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2018
PORTAFOLIO
DOCENTE
CIRCUITO:
CÓDIGO AMIE: 17H03704/17H00719
MODALIDAD: Distancia
SOSTENIMIENTO: Particular
JORNADA: Matutina
NIVELES: Básico Superior y Bachillerato
DATOS INFORMACTIVOS
1.1. Identificación personal
Nombres y apellidos:
Dirección domiciliaria:
Teléfono:
Correo electrónico:
Cédula de Identidad:
Fecha de ingreso:
Institución de Número de Fecha de
Títulos:
Educación Registro: Registro:
Superior:
1
2
Tiempo de
servicio:
En la institución:
Total:
Cursos, seminarios, talleres, simposios, recibidos durante los cuatro
últimos años
Docente Tutor
Personal docente
2017-2018
VISIÓN
Es nuestro anhelo que el INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO ECUADOR se caracterice por ofrecer una
educación para la competitividad científica y tecnológica, fundamentada en las raíces culturales
propias de nuestro país y en los principios ético – sociales.
MISIÓN
ASIGNATURA GRADO/CURSO
HORARIO DE TRABAJO
Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que constituyen la
propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los siguientes elementos:
el perfil de salida,
los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia
hacia el logro del perfil de salida,
los objetivos generales de cada una de las áreas,
los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel,
los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño,
las orientaciones metodológicas,
los criterios e indicadores de evaluación.
El perfil de salida del Bachillerato
ecuatoriano
Los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen
una secuencia hacia el logro del perfil de salida
Matriz de progresión de objetivos
integradores de subnivel
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
BACHILLERATO GENERAL
PERFIL DE SALIDA EDUCACIÓN
UNIFICADO
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la OI.5.1. Analizar los diversos proyectos J.1. Comprendemos las necesidades y
participación ciudadana para contribuir a la construcción de políticos, las propuestas de cambio potencialidades de nuestro país y nos
la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del democrático en una sociedad involucramos en la construcción de una
sistema democrático y el marco legal y de derechos en el intercultural y sus efectos en diferentes sociedad democrática, equitativa e
contexto regional y global. ámbitos, a partir del reconocimiento de inclusiva.
las características del origen, expansión
y desarrollo, así como las limitaciones de
la propia y otras culturas y su
interrelación, y la importancia de sus
aportes tecnológicos, económicos y
científicos
I.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y I.4.2. Emplear un pensamiento crítico, I.4.2. Emplear un pensamiento crítico,
estructurado, construido a través del uso ético y técnico de ordenado y estructurado, construido a ordenado y estructurado, construido a
fuentes, tecnología y medios de comunicación, en procesos través del uso ético y técnico de través del uso ético y técnico de
de creación colectiva, en un contexto intercultural de fuentes, tecnología y medios de fuentes, tecnología y medios de
respeto. comunicación, en procesos de creación comunicación, en procesos de creación
colectiva, en un contexto intercultural colectiva, en un contexto intercultural
de respeto. de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el OI.4.3. Analizar, comprender y valorar
y funcionamiento de los procesos sociales y del medio origen, estructura y funcionamiento de el origen, estructura y funcionamiento
natural, en el contexto de la era digital, subrayando los los procesos sociales y del medio de los procesos sociales y del medio
derechos y deberes de las personas frente a la natural, en el contexto de la era digital, natural, en el contexto de la era digital,
transformación social y la sostenibilidad del patrimonio subrayando los derechos y deberes de subrayando los derechos y deberes de
natural y cultural. las personas frente a la transformación las personas frente a la transformación
social y la sostenibilidad del patrimonio social y la sostenibilidad del patrimonio
natural y cultural. natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones OI.4.4. Analizar las consecuencias de la OI.4.4. Analizar las consecuencias de la
relativas a derechos sociales, ambientales, económicos, toma de decisiones relativas a derechos toma de decisiones relativas a derechos
culturales, sexuales y reproductivos en la formulación de su sociales, ambientales, económicos, sociales, ambientales, económicos,
plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir. culturales, sexuales y reproductivos en culturales, sexuales y reproductivos en
la formulación de su plan de vida, en el la formulación de su plan de vida, en el
contexto de la sociedad del Buen Vivir. contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
social, los modelos económicos, la influencia de la de transformación social, los modelos de transformación social, los modelos
diversidad de pensamiento, los aportes tecnológicos, económicos, la influencia de la económicos, la influencia de la
económicos y científicos de diferentes culturas, y su diversidad de pensamiento, los aportes diversidad de pensamiento, los aportes
impacto en el desarrollo de un plan de vida basado en el tecnológicos, económicos y científicos tecnológicos, económicos y científicos
respeto a la diversidad. de diferentes culturas, y su impacto en de diferentes culturas, y su impacto en
el desarrollo de un plan de vida basado el desarrollo de un plan de vida basado
en el respeto a la diversidad. en el respeto a la diversidad.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
debilidades para ser mejores seres humanos en la fortalezas y debilidades para ser fortalezas y debilidades para ser
concepción de nuestro plan de vida. mejores seres humanos en la mejores seres humanos en la
concepción de nuestro plan de vida. concepción de nuestro plan de vida.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y OI.4.7. Construir, interpretar y debatir OI.4.7. Construir, interpretar y debatir
expresiones de diversa índole de forma responsable y ética, discursos y expresiones de diversa discursos y expresiones de diversa
por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y índole de forma responsable y ética, por índole de forma responsable y ética,
valorando la diversidad. medio del razonamiento lógico, por medio del razonamiento lógico,
logrando acuerdos y valorando la logrando acuerdos y valorando la
diversidad. diversidad.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y OI.5.7. Elaborar argumentos, OI.5.7. Elaborar argumentos,
producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos demostraciones y producciones demostraciones y producciones
audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y multidisciplinarias, con el apoyo de multidisciplinarias, con el apoyo de
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y recursos audiovisuales y tecnológicos, recursos audiovisuales y tecnológicos,
valorando su impacto. para expresar ideas y emociones sobre para expresar ideas y emociones sobre
problemáticas diversas, identificando y problemáticas diversas, identificando y
valorando su impacto. valorando su impacto.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.3. Sabemos comunicarnos de manera
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el clara en nuestra lengua y en otras, clara en nuestra lengua y en otras,
numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con utilizamos varios lenguajes como el utilizamos varios lenguajes como el
responsabilidad nuestros discursos. numérico, el digital, el artístico y el numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad corporal; asumimos con
nuestros discursos. responsabilidad nuestros discursos.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la OI.4.10. Explicar y valorar la OI.4.10. Explicar y valorar la
multiculturalidad a partir del análisis de las diversas interculturalidad y la multiculturalidad a interculturalidad y la multiculturalidad
manifestaciones culturales del Estado plurinacional, partir del análisis de las diversas a partir del análisis de las diversas
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, manifestaciones culturales del Estado manifestaciones culturales del Estado
locales y globales sobre la construcción de la identidad. plurinacional, reconociendo la plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones influencia de las representaciones
sociales, locales y globales sobre la sociales, locales y globales sobre la
construcción de la identidad. construcción de la identidad.
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de OI.5.10. Desarrollar mecanismos de OI.5.10. Desarrollar mecanismos de
la comprensión de los procesos de lucha social y política de participación a partir de la comprensión participación a partir de la comprensión
diversos grupos, movimientos y culturas y su contribución a de los procesos de lucha social y política de los procesos de lucha social y política
la construcción de la identidad nacional en el marco de una de diversos grupos, movimientos y de diversos grupos, movimientos y
sociedad intercultural y multicultural de convivencia culturas y su contribución a la culturas y su contribución a la
armónica. construcción de la identidad nacional en construcción de la identidad nacional
el marco de una sociedad intercultural y en el marco de una sociedad
multicultural de convivencia armónica. intercultural y multicultural de
convivencia armónica.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un S.2. Construimos nuestra identidad S.2. Construimos nuestra identidad
mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y nacional en busca de un mundo pacífico nacional en busca de un mundo pacífico
multietnicidad, respetando las identidades de otras y valoramos nuestra multiculturalidad y y valoramos nuestra multiculturalidad y
personas y pueblos. multietnicidad, respetando las multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas y identidades de otras personas y
pueblos. pueblos.
Los objetivos generales de
cada una de las áreas
LENGUA Y LITERATURA
1. Introducción
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para
estudiantes de Educación General Básica y de Bachillerato General
Unificado, cuya lengua materna es el castellano. Esta consideración es
importante porque quienes habitan el Ecuador poseen diferentes
características culturales y lingüísticas que influyen en el aprendizaje formal
de la lengua. Dado que no todos tienen como lengua materna el castellano y
en el país existen diversos grados de bilingüismo, no es conveniente plantear
un único currículo de Lengua y Literatura. Utilizar esta propuesta curricular
para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sería una causa
potencial de exclusión educativa, por lo que se ha de desarrollar un currículo
específico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos.
Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los
elementos de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010, que
adquieren ahora mayor sistematicidad, gradualidad y coherencia.
Descontextualización.
El proceso de aprendizaje debe estar contextualizado, pero la acción
pedagógica debe llevar al estudiante a la descontextualización del
pensamiento. Jerome Bruner (2004) define este término como el uso del
lenguaje con independencia de las acciones de los interlocutores,
recurriendo únicamente a la autosuficiencia del mensaje. Para este autor, la
descontextualización permite superar las restricciones de lugar y afiliación.
Por lo tanto, la descontextualización permitirá a los estudiantes acercarse a
textos orales y escritos en contextos diferentes a los suyos, tanto en el tiempo
como en el espacio.
Zona real y zona de desarrollo próximo.
La enseñanza, desde el constructivismo, es una ayuda al estudiante para
construir significados y sentidos, durante un proceso de aprendizaje. Una
condición para que esta ayuda funcione, es que debe estar conectada con
los conocimientos del estudiante. Si esta conexión no existe, el estudiante
no tendrá la capacidad de movilizar ni de activar sus conocimientos para
aprehender los nuevos.
En este contexto, es fundamental partir de los conocimientos, percepciones
y experiencias que tienen los estudiantes. Es decir, de la zona real de
desarrollo en la que se encuentra el estudiante, la cual es definida por aquello
que puede hacer solo, sin ayuda. Ahora bien, no todos los estudiantes
provienen de contextos en que se valora la lengua oral y escrita. Por lo tanto,
no todos tienen los mismos conocimientos previos, que la institución escolar
exige para aprender Lengua y Literatura. No es un problema de capacidad,
sino de las oportunidades de aprendizaje que han tenido. De esta manera,
es importante que el docente, al inicio del proceso se pregunte sobre los
conocimientos que el estudiante posee y que parta de ellos; relacionando los
nuevos aprendizajes con los previos.
Motivación.
Según el enfoque comunicativo, la motivación ocupa el centro del proceso
de enseñanza de la Lengua y la Literatura. Los estudiantes reconocen el
porqué y el para qué aprenden. Nadie lee ni escribe lo que no quiere, por lo
tanto, es tarea del docente crear la necesidad, el interés y la curiosidad para
hablar, escuchar, leer y escribir tanto texto literario como no literarios.
Bloque 3. Lectura
El principal propósito de este bloque es formar personas usuarias de la
lectura que la disfruten y la practiquen de manera autónoma. Enfrenta su
enseñanza desde dos aspectos: la comprensión de textos y el uso de
recursos.
Comprensión de textos Propone el desarrollo de las destrezas
fundamentales que intervienen en la comprensión de diferentes tipos de texto
y en el uso de la lectura como fuente de información y estudio. El placer de
la lectura se promueve esencialmente por medio del bloque de Literatura.
La lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el
que intervienen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada
lector construye significados y da sentido al texto. Leer es, entonces,
comprender, y el propósito de la educación es formar personas capaces de
autorregular su proceso de comprensión de textos mediante el uso
discriminado y autónomo de diversas estrategias de lectura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currículo se
refieren, precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un
lector requiere para construir significados y autorregular su proceso de
lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto
en diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crítico valorativo. Se
ha puesto énfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia
de comprensión. Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al
lector para resolver problemas de comprensión cuando, por diversos factores
que pueden deberse a la naturaleza del texto o al propio lector, la
construcción del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propósito fundamental de este currículo, en el ámbito de la lectura, es
formar personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de
información disponibles en la actualidad, con énfasis en las bibliotecas y el
acceso a la web. Se identifican destrezas esenciales que se espera que los
estudiantes desarrollen, para aprovechar dichos recursos y ser capaces de
identificar, seleccionar, recoger, organizar y analizar información,
progresando en autonomía y capacidad para valorar críticamente las fuentes
consultadas.
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la
escritura, y a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro
macrodestrezas se interrelacionan. Se habla para escribir, se lee para
escribir, se escribe para hablar y se escribe para leer. Esta interrelación entre
las cuatro macrodestrezas favorece el aprendizaje de la lengua escrita de
manera multidireccional.
Se define a la escritura como un acto cognitivo y metacognitivo de altísimo
nivel intelectual, para el cual es necesario tener la intención de comunicarse,
tener ideas y el deseo de socializarlas, conocer al destinatario, las palabras,
el tipo de texto y su estructura, y dominar un código. Estos múltiples procesos
culturales que definen esta práctica, la convierten en una competencia
compleja que implica el desarrollo de diversos subprocesos y operaciones,
en un proceso gradual y progresivo, a lo largo de toda la escolaridad y la vida
del sujeto.
Este bloque desarrolla la escritura desde tres aspectos: el proceso de
producción de textos, la reflexión sobre la lengua y la alfabetización inicial.
Producción de textos
En el bloque “Escritura” se detallan las destrezas relacionadas con la
producción de textos no literarios, mientras que en el bloque “Literatura” se
presentan las que tienen relación con la escritura creativa. La enseñanza de
la producción de textos contempla una triple perspectiva:
• La escritura como herramienta de comunicación, en cuanto permite
transmitir sentimientos, ideas y conocimientos.
• La escritura como herramienta para el aprendizaje, en cuanto visibiliza los
pensamientos, lo que facilita la reflexión y la revisión de los pensamientos y
creencias.
• La escritura como método, en cuanto ayuda al desarrollo del pensamiento
y a la construcción de conocimientos. En este contexto, la escritura tiene un
potencial epistémico en la forma de pensar y de usar el lenguaje en forma
crítica y creativa.
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto
solitario, sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores,
vinculándolos entre sí. En esta cita, se encuentra la clave para separar su
enseñanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de
las revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboración
entre varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y
compañeros.
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intención y dentro
de un contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y
el desarrollo de esta habilidad sería directamente proporcional a las
oportunidades de hacerlo de manera funcional.
Si estas reflexiones se trasladan a situaciones de enseñanza, por un lado,
se propone fortalecer la escritura a varias manos. Esta estrategia
proporciona confianza en los estudiantes y les estimula a querer convertirse
en escritores competentes. Por otro, resalta la concepción social de la
escritura, en el sentido de que las personas escriben dentro de contextos
particulares, con unas intenciones concretas y con unas relaciones
determinadas. Dicho de otro modo, la escritura no es solo una aptitud,
competencia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino una práctica
social dirigida a conseguir objetivos personales o grupales, en contextos
determinados. Esta perspectiva comunicativa fomenta que el estudiante
utilice la escritura en su vida cotidiana. Cuando este descubre las ventajas y
beneficios que escribir proporciona a su vida personal, familiar, comunitaria;
se transforma en un escritor competente.
El interés, el deseo y la motivación por escribir son el motor de este proceso.
Sin embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir
textos complejos. Los estudiantes necesitan una mediación pedagógica
centrada en los procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial.
Cuando el estudiante escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto
de hacerlo de manera coherente y para ello necesita usar habilidades
cognitivas (analizar, comparar, clasificar, deducir, relacionar, interpretar, etc.)
que se concretan en habilidades lingüísticas (describir, definir, resumir,
explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para comunicarse, aprender
o construir conocimientos.
Esta propuesta curricular resalta la concepción de que escribir es un proceso
durante el cual los estudiantes desarrollan una intención, un propósito;
construyen y profundizan las ideas que quieren socializar; trabajan con otros;
comparten sus producciones, etc.
Reflexión sobre la lengua
Este bloque incluye las destrezas que se refieren a la lengua como objeto de
conocimiento, es decir, aquellas que analizan y reflexionan sobre la
estructura de la lengua castellana. La decisión de incluir la reflexión sobre la
lengua tiene el objetivo de visibilizar el rol instrumental de la normativa de la
lengua en el acto de enseñar a escribir. Desde esta perspectiva –de
desarrollo de las conciencias lingüísticas–, la gramática y la ortografía tienen
la misión de potenciar tanto la dimensión comunicativa como de herramienta
de aprendizaje y de método para la construcción de conocimientos que tiene
la escritura.
La reflexión metalingüística depende del grado de dominio de los estudiantes
en el manejo y uso de la lengua escrita. Mientras más se expresen y se
comuniquen por escrito, mayor será su interés por reflexionar sobre el
sistema y estructura de la lengua castellana.
Alfabetización inicial
Este bloque incluye también la alfabetización inicial, mediante un proceso de
enseñanza del código alfabético.
Se parte de la afirmación de que los estudiantes, aunque no conocen la
correspondencia fonema-grafema, pueden leer y escribir, porque estas
competencias comunicativas van más allá del descifrado y de la caligrafía.
Esta propuesta diferencia el aprendizaje de la lectura, del aprendizaje de la
escritura, del aprendizaje de la relación fonema-grafema. Cuando un
estudiante está aprendiendo el código alfabético no está aprendiendo ni a
leer, ni a escribir; está aprendiendo un código.
Se sugiere para la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, la ruta
de la oralidad a la escritura que es, prácticamente, el proceso que utilizó la
humanidad para llegar al alfabeto. Así, en este proceso los estudiantes
primero hablan, luego escriben y por último leen.
El proceso se inicia a partir de los conocimientos previos de los estudiantes.
