CENTRO EDUCATIVO DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

CODIGO DE LA INSTITUCIÓN: 05-1065 CODIGO DE INSPECCION:4411-83

DOMICILIO: CALLE PÚBLICA S/N– LOCALIDAD:VILLA SARMIENTO
DEPARTAMENTO: GENERAL ROCA PROVINCIA : CÓRDOBA
CORREO ELECTRÓNICO: cedfsarmiento1 @ hotmail.com

PROGRAMA NACIONAL
DE
FORMACIÓN SITUADA

-COHORTE 2016-
 CENTRO EDUCATIVO DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

CODIGO DE LA INSTITUCIÓN: 05-1065 CODIGO DE INSPECCION:4411-83

DOMICILIO:CALLE PÚBLICA S/N– LOCALIDAD:VILLA SARMIENTO
DEPARTAMENTO:GENERAL ROCAPROVINCIA :CÓRDOBA
CORREO ELECTRÓNICO:cedfsarmiento1 @ hotmail.com

AGENDA DE TRABAJO
PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL

FECHA: 24-02-2017
HORARIO: 08:30 a 14:30 horas.
PARTICIPANTES: Directora y docentes del nivel primario.

OBJETIVOS:
 Revisar los acuerdos didácticos institucionales.
 Incorporar en el PEI el perfil del estudiante.
 Repensar las prácticas de enseñanza.

TEMAS A TRABAJAR:

PRIMER MOMENTO

Bloque III:Los principales desafíos de los niveles en un territorio.

 Revisión de los acuerdos didácticos tomando como apoyo los siguientes documentos:

-Documento de acompañamiento N°3:Acuerdos Didácticos Institucionales.

-Documento de acompañamiento N°4: Oralidad, Lectura y Escritura con foco en alfabetización

/comprensión lectora.

-Documento de acompañamiento N°6:Revisar los acuerdos didácticos institucionales a la luz de

las condiciones pedagógicas necesarias para su sostenimiento.
-Documento de acompañamiento N°8 nos servirán de guía: las proyecciones de otros acuerdos
que posibilitaron las instancias de discusión.

ACTIVIDADES

 Trataremos de interrogarnos: A qué nos comprometemos institucionalmente,cómo lo

lograremos,qué implica el monitoreo, quién los va a llevar a cabo,cómo, hasta
cuándo….
 La idea es no cargarnos de acuerdos, para poder sostener los que vamos a desarrollar
en el corriente ciclo lectivo.

SEGUNDO MOMENTO

 En el marco del PEI abordaremos los siguientes tópicos:

-El oficio de estudiante:previa lectura individual de los fascículos 1y 2.

ACTIVIDADES

 Discutiremos, analizaremos y reflexionaremos acerca de los siguientes interrogantes:

¿Es posible pensar que la tarea que desempeña un estudiante durante su trayectoria escolar
es un oficio?

¿Cómo se construye este oficio de estudiante?

¿Cómo facilitaremos el pasaje de los estudiantes a la escuela secundaria?

 Registro de conclusiones.
 Proyecto institucional ESI:reformularlo para ponerlo en práctica.

TERCER MOMENTO

 Daremos comienzo con la primera parte del video de Horacio Ferreyra: Repensar las
prácticas de enseñanza en el siglo XXI.

ACTIVIDADES

 Profundizaremos en la evaluación de los aprendizajes ,tomando como marco de

referencia el Diseño Curricular a partir de la página 19 , que hace alusión a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes , delas prácticas de enseñanza y la
colección de fascículos prioridades pedagógicas
CIERRE

 Revisamos los registros sobre lo trabajado y las producciones, los cuales constituyen
insumos para la reflexiones.

REGISTRO PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL

 Reflexión sobre el PRIMER MOMENTO trabajado en la jornada:

Acuerdo de Literatura

 Preguntar a los estudiantes: Para qué leen, para qué escriben ,explicación docente.
 En reunión de padres concientizar en la ayuda de lectura (literatura).
 Implementación de estrategias de lectura.
 Presentación de la fotocopia y de donde la sacamos (mostrar el libro).
 Proponer secuenciación de contenidos (secuencia didáctica).
 Promover la oralidad y la participación.
 Acompañar cuando el texto presenta dificultades.
 Como leí, qué aprendí, cómo aprendí, en qué me equivoqué.

Desde la institución:

 Generar oportunidades de trabajo colaborativo.

 Poner énfasis en jornada a la comprensión lectora.

MONITOREO DEL ACUERDO DE LENGUA

PRIMER CICLO

 seguimiento individual en el cuaderno: trabajó solo, con ayuda de docente o pares, lo

realizo rápidamente, le llevó tiempo pero pudo hacerla.
 Omite letras, repite palabras, une mal palabras, separa mal las palabras.
 Lectura silábica, expresiva.

SEGUNDO CICLO

 Si la lectura fue asidua; si se expresó correctamente en el comentario, si sus

compañeros lo pueden seguir.
 Presencia del texto literario.
 En la escritura la coherencia y la cohesión, la relectura, antes y después de la escritura.
 Uso de borradores.
  Puesta en común el último viernes del mes.

Acuerdo de Matemática

 Planteo de situaciones problemáticas.

