Taller de Estrategias Didácticas para el Desarrollo de las Competencias de Cantidades y Regularidades

RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD
MG. JUSTO MORALES GIL

CENTRO DE INVESTIGACIOÓ N E INNOVACIOÓ N PEDAGOÓ GICA MAESTROS S.A.C.

TRABAJO EN
EQUIPO
Escribimos en tarjetas
nuestras expectativas
sobre el taller y las
colocamos en un
lugar visible.
PROPÓSITO DEL TALLER

Comprender la competencia
Resuelve problemas de
cantidad y conocer
diversas estrategias
didácticas para
desarrollar esta
competencia.
 ¿Qué
entendemos
por Enfoque
Resolución de
problemas?
 DINÁMICA EL DESENLACE

Cómo se pueden desenlazar dos

personas enlazadas (esposados con
dos cuerdas) cumpliendo las
siguientes condiciones:
• Las cuerdas no se debe cortar
ni soltar de las manos.
• Se deben desenlazar en menos de 5 minutos.
 Enfoque Resolución de Problemas

Es el eje
vertebrador
alrededor del cual
se organiza la
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación de la
matemática.
La resolución de
problemas sirve de
contexto para que los
estudiantes construyan
nuevos
conceptos matemáticos,
descubran relaciones
entre entidades
matemáticas y
elaboren procedimientos
matemáticos.
Al resolver problemas, los estudiantes se interesan
en el conocimiento matemático, le encuentran
significado y lo valoran más; ya que pueden
establecer relaciones de funcionalidad matemática
con situaciones de la vida real.
Los problemas deben
ser interesantes y
retadores para
los estudiantes, que
impliquen el desarrollo
de capacidades y que
los involucren
realmente en la
búsqueda de
soluciones.
Es a través de la resolución de problemas que los
estudiantes desarrollan sus capacidades
matemáticas tales como: la matematización,
representación, comunicación, utilización de
expresiones simbólicas, la argumentación, etc.
¿Qué entendemos
de la competencia
Resuelve
problemas de
cantidad?
 Construcción y uso del
número y operaciones
Cantidad

Resolver problemas

Diversas Estrategias de Soluciones pertinente

representaciones resolución al contexto
Consiste en que el
estudiante solucione
problemas o plantee
nuevos que le
demanden construir
y comprender las
nociones de número,
de sistemas
numéricos, sus
operaciones y
propiedades.
Consiste en dotar de significado a los
conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus

datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo
exacto, y para esto selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos.
En esta competencia, el razonamiento lógico es
usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso

de resolución del problema.

CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su comprensión sobre los números

y las operaciones.

Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

numéricas y las operaciones.
 El Banquito

Noción trabajada: Decena y centena como unidad superior .

El Bingo
Reglas del juego:
• Los estudiantes por turnos, pasan
a cantar los números que van
saliendo.
• No leen las cifras sino su
denominación completa. Si no
puede leer, los demás le ayudan
con pistas.
• Los demás buscan y marcan el
número cantado en sus cartones.
• Los números que van saliendo se
anotan en la pizarra y luego se
ubica en el tabla de control del
bingo.
Noción trabajada: Secuencia numérica hasta 100 e inclusión jerárquica.
Matematizando con casinos
Reglas del juego:
• Los estudiantes juegan en equipos
de 3 integrantes. Dos jugadores y
un juez.
• Dos jugadores usan los casinos y a
la señal del juez, se colocan una
tarjeta en la frente.
• El juez debe decir la suma y los
jugadores deben decir el número
que tienen en la frente.
• Gana un punto el que dice primero
su número.

Noción trabajada: Operaciones aditivas y multiplicativas.

