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DIDáCTICA GUÍA
GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 15
GUÍA DIDÁCTICA
CONTENIDO
1 Programación* ..................................................................................... 2
2 Sugerencias didácticas ..................................................................... 7
DIDáCTICA GUÍA
3 Actividades de refuerzo ...................................................................... 10
4 Actividades de ampliación ................................................................. 12
GUÍA DIDÁCTICA
5 Propuesta de evaluación .................................................................... 14
6 Solucionario ......................................................................................... 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas
en el CD Programación y en www.smconectados.com.
DIDÁCTICA GUÍA
GUÍA DIDáCTICA
DIDÁCTICA GUÍA
DIDÁCTICA GUÍA
Programación de aula
Unidad 15 Probabilidad
Una vez estudiadas las técnicas que facilitan el recuento de los elementos de un conjunto, se prosigue con el tratamien-
to del azar mediante la cuantificación de la probabilidad.
A lo largo de este curso confluyen todos los conceptos sobre probabilidad que el alumnado ha debido adquirir en años
anteriores, como son la regla de Laplace o la probabilidad experimental, y también se introduce de manera más rigu-
rosa la notación matemática de conjunto junto con sus operaciones y propiedades más elementales.
Esta unidad sirve de antesala al cálculo de probabilidades condicionadas que se verá en la siguiente unidad, y, por tan-
to, requiere que los alumnos adquieran soltura en todos sus contenidos para que el siguiente tema se comprenda
adecuadamente. Del mismo modo, sirve para establecer relaciones entre la teoría de la probabilidad, la combinatoria
y la estadística.
El tratamiento del azar en la clase de Matemáticas resulta siempre sorprendente para el alumnado de estas edades y,
por ello, altamente motivador. Los estudiantes descubren que, además de manejar ecuaciones, polígonos y funciones,
las matemáticas se atreven a dar respuestas y predecir resultados en campos como el juego o el pronóstico del tiempo,
que en principio no se asocian a esta disciplina.
La probabilidad no es solo una herramienta fundamental en las matemáticas, sino que forma parte de nuestra vida
cotidiana a todos los niveles: en el propio lenguaje, cuando estimamos la incertidumbre de que algo pueda suceder; en
los medios de comunicación, cada vez que presentan algún estudio de índole científica o social, etc.
CRITERIOS competencias
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN básicas
1. Conocer los elementos básicos 1.1 Aplicar las distintas propiedades del
del álgebra de sucesos, así como álgebra de sucesos.
sus operaciones fundamentales.
1.2 Describir el espacio muestral corres-
pondiente a un experimento aleatorio,
los distintos tipos de sucesos elemen-
tales que conforman uno compuesto, y • Lingüística
discernir entre sucesos compatibles e • Matemática
incompatibles. • Social y ciudadana
2. Asignar una probabilidad a suce- 2.1 Aplicar las propiedades de la probabi- • Tratamiento de la
sos equiprobables o experimen- lidad para calcular las probabilidades información y competencia
tales. de diferentes sucesos. digital
• Aprender a aprender
2.2 Aplicar la regla de Laplace y las técni- • Autonomía e iniciativa
cas de recuento para calcular probabi- personal
lidades de diferentes sucesos.
CONTENIDOS
• Experimento determinista y aleatorio • Propiedades de la probabilidad
• Distinción entre ambos tipos de sucesos • Sucesos compatibles e incompatibles. Cálculo de sus
• Espacio muestral y suceso aleatorio. Tipos: elemental, probabilidades. Probabilidad del suceso contrario, del
seguro, imposible y contrario suceso unión y de la intersección
2 Unidad 15 Probabilidad
Programación de aula
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
La probabilidad es un tema que se ha tratado en todos los cursos de la Educación Secundaria; por tanto, es deseable
que el alumnado tenga presente los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores.
2. Previsión de dificultades
Las posibles dificultades de los contenidos planteados en la unidad son fundamentalmente de tipo conceptual, dada la
complejidad inherente al concepto de probabilidad y a los problemas que genera en los alumnos el álgebra de sucesos.
Probabilidad
probabilidad.