 Comprensión lectora de enunciados.
 Información relevante que les permita resolver el problema.
 Elaboración de tablas con la información extraída.
 Presentación de situaciones más complicadas; incorporar problemas con textos que
ofrezcan resistencia al lector, que incluyan vocabulario amplio, que permita la
formulación de preguntas, repreguntas y la explicación.
 Selección de problemas con situaciones reales o recreadas.
 Presentación de problemas con falta de datos(necesiten ser completadas para
resolver).
 Insistencia en que se lean los enunciados(estudiantes).
 Que diferencien información relevante de la irrelevante(relectura).
 Exposición de diferentes tipos de textos (folletos, publicidades).

MONITOREO DEL ACUERDO DE MATEMÁTICA

 Comprensión lectora.
 Uso de estrategias propias.
 Identificación de datos relevantes e irrelevantes.
 Implementación de saberes previos.
 Se limita solo a la operación.
 Descubre datos faltantes.
 Acepta que hay varios caminos para llegar al resultado.
 Las reformas se hicieron después de la lectura del documento N°8.

SEGUNDO MOMENTO

El oficio del estudiante

 El oficio del estudiante es una tarea de aprender y de construir .A este oficio dan
aporte la familia y la escuela, las pedagogías, la evaluación, los deberes, las
actividades en clase.
 Nohay aprendizajes sin deseos, los educadores son los responsables de hacerlos surgir.
 El oficio del estudiante y del docente están íntimamente ligados.
¿Cómo se construye este oficio de estudiante?

 Abordar la asistencia como contenido a enseñar.

 Organizarse en el tiempo destinado a cada materia.
 Revisar los apuntes,ordenar la carpeta, conseguir el material para estudiar,completar
las tareas.
 El propósito de la lectura y escritura es incorporar a los chicos en la comunidad de
lectores y escritores.
 Identificar las dificultades para seguir aprendiendo.
 Aprovechar el aprendizaje en colaboración entre pares.

¿Cómo preparamos los chicos para el ingreso del secundario?

 El punto de partida para el pasaje de unciclo a otro son las fortalezas que tiene cada
escuela.
 Hacer trayectoria del estudiante.
 Promover la enseñanza de metodologías de trabajo escolar (trabajo grupal,selección
de información,comunicar lo aprendido).
 Enseñar estrategias de lectura y escritura para estudiar y dar cuenta de lo aprendido
que dé respuesta al (¿Para qué´? ¿El por qué?¿Y el cómo?)
 Recuperar el juego como metodología de enseñanza.
 Ofrecer situaciones de interacción con los medios de comunicación social.
 Buscar acercamiento con la escuela secundaria.
 Fortalecer la alianza familia- escuela.
 Ser estudiante implica saber vivir con otro los espacios educativos; aprender con otros
y de otros; a compartir proyectos y a llevarlos a cabo,a realizar tareas académicas que
tengan impacto en la comunidad.

Perfil del estudiante : aspiramos a que nuestros estudiantes posean:

 Asistencia regular a la escuela.

 Responsabilidad para desarrollar las capacidades fundamentales.
 Estrategias de resolución de problemas en cada una de las áreas.
 Capacidades para trabajar en grupo.
 Actitud crítica capaz de argumentar su punto de vista.
 Autonomía de trabajo.
 Respeto por las normas de la institución favoreciendo la convivencia.
TERCER MOMENTO

 Revisión de la colección de prioridades pedagógicas.

 Realización de grillas evaluativas que ayudarán al monitoreo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 AGENDA DE TRABAJO
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL

FECHA: 01/06/2017
HORARIO: 08:30 a 14:30 horas.
PARTICIPANTES: Directora y docentes del nivel primario.
OBJETIVOS:
 Repensar la gestión de la enseñanza en el aula diversa.
 Implementar diversas estrategias de aprendizaje para promover el pensamiento.
 Utilizar el espacio y los recursos de manera flexible con las actividades de aprendizaje.
 Organizar el uso del tiempo disponible para la enseñanza en función de objetivos y
necesidades de los estudiantes.
 Socializar una experiencia significativa bajo la modalidad póster.
 Revisar los acuerdos escolares de convivencia.
TEMAS A TRABAJAR:
 Repensar la gestión de la enseñanza en aula diversa.
 Continuidad bloque 3y4.
 Planificaciones y acuerdos didácticos.

PRIMER MOMENTO

El enfoque de la diversidad en la educación .Supuesto teórico del enfoque: Todos pueden

aprender. Los malos entendidos en el trabajo con las aulas heterogéneas.Flexibilidad en
tiempo espacios y agrupamientos.

ACTIVIDADES

 Lectura previa, por parte de los docentes, del primer capítulo: Gestionar una escuela
con aulas heterogéneas.
 Puesta en común.
 Los docentes acuden con las planificaciones diarias y proyectos para responder a los
siguientes interrogantes: ¿Cómo estamos dando clase?¿Cómo articulamos la
planificación con la gestión de enseñanza ?
 Registro de conclusiones.
 Observación del video: Repensar las prácticas de enseñanza en el siglo XXI.
 Lectura del capítulo N°2: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.Videos.
  Planificaciones de aula –procesos de mejoras.Registro.

SEGUNDO MOMENTO

 Socialización de una experiencia significativa de oralidad lectura y escritura con foco

en la alfabetización/comprensión lectora bajo la modalidad póster como componente
del portafolio institucional
 Portafolio institucional

ACTIVIDADES

 Discusión y análisis:

-Documento de acompañamiento N°7:

Monitoreo, proceso de recuperación de la producción del portafolio institucional.