Ellos son hablantes de la lengua castellana, por lo tanto, conocen los
nombres de objetos, hechos y situaciones. Mediante el desarrollo de la
conciencia fonológica y una mediación intencionada, se los guía a que
descompongan las palabras en fonemas. Luego, se propone que los
manipulen en actividades como: descubrir su número, enunciar otras
palabras que comiencen o tengan dentro determinados fonemas, proponer
palabras que resultan al sustituir o eliminar un determinado fonema, etc.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonológica, se les invita
a que propongan hipótesis sobre cómo graficar los fonemas. Así, los
estudiantes terminan esta fase del proceso, relacionándolos con sus grafías.
Por último, se guía a los estudiantes para que comprendan las diferentes
convenciones ortográficas de la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura
en contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los
estudios propiamente literarios del correspondiente a la lengua y a la
producción escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la
literatura (la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formación
del estudiante.
En los primeros subniveles (Preparatorio, Elemental y Medio), el contacto
con la literatura debe ser funcional a la formación del estudiante para que
este se convierta en un lector activo, con destrezas lectoras y gusto por la
lectura, capaz de comprender y disfrutar textos literarios en relación a los
referentes simbólicos y lúdicos de las palabras. No se pretende que se
convierta en un lector especializado.
Escritura creativa
Esta dimensión tiene como horizonte fundamental la reflexión sobre el
trabajo de producción escrita en el campo formativo. La escritura creativa
está orientada a establecer otro nivel de relación del estudiante con la
Literatura, que parte del uso y la convivencia con las palabras, mas no de la
imposición mecánica ni de la idea de que lo creativo es algo que
necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma única. Así, es importante
resaltar que esta dimensión no responde a criterios de tipología textual, pues
no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relación a esta dimensión, se lee en la perspectiva de comprender
un texto literario, apropiarse de él y recrearlo de manera lúdica, desde la
experiencia personal, en relación con el contexto cultural propio y de otros
entornos.
Se trata también de que el estudiante componga textos literarios en que
adapte o combine, de manera libre y creativa, diversos recursos literarios
presentes en los textos estudiados. El espacio destinado a la escritura
creativa se debe asumir y desarrollar como un ejercicio de taller, en el que
se estimule de manera continua al estudiante, a quien se debe ofrecer
actividades de escritura que consideren sus intereses y su entorno
sociocultural. Se debe partir por escribir pequeños textos (en poesía o prosa)
en los que pueda expresar aquello que corresponde al mundo de sus afectos,
sentimientos y sueños. Los ejercicios de escritura tomarán como referencia
sus intereses cotidianos (música, cine, etc.).
En el subnivel Preparatorio se trabaja en los ámbitos de comprensión y
expresión oral y escrita, las destrezas con criterio de desempeño que a partir
de segundo de Básica corresponderán a Lengua y Literatura. Los cinco
bloques curriculares que rigen toda la Educación General Básica y el
Bachillerato General Unificado no se encuentran explícitos en este subnivel;
sin embargo, se consideran en la organización de las destrezas.
OBJETIVOS GENERALES DEL
ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Al término de la
escolarización obligatoria,
como resultado de los
aprendizajes realizados en
esta área los estudiantes
serán capaces de:
OG.LL.1.
OG.LL.2.
OG.LL.3.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4.
OG.LL.5.
OG.LL.6.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
OG.LL.7.
OG.LL.8.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
OG.LL.9.
OG.LL.10.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11.
Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este subnivel a los
objetivos generales del área
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un período de muchos cambios no solo
físicos, sino también mentales, psicológicos, sociales y emocionales. Se vuelven más
independientes y exigen esa independencia. Por esta razón, es importante que se les
permita tomar control sobre su propio aprendizaje y que este se dirija hacia sus intereses,
metas y aspiraciones futuras.
Facilitarles la oportunidad de escoger, proporcionarles información de qué y cómo será su
aprendizaje es esencial para que este se vuelva significativo. Durante el proceso, la
interacción con sus pares les permitirá expresar sentimientos y opiniones que, en el área
de Lengua y Literatura, son un motor para que desarrollen destrezas argumentativas.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Básica Superior utilizarán la lógica formal para entender de mejor
manera el mundo. Estarán en la capacidad de comprender las ventajas y desventajas de
diversas situaciones y analizarlas en contextos de diversa índole. Esta propuesta curricular
alienta a los estudiantes a examinar las situaciones en las que se da la cultura escrita y
cuáles han sido los contextos históricos, sociales, culturales y académicos en los que se ha
desarrollado.
Debido a las particularidades del Ecuador respecto a su diversidad lingüística e intercultural,
es importante que los estudiantes de este subnivel no solo reconozcan esta condición, sino
que también la valoren. Se los debe educar, partiendo de la tesis de que el respeto por la
diversidad lingüística garantiza también la valoración por la diversidad cultural y
contribuyendo de esta manera, a la concreción de los objetivos generales del área.
En cuanto a las variedades lingüísticas, en este subnivel los estudiantes desarrollarán su
conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y situacionales, y
cómo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales. Adicionalmente, manejarán
conceptos sobre la relación entre la estructura de la lengua y las formas de pensar o de
relacionarse de las personas, en distintos contextos culturales y lingüísticos, como elemento
adicional para entender las relaciones interculturales.
Comunicación oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicación escrita como en la oral, se hace uso
del razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicación oral son consideradas
las más practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La eficiencia con la que ocurra la
comunicación oral garantiza que el mensaje sea interpretado.
Este bloque propone que la comunicación oral se realice en diferentes contextos. Permite
que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas mediante la expresión oral.
El uso de las TIC y recursos audiovisuales alientan la producción oral en los estudiantes.
Primero, con el estímulo motivador que el uso de estas herramientas proporciona al
quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiorizan su uso y,
finalmente, con los resultados pedagógicos que se obtienen cuando se incluyen estos
recursos, se demuestra su efectividad en el ámbito educativo. Las presentaciones orales
ayudan a que expresen naturalmente sus opiniones y reflexionen sobre sus
argumentaciones.
La comprensión del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la atención e
interpretación de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar la
comprensión efectiva de mensajes orales, lo que les permitirá integrar lo que escuchan a
sus conocimientos previos. Estarán en condiciones de recibir los mensajes y tomar una
postura crítica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultura.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos, según el
propósito de lectura, se crea autonomía para desarrollar destrezas de discernimiento entre
fuentes confiables. La exploración de diversos temas, su análisis y el desarrollo posterior
de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
El aprendizaje autónomo se realiza desde el autorreflexión y mediante la búsqueda,
selección y organización de la información. La indagación contribuye a que el aprendizaje
sea dinámico, facilita la exploración y crea hábitos mentales para la construcción de
conocimiento y su profundización. Los estudiantes tienen al alcance de sus manos diversas
fuentes de información: Internet y las bibliotecas, donde se encuentra una amplia gama de
textos que los estudiantes pueden seleccionar como recurso de estudio.
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes. La competencia lingüística deviene en capacidad
comunicativa y se logra claridad, precisión y cohesión en los escritos cuando se desarrolla
de manera sistemática y dentro de situaciones comunicativas significativas. Las TIC pueden
ser utilizadas para que, mediante la interacción con sus pares, se creen ambientes
realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento, así como en la producción de textos de diversa
índole. La agilidad que proporcionan los medios digitales actuales fomenta la creatividad e
ingenio.
Al trabajar talleres de escritura, se crean ambientes propicios para el desarrollo de esta
destreza y la tecnología cumple funciones de apoyo.
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocerán los elementos que componen los géneros
literarios y las características que distinguen un género de otro; valorarán los contenidos y
aspectos formales de la obra literaria; realizarán interpretaciones personales, ya que la
Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta. En la escritura creativa intervienen
procesos mentales que van desde la imaginación, uso de la percepción y desarrollo de la
capacidad intuitiva, hasta la evolución de aspectos volitivos como la audacia, la libertad y
la profundidad.
La escritura creativa refuerza la creación de textos que tengan valor estético, por lo que es
conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta práctica y convertir estas actividades en
experiencias lúdicas que permitan sacar a flote las pasiones y la originalidad del estudiante.
Objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior de la
Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área,
los estudiantes serán capaces de:
O.LL.4.1.
O.LL.4.2.
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para
fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3.
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4.
O.LL.4.5.
O.LL.4.6.
O.LL.4.7.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8.
O.LL.4.9.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y
no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10.
O.LL.4.11.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Matriz de destrezas con criterios de desempeño del área de
Lengua y Literatura para el subnivel Superior de Educación
General Básica
Matriz de criterios de evaluación del área de
Lengua y Literatura para el subnivel Superior
de Educación General Básica
CE.LL.4.4.
Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y
al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto de
estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Es
importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el destinatario y el
propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. También
son importantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos
audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer turnos
en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
Introducción
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseñada para estudiantes
desde 1er grado de Educación General Básica a 3er curso de Bachillerato que tienen como
lengua materna el castellano. En Bachillerato los bloques curriculares que se trabajan son
los mismos que se presentan desde el Subnivel Preparatoria en Educación General Básica
con el propósito de brindar continuidad en el proceso de desarrollo de las destrezas en cada
año hasta finalizarlo. De tal manera que los objetivos generales del área se concretan en
este nivel.
Lengua y cultura en este último nivel enfatiza en los conocimientos sobre el tema de las
transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Los jóvenes como usuarios
permanentes y competentes de los medios y recursos digitales, deben estar conscientes
de los cambios que se están produciendo, mirarlos de forma crítica, no pasiva.
En cuanto a las variedades lingüísticas, los estudiantes deben conocer acerca de la
utilización de las variantes dialectales en los distintos ámbitos del habla coloquial cotidiana,
con el propósito de que desarrollen su percepción, así como su creatividad en el uso de
coloquialismos y otros giros lingüísticos necesarios en la comunicación sociocultural. En
Bachillerato la búsqueda de formas alternativas y respetuosas en la comunicación
desarrollan la criticidad y la toma de conciencia sobre los efectos que produce en los
individuos el uso de eufemismos innecesarios.
En el bloque Comunicación oral se trata de manera conjunta las habilidades de hablar y de
escuchar debido a que, en la mayoría de los casos, se producen de manera simultánea. El
discurso oral es una competencia comunicativa significativa por su carácter de construcción
social. Por ello, los recursos pragmalingüísticos expuestos propenden a que el acto
comunicativo se realice de manera eficaz.
En el bloque de Lectura los estudiantes requieren un trabajo profundo de esta destreza
como proceso cognitivo y meta cognitivo, en el cual se usan diversas estrategias para
desarrollar las habilidades que intervienen en el acto de comprender en los distintos niveles
de lectura.
En cuanto a Escritura, el currículo guarda una coherencia teórica y metodológica en el
desarrollo de esta macrodestreza desde Preparatoria hasta Bachillerato. En este nivel se
debe lograr que los jóvenes amplíen su capacidad para comprender y analizar la estructura,
el contenido, el sentido y la función social de los textos, es decir, la reflexión sobre la lengua
para comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente, eficaz. Y
además buscar otras maneras de expresar significados con la finalidad de comunicarse
eficientemente.
La Literatura, en Bachillerato, se trata con mayor profundidad puesto que avanza hacia
conocimientos más especializados. Los estudiantes pueden aprender, disfrutar y evaluar
los recursos de los textos literarios, su estructura, los diversos géneros, la tradición literaria,
la historia y la cultura; los jóvenes, además de convertise en lectores con hábitos y gusto
por la lectura, desarrollarán su pensamiento crítico con el ejercicio de destrezas que aportan
a la comprensión mediante la producción de sentidos mucho más amplios.
El currículo brinda la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una
tradición literaria, como parte del patrimonio histórico-cultural nacional y mundial. Cabe
mencionar que la selección de los títulos debe responder a la necesidad de que los
estudiantes lean los grandes hitos de una producción literaria que pertenece a la tradición
de diversos pueblos a lo largo del tiempo. De igual manera, se considera que la selección
privilegie textos cortos o fragmentos completos de textos a fin de que puedan ser leídos sin
modificaciones que alteren su contenido.
La escritura creativa favorece otra forma de acercamiento a los textos literarios, propiciando
que los estudiantes los recreen con su experiencia personal y experimenten la composición
de textos con intención estética, a partir de la lectura.
Contribución del currículo del área de Lengua y Literatura de este nivel a los
objetivos generales del área
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, mencionada también en el nivel anterior, refiere
dos etapas que abarcan el periodo adolescente: la etapa operacional concreta, desde los
siete hasta los once años, y la etapa operacional formal en la que se encuentran los
bachilleres. (1971). Por ello, el uso de la lengua se relaciona con su desenvolvimiento
cognitivo. El pensamiento abstracto les permite realizar conexiones sintácticas complejas
para expresarse con mayor eficiencia. La semántica y la pragmática adquieren mayor
importancia en el desarrollo lingüístico del adolescente. Durante esta etapa, se debe
perfeccionar el vocabulario, el uso adecuado de las palabras, la estructura sintáctica y la
redacción de textos.
Las diferencias sociales y la necesidad de aprobación por parte de sus pares los hacen
capaces de adoptar un “lenguaje” para cada situación comunicativa en la que interactúan.
Emiten sus puntos de vista con argumentos, autoevalúan su
desempeño comunicativo y comprenden las funciones estructurales más complejas de la
lengua. Los bloques “Lengua y cultura” y “Comunicación oral” estimulan la reflexión cultural
contextualizada de la lengua y hacen posible que los estudiantes construyan espacios de
intercambio comunicativo.
Durante este periodo, el currículo afianzará los procesos lingüísticos desarrollados y
trabajados en los subniveles anteriores, a los que adicionará la valoración crítica
argumentativa en todas las dimensiones del aprendizaje. Con respecto al crecimiento
cognitivo del estudiante, se espera que sus hábitos de trabajo se hayan definido en etapas
anteriores, pues debe fijarse metas al concluir el Bachillerato.
En cuanto a la Literatura, las habilidades lingüísticas en este nivel tienen un desarrollo
madurativo importante, por tanto, su estudio se orienta a beneficiar las habilidades
comprensivas y expresivas al reforzar la motivación intrínseca por el disfrute de textos
literarios y el hábito lector. Se desarrolla la capacidad de análisis de dichos textos,
conociendo la obra de los autores más significativos de la humanidad, y creando textos con
una intencionalidad literaria.
La Literatura brinda innumerables respuestas, puesto que se produce un proceso dialógico
entre el estudiante y el texto, acrecentando su interés por la lectura y respondiendo a sus
interrogantes.
Este currículo organiza el estudio de la Literatura en tres momentos clave, los cuales
posibilitan conocer de forma organizada los grandes hitos de la literatura occidental,
hispanoamericana y ecuatoriana. Se evita descontextualizar este estudio con una
perspectiva estética exclusivamente, sino como un aporte para que los estudiantes
conozcan y se apropien de la herencia literaria de la humanidad.
Lengua y cultura
En este nivel, las destrezas y contenidos propuestos para este bloque favorecen la
exploración de las transformaciones de la cultura escrita en la era digital. Es importante que
los estudiantes estén conscientes de los cambios que se producen y que analicen de forma
crítica sus implicaciones en la vida personal y social. Todo con el fin de completar su
desarrollo como usuarios eficientes de la cultura escrita.
Los estudiantes utilizan las destrezas implicadas en el aprender a aprender, las combinan
y adaptan según sus necesidades para participar en la cultura escrita de manera autónoma,
crítica y democrática, en diversos contextos comunicativos.
El uso de las variantes dialectales en ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana, apoya
a los estudiantes en el desarrollo de la percepción y la creatividad de su oralidad; analizan
y reflexionan sobre su cultura para reconocer y valorar las distintas manifestaciones
lingüísticas que contribuyen al fortalecimiento de su identidad. El aporte curricular, mediante
este bloque, centra su atención en la valoración de la diversidad y la interacción respetuosa
de los individuos como partícipes de una sociedad intercultural y plurinacional.
Comunicación oral
En este bloque, el ejercicio constante de la oralidad proporciona las herramientas para que
el estudiante tome una postura ante diversos temas actuales. Adopte una posición crítica y
asuma con responsabilidad sus puntos de vista.
El currículo contribuye a crear situaciones comunicativas reales en las que el estudiante,
mediante la argumentación, aprende a persuadir a los receptores en espacios formales y
no formales en los que interactúa.
Durante esta etapa de desarrollo de la oralidad, los estudiantes conocen la estructura de la
lengua, utilizan y seleccionan un vocabulario específico acorde con la intención de
comunicarse de manera efectiva. El uso reflexivo y adecuado de la lengua, mediante un
proceso y el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas de expresión y
comprensión de diferentes textos (exposiciones, relatos, presentaciones, entrevistas,
encuestas, debates, foros, entre otros) permiten que los estudiantes avancen en el
conocimiento de su idioma y progresen en el desenvolvimiento de sus habilidades orales.
Lectura
Como resultado del proceso de trabajo de lectura, se espera que los estudiantes, en este
nivel, autorregulen la lectura mediante una selección de textos según sus necesidades e
intereses. Esto les permitirá aplicar estrategias de comprensión y evaluación en las lecturas
que realicen.
Además, el currículo se preocupa de que los bachilleres reflexionen sobre las innumerables
fuentes a su alcance, determinen la veracidad de la información y realicen una selección
oportuna que favorezca sus aprendizajes.
Adicionalmente, desarrollar las habilidades en un proceso cognitivo y de disfrute de textos
argumentativos, permite a los estudiantes recurrir a la lectura como herramienta eficaz de
estudio e indagación.
Escritura
El currículo proporciona conocimientos relacionados con la estructura de la lengua
castellana, por lo que la expectativa, al finalizar el Bachillerato, es que los estudiantes
tengan las herramientas necesarias para producir textos académicos que hayan atravesado
un proceso riguroso de edición, e impliquen la citación adecuada, según las normas
establecidas.
En este nivel, los estudiantes están en contacto con los elementos de la lengua y tienen la
capacidad de componer, revisar y regular sus textos de manera autónoma. Esto les
permitirá encontrar su estilo personal en el uso de la lengua.
Se fomenta la comunicación eficaz en contextos culturales diversos, por lo cual las
destrezas y los contenidos propuestos admiten el uso de la lengua en función del contexto
social. Además, la reflexión sobre la lengua permite comprender y expresar mensajes de
forma adecuada, correcta, coherente y eficiente en busca de una mayor significación.