Elemental
En el siguiente epígrafe se introduce el concepto de Compuesto Contrario
probabilidad experimental como la frecuencia relativa Imposible Seguro
de un suceso al repetir un experimento muchas veces.
Por último se estudia la probabilidad de la unión de Operaciones Experimental
dos sucesos tanto en el caso de que sean incompati-
bles como en el de que sean compatibles. Unión Intersección
5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en seis sesiones:
1.ª Introducción: desarrolla tus competencias
2.ª Experimentos aleatorios, espacio muestral, tipos de sucesos y operaciones con sucesos
3.ª Probabilidad de un suceso y propiedades. Probabilidad experimental
4.ª Probabilidad de la unión de sucesos
5.ª Actividades de repaso y consolidación
6.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen en los epígrafes y en las páginas finales de actividades.
El contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesarias para desarrollar
la unidad.
Probabilidad Unidad 15 3
Programación de aula
Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que en esta unidad se trabajan casi todas
las subcompetencias y descriptores. No obstante, en esta unidad se trabajan fundamentalmente las subcompetencias
de razonamiento y argumentación y de uso de elementos y herramientas matemáticos.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
Lingüística Comunicación escrita
Tratamiento de la información y Uso de las herramientas tecnológicas
competencia digital Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Aprender a aprender Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento
Autonomía e iniciativa personal Desarrollo de la autonomía personal
En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.
4 Unidad 15 Probabilidad
Programación de aula
Probabilidad Unidad 15 5
Programación de aula
EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la tabla de
la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación ciudadana: Desarrolla tus competencias I, II y III. Calcula y opina 4 y 5. Aprende a pensar 5.
• Educación del consumidor: Desarrolla tus competencias, interpretación y análisis crítico de los elementos mate-
máticos presentes en las loterías y juegos de azar. Analiza e interpreta. Aprende a pensar.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesorado podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la cla-
se, bien a las de cada grupo específico dentro de ella.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de
asimilación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición de la capacidad de aplicar los contenidos matemáticos tratados a situaciones reales, en con-
junción con el resto de competencias básicas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 4: Estadística y probabilidad
– Unidad II. Probabilidad
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO
– Unidad 14. Probabilidad
Bibliográficos
www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet
• Se pueden utilizar diferentes elementos para calcular probabilidades, como dados convencionales,
poliédricos o cargados, naipes, fichas y bolas de colores.
• Calculadora científica, para evitar perder tiempo en cálculos elementales pero aparatosos.
6 Unidad 15 Probabilidad
Sugerencias didácticas
Probabilidad Unidad 15 7
Sugerencias didácticas
ACTIVIDADES POR NIVEL cien con este principio proporcionando contextos varia-
dos al profesorado.
Básico 14 y 15
• Si se dispone de tiempo, se puede profundizar algo más
Medio 22, 23 y 43 en los contextos de algunos problemas, propiciando
análisis y reflexiones sobre contenidos no matemáticos.
• En particular, al tratar del azar y la probabilidad en esta
unidad aparecen muchas actividades relacionadas con
5. Probabilidad de la unión de sucesos diferentes juegos de azar. Habría que intentar que el
• Se debe insistir, asimismo, en que la probabilidad de la alumnado retenga una idea muy clara de que el análisis
unión de dos sucesos incompatibles es la suma de sus matemático de este tipo de actividades demuestra que
probabilidades, y demostrarlo haciendo uso del concep- todos ellos están diseñados para obtener un beneficio a
to de probabilidad del suceso imposible. costa del jugador.
• También se puede introducir con varios ejemplos la Quizás fuera aconsejable hacer una tabla en la que que-
relación existente entre la probabilidad de un suceso y dara claro cuáles son las mínimas probabilidades de
del suceso contrario. Por ejemplo, en el experimento conseguir los premios mayores en juegos muy conocidos
consistente en lanzar una moneda trucada al aire, cal- como la lotería, la lotería primitiva o la ruleta.
cular la probabilidad de sacar cara y la de sacar cruz. A
Otro tema muy interesante que se podría suscitar es el
través de varios ejemplos de este estilo, los alumnos
de la ludopatía. Para muchos alumnos de este nivel este
deben deducir la ley que rige la probabilidad del suceso
concepto será casi desconocido aunque, probablemente
contrario.