TERCER MOMENTO

 Tema de definición institucional.

ACTIVIDADES

 Discutimos acerca del oficio del estudiante.Registramos.

 Acuerdos escolares de convivencia: Orientaciones para la intervención educativa en
situaciones complejas relacionadas con la vida escolar.
 Reflexionar acerca de: ¿Cómo actuamos ante situaciones complejas en la escuela?
¿Todos los miembros de la comunidad educativa pueden intervenir?¿Realizamos
registro escrito de lo acontecido?¿Convocamos a los padres?¿Qué acciones
reparadoras proponemos?

CIERRE

 Revisión AEC.
 REGISTRO SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL

PRIMER MOMENTO

Primer Capítulo: Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

A partir de la lectura y análisis consideramos que :

 La escuela formato tradicional surge en el siglo XIX. Su mandato era homogenizar a la

población. Los estudiantes se separaban en grupos por edades, se utilizaba el
guardapolvo blanco como símbolo de igualdad. La escuela especial, necesitaba otra
enseñanza. Todos los estudiantes debían tener un espacio para incluirse en la escuela.

EL ENFOQUE DE LA DIVERSIDAD EN LA EDUACIÓN

 El enfoque seria dirigir la atención hacia un problema y tratar de resolverlo, buscar

estrategias y poder solucionarlo.
 Analizar el diagnostico de cada estudiante para planificar su enseñanza.

TODOS PUEDEN APRENDER: UN SUPUESTO TEÓRICO FUNDAMENTAL DEL ENFOQUE

 Trabajar con docentes con mentalidad en crecimiento (se debe capacitar y ser
aprendiz permanente de sus estudiantes).
 Mentalidad fija piensa que el éxito de sus estudiantes está relacionado al talento así
surge la frase como: el niño no hace la tarea.

TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER,CREAR ESTRATEGÍAS PARA LOGRARLO

 Los malentendidos en el trabajo con las aulas heterogéneas.

 Actividades para cada estudiante (un tema puede dar actividades diferentes para cada
niño según sus posibilidades).
 Autonomía de trabajo guía del docente (intervención del docente-monitoreo).
 Se eligen actividades , no todos van aprender lo mismo y el docente tiene que
garantizar que los estudiantes aprendan los contenidos básicos y estimularlos para
aprender otros.
 Los estudiantes tienen opciones,eligen lo más fácil,estimularlo para que seleccionen
otras opciones.
 En las aulas heterogéneas cada actividad es diferente.
  Ofrecer actividades más desafiantes para los estudiantes de nivel cognitivo mayor,
deben ser significativas o relevantes.
 Agrupar a los estudiantes por nivel, mejores, intermedio, flojos. Hoy se trabaja con
diversidad de grupo.
 Se ofrece actividades para los estudiantes que terminan antes y esto puede generar
resistencia(crea problemas).

LA FLEXIBILIDAD FOCO DEL ENFOQUE

 El docente es flexible cuando puede cambiar su práctica para estimular a los

estudiantes.
 Aula heterogénea:ser flexible en agrupamiento, tiempo, uso de los recursos en función
de la situación.

Conclusiones

Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo,con capacidad para trabajar junto a otros

y reconocer sus modos de aprender sus estrategias,intereses,expectativas,ritmos de
aprendizajes y estilo de pensamiento, así como su entorno socioeconómico, bagaje cultural y
experiencias anteriores.

Ofrecer a los estudiantes oportunidades para tomar decisiones y elegir por ejemplo optar
entre varias propuestas de actividades de aprendizaje los modos de programar, organizar,
monitorear y evaluar su tarea.

Disponer a la escuela en su conjunto, como un entorno educativo estimulante para el

estudiante tanto en forma individual como grupal, rico en propuestas diversas que ofrezcan
múltiples oportunidades para un aprendizaje significativo y consentido.

SEGUNDO MOMENTO

 Seleccionamos como experiencia significativa: Desafíos Matemáticos para presentarla

bajo la modalidad póster.
 Realizamos borrador del mismo teniendo en cuenta el documento de
acompañamiento N°7.

TERCER MOMENTO

 Revisamos los AEC a partir de situaciones complejas que se dan en nuestro centro
educativo.
 AGENDA DE TRABAJO
TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL

FECHA: 01-08-2017
HORARIO: 08:30 a 14:30 horas.
PARTICIPANTES: Directora y docentes del nivel primario.

OBJETIVOS:
 Diseñar instrumentos de evaluación diversos.
 Reflexionar acerca de la mejora de los aprendizajes a partir de la evaluación APRENDER
2016.
 Monitorear el proceso de producción del portafolio institucional.

TEMAS A TRABAJAR:
-La evaluación de los aprendizajes.

-Continuidad bloques 5 y 6.

-La evaluación de los aprendizajes en el marco de la planificación y gestión de los acuerdos

didácticos.

-Orientaciones para la apropiación curricular.

PRIMER MOMENTO

ACTIVIDADES

 Proyección del video: La evaluación de Rebeca Anijovich. Análisis.

 Lectura previa, por parte de los docentes del capítulo 5: Nuevas formas de evaluar.
 Comentamos en forma grupal acerca de:

-Evaluación auténtica, aspectos a considerar.

-Las matrices de valoración.

-Diseñar instrumentos de evaluación diversos.

-Las creencias de los docentes acerca de la evaluación.

