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A. OBJETIVOS
B. DESARROLLO
C. PROPUESTA DE REFLEXIÓN
D. BIBLIOGRAFÍA
A. OBJETIVOS
Hablar del papel del profesor en el momento presente no deja de ser una
aventura y un reto. Y esto lo decimos por la vinculación que tiene la función del
profesor con el proceso de comunicador de la información y los avances tecnológicos
que este proceso tiene en la actualidad.
Todo esto obliga a una reflexión profunda del "modus operandi" de esa función
atribuida al profesor. Desde nuestra reflexión ya anunciamos que no se trata tanto de
un cambio de papel y sí de una profundización en el que tenía. Hablaremos de ello.
Hemos hecho en primer lugar un recorrido por distintas fuentes bibliográficas que
han tratado el tema y nos hemos encontrado que en ellas se tratan de forma
preferencial el tema del papel o rol del profesor desde tres perspectivas
complementarias.
Vamos a exponerlas brevemente para finalizar con nuestra reflexión personal al
respecto.
Las tres consideraciones que habitualmente se consideran al hablar del rol del
profesor son:
B. DESARROLLO
En otro lugar hemos hecho referencia a los modelos antagónicos que se presentan
en el sistema educativo, concibiendo estos modelos como expresión real de las
creencias implícitas en el profesorado y que subyacen o alimentan su quehacer
docente.
• ¿Qué piensa respecto a lo que deben hacer los alumnos con la información
que han adquirido?
Proceso integral
Finalidad educativa Proceso integral Atiende a
Cognitivo
Transformación de la información
Alumn
Transferencia de la información
1.1. Son varios los autores que han dado diferentes clasificaciones o
tipologías:
Lippit y White
Autocrático: toma solo todas las decisiones
Democrático: trabaja con el grupo
Laissez – faire: se mantiene al margen
Anderson
Dominador: disposiciones exigentes y a la fuerza
Integrador: amistoso, reconocimiento y elogio
1.1.3. Gordon (1959) parte de la hipótesis de que un estilo de enseñanza está más
condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los
profesores. Él distingue tres tipos de estilos de enseñanza:
Gordon
Instrumental: Objetivos educativos.
Expresivo: Necesidades afectivas de los alumnos.
Instrumental expresivo: Interés por la enseñanza y necesidades de alumnos.
• Estilo indirecto: propio de los profesores que tienen en cuenta las ideas
de sus alumnos, promueven el diálogo e influyen en los sentimientos
de los alumnos.
Flanders
Directo: Expone sus propias ideas
Indirecto: Valora las ideas de sus alumnos
Sin embargo, rechazan los métodos utilizados por sus compañeros con estilos
formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno, el
equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que
conlleva el trabajo del profesorado.
Bennett
Progresistas Mixtos Tradicionales
Todo esto potencia con mayor frecuencia las conversaciones de tipo lúdico
que distraen de las tareas y el líder es menos aceptado por el grupo. En relación con
las tareas, los logros, en esta situación, son inferiores tanto en calidad como en
cantidad.
• Según los tipos de estilos denominados indirecto y directo, propuestos por Flan-
ders, se ha demostrado que el estilo indirecto favorece la independencia del
alumno, lo que a su vez potencia la capacidad de aprendizaje, de lo cual se
puede concluir que el estilo indirecto es más eficaz que el directo.
Sin embargo, los alumnos con profesores con un estilo indirecto, muestran
actitudes más positivas hacia el aprendizaje.
1.3. Influencia entre tipo de estilo y rendimiento en las distintas áreas escolares
ventajas y Extrovertidos,
FORMAL logros elevados para motivados...
INSTRUCCIÓN
desventajas Introvertidos,
MIXTA pocos logros para inquietos...