muchos de ellos estén “enganchados” a algún videojue-
go o conozcan a algún amigo que lo esté. Conectar estas
ACTIVIDADES POR NIVEL
adicciones con la ludopatía ligada a los juegos de azar
Básico 16, 17, 27 a 29 y 39 puede ser útil para que tengan en cuenta el grave peligro
de esta última. Por último, se les podría encargar que
Medio 33, 35 a 37 y 40 a 42 buscaran información sobre las terribles consecuencias
Alto 38 que esta enfermedad tiene sobre las relaciones familia-
res y sociales de las personas que la padecen y también
sobre los posibles tratamientos para curarla.
Organiza tus ideas Este tema se puede abordar también desde la actividad
final “Aprende a pensar”.
• En esta página se muestran los contenidos resumidos y
organizados vistos a lo largo de la unidad.
• Es conveniente que los alumnos organicen sus ideas y Pon a prueba tus competencias
efectúen este resumen esquemático del tema. Una vez CALCULA Y OPINA.
hecho, pueden comparar el resultado de su trabajo con SOBREVENTA
el que viene en esta página.
Las tres primeras actividades son simplemente de cálcu-
• Se recomienda que las ideas se recojan con palabras y lo aplicado al contexto del problema.
no únicamente mediante fórmulas, que es la tendencia
habitual de los alumnos para ahorrarse trabajo. En la actividad 4, los alumnos deben hacer un informe
argumentando su opinión sobre este tipo de prácticas.
• Una segunda actividad de interés puede ser que los Quizá convenga que este informe se realice en pequeños
alumnos completen el resumen con otros contenidos grupos, de forma que luego exista la posibilidad de expo-
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema, nerlo ante la clase sin utilizar demasiado tiempo.
y con contenidos de cursos anteriores relacionados, pero
no tratados explícitamente en el tema. El ejercicio 5 trata de que los alumnos conozcan sus dere-
chos como consumidores. Convendría hacer una lectura
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque- de los puntos fundamentales de este reglamento en clase.
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos ANALIZA E INTERPRETA.
presentados en el resumen. Sería suficiente con que PROBABILIDAD EN NAVIDAD
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
Esta actividad es corta y pretende, simplemente, llamar la
apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
atención sobre la baja probabilidad de que un número sea
bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
agraciado con un premio importante en la tradicional lote-
cedimientos adquiridos.
ría de Navidad.
Aparte de realizar los cálculos pedidos, convendría esta-
blecer un pequeño debate sobre el asunto. En él no se
Actividades puede obviar la explicación de que, al ser muchas las per-
• Los problemas ayudan a dar mayor cercanía y utilidad a sonas que juegan, es muy probable que se adjudiquen los
los conceptos matemáticos desarrollados. Todos los premios mayores, a pesar de la baja probabilidad que
problemas propuestos en la sección cumplen al cien por tiene un número concreto de ser premiado.
8 Unidad 15 Probabilidad
Sugerencias didácticas
aPrENdE a PENSar. ya han tenido que desarrollar una opinión sobre el juego,
la ESPEraNZa dE GaNar una realidad que seguro conocen a través del cine, las
casas de juego, las máquinas de los bares, etc.
El concepto de “esperanza matemática” es suficientemen-
te importante para dedicarle algo de tiempo. Conviene Las reflexiones hechas al final del apartado “Actividades”
completar los ejercicios propuestos en la actividad con de estas sugerencias, pueden aplicarse también aquí.
otros fáciles de realizar. Los experimentos con monedas, Como siempre que aparecen las actividades de “Aprende
bolas o barajas son muy ilustrativos. a pensar” conviene estimular en el alumnado su partici-
El debate sobre la legalidad y la regulación del juego es pación en el debate en internet.
más que interesante. A su edad, los alumnos de 4.º de ESO
En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
Probabilidad Unidad 15 9
Actividades de refuerzo
Unidad 15 Probabilidad
orientaciones metodológicas
En esta unidad se trabajan conceptos relacionados con el cálculo de probabilidades, por lo que se debe asegurar que
todos los alumnos dominan dichos conceptos y su aplicación a los problemas de la vida cotidiana susceptibles de un
tratamiento probabilista.