Se prevé la construcción de un texto argumentativo, lo cual exige del estudiante el desarrollo
de su pensamiento crítico.
Literatura
Dado que la Literatura se trabaja desde el disfrute y apreciación de la belleza, el currículo
propone una selección de textos que responda a la necesidad de leer los grandes hitos de
una tradición literaria mundial, latinoamericana y ecuatoriana que contribuye a la visión del
mundo y a la apreciación de los valores que subyacen en dichos textos.
El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes a la formación de su
identidad y a la apropiación de su cultura mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de
la realidad sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la literatura es un
vehículo de producción, transmisión y conservación de la cultura.
Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a desarrollar diversas
dimensiones del ser y del pensamiento. La dimensión ‘Escritura creativa’ desarrolla la
imaginación y la creatividad de los estudiantes como parte de su sensibilización estética.
Se espera que, al concluir este nivel, los estudiantes sean capaces de utilizar diversas
herramientas informáticas de uso y acceso generalizado que les ayuden en la creación de
textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de diversos recursos les permitirá tener
una comprensión universal de la información. Esta práctica en el aula les brinda la
posibilidad de producir todo tipo de textos.
OG.LL.1.
OG.LL.2.
OG.LL.3.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4.
OG.LL.6.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7.
OG.LL.8.
OG.LL.9.
OG.LL.10.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade
mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos
(debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para establecer juicios
de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para
producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para utilizar otros
recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto
en la audiencia. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso
sobre un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimientos
previos y se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos y explícitos del mismo. El
discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y
contradicciones. Posteriormente, se les pedirá que elaboren, como respuesta, otro discurso
en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero.
Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada joven o adulto se exprese en voz alta, por lo
que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o
datos que debata.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos
propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la información.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor sobre los
contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en
función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los jóvenes
y adultos identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; parafrasear la información
para comprobar la comprensión del texto, conectar información con los conocimientos
previos a través de preguntas; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes
adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la
información de manera organizada.
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido explícito
aplicar estrategias cognitivas y e implícito de dos o más textos al identificar
metacognitivas de comprensión, según el contradicciones, ambigüedades y falacias,
propósito de lectura con argumentos propios y el contraste en
fuentes adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y
organizar información consultada,
utilizando esquemas y estrategias
personales y valorar el contenido del texto
en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del
autor
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
del perfil de salida a los que se contribuye I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
Indicadores para la evaluación del criterio ambigüedades y falacias al valorar el
J.2. Actuamos con ética, generosidad, contenido explícito de un texto; elabora sus
integridad, coherencia y honestidad en argumentos propios los contrasta con
todos nuestros actos. fuentes adicionales para valorar el
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras contenido implícito y aplica estrategias
fortalezas y debilidades para ser mejores cognitivas y metacognitivas de
seres humanos en la concepción de comprensión; recoge, compara y organiza
nuestro plan de vida. la información, mediante el uso de
I.3. Sabemos comunicarnos de manera esquemas y estrategias personales (J.2.,
clara en nuestra lengua y en otras, I.4.)
utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal; I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales
asumimos con responsabilidad nuestros y el contenido de un texto, en función del
discursos. propósito comunicativo, el contexto
I.4. Actuamos de manera organizada, con sociocultural y el punto de vista del autor;
autonomía e independencia; aplicamos el recoge, compara y organiza la información
razonamiento lógico, crítico y complejo; y consultada, mediante el uso de esquemas
practicamos la humildad intelectual en un y estrategias personales y descubre la
aprendizaje a lo largo de la vida relación entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que
involucren la comprensión de contenidos
explícitos e implícitos. (J.4., I.3.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de
vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales
y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y
punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso
de esquemas o estrategias personales. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos
escogerán de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema
de interés determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los
textos deberán contener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos deberán
contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarán la confiabilidad
de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando LL.5.3.5. Consultar bases de datos
una actitud reflexiva y crítica con respectodigitales y otros recursos de la web con
a la calidad y veracidad de la información capacidad para seleccionar fuentes según
disponible en diversas fuentes para hacer el propósito de lectura y valorar la
uso selectivo y sistemático de la misma confiabilidad e interés o punto de vista de
las fuentes escogida
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
fortalezas y debilidades para ser mejores digitales y otros recursos de la web con
seres humanos en la concepción de capacidad para seleccionar y valorar
nuestro plan de vida. I.3. Sabemos fuentes según el propósito de lectura, su
comunicarnos de manera clara en nuestra confiabilidad y punto de vista; recoge,
lengua y en otras, utilizamos varios compara y organiza la información
lenguajes como el numérico, el digital, el consultada, esquemas y estrategias
artístico y el corporal; asumimos con personales. (J.4., I.3.)
responsabilidad nuestros discurso
Criterios de evaluación
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos
y digitales
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio Este criterio pretende evaluar
la capacidad para producir textos académicos argumentativos con coherencia y cohesión,
mediante la aplicación del proceso de producción. Para evaluar este criterio es necesario
propiciar una situación comunicativa que lleve al joven y adulto a la necesidad de escribir
un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la
mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el joven y adulto cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el
docente. Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito se
seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será quien tenga
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del
tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección,
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos subprocesos, el
docente y el joven o adulto harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará,
en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas;
conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en
diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los diálogos directos e
indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos
que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando
en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado, los jóvenes y adultos
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los
jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser
oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados
mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres
decir?, ¿cómo sería más claro?
Criterios de evaluación
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia
y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y su capacidad para analizar críticamente
las bases de la cultura occidental y establecer sus aportes en los procesos de visibilización
de la heterogeneidad cultural. Para evaluar este criterio, se sugiere elaborar una línea de
tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos relevantes y textos producidos en
contextos históricos que reflejen una lectura social determinada. El docente tiene que
promover el análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos
históricos y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de
la diversidad.
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos
literarios, en el marco de la tradición más representativos de la literatura de
mundial, para ponerlos en diálogo con la Grecia y Roma, y examinar críticamente las
historia y la cultura bases de la cultura occidental.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
I.4. Actuamos de manera organizada, con I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los
autonomía e independencia; aplicamos el textos más representativos de la literatura
razonamiento lógico, crítico y complejo; y de Grecia y Roma, y examina críticamente
practicamos la humildad intelectual en un las bases de la cultura occidental. (I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para recrear textos
literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de la experiencia
personal. Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
común para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto literario que
trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese texto a partir de su
experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un texto literario y, por
lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y estructurarlo según un formato literario
Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en diversos ámbitos y las variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador desde diversas perspectivas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se
generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por
la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos. Se debe considerar que los
jóvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este campo, puesto que el contexto
ecuatoriano caracterizado por la pluriculturalidad permite el contacto frecuente con
ciudadanos que han sufrido discriminación por usar la lengua materna en lugar de la lengua
de intercambio social. Para evaluarlo, se realizarán trabajos en grupo. Cada grupo analizará
un tipo de texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondrá los
resultados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.
Objetivos generales del área que se Objetivos generales del área que se
evalúan evalúan
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la
partir del conocimiento de su aporte a la diglosia en relación con las lenguas
construcción de una sociedad intercultural originarias y sus consecuencias en el
y plurinacional, en un marco de interacción ámbito educativo, la identidad, los
respetuosa y de fortalecimiento de la derechos colectivos y la vida cotidiana, así
identidad como las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador, desde
diversas perspectivas.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
clara en nuestra lengua y en otras, diversas perspectivas (social, étnica, de
utilizamos varios lenguajes como el género, cultural), los usos de la lengua y de
numérico, el digital, el artístico y el corporal; las variedades lingüísticas que implican
asumimos con responsabilidad nuestros algún tipo de discriminación (diglosia) (I.3.,
discursos. S.1.)
S.1. Asumimos responsabilidades y
ejercemos nuestros derechos. Tenemos
capacidad de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia
Criterios de evaluación
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade
mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos
(debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para establecer juicios
de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para
producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para utilizar otros
recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto
en la audiencia. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso
sobre un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimientos
previos y se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos y explícitos del mismo. El
discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y
contradicciones. Posteriormente, se les pedirá que elaboren, como respuesta, otro discurso
en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero.
Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada joven o adulto se exprese en voz alta, por lo
que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o
datos que debata.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor sobre los
contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en
función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los jóvenes
y adultos elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y,
finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera
organizada
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de
aplicar estrategias cognitivas y un texto mediante la aplicación de
metacognitivas de comprensión, según el estrategias cognitivas y metacognitivas de
propósito de lectura. comprensión.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad
para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto
de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y
otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto
de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de
esquemas o estrategias personales. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos
escogerán de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema
de interés determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los
textos deberán contener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos deberán
contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarán la confiabilidad
de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando LL.5.3.5. Consultar bases de datos
una actitud reflexiva y critica con respecto digitales y otros recursos de la web con
a la calidad y veracidad de la información capacidad para seleccionar fuentes según
disponible en diversas fuentes para hacer el propósito de lectura y valorar la
uso selectivo y sistemático de la misma confiabilidad e interés o punto de vista de
las fuentes escogidas.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
fortalezas y debilidades para ser mejores digitales y otros recursos de la web con
seres humanos en la concepción de capacidad para seleccionar y valorar
nuestro plan de vida. fuentes según el propósito de lectura, su
I.3. Sabemos comunicarnos de manera confiabilidad y punto de vista; recoge,
clara en nuestra lengua y en otras, compara y organiza la información
utilizamos varios lenguajes como el consultada, esquemas y estrategias
numérico, el digital, el artístico y el corporal; personales. (J.4., I.3.)
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos
Criterios de evaluación
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos
y digitales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos argumentativos
con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción. Para evaluar
este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve al joven o adulto a
la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el joven o adulto cuente con insumos para generar ideas para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación
conjunta, modelada por el docente. Para la planificación, es importante establecer, por
medio de preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema
y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario,
que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de
ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que
considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos
subprocesos, el docente y el joven o adulto harán uso de todos los conocimientos
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los
diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos
y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
del texto. Una vez que este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo
con para textos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo
pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté
terminado, los jóvenes y adultos lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado. Posteriormente,
este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los jóvenes y adultos lo
resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión;
por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?
Criterios de evaluación
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de
América Latina y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la
heterogeneidad cultural.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre los textos más
representativos de la literatura latinoamericana y establecer sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad cultural. Para evaluar este criterio el docente debe
procurar que los jóvenes y adultos se acerquen a los grandes temas de la literatura
hispanoamericana a través de la fotografía, videos, cortometrajes, cine. El apoyo de las
TICs resulta fundamental por los sitios web interactivos que muestran la cultura greco-
romana. El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la producción escrita
en determinados contextos históricos de América Latina y su influencia en la construcción
cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para recrear textos
literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de la experiencia
personal. Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
común para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto literario que
trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese texto a partir de su
experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un texto literario y, por
lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y estructurarlo según un formato literario.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
I.1. Tenemos iniciativas creativas, I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
actuamos con pasión, mente abierta y desde la experiencia personal, adaptando
visión de futuro; asumimos liderazgos diversos recursos literarios; experimenta
auténticos, procedemos con proactividad y con diversas estructuras literarias,
responsabilidad en la toma de decisiones y lingüísticas, visuales y sonoras en la
estamos preparados para enfrentar los composición de textos. (I.1., I.3.)
riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara en nuestra lengua y en otras,
utilizamos varios lenguajes como el
numérico, el digital, el artístico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos
Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus
consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador desde diversas perspectivas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se
generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por
la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos. Se debe considerar que los
jóvenes y adultos tienen una vasta experiencia en este campo, puesto que el contexto
ecuatoriano caracterizado por la pluriculturalidad permite el contacto frecuente con
ciudadanos que han sufrido discriminación por usar la lengua materna en lugar de la lengua
de intercambio social. Para evaluarlo, se realizarán trabajos en grupo. Cada grupo analizará
un tipo de texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondrá los
resultados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la
partir del conocimiento de su aporte a la diglosia en relación con las lenguas
construcción de una sociedad intercultural originarias y sus consecuencias en el
y plurinacional, en un marco de interacción ámbito educativo, la identidad, los
respetuosa y de fortalecimiento de la derechos colectivos y la vida cotidiana, así
identidad como las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador, desde
diversas perspectivas
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
I.3. Sabemos comunicarnos de manera I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
clara en nuestra lengua y en otras, diversas perspectivas (social, étnica, de
utilizamos varios lenguajes como el género, cultural), los usos de la lengua y de
numérico, el digital, el artístico y el corporal; las variedades lingüísticas que implican
asumimos con responsabilidad nuestros algún tipo de discriminación (diglosia) en la
discursos. literatura, el humor y el periodismo. (I.3.,
S.1. Asumimos responsabilidad social y S.1.
tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y persuade
mediante la argumentación y la contra argumentación, utilizando diferentes formatos
(debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la audiencia.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para establecer juicios
de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para
producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para utilizar otros
recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto
en la audiencia. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos escucharán un discurso
sobre un tema de interés determinado sobre el que tengan un nivel alto de conocimientos
previos y desde una perspectiva personal, propiciando diversas situaciones comunicativas
estructuradas y no estructuradas de forma real, a partir de juegos de roles y la utilización
de registros lingüísticos formales e informales para asegurar la comprensión de los diversos
textos orales de la comunicación. Se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos y
explícitos del mismo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los trabajados
en el aula y contradicciones. Posteriormente, se les pedirá que elaboren, como respuesta,
otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al
emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada joven o adulto se exprese
en voz alta, por lo que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los
puntos de vista o datos que debata.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o
más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la
comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos
propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la información.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer juicios de valor sobre los
contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en
función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Para evaluar este criterio se presentará un texto escrito, en el cual, se pedirá a los jóvenes
y adultos identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios
y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se
recoja y compare la información de manera organizada
Objetivos generales del área que se Destrezas con criterios de desempeño a
evalúan evaluar
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de
aplicar estrategias cognitivas y un texto mediante la aplicación de
metacognitivas de comprensión, según el estrategias cognitivas y metacognitivas de
propósito de lectura. comprensión.
LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y
organizar información consultada,
utilizando esquemas y estrategias
personales y valorar el contenido del texto
en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del
autor.
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales
fortalezas y debilidades para ser mejores y el contenido de un texto, en función del
seres humanos en la concepción de propósito comunicativo, el contexto
nuestro plan de vida. sociocultural y el punto de vista del autor;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera recoge, compara y organiza la información
clara en nuestra lengua y en otras, consultada, mediante el uso de esquemas
utilizamos varios lenguajes como el y estrategias personales. (J.4., I.3.)
numérico, el digital, el artístico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos
Criterios de evaluación
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de
vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales
y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y
punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso
de esquemas o estrategias personales. Para evaluar este criterio, los jóvenes y adultos
escogerán de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema
de interés determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los
textos deberán contener puntos de vista diferentes y los jóvenes y adultos deberán
contrastarlos con los trabajados previamente en el aula. Luego, valorarán la confiabilidad
de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema comparativo, de
acuerdo a criterios preestablecidos.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos
argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos
y digitales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir textos académicos argumentativos
con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción. Para evaluar
este criterio es necesario propiciar una situación comunicativa que lleve al joven y adulto a
la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el joven y adulto cuente con insumos para generar ideas para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación
conjunta, modelada por el docente. Para la planificación, es importante establecer, por
medio de preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema
y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario,
que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de
ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que
considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por
una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos
subprocesos, el docente y el joven y adulto harán uso de todos los conocimientos
lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los
diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos
y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
del texto. Una vez que este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo
con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo
pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté termi
nado, los jóvenes y adultos lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará
que el texto fue publicado
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, mientras los
jóvenes y adultos lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser
oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados
mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres
decir?, ¿cómo sería más claro
Criterios de evaluación
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad
cultural.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los jóvenes y adultos sobre los textos
más representativos de la literatura ecuatoriana y su capacidad para analizar críticamente
sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural. Para evaluar
este criterio, se sugiere elaborar una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente
hechos relevantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura
social determinada. El docente tiene que promover el análisis de la relación entre la
producción escrita en determinados contextos históricos del Ecuador y su influencia en la
construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad ecuatoriana.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras
literarias.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para recrear textos
literarios leídos con diferentes estructuras y recursos literarios, a partir de la experiencia
personal. Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar en clase una vivencia
común para los jóvenes y adultos y luego contrastarla con la lectura de un texto literario que
trate sobre ese tema. Luego, el docente les pedirá que recreen ese texto a partir de su
experiencia personal. Es importante que les aclare que se trata de un texto literario y, por
lo tanto, deben enriquecerlo con recursos literarios y estructurarlo según un formato literario
file:///C:/Users/mickn/AppData/Local/Temp/Adaptaciones
MODULO DE APRENDIZAJE
2017-2018
CONTENIDO
.INTRODUCCIÓN
Esta propuesta curricular de Lengua y Literatura está diseñada para jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa, con base en el currículo nacional, desde los procesos de
alfabetización hasta el bachillerato, cuya lengua materna es el castellano. Se subraya esta
consideración debido a la diversidad lingüística y cultural de los ciudadanos ecuatorianos,
particular que influye en el uso formal de la lengua castellana, toda vez que de la población
ecuatoriana, según el Censo del 2010, el 93,7% son hispanohablantes y el 6,3% son
usuarios de lenguas ancestrales, tales como el kichwa, shuar, achuar, cha’palaa, entre
otras, con diversos niveles de bilingüismo.
El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones
acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las
habilidades comunicativas de forma integral. Este proceso deberá estar acompañado y
apoyado en documentos que guíen y sugieran al docente cómo desarrollar la capacidad de
relacionar la multiplicidad de significados que se trabajen y compartan en el área de Lengua
y Literatura, con el conocimiento y experiencias previas de los jóvenes y adultos. A partir
de lo cual podrán transferir, de manera autónoma, todas estas capacidades comunicativas
a otras situaciones de su vida académica y social.