Sumas y restas con bandejas
Procedimiento:
346 - 268
• Se representa en las bandejas
las dos cantidades.
• En la resta, de cada bandeja se
extrae la misma cantidad.
• En la suma, de una bandeja se
pasa cada cantidad a la otra
bandeja.
• Cada vez que una cantidad se
extrae o se pasa o agrega, se
debe anotar en la tabla de
degradación.
Noción trabajada: Operaciones aditivas. Composición y descomposición de un
número.
Sumas y restas con bandejas
Procedimiento:
346 - 268
• Se representa en las bandejas
las dos cantidades.
• En la resta, de cada bandeja se
extrae la misma cantidad.
• En la suma, de una bandeja se
pasa cada cantidad a la otra
bandeja.
• Cada vez que una cantidad se
extrae o se pasa o agrega, se
debe anotar en la tabla de
degradación.
Noción trabajada: Operaciones aditivas. Composición y descomposición de un
número.
Mayoristas Descripción del juego:
• Los estudiantes se
reparten las monedas y
billetes.
• Los precios se representan
con los billetes
considerando que el día
domingo se vende más
barato y el día lunes todo
sube S/10, el martes S/10
más, o sea S/20; así
sucesivamente.
• Se presenta una nueva
prenda y gana quien llene
más rápido la tabla.
Noción trabajada: Diversas representaciones. Composición y descomposición
aditiva.
La tiendita
Descripción del juego:
• Los estudiantes reparten las
monedas y billetes.
• En la tienda se ofrecen los
productos y no se da vuelto.
• Solo puede comprar el
comprador que muestre dos
formas distintas de pagar.
• Gana el que obtenga más
productos comprados.
Noción trabajada: Decena como unidad superior. Equivalencias. Diversas
representaciones.
Jugando en el tablero
Descripción del juego:
• Cada jugador con su
tablero.
• Eligen turnos.
• Cada jugador en su turno
sigue el siguiente proceso:
- Lanza el dado
- Coloca las
tapitas - Cuenta
las tapitas -
Cambia las
 tarjetas - Haz el
canje
Noción trabajada: Decena como unidad superior. Equivalencias. Posicionalidad en
el SND.
El abanico
Reglas del juego:
• A la voz de la consigna,
forman sus abanicos. Por
ejemplo: “2 abanicos de
tres”, etc.
• Gana punto el primero que
forma su abanico y dice el
producto. Por ejemplo: “2
por 3 es 6”
NOCIÓN: Multiplicación como suma repetida.
Doble y triple
Reglas del juego:
• El juez lanza una tarjeta
con puntos en la mesa y
una tarjeta doble o triple.
• Cada jugador deberá
formar lo que se pide
con sus tarjetas.
• Gana un punto el
primero que forma el
doble o triple y dice el
producto.
NOCIÓN: Multiplicación como producto escalar.
Pinta y gana
Reglas del juego:
• Un lado representa las filas
y el otro las columnas.
• Se lanza los 2 dados y el
valor se
expresa en forma de
multiplicación: filasx
columnas.
• Gana el primero que pinta
en su cuadrícula la
multiplicación y dice el
producto.
NOCIÓN: Multiplicación como campo ordenado.
El canguro Reglas del juego:
• Un dado representa los saltos y
otro los pasos.
• Se lanza un dado y se dice por
ejemplo: “el canguro dará 4
saltos de 5 pasos”.
• Gana un punto el primero que
coloque sus fichas y diga el
producto “4 por 5 es 20”.
NOCIÓN: Multiplicación como serie.
Multiplica y gana Reglas del juego:
• Cada jugador tiene una ficha de
color
diferente.
• Se lanza los 2 dados y el valor
se multiplica.
• El primero que encuentra el
producto, coloca su ficha.
• Gana quien tiene más fichas
colocadas.
Noción trabajada: Multiplicación. Calculo mental.
 Multiplicación por descomposición

155 x 12 = 186
0
100 x 12 = 1200
50 x 12 = 600
5 x 12 = 60

Noción trabajada:
Multiplicación. Composición y descomposición.
División por descomposición

625 : 5 = 125
500 : 5 = 100
100 : 5 = 20
25 : 5 = 5
Es necesario encontrar múltiplos del divisor.

Noción trabajada:
División exacta. Composición y descomposición.
 División: algoritmo de Brousseau
625 5
- 500 100
125 20
- 100
5
25
- 25
0 125
Noción trabajada:
División exacta y con residuo. Composición y descomposición.
División posicional

17 437 : 4
17 14 23 37
4 3 5 9
Residuo 1
Siempre 4 grupos

Noción trabajada:
División exacta y con residuo. Valor posicional en el SND.
Calcudados Reglas del juego:
• Se lanza los 4 dados. Con
estos números (sin repetir) se
debe formar el primer número
del tablero usando las 4
operaciones.
• El que forma el número,
coloca su ficha.
• Gana el que haya colocado
mas fichas.

Noción trabajada:
Operaciones aditivas y multiplicativas. Operaciones combinadas.
EL CUBO Transformers Reglas del juego:
Cada jugador a la
voz de la consigna
formará:
• El segmento.
• El triángulo.
• El cuadrado.
• El hexágono.
• El trapecio.
• La pirámide
Noción trabajada: triangular.
Relaciones geométricas. Formas en el plano y espacio.
• La pirámide cuadrangular.
 Siempre diez Reglasdel juego:
• Se juega entre varios. Uno es el
repartidor.
• Cada jugador tiene tarjetas con
puntos y tarjetas con números.
• El repartidor coloca una tarjeta
en la mesa. Los jugadores
deberán completar con otra
tarjeta para que forme 10.
• Gana un punto el primero que
coloque su tarjeta.
• Gana el juego quien tiene más
puntos.

Noción trabajada:
Diversas representaciones usuales y no usuales. Adición.
El Hospedaje Noción trabajada:
Diversas representaciones de los PAEV.

Combinación 1 Combinacion2
Llegaro 2 Hay 10
n huéspedes huéspedes,
en la mañana. la de los cuales 4
Por son
tarde llegaron 5. varones. ¿Cuánta
s
¿Cuánt huéspedes huésped mujeres
os es
hay en total? hay?
 huéspedes más hospedar con Alberto
Reglasdel juego: tiene se para
Juan tener tantos como Daniel.
• Cada jugador debe tener ?
su hospedaje.
• Se lee un problema PAEV
y los jugadores tienen
que representar con
tapas las cantidades en
su hospedaje.
• Gana quien da la
respuesta.
Comparaci Igualaci
ón 1 ón 1
Juan tien 19 Daniel tiene 15
e huéspedes y
huéspedes. André Alberto 12. ¿Cuántos
s
tiene 13. huéspede más deben
¿Cuántos s
Jugamos a Vasito mayor
Reglas del juego:
• Se lanza el dado y se coloca
tapitas en el vasito, de
acuerdo al dado.
• En cada vasito solo entran
hasta 10 tapitas.
• En cada ronda del juego
gana un punto quien ha
representado la mayor
cantidad.
• Gana quien tiene más
puntos.
Noción trabajada:
Decena como grupo de diez. Conteo de decenas completas.
“No basta con que los niños interactúen
con la situación. Sera necesaria una
intensa intervención docente para llegar a
una formulación general”.
Delia Lerner