En particular, es fundamental que apliquen con soltura la regla de Laplace, analizando previamente si el espacio
muestral descrito está formado por sucesos elementales equiprobables o no. Por tanto, es recomendable practicar
gran número de problemas que requieran la aplicación de esta regla.
Las propiedades fundamentales de la probabilidad, además del cálculo de la probabilidad de la unión de dos sucesos,
son de gran importancia en el desarrollo de esta unidad, por lo que se debe cuidar especialmente que no se cometan
errores de coherencia, como asignar a un suceso una probabilidad negativa o mayor que la unidad.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Experimentando con la probabilidad
Con el fin de estimar la probabilidad de un suceso, los alumnos realizarán varios experimentos aleatorios un número
elevado de veces y anotarán en una tabla la frecuencia relativa de un resultado concreto de dichos experimentos.
Se pueden realizar experimentos que reflejen sucesos de los que previamente se haya calculado la probabilidad, como
el lanzamiento de monedas o de dados. Del mismo modo se pueden llevar a cabo algunos experimentos cuyos resulta-
dos no sean equiprobables, como el lanzamiento de chinchetas, fichas irregulares, pequeñas piedras, etc.
Es interesante resaltar en que, en este tipo de experimentos, se producen resultados muy similares independientemen-
te de si el experimento lo realizan n personas m veces, o si lo realiza una única persona n · m veces. Por tanto, el tra-
bajo en grupo disminuye considerablemente el número de veces que cada alumno debe repetir el mismo experimento,
consiguiendo así que la actividad sea más dinámica e interesante para su desarrollo en grupo.
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
10 Unidad 15 Probabilidad
ACTIVIDADES de Refuerzo
Unidad 15 Probabilidad
1. Observa las figuras y sigue estos los siguientes pasos para construir dos peonzas con ellas.
– Cópialas en una cartulina.
– Divide el triángulo como se indica en el dibujo y colorea una par-
te de verde, otra de rojo y otra de azul.
– Utiliza los mismos colores para el hexágono de manera que haya
dos partes de cada color.
– Recorta ambas figuras.
– Clava una chincheta en el centro de cada pieza a modo de eje para obtener dos peonzas, una triangular
y otra hexagonal.
a) Calcula la probabilidad de que salga cada uno de los colores en cada peonza.
b) Completa la siguiente tabla con la frecuencia relativa en cada caso.
10 lanzamientos 20 lanzamientos 30 lanzamientos
Peonza Triangular Hexagonal Triangular Hexagonal Triangular Hexagonal
Verde
Rojo
Azul
9
2. Observa los diagramas de Venn de la imagen y forma
estos sucesos. A
8
a) A ∪B ∪C 1 2 4
b) A ∩B 6
B
c) A ∩ C 5
d) B
3
e) B ∪ C
7 C
E
3. Calcula la probabilidad de que ocurran los siguientes sucesos al lanzar una bola en
0
la ruleta del dibujo. 8
1
5 4
4. En un bloque de viviendas hay 90 personas distribuidas como se muestra en la tabla. Complétala y halla
la probabilidad de que ocurran estos sucesos.
a) Ser mayor de edad. Hombres Mujeres
b) Ser mujer. Mayores de edad 25 28
c) No ser hombre mayor de edad. Menores de edad 20
Página fotocopiable
5. En una estantería hay tres discos sin carátula. Uno de ellos es de música clásica, otro es de jazz y el otro
es de rock.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que los que no son de música clásica se encuentren uno a continuación
del otro?
b) ¿Y de que el primer disco sea el de jazz, el siguiente el de rock y por último, el de música clásica?
Probabilidad Unidad 15 11
Actividades de ampliación
Unidad 15 Probabilidad
orientaciones metodológicas
Como ampliación de esta unidad se propone una colección de actividades para que los alumnos desarrollen sus des-
trezas en la resolución de ejercicios relacionados con la probabilidad.
Para los alumnos que muestran una mayor habilidad en el álgebra de sucesos, se ofrecen actividades en las que
intervienen más de dos sucesos. Además, es conveniente pedir a estos alumnos que generalicen las fórmulas estu-
diadas para calcular la probabilidad de la unión de dos sucesos a la unión de tres o más. En este sentido, es intere-
sante que utilicen dichas fórmulas para calcular la probabilidad de la intersección de dos sucesos, conocida la pro-
babilidad de la unión.