• En forma dirigida. - Con la intervención del docente, el estudiante joven y adulto recibe las
directrices para desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento, respecto de un
tema determinado en los diferentes bloques curriculares.
El proceso mediante el cual los jóvenes y adultos construyen el sentido y significado de las
cuatro macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) requiere de una intensa actividad
constructiva que despliega en ellos, procesos cognitivos, afectivos y emocionales, que son
integrados para llevarlos a la generalización o aplicación en la vida real.
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden, desarrollan y se
apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky (1979). Hace más de 60 años, este
psicólogo soviético definió la importancia de la relación y la interacción con otras personas,
como origen e inicio de los procesos de aprendizaje.
Carlos Lomas (1999) dice que el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua señala
como objetivo esencial, el desarrollo continuo de la capacidad comunicativa de los
estudiantes para que comprendan y produzcan enunciados adecuados a distintas
intenciones comunicativas en diversos contextos.
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relación de complementariedad entre
lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escritura, en una
propuesta evolutiva, significan una característica superior del ser humano. Así mismo,
reivindica el uso de la lengua oral en la escuela y sitúa al diálogo como eje de las
interrelaciones del aula, para generar espacios de cuestionamiento, discusión y consenso,
o simplemente para usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.
Por otro lado, la experiencia de vida de las personas jóvenes y adultas denota un
conocimiento y vivencias previas en relación con la cultura escrita, por lo que, en función
de la lectura y escritura, el clima de aula debe enfrentarlos, a un reconocimiento de los actos
y objetos de la cultura escrita. Emilia Ferreiro (1999) dice acertadamente que, si se desea
empezar a construir conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en
sus entornos. Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente
alfabetizador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontánea, a
diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a dar sentido al
manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios que se realicen en el
aula deben promover la problematización, la curiosidad y el interés sobre múltiples y
diferentes temas que motiven y guíen su satisfacción por aprender, mediante el uso de la
lengua oral y/o escrita, en situaciones reales de comunicación.
Enfoque procesual. El aprendizaje de la lengua oral y escrita sigue una serie de etapas o
momentos. Es decir que se sigue un proceso, en el que el énfasis está en el mismo proceso,
más que en el resultado.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador, quien, a través del diálogo y la reflexión
permanente, propicie la construcción del conocimiento con sus estudiantes. Es responsable
del desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompañamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estímulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiación del
conocimiento que logren. El docente es quien guía gradualmente a los conocimientos, en
una relación horizontal que da cuenta del aprendizaje mutuo que se genera en el aula.
Esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, al
estimular la inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macro destrezas,
como herramientas indispensables en la adquisición de la competencia comunicativa, a
partir de las competencias pragmática y lingüística que todos los estudiantes jóvenes y
adultos desarrollan en los diversos ámbitos socioculturales en los que se desenvuelven y
de donde obtienen la riqueza cultural y lingüística con la que llegan y formalizan en las
aulas.
Bloques curriculares
El área de Lengua y Literatura, tanto para Educación General Básica, como para
Bachillerato General Unificado, se ha organizado en cinco bloques: Lengua y cultura,
Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos bloques se organiza
como se señala a continuación:
Bloques curriculares
Lengua y cultura
Cultura escrita
Variedades lingüísticas e interculturalidad
Comunicación oral
Comprensión de textos
Uso de recursos
4. Escritura
Producción de textos
Reflexión sobre la lengua
Alfabetización inicial
MINISTERIO DE EDUACIÓN Y CULTURA. - Educación Extraordinaria para personas con
escolaridad inconclusa. Adaptaciones curriculares.
Literatura
Literatura en contexto
Escritura creativa
Las destrezas propuestas en cada uno de los bloques curriculares muestran una progresión
ascendente de complejidad, jerarquizada en función del desarrollo paulatino de las
habilidades atendiendo a las características y objetivos de los bloques curriculares
propuestos.
El currículo articula las experiencias previas de los participantes con los procesos
lingüísticos de los subniveles de la Educación General Básica y Bachillerato.
Los bloques curriculares considerados en esta propuesta curricular responden al desarrollo
de las macro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir. Por razones didácticas, las
competencias a desarrollar se integran en los bloques curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura.
Lengua y Cultura y Comunicación oral remite a los docentes a una discusión impostergable
sobre las transformaciones de la escritura y la lectura y estimulan la reflexión cultural
contextualizada de la lengua y las transformaciones ocurridas en la transición de la era
analógica a la digital, lo que hace posible que los jóvenes y adultos construyan espacios de
intercambio comunicativo con base en sus experiencias y conocimientos previos.
Este subnivel constituye la antesala del nivel de Bachillerato, por lo tanto, se afianza e
interioriza la lengua como una poderosa herramienta de interacción social, desde la
promoción y reconocimiento de los diferentes contextos y situaciones a los que ya han sido
enfrentados los jóvenes y adultos en la sociedad intercultural y plurinacional en la que
conviven.
Las Unidades de Planificación se desarrollan de forma sintética cada uno de los contenidos,
se han tomado de diferentes autores de acuerdo a la bibliografía que se cita en cada uno
de ellos.
Usted como estudiante debe leer, investigar y ampliar esos conceptos y resolver las
actividades para el estudiante que se encuentran después de cada contenido.
Al finalizar cada unidad hay una indicación que le remite al cuaderno de trabajo debe
desarrollar todos los ejercicios.
BLOQUE 1
LENGUA Y CULTURA
OBJETIVO
EL ORIGEN DE LA ESCRITURA
CONTESTE
HISTORIA Y ORIGEN DE LA ESCRITURA, EL LIBRO Y LAS BIBLIOTECAS Presentado por: Harold Echeverri B. Gina
del Pilar Chica S. Ifalia Arguello Rios Docente: LUZ MARINA ARIAS GONZÁLEZ Unidades de información Grupo 1
Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y Archivística Facultad de Ciencias Humanas y Bellas
Artes Universidad del Quindío agosto 2011
P/3 La cultura escrita no siempre ha sido lo que es hoy. Las diferentes culturas humanas
han desarrollado la escritura de distintas maneras y en distintos momentos de su historia,
algunas incluso no la desarrollaron jamás y hasta la actualidad carecen de un sistema de
escritura. De igual manera, las culturas que desarrollaron un sistema de escritura no
siempre la han puesto al acceso de todos sus integrantes, ni estos han tenido el mismo
nivel de participación en su producción, circulación y utilización. En otros casos, el acceso
y tipos de uso de los textos escritos han ido variando a lo largo de la historia.
La escritura trajo muchas ventajas. Permitió consignar las ideas y pensamientos humanos
para trascender el tiempo y el espacio, a diferencia de la oralidad, que requería la presencia
física de los interlocutores en un aquí y ahora. A pesar de lo denominado “oralidad
secundaria” (fruto de la moderna tecnología de las comunicaciones, como la radio, las
grabadoras y reproductoras de sonido, la televisión, el teléfono, la Internet y las
computadoras) permite la comunicación oral a distancia, sólo la escritura puede trascender,
de manera real, el tiempo para la comunicación. Es decir, los interlocutores no necesitan
estar en contacto al mismo tiempo, pueden pertenecer a épocas diferentes, e incluso, el
lector puede conocer las ideas originales de un escritor siglos después de muerto.
p.4
¿Qué ventajas
trajo la escritura?
La escritura, sin embargo, tiene una limitación: el lector, además de tener disponible el
material escrito y las oportunidades de utilizarlo, debe conocer y poder interpretar el sistema
de signos gráficos en el que está registrado el texto escrito; de lo contrario, no podrá
acceder a su contenido. Acceder al conocimiento del sistema de signos gráficos y su
interpretación requiere de la mediación de otros que ya lo conocen. Es este hecho el que
sienta las bases para la existencia e importancia de la cultura escrita, como una forma
especial y específica de relación entre los usuarios de la lengua escrita y los textos en sí.
Por un lado, se considera que no hay un “estar alfabetizado”, concebido como un estado
definitivo y que puede fijarse en un momento en el tiempo, pues el proceso de
perfeccionamiento de las habilidades lectoras y escritoras es permanente y está en continua
evolución, incluso entre quienes han alcanzado un alto grado de dominio de tales
habilidades. Los individuos calificados como alfabetizados pueden ir “desde lectores
incipientes y personas que apenas dibujan su firma, pueden copiar un texto, pero no
escribirlo propiamente, hasta lectores y escritores con un altísimo nivel de sofisticación en
el manejo del lenguaje y en varios idiomas”
Las estadísticas revelan que muchos individuos alfabetizados (en el sentido de que
saben leer y escribir, o mejor, codificar y decodificar los signos gráficos), no pueden
realizar actos de lectura como interpretar un itinerario de movilidades o la
señalización de las calles en una ciudad, ni actos de escritura más allá de la copia o
el dictado simple; es decir, no llegan a participar en la “cultura escrita” como práctica
social.
ttps://es.scribd.com/doc/36625357/cultura-escrita
p.5 Los primeros signos escritos surgieron en Mesopotamia, en la zona comprendida entre
los ríos Tigris y Éufrates, de la mano de la civilización sumeria. Esto sucedió hace unos tres
milenios. P/ 7 Los antropólogos fechan la aparición del Horno sapiens sapiens, el hombre
moderno, hace unos 40.000 años, aunque algunos estudios indican que su antigüedad se
remonta a 92.000 años. Con él nace el arte rupestre.P/9 Las manifestaciones artísticas más
lejanas en el tiempo se encuentran en África y se extienden posteriormente al Viejo
Continente, Australia y América.
P.8
p.10
ttps://es.slideshare.net/danielmedina374/historia-de-la-escritura-1-43710640
reinaldogilcano https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Primeros-Signos-
CUESTIONARIO DEL BLOQUE 1
LENGUA Y CULTURA
OBJETIVOS
El niño y el caracol
Soy un caracol. Lo que voy a contarles ahora es algo que me ocurrió hace varios años y
que cambió mi forma de entender mi vida y la de mi entorno para siempre.
Estaba cansado de tener que arrastrarme por una sonrisa, de tener que suplicar porque un
señor no me pisara y de tramar estrategias para recorrer unos breves pasos sin jugarme la
vida.
Un niño jugaba con un palo a perseguir a una ranita que tenía una de sus patitas enredada
en un trozo de hilo que le impedía soltarse. La pobre gritaba y se movía en redondo
intentando escapar de los pasos aplastantes y la risa macabra que no se apagaba. Me
acerqué a él.
—¿Qué haces?
—¿Te gustaría que viniera alguien más grande que tú y comenzara a perseguirte a los
gritos con un palo?
El niño se quedó mudo y después de un silencio me dijo que lo dejara en paz, y se marchó.
Ayudé a la ranita a desenredarse y decidí seguirlo. Lo vi tras el vidrio de una ventana: un
hombre que tenía dos veces su altura le gritaba mientras lo perseguía por toda la habitación
con la mano levantada. Me dio pena, pero no justifiqué su actitud. Más tarde lo observé en
la escuela. Era un niño muy estudioso, con ganas de saber cosas, pero todos sus
compañeros se reían de él y en el recreo le gastaban bromas pesadas que él tenía que
tolerar sin chistar, para parecer un hombre. También me dio pena, pero menos comprendí
su actitud.
—Nadie te respeta y por eso molestas a los más débiles, pero ¿no sabías que hay una
forma mejor de vengarte, o de sentirte menos solo?— Me miraba con los ojos muy grandes,
como si le estuviera descubriendo un mundo y una realidad misteriosa. —Tendrás un grupo
de amigos invaluable y podrás sentirte realmente en un grupo, y en una familia— concluí.
Se hacía tarde, debía volver junto al duende: el día como humano tocaba a su fin. Al
despedirnos, descubrí que el pequeño había cambiado rotundamente. Unos ojos brillantes
y una sonrisa límpida iluminaban su rostro y decenas de bichejos le trepaban por las
piernas.
Ser humano no fue nada divertido, lo reconozco: los abusos de poder, la mala distribución
de los bienes, las insolencias y las vidas terribles que viven los más débiles me dejaron
desolado. ¡La vida de caracol es mejor, definitivamente! Solo nos preocupamos de cuidar
a nuestros seres queridos y nuestra vida tiene un sentido claro: cosa que no ocurre con los
humanos. Pero por suerte, de vez en cuando, nace un niño que por una determinada
circunstancia descubre que la verdadera fuerza surge del respeto, y entonces una llamita
de esperanza ilumina la tierra. A lo mejor es por eso que todavía no se ha extinguido esta
especie tan ruin y devastadora.
CONTESTE
¿A QUÉ SE DENOMINA
NOVELA DE AVENTURAS?
ESTRUCTURA DE LA NOVELA
Introducción o planteamiento
Es la primera parte del relato. Debe atraer la atención del lector.
En esta parte:
Describe las distintas actuaciones que los personajes llevan a cabo para resolver el
Es la situación final que supone la solución del conflicto, a la que se llega como
Es decir, se expone una nueva situación, a la que se llega como consecuencia de las
PERSONAJES
Hans: antes cazador de unas aves islandesas llamadas eíderes y luego guía
Axel está muy asustado y no quiere ir, pero no tiene otra opción, y salen hacía el punto
indicado en el pergamino: Islandia. Tras un largo viaje, llegarán a Reikiavik, ciudad cercana
al Snæfellsjökull, volcán por el que tendrán que introducirse para alcanzar el corazón
terrestre, siguiendo las indicaciones de Saknussemm. Allí contratan a Hans, un cazador de
éiders profesional, que les acompañará a lo largo de su odisea. Equipados con víveres,
herramientas, armas, instrumentos, linternas eléctricas3 y un botiquín, emprenden el viaje
hacia el volcán.
Emprenden el asalto del Sneffels por caminos difíciles. La marcha es penosa, pero al fin
alcanzan la cumbre del volcán. Allí encontrarán una grata sorpresa: Saknussemm ha
señalado su presencia inscribiendo su nombre en una roca, mostrando así que su viaje era
real. Llegados al fondo del cráter, se abren tres chimeneas. Siguiendo una vez más las
instrucciones dejadas por el alquimista en el pergamino, averiguan cuál de las tres
chimeneas es la que conduce al centro de la Tierra: aquella que la sombra del pico Scartaris
acaricie antes de las calendas de julio. Por medio de una cuerda, se van deslizando y bajan
así 2800 pies en once horas. Allí improvisan una cama para dormir y recuperar fuerzas.
A la mañana siguiente, siguen hundiéndose en las entrañas del Globo dejándose caer por
pendientes inclinadas, formadas por lava seca que tapiza el interior del cráter. Tras un largo
descenso, llegan al fondo de la chimenea, donde se encuentran con dos caminos. El
profesor Lidenbrock decide tomar el del Este, y tal camino resulta ser el erróneo, pues al
tercer día se quedan sin agua y han de retroceder para ir hacia el Oeste. Cuando los
personajes están muriéndose de sed tras varios días sin hallar nada de agua, Hans, el guía
que los acompaña, halla un torrente bajo las rocas. Perforan la piedra con las herramientas
que llevan y consiguen agua, pero a 100º de temperatura; la dejan enfriar y de ese modo
sacian su sed y llenan las cantimploras.
Hans construye una balsa, y de ese modo embarcan e inician una travesía con el fin de
alcanzar nuevas salidas en las orillas opuestas. El viaje por mar se hace más largo de lo
que pensaban. Durante la travesía pescarán peces extintos del género pterichthyodes y se
encuentran con monstruos marinos enormes, un ictiosaurio y un plesiosaurio pero por
suerte los animales están luchando entre ellos y no se percatan de la presencia de la balsa.
Axel y sus dos acompañantes continúan el viaje con su monótona uniformidad. Pasan al
lado de un islote, llamado por ellos "Islote de Axel", en el que hay un géiser de agua
hirviendo a una temperatura de 163ºC.
Siguen su camino y les amenaza una tempestad, el viento sopla a una velocidad
incalculable, los relámpagos no cesan, el calor aumenta. De repente ven un disco de fuego
pasearse por el espacio a la velocidad de un huracán (posiblemente un rayo globular), que
les arranca la vela con el mástil, y los tres amigos son arrastrados con gran rapidez hasta
que la almadía choca con los arrecifes de la costa.
Axel y su tío se libran de la muerte gracias al guía, Hans, que los arranca del abismo
tumbándolos en la arena de la playa. Consiguen rescatar la pólvora, la brújula, el
manómetro y alimentos para cuatro meses, si bien han perdido las armas.
Con la ayuda de la brújula, comprueban su situación y ven que durante la tempestad han
retrocedido en lugar de avanzar. Furioso y desafiando todos los peligros, el profesor
Lidenbrock dice que han de volver a la balsa para seguir el viaje, pero antes quiere
inspeccionar el lugar donde habían llegado a la deriva. Este lugar les reserva más
sorpresas: un cementerio de cuerpos fosilizados en el cual hallan primero un cráneo
humano y luego un cadáver entero semimomificado de la era cuaternaria .
Según Lidenbrock, para llegar al centro del Globo aún tienen que bajar 1500 leguas. Para
seguir el viaje deben tomar una galería, pero una roca enorme obstruye la entrada y no les
permite penetrar por ningún sitio. Optan por romper la roca con la pólvora que tienen.
Preparan todo, encienden la mecha y se refugian en la almadía que tienen en la playa. No
obstante, la extremada inestabilidad del terreno hace que la explosión provoque un
terremoto y que el mar, convertido en una ola gigante, se los lleve violentamente a lo largo
de diversas galerías. Pronto acabarán en una galería vertical, pero el agua entonces, al
recobrar su nivel natural, empieza a subirles a gran velocidad, a modo de un ascensor supe
rápido. Los tres exploradores se consideran perdidos, viendo que a causa de la velocidad
de su ascensión apenas pueden respirar y que el calor se hace insoportable.
Las paredes se mueven, los vapores se condensan...: son los síntomas de una erupción, y
están dentro de la chimenea de un volcán en actividad. De repente, un movimiento giratorio
se apodera de la balsa, que se balancea sobre las olas de lava en medio de una lluvia de
cenizas, y salen disparados por el abrasador orificio del cráter.