  Los docentes con las planificaciones en mano, analizamos los siguientes interrogantes:

¿Cómo está prevista la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra escuela?

¿Qué instrumentos utilizamos?¿En qué momento?¿Quién evalúa?¿Realizamos devolución de

los resultados a los estudiantes?¿Incorporamos estrategias metacognitivas que favorezcan la
construcción de la autonomía?

 Comentamos propuestas escolares leídas en el documento de apoyo curricular.

 Recorrido de lectura sobre: Orientaciones para la apropiación curricular- lectura
posterior a la jornada institucional.

-Aprender 2016

SEGUNDO MOMENTO

ACTIVIDADES

 Después de haber analizado los resultados, reflexionamos acerca de la mejora en los

aprendizajes.
 Conversamos y acordamos poner énfasis en reforzar los aprendizajes en sexto grado,
especialmente en Lengua y Matemática.

-La evaluación de los aprendizajes en el proyecto institucional integrado de oralidad, lectura y

escritura con foco en la alfabetización/comprensión lectora.

-Portafolio Institucional.

TERCER MOMENTO

ACTIVIDADES

 Monitoreo del proceso de producción del Portafolio Institucional, incorporación de la

reflexión sobre evaluación.

CIERRE

 Registro de conclusiones, acuerdos y producciones.

 REGISTRO TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL
PRIMER MOMENTO

VIDEO: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

A partir de la proyección registramos lo siguiente:

 Evaluación (preocupaciones que se tienen en el aula) practicas complejas.

 Mirar desde múltiples perspectivas.
 Formativa: contribuir en las mejoras del aprendizaje en los estudiantes. ¿Qué está
haciendo? ¿Cómo lo está haciendo? ¿A dónde tienen que llegar?
 Pretende formar estudiantes autónomos (conocimiento que adquiere en la escuela y
le sirven para otros ámbitos fuera de ella).

NUEVAS FORMAS DE EVALUAR

 Enseñar para que los estudiantes comprendan diferentes saberes (explicar,

comunicar, transferir).
 Evaluar funciones sumativas (notas), acredita resultados.
 Formativa para rediseñar o ajustar las estrategias de enseñanza; mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y aumentar la probabilidad de que todos aprendan.
 Tratar de adecuar el sistema educativo al estudiante.
 Lograr objetivos comunes a partir de propuestas de enseñanza y evaluación, que
tengan en cuenta las características personales de cada estudiante.
 Se evalúa para revisar y modificar la enseñanza de los estudiantes y las expectativas
de logros por alcanzar de los docentes.
 Que ellos mismos puedan identificar sus dificultades,diseñar estrategias y utilizar
variados instrumentos para superarlas.
 Evaluar significa intervenir antes de calificar.

OFRECER VARIEDAD DE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN

 Evaluación Auténtica
 Propósito definido.
 La tarea tiene destinatarios concretos.
 La propuesta tiene que ser desafiante,puede tener más de una solución.
 Incluir, restricciones y condiciones.
  variedad de procedimientos.
 Requiere de tiempo para resolver el trabajo.
 Los objetivos se comparten con los estudiantes,los criterios de evaluación se
construyen en conjunto.
 Se evidencia diferencias entre evaluación y calificación.
 Propuestas desafiantes donde pongan en juego conocimientos adquiridos.
 Desarrollar la autonomía, experiencia de aprendizajes significativos.
 Evaluar el desempeño del estudiante.
 información acerca de los aprendizajes de los estudiantes a través de las
observaciones, producciones.

MATRICES DE EVALUACIÓN UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACÍON AUTENTICA

 Los criterios de calificación tiene que darse a conocer.

 Autoevaluación y evaluación entre pares,la retroalimentación entre pares es muy
importante,en un clima de confianza.
 Que los estudiantes puedan identificar sus fortalezas y debilidades.
 Que el tiempo no se extralimité.
 Negociar el vocabulario a utilizar.

DISEÑAR INSTANCIAS DE EVALUACIÓN DIVERSAS

 Otorgarles la posibilidad de respuestas abiertas diversas.

 Los docentes necesitan probar diferentes maneras de evaluar.
 Un docente que admite un aula heterogénea es capaz de diseñar una instancia de
evaluación diversa.

ANALIZAMOS PLANIFICACIONES

¿Cómo está prevista la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra escuela?

Tenemos en cuenta el proceso y en la finalización del proyecto se realiza la evaluación

sumativa.

¿Qué instrumentos utilizamos?

Crucigramas,verdadero o falso ,lección oral,la observación,producciones orales y

escritas,participaciones en clase,responsabilidad,lectura,estrategias,que utiliza el
estudiante,uso de la metacognición.
¿En qué momentos?

-En todo momento (actividades grupales e individuales).

-Al terminar la unidad didáctica –cuando queremos ver si asimiló un contenido.

¿Quién evalúa?

El docente y directivos (niños, autoevaluación, padres).

¿Realizamos devoluciones del resultado?

De la corrección de las carpetas-de actividades-en las exposiciones orales.

¿Incorporamos estrategias metacognitivas que favorezcan la construcción de la autonomía?

Las aplicamos no en gran medida, ya que consideramos que somos docentes que brindamos
educación personalizada y esto trae como consecuencia el proceso tardío en su autonomía.