Se recomienda mostrar a los alumnos que, más allá de la experiencia adquirida en la vida diaria en el campo de la pro-
babilidad y en la realización de experimentos aleatorios, el cálculo de probabilidades es una disciplina científica y que,
en algunas ocasiones, intentar resolver los problemas de manera superficial puede llevarles a errores. Para ello, se
presentan algunos ejercicios en los que la respuesta a simple vista parece no corresponderse con el resultado correcto.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Generación de números aleatorios
Esta actividad consiste en mostrar a los alumnos cómo generar números aleatorios con una calculadora científica y
cómo utilizar esta herramienta para simular determinados experimentos aleatorios y efectuar sorteos.
Puesto que la mayoría de las calculadoras científicas incluyen una función que genera un número aleatorio entre 0 y 1
con tres cifras decimales, se pueden omitir las cifras que no sean necesarias si los resultados del experimento que se
simula tienen menos cifras. Si tienen más cifras, podemos utilizar varias veces dicha función.
Cada grupo de alumnos debe ser capaz de simular varios experimentos, como el lanzamiento de monedas, de dados,
diferentes tipos de sorteos y loterías, etc., y de reflejar los resultados por escrito.
Es interesante practicar también con los comandos de generación de números aleatorios que proporcionan las hojas
de cálculo u otras aplicaciones informáticas, mucho más completas que la calculadora, ya que permiten, por lo general,
definir el intervalo y el incremento.
4. Existen 24 = 16 casos posibles. 9. A = “acierto del 1.er tirador”; B = “acierto del 2.º tirador”
6 3 1 3 1 23
(dos hijos de cada sexo) = =
a) P ( A ∪ B) = + − =
a) P
16 8 6 8 16 48
8 1 5
b) P(tres hijos del mismo sexo) = = b) P( A ∩ B) + P( A ∩ B) =
16 2 12
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 15 Probabilidad
ACTIVIDADES de ampliaciÓN
Unidad 15 Probabilidad
1. En un grupo de 4.º de ESO hay 30 alumnos, de los que 12 han leído El señor de los anillos, 18 el Quijote y
5 no han leído ninguno de estos libros. Llama A al suceso “haber leído El señor de los anillos” y B al
suceso “haber leído El Quijote” y responde.
a) ¿Qué suceso está representado por la intersección A∩ B?
b) ¿Cuál es la probabilidad del suceso A∩ B? Utiliza las propiedades que necesites y expresa el proceso
con el lenguaje de la probabilidad.
c) ¿ Cuántas personas han leído los dos libros?
2. Utiliza la fórmula de la probabilidad de la unión de dos sucesos compatibles y deduce la fórmula equi-
valente para la unión de tres sucesos.
Pista: utiliza la fórmula de la probabilidad de la unión de dos sucesos para ( A ∪ B) ∪ C y ten en cuenta que se
verifica la propiedad distributiva, es decir, ( A ∪ B) ∩ C= ( A ∩ C) ∪ ( B ∩ C) y que también se verifica que
A ∩ C ∩ B ∩ C= A ∩ B ∩ C.
1
4. La probabilidad de que al nacer un bebé sea niño o niña es la misma, es decir, . Responde a estas
preguntas para el caso de una familia con cuatro hijos. 2
a) ¿Qué probabilidad hay de que tenga dos hijos de cada sexo?
b) Calcula la probabilidad de que haya tres de un sexo y uno del otro.
c) ¿Es más o menos probable que todos los hijos sean del mismo sexo?
5. Se lanza una bola diminuta sobre una superficie cuadrada de 1 decímetro de lado que tiene sombreado
un círculo de 4 centímetros de radio en su interior, como en la figura. Si suponemos que la posición que
ocupará la bola es aleatoria, ¿cuál es la probabilidad de que caiga dentro del círculo?