1.5. Conclusión
Pero, a pesar de éstas y otras muchas críticas que podamos hacer al estudio
de los estilos, hoy día sigue siendo un tema puntero en el campo de la psicología de la
instrucción. Por tanto en la investigación futura habría que tener en cuenta algunas
cuestiones como:
INVESTIGACIÓN FUTURA
- Definición precisa
- Instrumentos basados en la definición o modelo
- Investigaciones experimentales
- Investigaciones dentro del aula
- Analizar estilos de enseñanza = estilos de aprendizaje
- Relación (teórica) entre: estilo de instrucción y creencias
Si los estilos de enseñanza, según hemos descrito tienen que ver con las
creencias implícitas del profesorado, es decir, según creo así actúo, no menos
importante es considerar cómo procesa el profesor la información que posee o la
que le llega. Sin duda alguna, este modo de procesamiento va a influir de forma
radical sus relaciones y actividades instruccionales.
Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes
intelectualmente, precisamente por las diferentes maneras de coordinar, planificar,
dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analítica,
sintética y práctica. Lo mismo puede decirse de dos alumnos.
En este apartado nos vamos a referir al profesorado, pero lo dicho puede ser
aplicado, salvado el rol y función, al alumno.
b) La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma
de las partes.
c) Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes.
l) Los estilos que son apreciados en una época pueden no serlo en otras.
Remitimos a una visión más completa y detallada del mismo en la citada obra,
considerada de interés muy especial para este tema.
A través de las preguntas que se hace en cada uno de los estilos se puede
obtener por deducción lógica cuáles son los componentes que conforman el estilo
del pensamiento que se trata.
Finalizadas las ocho preguntas o ítems que describen cada estilo, hacemos una
pequeña síntesis que caracteriza al profesor con predominancia en ese estilo.
Las preguntas permiten ser valoradas dentro de una escala del 1 al 7, siendo el
valor 1 de nula presencia del estilo en la persona y el 7 de total presencia.
1. Cuando tomo decisiones, tiendo a confiar en mis propias ideas y formas de hacer
las cosas.
2. Cuando me enfrento a un problema, utilizo mis propias ideas y estrategias para
resolverlo.
3. Me gusta jugar con mis ideas y ver hasta dónde llegan.
4. Me gustan los problemas que me permiten poner a prueba mi propia manera de
resolverlos.
5. Cuando trabajo en una tarea, me gusta empezar con mis propias ideas.
6. Antes de empezar una tarea, me gusta determinar por mi cuenta cómo la voy a
hacer.
7. Me siento más feliz en un trabajo cuando puedo decidir por mi cuenta qué hacer y
cómo hacerlo.
8. Me gustan las situaciones donde puedo utilizar mis propias ideas y formas de
hacer las cosas.
Estilo legislativo:
- Los profesores se caracterizan porque les gusta crear, formular y planificar las
actividades y problemas escolares.
- Son profesores que disfrutan diseñando normas y permiten a sus alumnos que
creen y resuelvan sus problemas de manera creativa.
- Prefieren los problemas y las actividades que no están estructuradas.
- Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas.
- Suelen utilizar con rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia.
Estilo ejecutivo:
- Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta, por el contrario,
realizar lo que se les indica, según las normas, utilizar los procedimientos que ya
conocen y prefieren imponer las tareas con una buena estructuración; no les gusta
improvisar ni dejar nada al azar.
Estilo Judicial:
- El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran
preocupación por controlar, evaluar y supervisar e strictamente toda la actividad
escolar.
- Son personas a las que le gusta analizar y criticar; se interesan por problemas en
los que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes.
Estilo monárquico:
- El profesor con estilo monárquico es de ideas fijas y firmes, generalmente pocas
pero muy arraigas, con dificultad para el cambio, que alcanzan poder prioritario frente
a otras que considera de carácter secundario.
- Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella, huyendo en
todo momento de la dispersión.
- Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente aquellos
que son fieles a este modo de operar.
1. Me gusta establecer prioridades entre las cosas que debo hacer antes de empezar
a hacerlas.
2. Al expresar o escribir ideas, me gusta organizar todos los aspectos según su
importancia.
3. Antes de empezar un proyecto, me gusta saber qué tengo que hacer y en qué
orden.
4. Cuando me encuentro con dificultades, sé distinguir su importancia y el orden en
que debo abordarlas.
5. Cuando hay muchas cosas que hacer, sé distinguir con claridad en qué orden
debo hacerlas.
6. Cuando empiezo algo, me gusta hacer una lista con las cosas que debo hacer y
ordenarlas según su importancia.