SEGUNDO MOMENTO

RECORRIDO DE LECTURA -MATEMÁTICA

 Enseñar matemática a través de situaciones problemáticas, su resolución y validación

(curriculum).
 Después de haber leído el fascículo 4 y las propuestas, destacamos lo siguiente:

Una clave para lograr una matemática que ayude a pensar y actuar, es que las situaciones de
enseñanza propicien la construcción del sentido de los conocimientos matemáticos.

Primer ciclo

-Conocimiento matemático.

-Número y operaciones.

-Geometría y cuerpos.

-Resolución de problemas.

-Distinción entre ejercicios (algoritmo, operaciones, aprendizaje de las técnicas, situaciones

idénticas) y problemas (actitud creativa y activa, desafío, desarrollo de capacidades).
DISEÑO CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS QUE TIENE QUE TENER EL PROBLEMA:

-Tiene que tener sentido.

-Elemento para validar.

-Enunciado comprensible, debe generar desafío para que el niño pregunte y use estrategias

¿Qué tipos de problemas se debe trabajar en primero y segundo ciclo?

Primer Ciclo

Números. Descomposición, composición, geometría: énfasis en la exploración.

Segundo Ciclo

-Abordaje y resoluciones de situaciones problemáticas.

-Confrontación.

-Trabajar sobre el error.

LA VALIDACIÓN

En primer ciclo: el docente ofrece oportunidades en el cual el niño debe validar.

En segundo ciclo: la validación del estudiante es autónoma,el docente debe asegurarse que
entienda el enunciado,brindar la información necesaria,incentivarlo para que utilicen
diferentes estrategias,que no haya un único modo de resolución ,incentivar al trabajo grupal.

RECORRIDO DE LECTURA DE LENGUA Y LITERATURA

 En las prácticas de oralidad, presentar desafíos y dinámicas.

 Es necesaria la intervención intencional y planificada del mediador.
 Proponer experiencias nuevas, aportando ideas de modo que puedan construirse
nuevos aprendizajes.
 Participación en conversaciones, experiencias personales, temas de interés,
descripciones, que aprendan a manejarse con los códigos de la comunicación,
vocabulario, mantener el hilo.
 A partir de tercer grado aplicación de técnicas de estudio (subrayado de idea
principal).
  Enseñarles a estudiar,a planificar y organizar el tiempo,destinado al estudio (disponer
de los materiales).
 Es responsabilidad del docente enseñarles a estudiar: contenidos específicos.
 Fortalecer a los estudiantes para afrontar las demandas del secundario.
 Armar agendas de estudio(ayudarlos a completar las carpetas,guiarlos en la
corrección)
 Pautar lo que tiene que estudiar y para qué.
 Acompañar el cómo estudiar (mapas conceptuales, esquemas y resúmenes).
 Integrar las tic a los espacios de estudio.
 Aprovechar todos los recursos tecnológicos.
 Desarrollar criterios de búsqueda, verificación, convalidación y legitimización de la
información.
 Tener en cuenta qué información deben buscar, seleccionar, organizar, clasificar el
contenido del texto.
 Uso de la biblioteca .Búsqueda de información.
 Complejizar la oralidad (expresar ideas, saberes organizados).Fundamental el aporte
docente guiando o preguntando.
 Aprender a escuchar, a tomar notas.
 Leer textos complejos , buscar ayuda en otros textos.
 Circuitos de lectura (diversidad de textos literarios, leer, escuchar-primer ciclo ).En
segundo ciclo situaciones que impliquen leer, escuchar, comentar textos literarios.
 Propiciar situaciones de aprendizajes que faciliten la participación.
 Conocer biografías de autores.
 Se aconseja en segundo grado la lectura de textos no literarios como noticias breves,
curiosidades, historias de vida, etc , para averiguar información.
 Lectura asidua de textos en voz silenciosa, alta, biografías, notas periodísticas, con
distintos propósitos (segundo ciclo).
 Uso de la memoria en poesías, chistes,para agilizar la memoria y la oralidad.

Unidad pedagógica

 Está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes.

 Requiere la articulación entre el nivel inicial y primaria.
 No es sinónimo de repitencia, ni tampoco significa bajar el nivel de expectativas de las
estrategias.
 Basada en la igualdad.
  Distintos tipos de letras adecuadas al texto que tienen que trabajar.

TERCER MOMENTO

-A través del monitoreo evaluamos los acuerdos trabajados de manera continua.

AGENDA DE TRABAJO
CUARTA JORNADA INSTITUCIONAL

FECHA: 06-10-2017
HORARIO: 08:30 a 14:30 horas.
PARTICIPANTES: Directora y docentes del nivel primario.

OBJETIVOS:
 Debatir y reflexionar sobre qué situaciones didácticas están favoreciendo el abordaje y
resolución de problemas.
 Discutir acerca de los contenidos a potenciar y a mejorar.
 Producir la experiencia significativa presentada bajo la modalidad póster

TEMAS A TRABAJAR:

 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.

 Continuidad bloque III Y IV
 El abordaje y resolución de situaciones problemáticas en el marco de la planificación y
gestión ,los acuerdos didácticos.

PRIMER MOMENTO

ACTIVIDADES

 Recuperamos lecturas previas realizadas por el colectivo docente (mejora en los

aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias, fascículo 1 y 2; Espacios heterogéneos,
capítulo 4, de Rebeca Anijovich poniendo énfasis en la capacidad: Abordaje y
resolución de situaciones problemáticas).
 Debate y reflexión colectiva acerca de los siguientes interrogantes:
 ¿A partir de qué situaciones didácticas se está favoreciendo el abordaje y resolución
de problemas? ¿Planificamos propuestas de enseñanza que incluyan situaciones
problemáticas, verdaderos desafíos para cada grupo de estudiantes?
 Registro.
 Retomar las planificaciones, visualizar propuestas y analizarlas a la luz de los
documentos trabajados.
 Revisar los acuerdos.
 Temas de definición institucional.