Cuando Axel abre los ojos, comprueba que se hallan al aire libre, en la superficie de la
tierra. Pero no están en Islandia sino en la isla de Estrómboli, Italia, en pleno Mediterráneo.
Habían entrado por un volcán, el Snæfellsjökull, y han salido por el Estrómboli situado a
más de 1200 leguas del primero. Un cono de prodigiosa altura, coronado de humos, se
divisa hacia el poniente: es el Etna.
Axel y su tío regresan a casa. La noticia de su viaje al centro de la Tierra se había propagado
por todas partes, pero nadie se había creído semejante aventura. No obstante, la presencia
de Hans y varios informes llegados de Islandia cambian la opinión pública. El profesor
Lidenbrock y Axel pasan a ser hombres famosos, y Hans regresa a su tierra natal de
Islandia.
Al final del libro descubrirán que la indicación de la brújula por la cual habían creído
retroceder era errónea: la bola luminosa con la que se encontraron en la tempestad había
alterado los polos, haciendo que señalara el norte donde en realidad estaba el sur.
Fuente: http://concepto.de/que-es-entrevista/#ixzz4yiRC4gou
CONTESTE LA PREGUNTA
¿QUÉ ES LA ENTREVISTA?
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
La estructura más común de la entrevista contiene:
TÍTULO
PROPÓSITO DE LA ENTREVISTA
EJEMPLO DE ENTREVISTA
Sí.
No sé.
Muchos gracias sus respuestas serán de gran ayudo poro llevar o cabo mi proyecto de
investigación acerca de los factores que intuyen en el comportamiento de los alumnos.
OTRO EJEMPLO
4.- ¿Existe buena relación entre el plantel educativo con los padres de
familia? Claro que sí.
5.- ¿Considera tener un buen control sobre el plantel? Sí, porque todos los
maestros son muy participativos y colaborativos
8.- ¿Qué opina sobre e la Nueva Reforma Educativa? Es buena, ya que tiene muy
buenos enfoques
12.- ¿Considera usted que los maestros planeen sus clases? Sí, porque tienen
que ir bien preparados
13.- ¿Considera que la escuela lleva un buen nivel académico? Sí, porque en
otros años era menor el nivel y hoy ya es mejor el nivel del niño.
BLOQUE 4
¿QUÉ SIGNOS SE UTILIZAN PARA HACER PREGUNTAS?
interrogativa de un enunciado. Son signos dobles, pues existe un signo de apertura y otro
de cierre.
separados por un espacio de las palabras que los preceden o los siguen.
Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuación, excepto el punto.
Si lo que sigue al signo de cierre es una coma o un punto y coma, no se deja espacio entre
ambos.
Los signos de apertura (¿) se colocan justo donde empieza la pregunta, aunque no
corresponda con el inicio del enunciado; en ese caso, la interrogación se inicia con
minúscula.
iniciarán con mayúscula. Pero si son partes de un único enunciado, solo se iniciará con
información recabada de más de una persona, se puede recurrir a dos tipos: el estilo directo
y el indirecto. Éstos son dos modos de presentar la información que se usan frecuentemente
-Cuando se cita textualmente a una determinada fuente de información a través del uso de
comillas, se dice que se está empleando un discurso con estilo directo. Por ejemplo:
Estilo indirecto
-Se usa un estilo indirecto cuando las palabras originales del informante no se citan
datos del informante y las ideas que aporta, pero usando palabras diferentes desde la
interpretación. Ejemplo:
El muchacho que participa en el carnaval como diablito nos dijo que salir de Diablo es
tradicional y que nadie lo obliga a participar con ese papel porque a él le gusta hacerlo.
Los autores de un reportaje también pueden combinar, en su discurso, el estilo directo con
el indirecto. Ejemplo:
El muchacho que participa en el carnaval como diablito nos dijo que salir de Diablo es
tradicional y que nadie lo obliga a participar con ese papel porque a él le gusta hacerlo.
pronombres personales (“yo” =dice él), los posesivos (“mi libro” =dijo que su libro), los
demostrativos (“quiero este libro”=dice que quiere ese libro), las personas de los verbos
(“estoy ocupado”=dice que está ocupado), y todos aquellos elementos que tienen relación
con el espacio (“voy para alla”=dijo que venía para acá). Leer más: http://2c-
cumbres.webnode.mx/products/estilo-directo-y-estilo-indirecto/
BLOQUE 5
EL VERBO
¿Qué es el verbo?
El verbo es la palabra que expresa acción, o estado y que tiene formas especiales para
indicar los distintos tiempos, número y personas.
A.- MODO
subjuntivo.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Baila, Lucila………………………………………………..
Bailar es un arte……………………………………………
impersonal.
Las entrevistas indagan sobre acciones realizadas por la persona entrevistada, o acerca de
lo que está realizando en la actualidad, o sobre sus ideas u opiniones acerca de un tema,
o sus proyecciones futuras. Por lo tanto, los tiempos verbales más utilizados son el pretérito
continuo
Presente continuo: Es una conjugación formada por el verbo estar más el gerundio
de otro verbo. Expresa una acción presente en curso. Ejemplo: —¿Qué obra está
montando ahora? —Estoy montando Don Quijote de la Mancha.
Pretérito perfecto simple: Es el tiempo más usado en las entrevistas ya que se
refiere a hechos sucedidos en el pasado. Ejemplo: —¿Dónde realizó sus estudios?
— Estudié en la Compañía de la Ópera de París.
Futuro simple de indicativo: Expresa una intención o una suposición acerca del
presente o del futuro. Ejemplo: —¿Qué proyecto desarrollará el próximo quimestre?
—Investigaré la historia del baile en mi comunidad.
Ejemplo: Con el desarrollo de los grupos sociales apareció el arte como elemento
característico de la cultura.
Pretérito imperfecto de indicativo: indica una acción que se produjo en el pasado, pero
expresa estados permanentes en una época anterior.
Ejemplo: Los seres humanos de aquel tiempo cazaban, pescaban y recolectaban frutos.
(No eran acciones eventuales, sino permanentes; lo hacían todo el tiempo).
Presente de indicativo: aunque su función habitual es expresar una acción que ocurre en el
momento actual, con frecuencia se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los hechos
narrados con el tiempo del relato. En este caso, se lo denomina presente histórico y sirve
para aproximar los acontecimientos al receptor.
La acción que denota un verbo puede ser realizada por las diferentes personas
EJEMPLO
y plural.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1.- Formule oraciones, en tiempo presente y con diferentes personas, con los verbos:
Dibujar:
Leer:
Coser:
Saltar:
Barrer:
4.- Empleando la tercera persona del singular expresar el verbo estudiar en los
MODO IMPERATIVO
INFINITIVO
SUBJUNTIVO
INDICATIVO
TIEMPO PARA EL MODO INDICATIVO Presente
Pretérito
Copretérito
Pos pretérito
Los verbos constan de dos partes: unas que constan por las letras que preceden a las
terminaciones ar, er, ir, y se llaman raíz o radical. Y el conjunto de letras que varían en las
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Cosechar
Destruir
Tocar
Descubrir
Vivir
Poner
Contar
Lavar
Perseguir
Colocar
2.- En las siguientes formas verbales separe la raíz de la terminación:
Tejo
Coses
Marchemos
Cantan
Escribe
Compraban
Leían
CONJUGACIÓN
Cuando empleamos un mismo verbo en todos los modos, tiempos, personas y número, en
Así pues, conjugación es el conjunto de formas de un verbo, ordenadas con arreglo a los
Para la conjugación, los verbos en español, se agrupan en tres clases que se distinguen
por la terminación en infinitivo: primera: los verbos terminados en ar; la segunda, los verbos
INFINITIVO: AMAR
Raíz: am
Terminación: Ar
MODO INDICATIVO
Presente Pretérito
Yo amo Yo amé
Tu amas Tu amaste
El ama Él amó
Nosotros amamos Nosotros amamos
Vosotros amáis Vosotros amasteis
Ellos aman Ellos amaron
Futuro
Yo amaré
Tu amarás
El amará
Nosotros amaremos
Vosotros amaréis
Ellos amarían
Copretérito
Yo amaba
Tu amabas
El amaba
Nosotros amábamos
Vosotros amabais
Ellos amaban
Pospretérito
Yo amo
Tu amaría
El amarías
Nosotros amaríamos
Vosotros amaríais
Ellos amarían
EJERCICIO DE APLICACIÓN
Elabore una oración con cada una de las formas del verbo amar, en modo indicativo
MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE PRETÉRITO
Que yo ame Que yo amara o amase
Que tú ames Que tú amaras o amases
Qué el ame Qué el amara o amase
Que nosotros amemos Que nosotros amáramos o amásemos
Que vosotros améis Que vosotros amarais o amaseis
Que ellos amen Que ellos amaran o amasen
FUTURO
Yo amaré
Tú amarás
El amará
Nosotros amaremos
Vosotros amiríes
Ellos amaren
MODO IMPERATIVO
Ama tú
Ame él
Amemos nosotros
Amad vosotros
Amen ellos
EJERCICIO DE APLICACIÓN
Elabore una oración con cada una de las formas del verbo amar, en modo subjuntivo
EJERCICIO DE APLICACIÓN
Elabore una oración con cada una de las formas del verbo amar, en modo imperativo
SEGUNDA CONJUGACIÓN
EJEMPLO VERBO TEMER
INFINITIVO
Temer
Raíz: tem
Terminación: er
MODO INDICATIVO
conflictos.
LA DISCUSIÓN
Discutir es un acto humano que manifieste la capacidad de hablar y escuchar para construir
Todos tenemos algo que aprender y algo que aportar en una discusión.
Para aportar una opinión, esta debe estar fundamentada. Debemos tener argumentos
Las personas que cuestionan nuestra opinión no están atacándonos, solamente ponen
razonar.
Un moderador.
cierra la discusión.
El moderador debe cerrar unos temas y dar paso a otros. Se guiará por el esquema de
en que lo han hecho, para luego asignar los turnos en el mismo orden.
Para cerrar la discusión, debe dar la palabra al relator o relatores para que lean las
conclusiones.
Un relator
Varios participantes.
El moderador debe cerrar unos temas y dar paso a otros. Se guiará por el esquema
de discusión acordado entre todo el grupo de estudiantes.
Para dar el turno de la palabra, debe hacer una lista de quiénes la piden y en el
orden en que lo han hecho, para luego asignar los turnos en el mismo orden.
Para cerrar la discusión, debe dar la palabra al relator o relatores para que lean las
conclusiones.
b. Los participantes emiten sus opiniones.
Para discutir, los participantes deben tener en cuenta lo que los demás están
diciendo, ya que la discusión es un diálogo entre personas que se prepararon
sobre un tema.
Cuando se va a rebatir una opinión, debe hacerse alusión a aquello sobre lo que se
está opinando. Por ejemplo: “Sobre las razones que se dijo que tienen las familias
para emplear un hijo, yo disiento porque leí una estadística que dice…”.
EVALUACIÓN DE LA DISCUSIÓN
“El término mitología tiene su origen en el idioma griego, que derivó en el latín mythologĭa.
Se trata del acervo de mitos de una comunidad (en este sentido, puede hablarse de
mitología griega, mitología andina, etc.) y del análisis de estas narraciones.
Un mito es una historia o un relato que nació como una expresión vinculada a lo sagrado y
que, al pasar el tiempo, se secularizó y comenzó a tratarse como un contenido ficcional
vinculado a la creencia de una época”. https://definicion.de/mitologia/
Un mito (del GriegO μῦθος, mythos, 'cuento') es un relato de honchos maravillosos
protagonizado por personajes sobrenaturales (dioses, semidioses, monstruos) o
extraordinarios (héroes). Para tratar de comprender como surgieron los mitos y las leyendas
tenemos que hacer un esfuerzo, trasladarnos en el túnel del tiempo hacia el pasado y tratar
de pensar como pensaban los hombres primitivos. Estos hombres observaban los
fenómenos de la naturaleza sin entenderlos. No tenían el apoyo de la ciencia, que por
entonces, no existía. Con los mitos y leyendas los hombres explicaban las estaciones del
año, las lluvias, inundaciones y sequías, los rayos, maremotos y terremotos, la belleza, el
amor, la guerra, la muerte y muchos otros misterios que no comprendían. Todos esos
enigmas y misterios fueron atribuidos a los dioses en forma de mitos y leyendas. Todas las
culturas antiguas desarrollaron su propia mitología: egipcios, mayas, incas, griegos,
romanos, chinos, japoneses, africanos, etc. Aquí tienes un breve resumen de una leyenda
en la que explica cómo se originaron los hombres de diferentes razas:
En el pasado con los mitos y leyendas los y leyendas los hombres explicaban las
estaciones del año, las lluvias, inundaciones y sequías, los rayos, maremotos y terremotos,
la belleza, el amor, la guerra, la muerte y muchos otros misterios que no comprendían.
Todos esos enigmas y misterios fueron atribuidos a los dioses en forma de mitos y leyendas.
Todas las culturas antiguas desarrollaron su propia mitología: egipcios, mayas.
https://es.scribd.com/document/363216015/RELATOS-MITOLOGICOS.
Contesto las preguntas.
¿Conoces alguna narración que explique el origen del mundo, de los seres humanos o de
las cosas? ¿Cuál?
Lee este texto y escribe en tu cuaderno una síntesis de las ideas principales.
EL MITO
Tiempo
Acciones
Relatan cómo se resolvió el conflicto que enfrentan los protagonistas. Algunos mitos forman
parte de un entramado complejo, en el que varios de ellos se relacionan por medio de los
personajes, los escenarios, etc. Muchas veces, los mitos transmiten enseñanzas sobre
elementos culturales que moldean el comportamiento y la forma de pensar del pueblo que
los creó.
Planteamiento
Nudo
Relata las acciones que realizan los seres sobrenaturales para resolver el conflicto
utilizando poderes divinos o extraordinarios. En algunos casos, el personaje central cuenta
con ayudantes u objetos mágicos que le facilitan la consecución de su objetivo. También se
narra cómo estos acontecimientos beneficiaron o perjudicaron a los demás personajes
involucrados.
Desenlace
Muestra el resultado de las acciones de esos seres sobrenaturales y cómo queda el mundo
después de sus acciones. Puede, también, anticipar hechos del futuro que son ya conocidos
por los oyentes/lectores.
BLOQUE 9
MITOS ECUATORIANOS
LA CAJA RONCA
Había una vez en San Juan Calle un chiquillo curioso que quería saber en qué sueñan los
fantasmas. Pues este pequeño había escuchado sobre unos aparecidos que merodeaban en
las noches de Ibarra, sin que nadie supiera quiénes eran, pero que de seguro no pertenecían
a este Mundo.
-¡Ay Jesús!, decía Carlos, ojalá no salgan la noche en que tengo que regar la chacra. Sin
embargo, este muchacho de 11 años era tan preguntón que se enteró que las almas en pena
vagaban a medianoche para asustar a todos los que salían. Estos seres, según decían,
penaban porque dejaron enterrados fabulosos tesoros y hasta que alguien los encontrara no
podían ir al cielo.
Estos entierros estaban en pequeños baúles de maderas duras para que resistieran la
humedad de las paredes.
Carlos moría de ganas de conocer a esas almas en pena, aunque sea de lejos y fue a la casa
de su amigo Juan José para que lo acompañara al regadío.
Y luego de insistir, los dos chicos caminaron hasta el barrio San Felipe. Empezaron a regar
los sembríos y después prendieron una fogata y esperaron que el tiempo transcurriera, eso
sí evitando hablar de la temible Caja Ronca.
Atraídos por la magia del fuego no tardaron en dormirse, mientras un ruido pareció entrar
por el portón
del Quiche Callejón. Despertaron y el sonido se hizo cada vez más fuerte. Entonces se
acercaron a la
hendidura y lo vieron todo:
Un personaje extraño rodeado de fuego daba órdenes a sus fieles, que caminaban
lentamente como arrepintiéndose.
Los curiosos estaban pegados al portón como si fueran estatuas. Y entonces la puerta
sonó. A su lado se encontraba un penitente con una caperuza que ocultaba sus ojos. Les
extendió dos enormes velas aún humeantes y se esfumó como había llegado.
A Juan José le pareció que una carroza contenía la temible Caja Ronca, que no era otra cosa
que algún baúl lleno de plata perdido en el tiempo y el espacio y que buscaba unas manos
que lo liberaran de su antiguo dueño.
Ni cuenta se dieron cuando se quedaron dormidos, ni aún en el momento en que sus pies
temblorosos los llevaron hasta sus casas de paredes blancas.
En San Juan Calle, las primeras beatas que salieron a misa los encontraron echando
espuma por la boca y aferrados a las velas fúnebres. Cuando fueron a favorecerles
comprobaron que las veladoras se habían transformado en canillas de muerto.
Fue así como, de boca en boca, se propagaron estos sucesos y los chicos fueron los
invitados de las noches cuando se reunían a conversar de los sucesos de la Caja Ronca...
Publicado por LUJUFHER en 22:05
ttps://es.slideshare.net/lojeda69/la-oracin-gramatical-14071875
ORACIÓN SUBORDINADA: DEFINICIÓN
http://www.gramaticas.net/2011/10/oraciones-subordinadas.html
https://es.slideshare.net/AlexAlejoCarpio/oraciones-subordinadas-
Una Oración Subordinada (o secundaria) es una oración compuesta que depende
estructuralmente del núcleo de otra oración, llamada Oración Principal.
Me pidió que le dejara verlo mañana (en este caso la subordinada, en negrita,
funciona como objeto directo de la principal)
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/sustantivas/sustantivas.htm
UN NEXO:
UN INFINITIVO:
EJEMPLOS...
SUJETO (*):
CD (Complemento Directo):
ATRIBUTO:
1. Las formas interrogativas además de nexo, desempeñan una función sintáctica dentro
de la proposición sustantiva:
PASO 1:
No sé [qué pretendes].