7. Cuando trabajo en una tarea, puedo ver cómo se relaciona cada parte con el
objetivo global.
8. Al expresar o escribir ideas, destaco la idea principal y cómo encajan entre sí todos
los aspectos.
Estilo jerárquico:
- Al profesor de estilo jerárquico le gusta planificar las actividades que emprende,
ordenándolas en una secuencia lógica y estructurada, estableciendo relación entre
todas ellas.
- Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan la
secuencia ordenada y lógica de sus trabajos, valorando aquellos que están en esa
línea.
Estilo oligárquico:
- El profesor de estilo oligárquico da preferencia a la abundancia, amplitud y riqueza
de ideas y sugerencias, más que a una presentación muy organizada o estructurada
de las mismas.
- Aporta muchas sugerencias a los trabajos, y valora a aquellos alumnos que actúan
en consecuencia.
- Le gusta y suele proponer con frecuencia, al iniciar sus clases la “tormenta de
ideas” entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre determinado
tema todas aquellas cosas que guarden una relación con el mismo, sin importar, de
entrada la relevancia formal de la misma. Todo es válido, si es idea.
1. Cuando tengo muchas cosas que hacer, empiezo por la primera que se me ocurre.
2. Puedo pasar de una tarea a otra con facilidad, porque todas las tareas me parecen
igualmente importantes.
3. Me gusta abordar toda clase de problemas, incluso los aparentemente triviales.
4. Cuando expongo o escribo ideas, empleo cualquier cosa que me viene a la
cabeza.
5. Considero que resolver un problema normalmente conduce a muchos otros, que
son igualmente importantes.
6. Cuando trato de tomar una decisión, procuro tener en cuenta todos los puntos de
vista.
7. Cuando hay muchas cosas importantes que hacer, trato de hacer todas las que
pueda en el tiempo disponible.
8. Cuando empiezo una tarea, me gusta examinar todas las formas posibles de
hacerla, incluso las más ridículas.
Estilo anárquico:
- El profesor de estilo anárquico no suele trabajar con un orden determinado y en
general acomete las tareas según van llegando.
- Esto que se traduce en clases y exposiciones un tanto desorganizadas, que
impone a los oyentes una labor posterior de reconstrucción ordena de ello, lo que no
se consigue en muchas ocasiones con facilidad.
1. Me gustan las situaciones o tareas en las que no debo ocuparme de los detalles.
2. Cuando tengo que llevar a cabo una tarea, me ocupo más del efecto general que
de los detalles.
3. Al realizar una tarea, me gusta ver que lo que hago se integra en el marco general.
4. Tiendo a destacar el aspecto general de un asunto o el efecto global de un
proyecto.
5. Me gustan las situaciones en las que puedo centrarme más en los aspectos
generales que en los detalles.
Estilo global:
- El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones
relativamente amplias y abstractas.
- Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas.
- El peligro, a veces, es que su gran abstracción les lleva a ver el bosque, pero no
siempre los árboles.
Estilo local:
- Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen problemas
concretos y requieren cierto trabajo minucioso, es decir: les gusta trabajar en
actividades que contengan muchos detalles.
- El localista, al contrario del globalista que tiende a la conceptualización y al mundo de
las ideas, se orienta a lo Pragmático.
1. Me gusta controlar todas las fases de un proyecto sin tener que consultar a nadie.
2. Cuando trato de tomar una decisión, me baso en mi propio criterio de la situación.
3. Prefiero situaciones en que puedo llevar a cabo mis propias ideas, sin recurrir a
nadie más.
4. Al discutir o escribir ideas, sólo me gusta utilizar las mías.
5. Me gustan los proyectos que puedo llevar a cabo con independencia.
6. Prefiero leer informes para encontrar la información que necesito que pedírsela a
alguien.
Estilo conservador:
Los profesores con un estilo predominante conservador son aquellos a quienes les
gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos, minimizan los
cambios y rechazan siempre que sea posible, las situaciones ambiguas, en la vida y
en el trabajo.
Según su NIVEL
Estilo global: Estilo local:
- Prefieren cuestiones amplias y abstractas. - Problemas concretos y trabajos minuciosos.