SEGUNDO MOMENTO

 Retomar las Orientaciones para la apropiación curricular: Recorridos de lecturas

institucionales.
 Experiencia significativa seleccionada para ser presentada bajo la modalidad póster.

 Portafolio Institucional.

TERCER MOMENTO

 Producción colectiva de la experiencia significativa presentada bajo la modalidad

póster y pensada en el marco de la capacidad: abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.
 Trabajamos en la jornada con el apoyo de los documentos 7 y 13.
REGISTRO CUARTA JORNADA INSTITUCIONAL

PRIMER MOMENTO

A partir de la lectura anteriormente mencionada consideramos que:

 Son de suma importancia las capacidades y potencialidades que los estudiantes

tienen.
 Los conocimientos previos son la base para incorporar nuevos saberes.
 La mejora en los distintos aprendizajes implica procesos de acuerdo a sus
potencialidades.
 No pueden ser desarrolladas en el vacío.
 Debemos desarrollar cada capacidad de acuerdo al contenido.
 Son capacidades fundamentales porque inciden en la trayectorias de los estudiantes.

DEBATE Y REFLEXIÓN COLECTIVA SOBRE LACAPACIDAD DE ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE REBECA ANIJOVICH

 Áreas de conexión (se enseña y se aprende) sobre todo se conecta.

 Uso de recursos físicos, sociales (estimulación).
 Paredes interactivas o que hablen, pueden ser el escenario de un trabajo en proceso.
 Presentar en láminas procesos o conocimientos de los estudiantes , pueden ir
agregando a medida que aprenden.
 Ponen en juego otras habilidades.
 Se disponen para hacer trabajados con otros.

DISTRIBUCION DE AREAS HETEROGENEAS (DISPOSICIÓN DEL ESPACIO, RELOJ VISIBLE PARA

QUE SE MANEJEN CON EL TIEMPO, USO DE BOLSILLEROS,RINCONES IDENTIFICADOS)

 Incluye a docentes y estudiantes en el uso del espacio.

 El entorno adquiere un lugar especial, las paredes invitan al alumno a aprender.
 Interrogar a las actividades que tenemos ya naturalizadas y buscar otras formas de
mejorarlas.
 Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.
 Que el estudiante se acerque al problema con la guía docente. Abordar el enunciado,
comprenderlo.
  Construir el sentido de los conocimientos (como se puede llegar).
 El docente debe propiciar a que se impliquen en la situación (alentarlos para que lo
hagan).
 Interpreten la información, representen las situaciones, identifiquen pistas ,realicen
anticipaciones, discriminen la información que no sea necesaria, elaboren
procedimientos propios ,reconozcan nuevos conocimientos.

¿A partir de qué situaciones didácticas se está favoreciendo el abordaje y resolución de

problemas?

En nuestro centro educativo trabajamos el abordaje y resolución de problemas

específicamente en el área de Matemática, pero la vamos incorporando paulatinamente en las
demás áreas.

¿Planificamos propuestas de enseñanza que incluyan situaciones problemáticas verdaderos

desafíos para cada grupo de estudiantes?

-En un primer momento se presentaba un desafío para todo un grupo de estudiantes a

medida que fuimos capacitándonos presentamos variadas situaciones para grupos diversos
obteniendo satisfactorios resultados.

-Cuando se presentan desafíos se induce a los niños a usar estrategias propias,a utilizar sus
conocimientos previos, material concreto, graficar, confrontar resultados ,defender una idea o
proceso en la puesta en común.

-Nos proponemos planificar las intervenciones docentes en las situaciones presentadas.

-Planillas de monitoreo del acuerdo desafío matemático.

-Revisión del acuerdo de lengua para modificarlo incluyendo además de la producción, el

trabajo semántico en esos textos.

SEGUNDO MOMENTO

APRENDIZAJE Y CONTENIDOS A POTENCIAR

-Potenciar: los estudiantes se están apropiando pero es necesario afianzar y generalizar sus
logros.