PASO 2:
2. En las oraciones en las que el nexo o infinitivo va precedido de preposición, ésta forma
parte de la subordinada sólo si entra dentro de la secuencia conmutada por el pronombre
demostrativo neutro:
RESUMEN
Subordinadas Sustantivas:
BLOQUE 11
URL del artículo: http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-oraciones-subordinadas-sustantivas
Fuente: 10 Ejemplos de Oraciones Subordinadas Sustantivas
2. Indique cuáles de las proposiciones que ha señalado se pueden sustituir por “ese,
eso, esos, esa, esas (cosas)”.
3. Identifique entre las anteriores las proposiciones subordinadas que actúan como
sujeto. (Para reconocer si se trata de subordinadas de sujeto, cambia el número del
pronombre que la ha sustituido y comprueba que se modifica también el número del
verbo.)
ACTIVIDAD 2
tendida en mi ventana,
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
1- Señale las proposiciones que forman parte de cada una de las oraciones, identifique en
cada caso la proposición subordinada sustantiva (o adjetiva sustantivada) y reemplaza la
proposición por un sustantivo o pronombre.
Mi familia agradeció siempre lo que tus padres habían hecho por ella.
10) La noticia de que los estudiantes se han manifestado, nos sorprendió (CN)
18) No sabemos si has recibido los documentos (CD, interrogativa indirecta total)
La noche antes del parcial de Historia, el profesor de Biología le mandará que lea doscientas
páginas sobre insectos.
La llave inglesa o el taladro que usted necesite serán precisamente los que falten en la caja
de herramientas.
La función primaria de la ingeniería del diseño es poner las cosas difíciles al fabricante e
imposibles a los de mantenimiento.
Si fuera más barato comprar uno nuevo, la empresa insistiría en arreglar el viejo.
Las personas que trabajan con sistemas no hacen lo que los sistemas dicen que están
haciendo.
Los Adjetivos Connotativos son adjetivos que expresan características que describen a
los sustantivos.
Adjetivos calificativos
Dentro del grupo de los adjetivos calificativos están los adjetivos epítetos. Estos adjetivos
indican una cualidad propia del sustantivo al que califican. Por ejemplo: nieve blanca, noche
oscura.
Adjetivos numerales
Distributivos, indican uno para cada uno: sendas advertencias, ambas reuniones.
RESUMEN
Los Adjetivos Connotativos son adjetivos que expresan características que describen
a los sustantivos.
Por el contrario, los Adjetivos No Connotativos son aquellos que modifican al sustantivo
pero no expresan sus características.
Los Adjetivos No Connotativos se clasifican en:
Esta casa
Aquella esquina
Ese muchacho
Esta gran casa
Aquella sucia esquina
Ese tímido muchacho
Aquellos tres últimos niños en llegar a clases tienen que explicar su tardanza.
En castellano, el sonido /s/ puede representarse con tres letras distintas: s, c y z. Por esta
razón, podemos tener dudas a la hora de escribir ciertas palabras. Por eso es necesario
conocer las reglas ortográficas.
De esa manera damos precisión a nuestros escritos. Los adjetivos terminados en -siva y -
sivo se escriben con s.
1) Expresivo.
2) Compulsivo.
3) Agresivo.
4) Exclusivo.
5) Expresivo.
6) Intensivo.
7) Subversivo.
8) Televisivo.
9) Antidepresivo.
10) Obsesivo.
11) Adhesivo.
12) Pasivo.
13) Suspensivo.
Existen solo cinco excepciones a esta regla: ansia, ansío y ansió (conjugaciones del verbo
ansiar), hortensia (flor) y Hortensia (nombre propio).
Advertencia
Conciencia
Beneficencia
Consecuencia
Ganancia
Sustancia
BLOQUE 14
COHESIÓN TEXTUAL
La cohesión textual es el conjunto de relaciones semánticas que existen entre las palabras,
las oraciones y los párrafos de un texto.
http://todoestoche.blogspot.com/2009/10/la-cohesion-tex
Se llama cohesión textual a la unidad formal de un texto, constituida por medio de los
recursos léxicos (vocabulario) y gramaticales (flexiones de género, número, persona;
pronombres; sistema de conjugación, medio de conexión...) que ofrece una lengua. Los
principales medios de cohesión textual que tiene la lengua española son:
1. La concordancia
2. La repetición léxica
3. La sustitución léxica
4. La elipsis
Ciertamente, la repetición léxica es el más simple de los medios de cohesión textual, pero
hay que advertir que su empleo frecuente se considera falto de elegancia en la redacción
española (véase el siguiente apartado, La sustitución léxica, y el capítulo Recomendaciones
de estilo...), porque, entre otras razones, puede significar pobreza de vocabulario. Sin
embargo, se admite la repetición léxica cuando se usa con intenciones estéticas o
didácticas, por razones de claridad (es decir, para evitar una ambigüedad), o para enfatizar
un elemento del enunciado.
Puede ocurrir:
A) POR SINONIMIA:
• Llegó a su casa, después pasó por la cocina, después subió al segundo piso y después
se acostó a leer.
• El hombre ha hecho la guerra desde los comienzos de la civilización, por lo cual se dice
que la especie a la que pertenece el hombre es propensa a la guerra.
• Trataremos sobre un tratado que trata sobre el tratamiento de los males de los intestinos,
que son males muy malos para el aparato al que pertenecen los intestinos.
Es la sustitución por contiguos semánticos, esto es, por vocablos que, sin ser sinónimos
de los que sustituyen, guardan con ellos una relación de significado, sea de inclusión
(conceptualmente incluyen a otros vocablos o están incluidos en estos), sea de derivación
(familias léxicas o de palabras: primitivas y derivadas).
Ayer jugaron los italianos contra los surcoreanos, y ganaron los asiáticos
la palabra surcoreanos se ha sustituido por el vocablo asiáticos. Asiáticos, sin ser sinónimo
de surcoreanos, incluye conceptualmente a esta palabra, puesto que Corea del Sur es un
país de Asia.
Otro ejemplo:
Nótese que juego de sala, escritorio y estantes se han sustituido por un solo vocablo, que,
sin ser sinónimo de aquellos, los incluye semántica o conceptualmente. Las palabras que
conceptualmente contienen a otras se llaman, en lingüística, hiperónimos (del griego hypér
“sobre, encima, super-”, y ónyma u ónoma “nombre, designación”). Mueble es el
hiperónimo de palabras como mesa, silla, escritorio, estante, etc. Asiático es el hiperónimo
de surcoreano, norcoreano, chino, japonés, iraní, etc. Hispanoamérica es el hiperónimo de
Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, México, Guatemala, Argentina, etc. Las
palabras que conceptualmente están contenidas en otra se llaman, en lingüística,
hipónimos (del griego hypó “bajo, debajo, sub-” y ónyma). Mesa es un hipónimo de
mueble, puesto que una mesa es una clase particular de mueble.
es evidentemente ambiguo, pues tanto Italia como España son países de Europa. Lo
procedente, si se quiere evitar la repetición léxica (y ganó Italia / y ganó España), es usar
una palabra de la misma familia léxica (derivado léxico):
Ayer jugaron los equipos de Italia y España, y ganaron los __________ (o los _________,
según el caso).
¿Cómo quedaría el siguiente enunciado al sustituir el vocablo de raíz repetida por un
contiguo semántico?
Una clase especial de sustitutos por contigüidad semántica son las palabras comodinas, o
sea, vocablos a los que se recurre cuando no se tiene a mano un término más preciso:
cosa, cuestión, bicho, hacer... En Venezuela se usan a menudo los comodines coroto y
perol.
ATENCIÓN: No debe emplearse la sustitución léxica para reemplazar las palabras claves
de un texto, especialmente si es informativo/expositivo.
• Francisco llegó, pero nadie vio a Francisco. • El profesor está dando clases a sus alumnos,
pero solo tres de los alumnos prestan atención al profesor. • Soy Diana y vengo a recoger
este paquete dirigido a Diana. • Francisco y Susana escribimos la carta al vicerrector y
mandamos en seguida la carta al vicerrector. • Alejandro Magno creó un gran imperio y
Alejandro Magno murió en la flor de la edad. (Sustitúyase la expresión subrayada por un
relativo, y coloque la proposición resultante en el lugar adecuado.)
Pro adverbios: Sustituyen a adverbios o a complementos de valor adverbial. Cumplen esta
función los llamados adverbios demostrativos y relativos. Ejemplos: aquí (= en este lugar),
ahí (= en ese lugar), allí (= en aquel lugar), allá, acá, ahora (= en este tiempo o momento),
entonces (= en ese o en aquel tiempo o momento, del pasado o del futuro), así (= de esta,
esa o aquella manera); los relativos como, cuando, cuanto, donde.
• El pro adjetivo (sustituto universal de los adjetivos o frases adjetivas) del español es tal
(o semejante, o el adverbio adjetivado así): Me dijeron que han visto elefantes blancos,
pero tales elefantes no existen. (Tales sustituye al adjetivo blancos.) Mi compañera es
muy impaciente, pero yo no soy así. (Así sustituye a impaciente.) El pronombre lo
también sirve de pro adjetivo en las
frases con verbo copulativo (ser, estar, parecer): Mi libro es nuevo y el tuyo también lo es.
(Lo sustituye a nuevo.) —¿Están cansadas? —No, no lo están. (Lo sustituye a cansadas.)
• El proverbio (sustituto universal de los verbos, excepto los copulativos) del español es
hacer, acompañado siempre del pronombre neutro lo: Mis amigos estudian en la sala, pero
yo prefiero hacerlo en mi habitación. Tu amigo juega en la calle, pero tu hermano lo hace
siempre en el patio. (Hacerlo sustituye al verbo estudiar, y lo hace, al verbo juega.)
4. LA ELIPSIS: Consiste en suprimir aquellas palabras que no son indispensables para la
comprensión del enunciado, pues se deducen fácilmente del contexto. Generalmente, la
elipsis es más adecuada cuando el término que se suprime ya ha sido expresado.
• Francisco llegó a su casa, Francisco subió al segundo piso, Francisco tomó un libro y
Francisco se acostó a leer un rato. • Él llegó a su casa, él subió al segundo piso, él tomó un
libro y él se acostó a leer un rato. • Entonces llegó a su casa, entonces subió al segundo
piso, entonces tomó un libro y entonces se acostó a leer un rato. • Llegó a su casa, subió
al segundo piso de su casa, tomó un libro que estaba en el segundo piso de su casa, y se
acostó a leer en una cama que había en el segundo piso de su casa. • Esta impresora no
es una impresora difícil de usar. • La especie humana es una de las especies más
extendidas sobre la tierra.
Tanto la elipsis como la sustitución léxica contribuyen a evitar repeticiones desde el punto
de vista idiomático o estilístico. Puesto que ambas cumplen la misma función discursiva,
hay lingüistas que consideran la elipsis como un caso especial de la sustitución léxica, con
el argumento de que aquella consiste en el reemplazo de un vocablo por el “sustituto cero”
(en el análisis lingüístico, éste se representa con la figura del “conjunto vacío”, ∅).
CLASES DE CONECTORES
Según el tipo de relación que significan, los conectores se pueden clasificar en dos grandes
categorías: marcadores lógicos o conectivos propiamente dichos, y marcadores
estructurales.
A. MARCADORES LÓGICOS
Los marcadores lógicos son los conectores que indican la relación semántica entre dos
frases u oraciones, o dos grupos de oraciones contiguas. Según la clase de relación,
pueden clasificarse en los siguientes grupos principales:
• El profesor explica mal la lección ___ los alumnos fingen estar atentos. • Estoy cansado;
_________ , estoy exhausto y tengo muchas ganas de dormir. • Mi computador es portátil;
_______ lo es el tuyo. • Ciertas constelaciones son _______ (o ________ ) signos del
zodíaco.
a) simple oposición o mera limitación: pero, mas (sin tilde), mientras que, en realidad; b)
oposición parcial: aunque, sin embargo, no obstante, con todo (los tres últimos indican
también una concesión implícita —véase más adelante—, pues significan “a pesar de ello
[eso, esto]”); c) oposición total o sustitutiva (= en vez de una cosa, la otra): sino (que), por
el contrario, en cambio.
3. Conectores de concesión: Denotan que una idea se opone a otra como una concesión
u “objeción no impediente” (o como se dice coloquialmente: “el hecho de... no implica
que...”). Pueden considerarse un tipo especial de conectores de oposición. Ejemplos:
aunque (también conector de oposición), aun cuando, si bien, a pesar de (que), pese a
(que), por más que. Las expresiones como sin embargo y no obstante pueden incluirse
también en esta lista, si se tiene en cuenta que llevan implícita una concesión, pues
equivalen a la frase a pesar de ello (eso, esto).
Atención: Al contrario de lo que muchos afirman, la expresión más, sin embargo, aunque
algo recargada, es válida. Equivale a más a pesar de eso... o pero a pesar de eso...
4. Conectores de disyunción: Denotan la posibilidad entre una u otra idea, de poder
escoger una cosa u otra, de que un hecho ocurra en vez de otro. Son o (u ante palabra
que comienza por o- o por ho-), bien... bien, ya... ya, sea (que)... sea (que).
• La garantía queda sin efecto al no seguirse las instrucciones ____ al someter el producto
a condiciones extremas. • ________ esté en su casa, ________ haya salido, déjenle la
carta bajo la puerta. • Podemos tener prácticas de redacción _____ los martes, _____ los
jueves.
a) mera secuencia: pues, así o así pues, entonces, conque (en una sola palabra, distinto
de con que); b) consecuencia lógicamente necesaria: así que, luego, por eso (ello), por
(lo) tanto, por consiguiente, en consecuencia, consecuentemente, de ahí que; c)
consecuencia modal o intensiva (producto del modo particular o intenso en que ocurre algo):
tal/tanto que, de (tal) modo que.
Los conceptos de causa y de consecuencia son inversos, así que puede transformarse
fácilmente una relación causal en una consecutiva, y viceversa, dejando intacta la relación
lógica causa-efecto:
Como ejercicio, transfórmense las oraciones anteriores usando los conectores de causa, y
los del apartado 5 usando los conectores de consecuencia.
7. Conectores de finalidad: Denotan que la idea que introducen es el fin, objeto o propósito
de otra. Ejemplos: para que, a fin de (que), con objeto de (que).
Atención: En la lengua culta se dice con objeto de. Con el objeto de y a objeto de, aunque
admisibles, se consideran expresiones menos correctas.
9. Conectores de distribución: Significan que dos o más hechos ocurren o pueden ocurrir
de modo alternado o paralelo, destacando que entre ellos hay cierta diferencia: ora... ora...,
ya... ya, unas veces... otras (veces), por una parte... por otra (parte).
• Esa joven es incansable: ____ trabaja en la oficina, ____ va al gimnasio, ____ toma
clases de guitarra... • ____________ , el infinitivo participa de la naturaleza del verbo;
___________ , se asemeja a un sustantivo.
10. Conectores de continuación: Indican que se van sucediendo las ideas, que se continúa
con una explicación o comentario esperado: pues o pues bien (= “siendo así...”); ahora bien
o ahora pues o simplemente ahora, que tienen un matiz ligeramente adversativo-concesivo
(= “aun supuesto o admitido lo anterior”) .
• Mi vecino adora a su mujer. __________ , todos los días le lleva un regalo. • Los osos
son animales muy corpulentos. __________ , el oso de Alaska es el mayor de todos los
carnívoros terrestres.
12. Conectores de ejemplificación: por ejemplo, verbigracia, pongamos por caso, (tal)
como.
13. Conectores de explicación, reformulación y rectificación: Denotan que una idea puede
o debería expresarse de otro modo. Ejemplos: es decir, esto es, o sea, en otras palabras,
o términos, a saber, mejor dicho, más bien.
14. Relativos: Los pronombres y adverbios relativos (que, quien, el cual, cuyo, donde,
cuando, como, cuanto) pueden incluirse también entre los conectores, pues su función
gramatical es a la vez reproducir conceptos ya mencionados y servir de nexo entre
proposiciones.
B. MARCADORES ESTRUCTURALES
1. Marcadores iniciadores o de principio del discurso: bueno, bien (son más propios del
lenguaje oral), ante todo, primeramente, en primer lugar, a continuación... Por lo común se
omiten. También pertenecen a este grupo las empuñaduras de las narraciones: Érase una
vez..., Érase que se era..., Había una vez...
• Por numerosas razones, Bolívar se ha convertido en uno de los personajes históricos más
importantes de América. ____________ sus hazañas militares fueron decisivas para la
Independencia de cinco naciones hispanoamericanas; ____________ sus diversos
escritos son ejemplares a causa del interés de los temas y la elegancia del estilo;
____________ los episodios de su vida pública y privada testimonian una personalidad
realmente extraordinaria; ____________ ha dado su nombre a infinidad de instituciones y
monumentos, e incluso a un país: Bolivia; y ____________ su influencia en sus
contemporáneos y en la posteridad ha sido tal, que ha surgido aquello que varios
historiadores llaman “el culto a Bolívar”.
• ___________________ hecho de que nos han tratado con poco respeto, no tenemos nada
más que decir. • ___________________cuántas obras hay que leer para el examen,
determinaremos la cantidad exacta y los títulos en la próxima clase.
4. Marcadores de fin del tema o del discurso: por último, finalmente, para terminar o
concluir, en conclusión, en definitiva.
• Debemos asistir a clases, estudiar todas las asignaturas, cumplir con los trabajos, atender
a los profesores, participar en las discusiones, organizar nuestros apuntes, consultar las
bibliografías, traer el material de apoyo. ____________ , debemos esforzarnos si queremos
obtener buenas calificaciones.
a) mera transición: por otra parte, por su parte, por otro lado, en cuanto a, por (o en) lo
que respecta (o toca) a (la expresión en otro orden de cosas o ideas tiene el mismo valor
semántico, pero aun no goza de la aprobación de la Academia);
b) digresión (el marcador indica que se introduce algo cuya mención resulta muy oportuna):
a propósito (de), por cierto, a todo esto.
http://bibliodiversidad.com/LOS_MEDIO_DE_COHESION_TEXTUAL_Fco.M
BLOQUE 15
PALABRAS HOMÓFONAS: AHÍ, HAY, AY
En el presente artículo voy a enseñarte tres palabras que por su similitud en el dictado
pueden generar problemas en la escritura. Me refiero a los homófonos “ay”, “hay”,
“ahí”. Además, te voy a enseñar cómo hacer para reconocerlos y evitar las confusiones.