- Mundo de las Ideas. - Se orientan a lo Pragmático.
Según su ALCANCE
Estilo interno Estilo externo
Según sus TENDENCIAS
Estilo liberal o progresista: Estilo conservador:
- Prefieren ir más allá. - Siguen reglas establecidas, familiares.
- La novedad, un cierto riesgo, procedimientos - Minimizan los cambios y rechazan la
poco usuales. ambigüedad.
El ajuste estilo profesor - estudiante puede ser fundamental para el éxito del
sistema. Lo fundamental es que el profesor tenga en cuenta sus propios estilos para
comprender cómo influyen éstos en sus percepciones e interacciones con los otros.
Los educadores necesitan considerar sus propios estilos para entender cómo
influyen sus percepciones e interacciones con los otros.
Es necesario señalar que los estudiantes no tienen un solo estilo, sino que
difieren en su flexibilidad para alternar diferentes estilos
3. La mediación instruccional
ZDP
• El profesor para ser un buen mediador ha de hacer partícipe a sus alumnos del
cambio y mejora de su funcionamiento cognitivo.
• Crear una atmósfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los
problemas complejos, acentuando más los éxitos que los errores.
• Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos,
orientándolos con el feedback oportuno, sin darle solución.
FUNCIÓN MEDIADORA
• Crear atmósfera adecuada
• Ayudar al alumno a afrontar cualquier problema
• Dejar que ellos mismos construyan
• Proporcionar un marco de trabajo
C. PROPUESTA DE REFLEXIÓN
El rol, papel, función que el profesor debe realizar en el aula está en estrecha
relación con el objetivo que la sociedad – y de forma más concreta la cultura social
– le asigne.
En todas las sociedades existe una cultura, entendida esta como pautas de
comportamientos, ritos y artefactos en su aspecto más externo y actitudes, valores y
creencias en su aspecto más profundo que marcan las pautas por las que esa
sociedad, grande o pequeña, desarrollado o no, evolucionada o no, se rige.
La figura del profesor surge porque este tiene que transmitir información
necesaria para que la sociedad, tribu, pueblo, aldea, tenga continuidad. Y esa
información rebasa las posibilidades de la familia o sociedad primaria nuclear. Ellos la
reciben, la custodian y la transmiten. Para esa sociedad su fuente de información
son los maestros. Ellos la reciben, la guardan, la custodian y la transmiten, exigiendo
fidelidad a esa transmisión. Su papel principal es de transmisores y de exigencia de
fidelidad a la misma.
clases si sus inquisidores alumnos la descubriesen. Piensan que no tendrían nada que
decir.
Si la aparición del libro de texto u otro, (que facilitaba en muchos casos, una
lectura y estudio reposado de la información, al ritmo particular de cada estudiante,
cuando estaba bien escrito y a adaptado), cambiaba en parte las exigencias del
profesor en el aula (este ya no tenía que transmitir de forma oral lo ya escrito e
ilustrado, salvo que mandase leer en clase, lo ya escrito), el profesor debería
plantearse su función de transmisor.
Evidentemente que no era repetir. Podía ser en muchos casos glosar, aclarar,
profundizar, ampliar, y otras muchas cosas más, lo escrito. Y junto a ello, enseñar a
recibir esa información en las mejores condiciones posibles y en su caso enseñar a
sus alumnos a procesarla lo mejor posible, haciéndola propia, y constituyendo lo que
realmente se llama un buen aprendizaje: un cambio profundo en la forma de recibir,
ver, percibir y analizar el medio. E igualmente también consistiría en saberla aplicar
a situaciones en ocasiones iguales y en otras muchas diferente para las que fue dada.
D. BIBLIOGRAFÍA
• Good, Th. Y Brophy, J. (1980); Influencia de las actitudes y de las expectativas del
profesorado en la conducta en el aula. En Coo. (Ed) Aportaciones de la psicología
a la educación. Madrid. Anaya.
• Prieto Sánchez, M. D. (1996): Variables del profesor como mediador del proceso
instruccional, en Beltrán Llera, J. Genovar Roselló, C, Psicología de la instrucción I.
Variables y procesos básicos. Cap.- IV, páginas 194, 216, Editorial Síntesis.