-Mejorar: los estudiantes presentan más dificultad y requieren que intensifiquemos las
acciones de enseñanza a fin de que todos consigan apropiarse de ellos.
PRIMER CICLO-TERCER GRADO
LENGUA Y LITERATURA
Aprendizaje a Potenciar
-Evaluación de las características del
paratexto icónico de un texto expositivo para discursivos. Por ejemplo, diferenciar textos
ubicar datos.
-Interpretación del significado de palabras de
uso cotidiano.
-Reconocimiento de las diferencias básicas
de las tipologías textuales.
-Localización de la información evidente en
un texto. Particularmente, en relación con
datos explícitos en una o varias partes del
texto.
MATEMÁTICA
Aprendizaje a Potenciar
-Reconocimiento y uso de las regularidades
en la serie numérica oral y escrita para leer,
escribir y ordenar los números hasta 10.000
o 15.000.
-Construcción de composiciones y
descomposiciones aditivas de los números
de cuatro cifras para escribir números.
Aprendizaje a Mejorar
-Diferenciación de tipos de textos y géneros
literarios, como cuentos y leyendas, y textos
no literarios, como una noticia periodística.
-Construcción del significado global de un
texto, estableciendo relaciones con sus
anticipaciones iniciales para ratificarlas,
elaborarlas o descartarlas. Por ejemplo,
conocer la intencionalidad de un texto
expositivo y relacionar el título con el resto
del texto.
-Reconocimiento –a partir de situaciones de
lectura de variedad de textos, con diversos
propósitos- de las funciones sociales, los
usos y contextos de la lengua escrita.
Desarrollo de estrategias de lectura de
textos con diferentes propósitos de lectura
(ampliar una información, seguir
instrucciones, entre otros).
Aprendizaje a Mejorar
-Construcción de composiciones y
descomposiciones aditivas y multiplicativas
de los números de cuatro cifras para escribir
números.
- Reconocimiento y uso de la suma en
problemas donde hay que comparar
cantidad de elementos de una o dos
colecciones (ejemplo de problemas en
contextos extra matemáticos).
-Reconocimiento y uso de la resta en
problemas donde hay que retroceder
posiciones en una serie y en problemas de
complemento y diferencia, como así también
en los que hay que comparar cantidad de
elementos de una o dos colecciones
(ejemplo de problemas en contextos extra
matemáticos).
- Producción de procedimientos para
resolver problemas multiplicativos (se refiere
tanto a aquéllos en los que se acude a una
multiplicación como a una división) que se
resuelven por series proporcionales y 8
organizaciones rectangulares, por medio de
cálculos multiplicativos y uso de diagrama de
árbol o cuadros, en problemas sencillos que
exigen combinar elementos diferentes
(ejemplo de problemas en contextos extra
matemáticos).
-Análisis de los enunciados, las preguntas, los
datos y la cantidad de soluciones de los
problemas para identificar datos necesarios
para responder una pregunta y exploración
de la relación entre las preguntas y los
cálculos.
SEGUNDO CICLO-SEXTO GRADO
LENGUA Y LITERATURA
Aprendizaje a Potenciar
-Relación de los textos leídos con los
conocimientos sobre géneros y tipologías
textuales.
-Reposición de la secuencia de ideas.
Especialmente, en relación con textos
expositivos.
-Identificación, en diferentes textos, de la
información relevante de acuerdo con un
propósito definido. Particularmente, en
relación con datos explícitos.
MATEMÁTICA
Aprendizaje a Potenciar
-Uso de números naturales de cualquier
número de cifras, a través de su designación
oral y representación escrita, al comparar
cantidades y números. Reconocimiento y
utilización de equivalencias de uso
frecuente, como 1/2 = 0,5 = 50%; 1/4 = 0,25
= 25%; 3/4 = 0,75 = 75%, ampliando el
Aprendizaje a Mejorar
-Desarrollo de estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propósito
de lectura:
*Indagación de paratextos.
*Establecimiento de relaciones entre texto y
para texto icónico (imágenes, gráficos y
esquemas).
-Relectura como estrategia para resolver
dificultades de comprensión.
Reconocimiento de las funciones sociales, los
usos y contextos de la lengua escrita en
ámbitos cada vez más diversos (en
situaciones variadas de lectura). Por
ejemplo, diferenciar entre textos escritos
para medios en papel y aquellos escritos
para Internet.
-Reconocimiento –a partir de la lectura de
diversos textos- de géneros, de tipos de
narradores, de secuencias
Aprendizaje a Mejorar
-Producción de escrituras aditivas y
multiplicativas de números y análisis del
valor posicional de las cifras (x 10, x 100, x
1.000, x 10.000, etc.).
- Uso de diferentes representaciones de un
número racional (fracciones, decimales,
repertorio para establecer nuevas
relaciones.
-Análisis del resto en problemas de división
que remiten a reparto y partición evaluando
la razonabilidad del resultado (ejemplo de
problemas en contextos extra matemáticos).
-Uso de decimales para sumar, restar y
multiplicar precios y medidas mediante
diferentes procedimientos. Interpretación
de la información presentada en tablas y
gráficos ya confeccionados.
-Identificación de cuerpos geométricos a
partir del análisis de regularidades –cantidad
y forma de las caras- y propiedades de sus
elementos “notables” -poseer aristas o no -.
-Reconocimiento y uso de equivalencias
entre unidades de tiempo de fracciones de
hora y sus equivalencias en minutos, (1/2
hora = 30 minutos, 1/4 hora = 15 minutos).
TERCER MOMENTO
porcentaje), eligiendo la representación más
adecuada de acuerdo con el problema.
-Análisis de relaciones entre dividendo,
divisor y resto (D = d x c + r y resto < d) al
resolver problemas internos a la
matemática.
Explicitación de la relación de múltiplo en la
resolución de problemas. Análisis de tipos
de problemas para cuya resolución son útiles
determinadas operaciones. Explicitación de
propiedades involucradas en las
operaciones con números naturales.
-Reconocimiento y uso de las propiedades de
círculos y circunferencias, a partir del
copiado, construcción o comunicación de
figuras planas.
-Exploración de propiedades relativas a los
lados de los triángulos (la longitud de cada
lado es menor que la suma de las longitudes
de los otros dos), a partir de la construcción
de los triángulos y el análisis de la posibilidad
o no de la construcción.
-Reconocimiento y uso de las propiedades
relativas a los ángulos interiores de los
triángulos (la suma de los ángulos interiores
de un triángulo es igual a dos rectos), a partir
del análisis de la posibilidad o no de la
construcción en función de los datos
disponibles.
-Exploración de diferentes procedimientos
para calcular perímetros y áreas al variar las
formas geométricas.
Conclusiones a partir de lo leído:

 Diferencia entre ejercicio y situaciones problemáticas.