6. La quiniela es un juego de azar que tiene 14 casillas en las que se puede poner un 1, un 2 o una X. ¿Cuál
es la probabilidad de acertar los 14 resultados si juego 9 boletos diferentes? ¿Y si juego 9 boletos, de
forma que 8 de ellos sean iguales, pero varíe el noveno?
7. ¿Se puede construir un dado con el número de caras que se quiera de modo que todas ellas tengan la
misma probabilidad de salir? Razona tu respuesta.
8. El póquer recibe su nombre de la jugada que consiste en obtener 4 cartas, de las 5 que se reparten, con
el mismo valor, una de cada palo. ¿Cuál es la probabilidad de conseguir un póquer sin comodines en
una baraja francesa de 52 cartas sabiendo que la carta restante es un tres de picas?
Página fotocopiable
9. Dos competidores de tiro al blanco comparten diana. El primer tirador acierta en la diana 1 de cada 6
veces, y el segundo lo hace 3 de cada 8 veces. Sabemos también que ambos dan en la diana en el mismo
tiro 1 de cada 16 veces.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que al menos uno de los tiradores dé en el blanco?
b) ¿Y de que un solo tirador acierte en la diana exactamente?
Probabilidad Unidad 15 13
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Unidad 15 Probabilidad
apellidos: nombre:
1. A partir de los sucesos A = {1, 2, 4}, B = {2, 3, 4, 5} y C = {1, 6} del experimento consistente en lanzar
un dado cúbico con las caras numeradas del 1 al 6, halla los siguientes sucesos.
a) A ∪ B ∪ C b) B ∩C c) A∩B
2. ¿Cuál es el espacio muestral de estos experimentos aleatorios? Escríbelo y pon un ejemplo de suceso
imposible en cada caso. Indica cuál es el suceso contrario de obtener un número mayor que 3 en ambos
experimentos.
a) G
irar una ruleta dividida en cinco partes iguales numeradas del 0 al 4.
b) L
anzar un dado tetraédrico con las caras numeradas del 1 al 4.
3. En el experimento aleatorio que consiste en hacer girar una ruleta dividida en 10 partes numeradas del
1 al 10, se consideran los sucesos:
A = “salir número par”, B = “salir un número múltiplo de 3” y C = “salir un número menor que 6”.
Obtén los sucesos elementales que forman cada uno de los sucesos A, B y C, e indica las parejas de
sucesos compatibles y las de incompatibles dos a dos. ¿Son compatibles entre sí los tres sucesos?
4. Halla la probabilidad de que ocurran los siguientes sucesos correspondientes al experimento que con-
siste en sacar una carta al azar de una baraja española.
a) Sacar oros o copas.
b) S
acar una carta que no sea un as.
c) S
acar una carta que no sea ni figura ni el as de oros.
5. La lotería Primitiva es un juego de azar en el que se extraen de un bombo bolas numeradas del 1 al 49.
a) ¿ Cuál es la probabilidad de que salga un número par?
b) ¿ Y de que salga un número primo?
c) C
alcula la probabilidad de que salga un número capicúa.
6. Si al lanzar dos dados cúbicos con las caras numeradas del 1 al 6 se restan las puntuaciones, ¿cuáles
son los posibles resultados? ¿Qué probabilidad hay de que salga cada uno de los resultados?
7. Un grupo de amigos calcula que la probabilidad de haber ido al cine esta semana es de 0,25, y la de haber
ido al teatro, de 0,39. Si la probabilidad de haber ido al menos a uno de los dos lugares es de 0,56, ¿cuál
es la probabilidad de haber ido a los dos sitios esta semana?
8. En un municipio se publican dos periódicos locales: Diario y Noticiario. El 65 % de la población lee Diario;
el 20 %, los dos periódicos, y el 15 % no lee ninguno de ellos. Representa estos datos mediante diagra-
mas de Venn y calcula qué porcentaje de la población lee únicamente Noticiario.
9. Una clase de 4.º de ESO tiene 28 personas, de las que 14 son chicas, y hay 22 personas que llevan reloj.
1
Completa la tabla sabiendo que la probabilidad de ser chico y no llevar reloj es de .