“Ay” es una interjección que se escribe sin h, a diferencia de otras interjecciones que
habíamos visto en un artículo anterior. “Hay” es el verbo “haber” conjugado en su forma
impersonal de la tercera persona singular y “ahí” es un adverbio de lugar.
Saber que existen este tipo de palabras ya es un paso muy importante. Veamos ahora
algunos ejemplos:
Para ejemplificar las tres palabras en la misma oración, podemos citar la frase muchas
veces utilizadas en los manuales de ortografía: Ahí hay un niño que dice “¡ay!”.
¿Cómo puedes reconocer este tipo de palabras? Pues por el contexto, por el tipo de uso
que tienen en la frase.
2- Sustitución. Para distinguir el uso de “ahí”, podemos intentar sustituirlo con en + lugar
(“en mi casa” o “en el parque”, etc.). Si la frase queda bien, es el uso correcto. Ej. María
vive ahí. => María vive en mi casa; Dejé la agenda ahí => Dejé la agenda en mi casa. Para
reconocer “hay”, intenta cambiar el verbo a otro tiempo, por ej, al pretérito imperfecto. Ej:
Hay mucha gente en el teatro => Había mucha gente en el teatro.
ay!
La palabra “ay”, escrita sin hache, es una interjección que se usa para “expresar muchos y
muy diversos movimientos del ánimo, y más ordinariamente aflicción o dolor”, según la RAE.
Es por esto que suele ir escrita entre signos de exclamación.
hay
“Hay”, escrito con “h” inicial, corresponde a una forma impersonal del verbo “haber” para
expresar:
ahí
En cambio, “ahí” -escrito con hache intercalada y tilde en la “i”- es un adverbio de lugar que
señala alguna cosa que se encuentra a una distancia media (entre “aquí” y “allí”).
Ahí
Son palabras compuestas que se forman añadiendo al adjetivo la terminación o sufijo -mente.
Desde el punto de vista ortográfico, dichos vocablos conservan la tilde solo si el adjetivo la tenía
antes de la formación del compuesto según las reglas generales de acentuación. Ejemplos:
práctica + mente = prácticamente; ágil + mente = ágilmente; común + mente = comúnmente;
fácil + mente = fácilmente, etcétera.
Si el adjetivo no llevaba tilde antes de unirse a -mente, la palabra compuesta no tiene por qué
llevar tilde. Ejemplos: simple + mente = simplemente; dulce + mente = dulcemente; afable +
mente = afablemente; sutil + mente = sutilmente, etcétera.
Publicado por Castellano Actual el 26 de septiembre de 2014. Categorías: Acentuación, Adverbio, Morfología,
Ortografía. Etiquetas: adverbio, mente, morfología, recomendación del día, tilde
RESULEVA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
A) Carpintero - piedra
B) Gubia - mármol
C) Tallar - yeso
D) Serrucho - buril
Enrique comentó que a él le _______ mucho los autos clásicos; aunque su grupo de
amigos, fascinados por el rally, se _______ por los autos de carreras.
A) encantan - inclina
B) encanta - inclina
C) encantan - inclinan
D) encanta - inclinan
A) Dijimos
B) Dedugiste
C) Distragiste
D) Distrago
B) Ay
C) Hay
D) Haí
19.- Completar:
A) Haz
B) Has
C) As
D) Az
B) El Amadys de Gauda
D) La caperucita roja
B) Narrativo
C) Lírico
D) Dramático
La ciencia vive una crisis de datos. El año pasado se publicaron más de 1,2 millones de
trabajos de investigación nuevos sólo en el campo de las ciencias biomédicas, lo que
elevó el total de artículos biomédicos indexados a 26 millones. Sin embargo, el científico
medio sólo lee unos 250 trabajos de investigación de los publicados anualmente. Estudios
recientes señalan que la mayoría de los trabajos de investigación biomédicos son
impublicables. Esta doble problemática -demasiada cantidad e insuficiente calidad- tiene
su origen en la finita capacidad neurológica de la mente humana. Los científicos formulan
hipótesis a partir de fracciones cada vez más pequeñas de nuestro conocimiento colectivo
y en consecuencia, y cada vez con más frecuencia, plantean las preguntas equivocadas,
o preguntas que ya han sido respondidas.
Modificado con fines pedagógicos. Ahmed Alkhateeb. Por qué el exceso de datos pone en peligro la investigación
científica.http://bit.ly/2sx39dn
A) Polisémico
B) Dialogado
C) Emotivo
D) Verificable
"Tres condiciones se requieren para llegar a ser felices: ser terco, ser egoísta y gozar de
buena salud; pero bien entendido que si os falta la primera condición, todo está perdido."
Pachakuti supo recibir a las mujeres y a los niños con piedad y mansedumbre. Les dijo
que la culpa no era de ellas ni de aquellos dóciles guerreros guiados a la mortal
insubordinación; que los culpables indiscutibles eran los codiciosos curacas de los ayllus
chancas, que habían tenido la osada actitud de creerse suficientes para derrotar a los
hijos del Sol.Modificado con fines pedagógicos. Carrión, B. (2002). Atahuallpa en Campaña de lectura Eugenio Espejo.
Pág. 75.
culpa
B) Pachacuti dijo que los culpables indiscutibles eran los codiciosos curacas
mansedumbre
1. Con dulzura
2. Una vaca
3. A sus becerros
4. Alimentaba
A) 1, 3, 2, 4
B) 2, 1, 4,3
C) 2, 4, 3, 1
D) 4, 3, 2, 1
27.- Identifique la paráfrasis adecuada de la expresión.
ttps://es.scribd.com/doc/36625357/cultura-escrita
https://traduccion.trustedtranslations.com/espanol/historia/.
http://paseandohistoria.blogspot.com/2010/04/origen-del-castellano.html.
ttps://www.google.com.ec/search?q=teorías+sobre+el+origen+del+lenguaje&source=lnm
s&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj1-
P6Y4bHWAhVI4CYKHUyyCAAQ_AUICigB&biw=1
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/542/Lenguaje-oral-y-escrito
https://es.slideshare.net/yosselinalmendares/el-signo-lingstico-30872105
http://conceptodefinicion.de/comunicacion/
lengua.literatura@atenea.cnice.mecd.es
http://www.ejemplode.com/44-redaccion/861-concordancia.html
Es propiedad: www.profesorenlinea.cl
http://sustantivoscj.galeon.com/accidentes.htm
http://4.bp.blogspot.com/-
9tOgJ1PaQqQ/VChevF5fZkI/AAAAAAAAB4A/qQx5t5GgZDE/s1600/VERBO3.png
http://www.aulafacil.com/cursos/l9781/autoayuda/ortografia/ortografia-
espanola/palabras-agudas-llanas-yesdrujulas
https://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/3%C2%BA-eso/1%C2%AA-
evaluacion/contenidos/la-descripcion/
http://www2.amersol.edu.pe/es/spanish/teacher2/mmitma/conceptoshiatodiptongoa
diptongocuartogrado.html
www.google.com.ec/search?q=LAS+SILABAS&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=
0ahUKEwio34LJ_rPWAhXBTSYKHeluAwsQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=oa
uJB8qPNv7V3M:
www.google.com.ec/search?q=PALABRA&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwjjqpzAkrTWAhWDeCYKHUGnCR0Q_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=awjh
Z79VlHigQM:
http://www.gramaticas.net/2011/01/ejemplos-de-prefijos.html
Fuente: http://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-diptongo/#ixzz4thW32tWm
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/49-ejemplo_de_hiato.html
ww.google.com.ec/search?q=La+narración&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
=0ahUKEwjHruTdvMXWAhXBLyYKHUoNCWIQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#im
grc=b8XEdmbusHN8LM:
anarracionamparo.wordpress.com/actividades/
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sustantivo.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo07.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo08.htm
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1pronomb.htm
http://delenguayliteratura.com/como_hacer_un_resumen_de_texto.html
http://www.webdianoia.com/estudiar/ejemplos/resumen/pinillos_1.htm
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/149-
ejemplo_de_conjunciones.html
Fuente: ejemplos de Conjunciones
http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta04.htm
http://www.gramaticas.net/2011/10/oraciones-subordinadas.html
http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml
PLAN CURRICULAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO ECUADOR PCEI AÑO LECTIVO
20188-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
6 40 8 32 192
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha 1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
personal sobre el mundo. 2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a
O.LL.4.2. la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. 3. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
O.LL.4.3. comunicación oral, formales y no formales, integrando los
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.4.4. 4. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para 5. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
problemas. comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.5. 6. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
argumentos. nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
O.LL.4.6. 7. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido
recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias de pertenencia.
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.7.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como recurso de estudio e
indagación.
O.LL.4.8.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
O.LL.4.9.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades
de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en
una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10.
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del
género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-
valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la función estética del
lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
Tema 6
Los primeros
escritores
Comprensión de texto
El relato enmarcado
Buen vivir: Saber
dormir
Proyecto escolar:
Antología para niños
Para aprender mejor,
organizo mis ideas
Evaluación sumativa
6. Tema 1 ● Observación EVALUACION
Estrategias de ● Deducción DIAGNOSTICA
comprensión ● Inducción
lectora ● Lluvia de ideas Determina los
Conocer sobre
La claridad es ● Lectura atenta de conocimientos
estrategias de
importante para diversos tipos de previos para el
comprensión, mezcla
obtener textos desarrollo del
de tipos textuales,
comunicabilidad ● Creación de aprendizaje
El mundo que narración de relatos,
Familia de palabras- organizadores 6
sentimos publicaciones
guion campo gráficos
virtuales, teatro ciego
semántico ● Racionalización EVALUACION
y canciones a través
Tema 2 del tema FORMATIVA
del mundo que
Mezcla de tipos ● Taller de aula
sentimos
textuales ● Debate Determina el
Textos instruccionales, procedimiento a
textos narrativos través de los
La “g” para las ciencias trabajos, tareas,
Pronombres enclíticos deberes, entre
Tema 3 otros.
Cómo se narra un
retrato.
Tipos básicos de
narrador EVALUACION
Acciones que no son SUMATIVA
verbos
Tema 4 Determina la
Qué tipo de medición del
publicaciones aprendizaje a través
virtuales de pruebas abiertas
Existen Los blogs y de base
Conjugación verbal estructurada.
Tema 5
Teatro ciego
Lectura de textos
teatrales
Producción de texto
Conectores
consecutivos
Tema 6
La canción
El pasillo
Buen vivir: Saber
comer
Proyecto escolar: Blog
con pasillos
Para aprender mejor,
organizo mis ideas
Evaluación sumativa
Solucionario
Bibliografía
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella Se consignarán las novedades en el
bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos cumplimiento de la planificación. Además, puede
seleccionados para el trabajo con el alumnado. sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
INSTITUCIÓN EDUCTIVA NUEVO ECUADOR AÑO LECTIVO
2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
imprevistos periodos
6 40 8 32 192
3. OBJETIVOS GENERALES
4. EJES TRANSVERSALES:
Tema 5
Los medios y la
hegemonía de la
información
Cómo se forma
una opinión
Tema 6
Cuál es el rol de
la Literatura en
los medios de
comunicación
Guion de
folletón y
radioteatro
Buen vivir saber
pensar
Proyecto escolar
Reportajes e
información
Para aprender
mejor organizo
mis ideas
Evaluación
sumativa
2. Tema 1 ● Observación EVALUACION
La entrevista ● Deducción DIAGNOSTICA
Los objetivos de ● Inducción
la entrevista ● Lluvia de ideas Determina los
Modos de ● Lectura atenta conocimientos
Saber los modos de referirnos al de diversos previos para el
conocer, por medio de la discurso tipos de textos desarrollo del
entrevista y encuestas, del otro: verbos ● Creación de aprendizaje
de laboratorio a la casa, de decir organizadores
Lo que el otro nos enseña diálogos cotidianos y Tema 2 gráficos 5
formas poéticas por Entrevista y ● Racionalización EVALUACION
medio de lo que el otro encuesta para del tema FORMATIVA
nos enseña. recabar ● Taller de aula
información ● Debate Determina el
Encuesta procedimiento a
descriptivas y través de los
analíticas trabajos, tareas,
Las preguntas deberes, entre
de una encuesta otros.
La encuesta
digital
Ortografía:
palabras EVALUACION
terminadas SUMATIVA
en ancia-encia
Tema 3 Determina la
Artículos de medición del
divulgación aprendizaje a
científica través de
El periodismo pruebas
especializado abiertas y de
Oraciones base
dentro de estructurada.
oraciones
Proposiciones
incluidas
sustantivas
Tema 4
Diálogos
cotidianos
Los rasgos de la
oralidad.
Conversaciones
orales y escritas
Tema 5
El diálogo
filosófico
El diálogo como
ejercicio
del
pensamiento
La mayéutica
Uso de la h
Prefijos griegos
y raíces
Tema 6
Formas poéticas
de entablar
diálogos
Décimas
esmeraldeñas
Los amorfinos
El contrapunto
Buen vivir
saber escuchar
Proyecto escolar
Entrevista a un
personaje local
Concurso de
trivia
Para aprender
mejor, organizo
mis ideas
Evaluación
sumativa
3. Tema 1 ● Observación EVALUACION
Las opiniones en ● Deducción DIAGNOSTICA
el arte como ● Inducción
Conocer cómo opinar,
medio de ● Lluvia de ideas Determina los
opinando las
comunicación ● Lectura atenta conocimientos
encontradas, críticas,
La secuencia de diversos previos para el
Tengo algo que decir alrededor del mundo, la 6
argumentativa, tipos de textos desarrollo del
poesía amorosa y la
la ● Creación de aprendizaje
reseña teniendo algo
reseña, la carta organizadores
que decir.
de lectores gráficos
● Racionalización EVALUACION
del tema FORMATIVA
Conjugación ● Taller de aula
verbal en ● Debate Determina el
tiempo procedimiento a
presente del través de los
modo indicativo trabajos, tareas,
Los verbos deberes, entre
defectivos otros.
Tema 2
La libertad de
expresión
La polémica EVALUACION
Tema 3 SUMATIVA
Argumentar la
interpretación Determina la
de una obra medición del
artística aprendizaje a
La secuencia través de
argumentativa pruebas
Ortografía: abiertas y de
palabras base
terminadas en estructurada.
sis
Tema 4
El texto que
genera
expectativas
Textos
expositivos y
argumentativos.
La definición
Lectura.
Comprensión
Tema 5
La poesía
amorosa
Características
del poema
Versos, estrofas,
recursos de
escritura
Buen vivir
Hablar bien
Proyecto escolar
La reseñas
Para aprender
mejor
organizo mis
ideas
Evaluación
sumativa
Buen Vivir
Soñamos para
proyectar la
vida.. 203
Proyecto escolar
Álbum de
curiosidades
Para aprender
mejor
organizo mis
ideas
Evaluación
sumativa
4. Comprender las formas Tema 1 ● Observación EVALUACION
de comprender, el Diferentes ● Deducción DIAGNOSTICA
Quiero saber más 5
encuentro entre maneras de ● Inducción
culturas, la información ● Lluvia de ideas
del mito y la leyenda con explicar un solo ● Lectura atenta Determina los
trivias porque quiero hecho de diversos conocimientos
saber más Artículo tipos de textos previos para el
periodístico, ● Creación de desarrollo del
académico, de organizadores aprendizaje
divulgación gráficos
científica, el ● Racionalización
mito y del tema EVALUACION
la leyenda ● Taller de aula FORMATIVA
Reglas ● Debate
ortográficas: Determina el
uso de la procedimiento a
h tras la través de los
secuencia inicial trabajos, tareas,
ex deberes, entre
Tema 2 otros.
Distintas
maneras de
ofrecer
información EVALUACION
Diferencias SUMATIVA
entre noticia y
artículo Determina la
periodístico medición del
El artículo aprendizaje a
periodístico y la través de
secuencia pruebas
textual abiertas y de
argumentativa base
Análisis estructurada.
sintáctico
Proposición
subordinada
adjetiva
Tema 3
Qué tipos de
textos redactan
los
investigadores
Trabajo previo a
la redacción del
artículo
El artículo
académico o
paper
Los párrafos de
estructura
problema-
guion-solución
Tema 4
La información
condensada.
Los resúmenes
El artículo
enciclopédico
Producción de
textos
La secuencia
“ee”
La secuencia
“oo”
Tema 5
El mito
Comprensión
lectora
Relación entre
el mito y la
ciencia
Buen vivir Saber
meditar
Proyecto escolar
5. Tema 1 ● Observación EVALUACION
Cambios de ● Deducción DIAGNOSTICA
paradigma ● Inducción
Textos antiguos. ● Lluvia de ideas Determina los
Lectura ● Lectura atenta conocimientos
Verbos de diversos previos para el
compuestos tipos de textos desarrollo del
Producción de ● Creación de aprendizaje
textos organizadores
Tema 2 gráficos
Saber más de los
Curiosidades de ● Racionalización EVALUACION
cambios de paradigma,
la vida del tema FORMATIVA
con imaginación para
cotidiana ● Taller de aula
descubrir, el aula o
El informe de ● Debate Determina el
laboratorio,
experimento procedimiento a
Mirar el mundo con ojos descubriendo su
Palabras través de los 5
curiosos incidencia en l historia,
variables o trabajos, tareas,
debatiendo, la ciencia
invariables deberes, entre
ficción, proyectando la
Los gerundios otros.
vida, por medio de mirar
Tema 3
el mundo con ojos
Cómo se
curiosos.
escriben los
experimentos EVALUACION
Producción de SUMATIVA
textos
Tema 4 Determina la
Qué textos medición del
ayudan a aprendizaje a
difundir y través de
pruebas
abiertas y de
debatir los base
temas estructurada.
científicos
La mesa
redonda
La
ejemplificación
Las
proposiciones
subordinadas
adverbiales
Tema 5
Qué tipo de
textos se usan
en el debate
Producción de
textos
El párrafo de
estructura-
solución
El párrafo
antecedente
consecuente
Tema 6
La ciencia ficción
Características
Producción de
textos
6. Conocer sobre igualdad Tema 1 ● Observación EVALUACION
con diversidad, Los grafitis ● Deducción DIAGNOSTICA
moviendo feminismo, Arte urbano ● Inducción
Posturas ante la vida 6
conservando, la Producción de ● Lluvia de ideas Determina los
industria y la texto conocimientos
contaminación, el Uso de la g y la j previos para el
hombre y la naturaleza Tema 2 ● Lectura atenta desarrollo del
dando, sabiendo y Los medios de de diversos aprendizaje
recibiendo por medio de comunicación tipos de textos
las posturas ante la vida y los grafitis ● Creación de
Producción de organizadores EVALUACION
textos gráficos FORMATIVA
Qué separa la ● Racionalización
coma del tema Determina el
Párrafos de ● Taller de aula procedimiento a
relación causal ● Debate través de los
Tema 3 trabajos, tareas,
La secuencia deberes, entre
descriptiva otros.