 Estrategias que ayudan a resolver problemas en lugar de ejercicios.
 Tareas abiertas-modificar el formato de presentación de datos ( nopresentar la
pregunta al final, completar datos).
 Identificar datos relevantes de los irrelevantes.
 Diversificar en los problemas datos reales del contexto o de la televisión.
 Incorporar los problemas a diferentes fines.
 Presentar problemas que tengan herramientas para resolverlos.
 Advertir que una tarea rutinaria es ejercicio.
 Cada situación es un desafío y el niño tiene las condiciones para resolverlo.

POSICIONAMIENTO ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

 Habilidades generales que no dependan del contenido.

 Que conciben a la resolución de situaciones problemáticas y al desarrollo de
estrategias; y no se transfiere en todas las áreas.

ESTUDIANTE CAPAZ DE:

 Analizar el desafío (que se pide).

 Movilizar los saberes previos y apelar cuando lo necesite.
 Organizar la información.
 Producir y comunicar resoluciones.

PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS SE PONEN EN JUEGO DISTINTAS

HABILIDADES

 Criterios en común.
 Habilidades que ponen en juego para resolver problemas.
 Alentar a la resolución (todos pueden).
 Deben adquirir capacidades para resolver.
 Ayudar pero dejar que la resolución se ha del estudiante.

REFLEXIONAR SOBRE NUESTRAS PRÁCTICAS

¿Elegimos situaciones problemáticas con enunciados con sentido?

¿Seleccionamos situaciones que lleve al estudiante poder resolverlas?

¿Seleccionamos situaciones abiertas? ¿Seleccionamos situaciones problemáticas con

preguntas, que no se puedan contestar o deben buscar en otras fuentes?

¿Damos posibilidades para que los estudiantes formulen o elijan problemas?

INTERVENCIONES DIDÁCTICAS

DURANTE LA PRESENTACIÓN

-Intervenimos para que los estudiantes entiendan las situaciones problemáticas.

-Incluimos estrategias que ayuden a comprender el problema.

-Intervenimos para aclarar consignas o dar pistas.

-Intervenimos para que resuelvan grupalmente y justifiquen.

DESPUÉS DE LA RESOLUCIÓN

-Intervenimos para presentar confrontaciones.

 NARRATIVA FINAL

Durante el presente ciclo lectivo desarrollamos cuatro jornadas institucionales en las cuales
revisamos los acuerdos didácticos y nos centramos en su monitoreo.

Elaboramos el perfil del estudiante en base a la lectura de los dos fascículos, donde tuvimos en
cuenta que ser estudiante hoy es fundamentalmente un derecho a la obtención de algo más
que herramientas para hacer y adaptarse, derechos a aprendizajes valiosos, significativos y
actualizados.

Reflexionamos acerca de gestionar una escuela con aulas heterogéneas y analizamos prácticas
pedagógicas a la luz del nuevo enfoque.

A partir de la lectura sobre evaluación de Rebeca Anijovich analizamos las distintas formas de
evaluar. También realizamos el recorrido de lectura sobre: Orientaciones para la apropiación
curricular, específicamente en el área de Lengua y Matemática, con el propósito de considerar
cuestiones o problemáticas recurrentes referidas a la enseñanza, es decir, a la planificación
desarrollo y evaluación.

Después de la lectura realizada del documento N°13 poniendo énfasis en la capacidad:

abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Debatimos acerca de la diferencia entre
ejercicio, también nos llevo a cuestionarnos que estrategias de intervención utilizamos para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Luego de analizar los resultados de la evaluación Aprender 2016, decidimos tener en cuenta
contenidos a potenciar y mejorar de las áreas evaluadas.

En este ciclo lectivo recibimos la visita de la Señora Inspectora Técnica D e Zona 4410,
Licenciada Liliana Beatriz Contreras junto a la tutora del PNFS Señora Sandra Abba, con
quienes elaboramos la cuarta jornada institucional.

Al recorrer las aulas y conversar con las docentes acerca del trabajo áulico, pudieron resaltar
varias experiencias significativas a partir de las cuales elegimos una para representarla en
formato póster.
 PROYECCIÓN, COLECTIVO DOCENTE 2018

 Analizar el monitoreo de los acuerdos desarrollados con la finalidad de mejorarlos.

 Poner en marcha los acuerdos relacionados con las ciencias.
 Continuar con el recorrido de lectura sobre las Orientaciones para la apropiación
curricular (Ciencia Sociales y Ciencias Naturales).
 Trabajar con el nuevo enfoque Repensar la gestión de la enseñanza en aula diversa.
 Planificar las intervenciones docentes con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Reformular la experiencia significativa:”Efemérides”. Incorporando a las familias.
 Lograr que los docentes se cuestionen lo que realizan cotidianamente en su
cotidianidad, que planteen preguntas que les permitan reconocer aquello que
caracteriza su quehacer diario.
 Pensar en actividades enriquecidas en competencias que involucren capacidades.
 Diseñar instrumentos de evaluación diversos.