aprendizaje (Descripciones
del desempeño) mapas de
progreso.
Actividades para desarrollar
la comprensión, incidiendo
en el razonamiento
Tres etapas:
Identificar resultados
deseados
Determinar evidencias
aceptables.
Planificar evidencias de
aprendizaje y enseñanza.
Es análisis intencionado de
tareas.
¿Que deben aprender mis
estudiantes? Los propósitos
de aprendizaje
(competencias, enfoques
transversales y
desempeños) teniendo en
cuenta las necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
¿Qué evidencias voy a usar
para evaluarlos?
Evidencias de aprendizaje
establecer criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje en progreso.
Con instrumentos
adecuados,
¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
Diseño y organización de
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje

Los tres parten de establecer objetivos claros, de incidir en establecer criterios claros de evaluación
durante el proceso de aprendizaje con evidencias del progreso de los estudiantes.
Toman en cuenta al estudiante lo involucran en las actividades propuestas para que monitoreen su propio
aprendizaje. Los tres planifican el aprendizaje tomando en cuenta la evaluación formativa.
b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?
c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Creo que lo más difícil es recoger la evidencia ya que se dificulta debido al desconocimiento en la
elaboración y aplicación de instrumentos pertinentes durante el proceso .También porque en
ocasiones se sigue considerando la evaluación como un proceso final que mide solo para certificar
al estudiante y no busca identificar evidencias de acuerdo a los criterios de evaluación seleccionados
de acuerdo al aprendizaje que se desea lograr en los estudiantes.

4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación descritos en la
cartilla y las referencias teóricas. Realice su primera participación en el foro, escribiendo dicha reflexión.
 Después de leer la Cartilla de planificación curricular y las lecturas de Lorrie Shepard sobre Evaluación
en el aula y a Grand Wiggins sobre Diseño inverso podemos apreciar que las preguntas orientan el
proceso de planificación del docente en tres momentos.

Esta planificación está orientada por preguntas como: ¿qué aprendizajes deben lograr mis
estudiantes? Haciendo referencia a los Propósito de aprendizaje en función de las necesidades e
intereses de los estudiantes. Para Shepard la pregunta es ¿A dónde tratas de ir? Haciendo referencia
a los objetivos de la enseñanza, aquí se identifican las competencias a desarrollar y para Wiggins
¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? En cuanto a este proceso
decimos que un docente trabaja su planificación anual a largo plazo y a corto plazo presenta sus
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Debemos mencionar que los propósitos de
aprendizaje corresponden a las competencias o los desempeños de grado, así como a los enfoques
transversales los cuáles son considerados también en la programación a corto plazo.

El siguiente proceso de la Cartilla de planificación curricular se refiere a recoger evidencias de

aprendizaje sobre el progreso aquí la pregunta orientadora es ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar
a mis estudiantes? Aquí se mencionan los criterios para recoger evidencias. Para Shepard la pregunta
es ¿Dónde estás ahora? que permitirá al docente saber cómo va a respaldar a su estudiante para
mejorar sus aprendizajes y Wiggins plantea ¿Cómo sabremos si los estudiantes han alcanzado los
resultados deseados? Es decir pretende conocer las evidencias que demuestran que hubo
aprendizaje. En cuanto a este segundo proceso podemos apreciar que en la Planificación Anual los
desempeños de grado son criterios que van a orientar lo que deben saber los estudiantes en un grado
y estos desempeños brindan un nivel de competencia los cuáles se relacionan con los estándares de
aprendizaje. Aquí no se mencionan las evidencias sino se trabajan en las unidades didácticas.

En cuanto a la tercera pregunta del proceso de planificación ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar
esos aprendizajes? Mencionan la situación significativa, estrategias, materiales pertinentes al
propósito de aprendizaje. Para Shepard la pregunta orientadora es ¿Cómo puedo llegar ahí? Es decir
que necesito para alcanzar el objetivo, ofrecer retroalimentación y buscar estrategias para
desarrollar los aprendizajes. También hacen mención al conocimiento previo que se debe conocer.
Para Wiggins la pregunta es ¿Cuál será la mejor manera de hacer teniendo en cuenta los objetivos de
desempeño y que materiales y recurso son los más indicados? En este proceso en la Cartilla nos
señalan que en la planificación anual se plantea de forma general las situaciones significativas de las
unidades. Y en la unidad didáctica se plantea de forma más detallada y se propone la secuencia de
sesiones de aprendizaje para alcanzar los propósitos de aprendizaje y en las sesiones de aprendizaje
se detallaran la secuencia didáctica, las actividades, estrategias, materiales para alcanzar los
propósitos así como dar oportunidades para apoyar y reflexionar sobre dificultades y errores, dando
paso a mejorar los aprendizajes.

Lectura
1. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
cartilla?

Preguntas
¿Qué ¿Qué evidencia ¿Cuál es la mejor
Cartilla de aprendizajes voy a usar para forma de desarrollar
Planificación deben lograr evaluarlo? esos aprendizajes?
Curricular mis CRITERIOS PARA SITUACIÓN
estudiantes? RECOGER SIGNIFICATIVA,
 PROPÓSITOS DE EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES ,
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS,
SOBRE EL MATERIALES
PROGRESO EDUCATIVOS
PERTINENTES AL
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Evaluación en el ¿A dónde tratas ¿Dónde estás ¿Cómo puedo llegar
aula de Lorrie de ir? ahora? ahí?
Shepard OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN QUE SE NECESITA
Maestro y ENSEÑANZA FORMATIVA PARA ALCANZAR EL
estudiante ESCLARECER RESPALDA EL OBJETIVO
tienen una visión OBJETIVOS DE MEJORAMIENTO RETROALIMENTACIÓN
compartida del APRENDIZAJE Establecer rutinas de
objetivo de ELABORACIÓN aula y estrategias
aprendizaje. Los DE CRITERIOS Elementos como la silla del autor
estudiantes Elementos específicos: donde el estudiante
serán capaces de específicos del 2° Avances saber comparte su escrito
supervisar su proceso en qué dirección con toda la clase.
propio evaluación ayudan para Estrategia desarrollar
mejoramiento. formativa: 1° respaldar capacidades en los
Quien aprende Contenidos que cuando la estudiantes para dar
interiorice este cosas queremos comprensión retroalimentación
proceso y asuma que aprendan. falla unos a otros.
su Elemento específico
responsabilidad. 3° Tener acceso al
conocimiento previo,
como hacerlo
explícito, los criterios.
Diseño inverso ¿Qué deberían ¿Cómo ¿Cuál será la mejor
de Grant saber, sabremos si los manera de hacer,
Wiggins y Jay comprender y estudiantes han teniendo en cuenta
Mctighe ser capaces de alcanzado los los objetivos de
Usan una hacer los resultados desempeño?
planificación estudiantes? deseados? ¿Qué materiales y
hacia atrás que Objetivos de Evidencias que recursos son los más
empieza con los aprendizaje es demuestran que indicados para lograr
objetivos de esencial para hubo los objetivos?
enseñanza. una buena aprendizaje Actividades para
enseñanza desarrollar
comprensión.

2. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Creo que lo más difícil es recoger la evidencia porque en ocasiones se sigue considerando la
evaluación como un proceso final que mide solo certificar al estudiante y no busca identificar los
criterios y evidencias que se desarrollan en forma permanente en los aprendizajes de los estudiantes.