Producción de
textos
Suenan igual se
escriben distinto EVALUACION
SUMATIVA
Tema 4 Determina la
Qué es la medición del
comedia aprendizaje a
Producción de través de
historietas pruebas
Tema 5 abiertas y de
Qué es el teatro base
La secuencia estructurada.
dialogal
Las acotaciones
Producción de
texto
Buen vivir
Saber dar y
saber recibir
Proyecto escolar
Difundimos
ideas
Para aprender
mejor,
organizo mis
ideas
Evaluación
sumativa
Solucionario
Bibliografía
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía Se consignarán las novedades en el
empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados cumplimiento de la planificación. Además,
para el trabajo con el alumnado. puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO ECUADRO PCEI AÑO LECTIVO
2018-2019
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
imprevistos periodos
6 40 8 32 192
3. OBJETIVOS GENERALES
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en 1. Desempeñarse como usuarios com
diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. sociales y culturales para actuar co
O.LL.4.2. 2. Valorar la diversidad lingüística a p
sociedad intercultural y plurinacion
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el de la identidad.
país. 3. Participar de manera fluida y efici
no formales, integrando los cono
O.LL.4.3.
vocabulario especializado, según la
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y 4. Leer de manera autónoma y apl
prejuicios. según el propósito de lectura.
5. Producir diferentes tipos de t
O.LL.4.4. comunicativas, en diversos sopo
conocimientos.
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y 6. Aplicar los conocimientos sobre lo
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. en los procesos de composición
eficiente. Seleccionar y examinar t
O.LL.4.5. para ponerlos en diálogo con la his
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos 7. Apropiarse del patrimonio literar
exponentes, para construir un sent
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6.
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.4.7.
Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio
e indagación.
O.LL.4.8.
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.9.
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los
demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
EGB S 858
O.LL.4.10.
Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11.
Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características
del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12.
Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
1. Tema 1 ● Observación
Conocer la importancia de las función ● Deducción
de la noticia, eligiendo una fuente, Qué función cumplen los ● Inducción
Misterios inexplicables organiza los textos, diferenciando títulos de la noticia ● Lluvia de ideas
entre lo que escribo y lo que hablo por ● Lectura atenta de d
Los diferentes tipos de
medio de los misterios inexplicables. tipos de textos
lectura
(fonológica, denotativa, de ● Creación de organiz
gráficos
extrapolación, connotativa, ● Racionalización del te
● Taller de aula
de estudio)
● Debate
La conjugación de los
verbos.
Raíz y desinencia
Tema 2
confiable de información
Qué son
tipos de texto
Tema 3
periodísticos
Trabajo previo a la escritura
de una nota
Cuál es el trabajo de un
editor
Estrategias de escritura:
Escritura de palabras.
Uso de la x
Tema 4
y lo hablado
Los elementos
paralingüísticos y no
verbales .
La escucha en la radio:
Elementos paralingüísticos
en la conversación
Las locuciones adverbiales
y las locuciones
proposicionales
Tema 5
El género fantástico:
características
Tema principal de la
narración y temas
secundarios
Las distintas
interpretaciones
fantásticas
Proyecto escolar:
Somos periodistas
Evaluación sumativa
Tema 2
Clasificación
Recursos de cohesión: la
elipsis
Tema 3
relacionar el reportaje
El uso de la b v en los
Tema 4
Qué estrategias se utilizan
para la escritura de un
reportaje
Recomendaciones
Familia de palabras.
Uso de la z sustantivos
abstractos
Tema 5
Cómo se relacionan la
literatura
y el periodismo
Lectura de un índice.
Inferencias
Libros de no-ficción en
Latinoamérica. Ejemplos
Proyecto Escolar:
Somos reporteros
3. Tema 1 ● Observación
● Deducción
La trama argumentativa ● Inducción
● Lluvia de ideas
Los subjetivemas
● Lectura atenta de d
Los subjetivemas positivos y tipos de textos
negativos ● Creación de organiz
gráficos
La polisemia ● Racionalización del te
● Taller de aula
Tema 2 ● Debate
Características y recursos
Tema 3
contexto en la producción
de un texto
Las proposiciones
adverbiales: clasificación
Tema 4
Tema 5
Tema 6
El cuento maravilloso
Comprensión y análisis
Producción de cuento
fantástico
Evaluación sumativa
4. Tema 1 ● Observación
● Deducción
Qué elementos visuales se ● Inducción
● Lluvia de ideas
pueden usar para dar
● Lectura atenta de d
información
tipos de textos
Cómo procesar los datos: ● Creación de organiz
gráficos
La ficha bibliográfica ● Racionalización del te
● Taller de aula
Producción de textos: fichas ● Debate
de concepto
Tema 3
La disertación y sus
características
posturas corporales
Producción de textos:
recomendaciones para
disertar
Tema 5
Que es un ensayo
Tema 6
Metáfora, anáfora,
hipérbole, paralelismo,
hipérbaton y elipsis
Escritura en verso y en prosa
Lectura y producción de
textos: poesía
Buen Vivir
Saber escuchar
Proyecto escolar
Evaluación sumativa
5. Tema 1 ● Observación
● Deducción
Cómo se construye el ● Inducción
conocimiento ● Lluvia de ideas
● Lectura atenta de d
a través del diálogo
tipos de textos
La conversación y el diálogo. ● Creación de organiz
Saber más de el diálogo, el guión gráficos
cinematográfico, la interculturalidad y Similitudes y diferencias ● Racionalización del te
Construir hablando con el otro
las obras teatrales por medio de ● Taller de aula
construir hablando con el otro La amplitud de la ● Debate
conversación
Tema 2
Cómo es un guion
cinematográfico
Sinopsis
Relato novelado
Lectura y comparación
Tema 3
Qué es la interculturalidad
y cómo se manifiesta
Lectura y comparaciones
Diálogos en diferentes
lenguas del Ecuador
Ejercitación
Tema 4
Lectura y análisis
Producción de texto
Buen Vivir
Saber bailar
Proyecto escolar
Producimos un
cortometraje
Evaluación sumativa
6. Tema 1 ● Observación
● Deducción
Buscar bibliografía ● Inducción
● Lluvia de ideas
Pasos a seguir para hacer
● Lectura atenta de d
una lectura valorativa tipos de textos
fundamentada ● Creación de organiz
gráficos
Lectura global, lectura ● Racionalización del te
analítica ● Taller de aula
Conocer sobre la bibliografía, la
● Debate
monografía, el índice, la introducción, La información fiable
Particularidades de nuestra tierra el desarrollo y la conclusión por medio
de las particularidades de nuestra Tema 2
tierra.
Qué es una monografía
Tema 3
Qué es un índice
Tema 4
Producción de texto: la
introducción en una
monografía
Tema 5
Cómo es el desarrollo
de una monografía
Recursos argumentales
Tema 6
El párrafo de conclusión
La bibliografía
Los anexos
Buen Vivir
Saber pensar
Proyecto escolar
Escribimos una monografía
Evaluación sumativa
Solucionario
Evaluación sumativa
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento del diseño de cada unidad S
de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. p
c
ELABORADO REVISADO A
DOCENTE(S): NOMBRE: N
Firma: Firma: F
Fecha: Fecha: F
Docente(s):
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del Total de Total de periodos
aprendizaje e semanas
imprevistos clases
5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para personales, sociales y culturales y reconocer las transformaciones
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. de la cultura escrita en la era digital para actuar con independencia
y practicar una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas
en el país como un elemento constitutivo de su patrimonio cultural
(OG.LL. 2)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
identidad. sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
para comunicarse, aprender y construir conocimientos. disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradición de Grecia y
la cultura. Roma y examinar críticamente las bases de la cultura occidental
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.(OG.LL. 9)
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
de pertenencia. del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al sentido de pertenencia
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la
escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
creativo del lenguaje.
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
• La interculturalidad.
Objetivos Duración
específicos de la en
Nº Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
unidad de semanas
planificación
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Docente(s):
2. TIEMPO
5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS GENERALES
• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades
4. EJES lingüísticas.
• La formación de una
TRANSVERSALES:
ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones
diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos
Evaluación Duración
específicos de la
Nº Destrezas Orientaciones metodológicas en
unidad de
semanas
planificación
Identificar en Indagar las tendencias • Leer y parafrasear CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la
los medios de actuales y futuras de la discursos escogidos cultura escrita en la era digital
comunicación evolución de la cultura acerca de las ideas (transformaciones y tendencias actuales
los discursos escrita: identificar la independentistas y y futuras) e identifica las implicaciones
compararlas con los socioculturales de su producción y
políticos que confiabilidad de las
discursos que realizan los consumo.
hacen distintas plataformas
referencia a la web disponibles. políticos en la actualidad. I.LL.5.1.1. Reconoce las
• Comparar la producción transformaciones de la cultura escrita
nación, el (LL.5.1.1)
de contenidos en la era digital (usos del lenguaje
pueblo y la escrito, formas de lectura y escritura) y
LL.5.1.2 Identificar las periodísticos en los años 6
patria y sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
1 implicaciones previos a la
compararlos socioculturales de la I.2.).
Independencia y semanas
con los producción y el CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia
comparar la evolución de
discursos del consumo de cultura los diarios desde Primicias en relación con las lenguas originarias y
Siglo XIX de digital. de la Cultura de Quito a sus consecuencias en diversos ámbitos, y
manera crítica. los diarios digitales que se las variaciones lingüísticas
difunden en la actualidad. socioculturales del Ecuador desde
Analizar las Inferir los contenidos diversas perspectivas.
• Analizar los contenidos y
causas acerca del implícitos para evaluar el propósito I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
abandono de las el discurso: hechos,
comunicativo. diversas perspectivas (social, étnica, de
lenguas nativas opiniones, falacias.
género, cultural), los usos de la lengua y
de América en la (LL.5.2.1)
de las variedades lingüísticas que
construcción de LL.5.2.2 Valorar el • Analizar el proceso implican algún tipo de discriminación
las jóvenes contenido implícito de comunicativo y las pocas (diglosia) en la literatura, el humor y el
naciones. un texto oral a partir posibilidades expresivas periodismo. (I.3., S.1.).
del análisis de los pueblos originarios CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
connotativo del de explícito e implícito del discurso y con
discurso. América en esta etapa histórica. sus respuestas persuade mediante la
Diferenciar la • Reflexionar de manera argumentación y la
importancia del crítica sobre el contraargumentación, utilizando
discurso oral y pensamiento del siglo XIX diferentes formatos (debates, mesas
sus por medio de los recursos redondas, etc.), registros y otros
características en Utilizar formatos humanos y materiales
(diálogos, discusiones y que se seleccionen para recursos del discurso oral con dominio
el siglo XIX.
debates) y registros de poner en práctica en la de las estructuras lingüísticas, evaluando
Verificar el la comunicación oral clase: música, cine, su impacto en la audiencia.
impacto de las con fines de socializar teatro, invitados I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
frases como puntos de vista especiales, etc. ambigüedades, falacias, distorsiones y
mediante la desviaciones en el discurso,
“Último día de
argumentación y • Indagar sobre las frases seleccionando críticamente los recursos
despotismo y
contraargumentación. independentistas más del discurso oral y evaluando su impacto
primero de lo representativas del
(LL.5.2.3) en la audiencia para valorar el contenido
mismo” del pensamiento explícito de un texto oral.
pensamiento latinoamericano y (I.4., S.4.)
popular del siglo relacionarlas con el CE.LL.5.4. Valora los contenidos
XIX. significado y el valor del explícitos e implícitos y los aspectos
discurso popular. formales de dos o más textos, en
Reconocer los
función del propósito comunicativo, el
aportes de los • Analizar la frase “Último
contexto sociocultural y el punto de
intelectuales día de despotismo y vista del autor; aplica estrategias
LL.5.3 1 Valorar el
escogidos en la primero de lo mismo” cognitivas y metacognitivas para
contenido explícito de
dentro del contexto autorregular la comprensión, identifica
literatura y la dos o más textos para
histórico en el que se contradicciones, ambigüedades y
descubrir
falacias, elabora argumentos propios y
contradicciones
educación internas, produjo y la vigencia en la los contrasta con fuentes adicionales,
latinoamericanas. ambigüedades y actualidad. mediante el uso de esquemas y
falacias estrategias personales para recoger,
• Discutir en pares para comparar y organizar la información.
contextualizar la
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
importancia de la
LL.5.4.1 Construir un formales y el
conformación de las
Evidenciar las texto argumentativo,
nuevas naciones después contenido de un texto, en función del
seleccionando el tema
huellas del del proceso propósito comunicativo, el contexto
y formulando la tesis. sociocultural y el punto de vista del
neoclasisimo en independentista como
los textos marco histórico para autor; recoge, compara y organiza la
comprender textos del información consultada, mediante el uso
escogidos.
siglo XIX y sus autores, de esquemas y estrategias personales.
quienes aportaron en la (J.4., I.3.)
Leer una LL.5.4.5 Producir
selección de textos mediante el construcción de un CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
textos de uso de diferentes pensamiento en la construcción de textos académicos
autores más soportes impresos y latinoamericano y argumentativos, selecciona el tema,
representativos digitales. evidenciar su postura formula la tesis y diferentes tipos de
política en relación a los argumentos expresados en párrafos
de
pueblos originarios de apropiados,
Latinoamérica
América.
desde 1800- selecciona con precisión las palabras por
1830 como Ubicar • Indagar, trabajar en su significado para expresar matices y
muestra de la cronológicamente conjunto con otras áreas producir efectos en los lectores, aplica
conformación de del conocimiento sobre normas de citación e identificación de
los textos más
las investigaciones y el fuentes con rigor y honestidad
la independencia representativos de
pensamiento científico académica, en diferentes soportes
intelectual y el la literatura
impresos y digitales.
acercamiento a latinoamericana: del silo XIX en
siglos XIX al XXI, Latinoamérica para I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
un discurso
para establecer los aprovechar del estudio de producción en la escritura de textos con
eurocéntrico en estructura argumentativa, elabora
aportes en los textos no literarios.
procesos de argumentos (de hecho, definición,
reconocimiento y autoridad, analogía, ejemplificación,
las élites visibilización de la • Brindar prioridad a la experiencia, explicación, deducción),
latinoamericanas heterogeneidad calidad de los textos aplica las normas de citación e
cultural seleccionados, antes que identificación de fuentes con rigor y
a la cantidad pueden ser honestidad académica, en diferentes
fragmentos que aporten soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
Experimentar en la en la comprensión global CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
escritura creativa del texto y las ideas que textos más representativos de la
diferentes estructuras conforman el literatura de Grecia, Roma, América
literarias, lingüísticas, pensamiento Latina y Ecuador, examina críticamente
visuales y sonoras en la latinoamericano. las bases de la cultura occidental y
composición de textos
• Relacionar los contenidos establece sus aportes en los procesos de
relacionados con los
con el apoyo de Ciencias visibilización de la heterogeneidad
textos literarios que se
Sociales cuyos contenidos cultural.
estudian en este año.
pueden coincidir.
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
(LL.5.5.5) • Plantear reflexiones y textos más representativos de la
conclusiones sobre el literatura latinoamericana del siglo
pensamiento XIX, para ponerlos en diálogo con la
latinoamericano, la
historia y la cultura y establecer sus
influencia europea y la
aportes en los procesos de
formación de las nuevas
reconocimiento y visibilización de la
naciones.
heterogeneidad cultural (I.4.S.1
• Usar estrategias de
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
animación en la creación
leídos desde la experiencia personal,
de ensayo en los que
adaptando diversos recursos literarios, y
manifieste su punto de
vista argumentado por experimenta la escritura creativa con
medio de la recreación de diferentes estructuras literarias.
los textos estudiados. Al I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
finalizar el proceso de desde la experiencia personal,
lectura realizar trabajos adaptando diversos recursos literarios;
individuales con el uso del experimenta con diversas estructuras
ensayo expositivo, literarias, lingüísticas, visuales y
explicativo o sonoras en la composición de textos.
argumentativo. (I.1., I.3.)
• Seleccionar los textos con
el uso de criterios de
periodización y
representatividad
histórica en
Latinoamérica y el país:
escoger dos o tres autores
de gran importancia
debido a la extensión y la
profundidad que se
requiere para el estudio
de las obras.
• Emplear un método de
análisis literario que
ayude a comprender los
textos seleccionados.
Tener presente que el
objetivo sustancial es la
formación de lectores
críticos y la motivación a
la lectura.
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
Docente(s):
2. TIEMPO
40 4 36 7
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: son los mismos en razón de la finalización de los Objetivos del curso:
subniveles.
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
y ejercer una ciudadanía plena. actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. plurinacional para actuar en un marco de interacción respetuosa y de
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la fortalecimiento de la identidad.
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando
intencionalidad del discurso.
los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para de la misma.
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal
y creativo del lenguaje.
• La interculturalidad.
Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XX-XXI. Literatura contemporánea: Poesía
Objetivos Duración
Nº específicos de la Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
semanas
unidad de
planificación