Página fotocopiable
7
Chicas Chicos
Llevan reloj
No llevan reloj
14 Unidad 15 Probabilidad
Propuesta de evaluación
Unidad 15 Probabilidad
SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. a) A∪B ∪C ={1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) B ∩C =∅
c) A∩B ={1, 3, 5, 6}
2. a) Espacio muestral: E ={0, 1, 2, 3, 4} ; Suceso imposible: ∅= “obtener un 5”; Contrario del suceso “obtener un núme-
ro mayor que 3”: {0, 1, 2, 3}
b) Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4}; Suceso imposible: ∅= “obtener un 5”; Contrario del suceso “obtener un número
mayor que 3”: {1, 2, 3}
20 1
4. a) P(sacar oros o copas) = =
40 2
36 9
b) P(sacar
una carta que no sea un as) = =
40 10
27
c) P(sacar una carta que no sea ni figura ni el as de oros) =
40
24
5. a) P(número par) =
49
15
b) P(número
primo)=
49
13
c) P(número capicúa)=
49
1 4
9. P(chicos sin reloj) = = → 4 chicos no llevan reloj.
7 28
Chicas Chicos
Llevan reloj 12 10
No llevan reloj 2 4
Probabilidad Unidad 15 15
16
LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
Unidad 15
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Aplicar de forma efectiva habilidades – Redacta informes y resume las conclusiones obtenidas en su
Lingüística lingüísticas y estrategias no lingüísticas para trabajo.
Comunicación escrita interactuar y producir textos escritos Pon a prueba tus competencias:
adecuados a la situación comunicativa. Calcula y opina, 5. Aprende a pensar, 5
Probabilidad
Lingüística Comprender una lengua extranjera para – Conoce el significado de la palabra inglesa overbooking y
Comunicación en una lengua acceder a otras fuentes de información, reflexiona sobre su utilización.
extranjera cultura, comunicación y aprendizaje. Desarrolla tus competencias
Poner en práctica procesos de razonamiento – Aplica las ideas del cálculo de probabilidades a la solución
Matemática
que llevan a la solución de los problemas o a razonada de problemas.
Razonamiento y argumentación
la obtención de la información. Toda la unidad
Matemática Conocer y aplicar herramientas matemáticas
– Aplica las técnicas de recuento al cálculo de probabilidades.
Uso de elementos y herramientas para interpretar y producir distintos tipos de
Toda la unidad
matemáticos información
– Conoce los derechos de los viajeros en relación con el
Ejercitar los derechos, libertades,
Social y ciudadana overbooking y otros problemas.
responsabilidades y deberes cívicos;
Participación cívica, convivencia y Desarrolla tus competencias
desarrollar actitudes de cooperación y
resolución de conflictos Pon a prueba tus competencias:
defender los derechos de los demás
Calcula y opina, 4 y 5
Social y ciudadana – Reflexiona sobre la regulación de los juegos de azar y su
Mantener una actitud constructiva, solidaria y
Compromiso democrático y solidario influencia sobre los ciudadanos.
responsable ante los problemas sociales.
Matriz de evaluación de competencias
con la realidad personal y social Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar, 5
– Visita la página librosvivos.net.
Actividad 4. Paso a paso. Interactivos. Organiza tus ideas.
Tratamiento de la información y Autoevaluación
Buscar y seleccionar información con distintas
competencia digital – Busca información o hace actividades en internet.
técnicas según la fuente o el soporte,
Obtención, transformación y En la red. Actividad 8.
valorando su fiabilidad.
comunicación de la información Pon a prueba tus competencias:
Calcula y opina, 5
Aprende a pensar, 5
– Analiza y compara datos e informaciones y obtiene
Aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crítico y analítico conclusiones. Pon a prueba tus competencias:
Construcción del conocimiento
Analiza e interpreta
– Obtiene conclusiones de sus investigaciones.
Autonomía e iniciativa personal Analizar las posibilidades y limitaciones para
Desarrolla tus competencias
Planificación y desarrollo de proyectos emprender un proyecto.
Pon a prueba tus competencias
– Expone y pone en común su trabajo con sus compañeros.
Pon a prueba tus competencias:
Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la empatía y valorar las ideas de
Calcula y opina, 5
Liderazgo los demás.
Analiza e interpreta, 3
Aprende a pensar, 5
SOLUCIONARIO
4
ESO
A