CAPITULO III

PARADIGMA SOCIO-CRITICO

El paradigma socio-crítico ARMAL 1992 lo define como una ciencia social que no
es totalmente empírica e interpretativa, este parte de las contribuciones de los estudios
comunicativos y la investigación participante. Esto quiere decir que necesita de varios
factores para poder llegar a entender la acción de comunicarse el individuo con la sociedad.

El paradigma socio-critico tiene como objetivo promover las transformaciones

sociales, dando respuestas a los problemas específicos presentes dentro de las comunidades
(familia, contexto de primer acercamiento).

El paradigma socio–critico se fundamenta en la crítica social con un marco de carácter

reflexivo considerando que el conocimiento se construye por interés; partiendo de las
necesidades de los grupos a los cuales se relaciona. Se pretende llegar a una autonomía
racional y liberadora del ser humano para que logre utilizar la autorreflexión, el conocimiento
interno y su personalidad para que tome conciencia del rol al grupo del cual pertenece.

Dentro del paradigma socio-critico se propone que la ideología y la aplicación de los

procedimientos de psicoanálisis el individuo las comprenda; y de este modo pueda descubrir
sus intereses a través de la crítica. Conforme le van surgiendo al individuo respuestas estas
las interpretara para incluirlas en su juicio y valores de los instrumentos que la sociedad le
brinde.

Popkewitz 1998 menciona que el conocimiento y compresión de la realidad es un “praxis”

se refiere a tomar en cuenta la teoría y práctica anexándole a ello sus conocimientos, acciones
y valores que trae consigo del ceno del contexto en el que está presente.
METODO INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

Es un método de estudio y acción de tipo cualitativo de gran riqueza en los estudios

desarrollados en las ciencias sociales y en la educación. Tiene sus orígenes en el siglo XX
durante las décadas de los cuarenta. Kurt Lewin, quien intento establecer una investigación
científica que integra a la parte experimental con la acción social y definiera el trabajo de
investigación –acción como un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de
resultados.

Esto quiere decir que define la IAP como una metodología de orientación cualitativa
de manera reflexiva a la práctica, para poder producir un conocimiento, y a partir de éste, se
pueda generar una mejora en las transformaciones sociales.

El método de investigación acción participativa presenta algunas características que

las distingues de otros enfoques y que la hacen viable para transformar esas realidades:

 Se orienta a transformar la realidad

 Su foco de estudio es la práctica social
 Integra teoría y practica
 Es de naturaleza cualitativa
 La realizan los propios implicados
 Es colaborativa y se realiza en grupo
 Es cíclica
 Procede de forma progresiva
 Induce a pensar sobre la práctica
 Procede de forma sistemática.

En términos de educativos la IAP se define como un proceso en el cual los participantes

examinan su propia practica educativa sistemáticamente y cuidadosamente usando diversas
técnicas e instrumentos de investigación. Tiene como propósito lograr una transformación de
la práctica pedagógica a través del desarrollo de los procesos de reflexión sobre el desempeño
docente.
 Para llevar a cabo en la práctica esta metodología es necesario saber de primera mano
cómo debemos abordar al objeto de estudio. Se parte de un diagnóstico inicial, de la consulta
de diversos actores sociales en búsqueda de puntos de vista, opiniones, sobre un tema o
problemática susceptible de cambiar.

Dichos actores sociales se convierten en actores en investigadores activos porque

participan en la identificación de las necesidades o problemas a investigar, participan en la
recolección de información en la toma de decisiones y en los procesos de reflexión y acción.

Los actores investigadores pasan por cinco etapas del proceso del método IAP:

identifica el
problema

reflexionar e
interpretar los construir un
resultados y paln de accion
replanificar

Actores

observar,
recolectar y ejecutar un
analizar la plan de accion
informaicion

Ellliot (1993) define a la investigación-acción como un estudio social con la finalidad de

mejorar la acción dentro de la misma, es decir que la investigación-acción es un camino para
tomar conciencia de la práctica educativa, así como la construcción de conocimientos sobre
la misma; generando acciones e innovación de conocimiento en la inclusión de las prácticas
sociales y los valores que estas lo integran.

La investigación acción es instrumento para reconstruir las prácticas con el objetivo de buscar
una mejora en la práctica social y pedagógica, poder transformarlas y procurar a su vez una
mayor comprensión de dicha práctica. De esta manera se articularan permanentemente la
investigación, acción y formación para acercarnos a la realizada buscando una vinculación
con el cambio y el conocimiento.

En conclusión la IAP es una metodología que marca un momento importante en el desarrollo

de las metodologías cualitativas de investigación y además de abordar una realidad es
transformadora y hoy en día se necesita no solo investigar si no buscar solución a las
problemáticas sociales.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA

Es un proceso que incluye actividades, y que no solo se centran en la resolución de

problemas, si n también en el mejoramiento de las condiciones para el desarrollo de ls
capacidades y habilidades del niño o adolescente.

La intervención psicopedagógica es aquel conjunto de actividades profesionales que

realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier
ámbito o modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en la actividades
docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta
a las características de los alumnos.

La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e

integral supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos a los
cuales se dirige.

Aquí el docente interviene de manera remedial en la identificación del problema o

prevención der los mismos poniendo objetivos para su solución. Apoyando al alumno en
cuanto lo afectivo y lo cognitivo, identificando los factores involucrados.

Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de los centros, a

través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos
y las características del contexto.

La intervención psicopedagógica está compuesta por todo conjunto de acciones

preventivas y correctivas complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas
ordinariamente por los docentes frente al aula, con el fin de optimizar el rendimiento escolar,
el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social, etcétera.

Esta la realiza dentro de un centro, y de ahí dispone de objetivos de tal forma que
explicitados y temporalizados que pueden servirle como objeto de evaluación por parte de
los agentes o usuarios de la intervención.
 De acuerdo con Álvarez y Bizquerra, los modelos de intervención psicopedagógica

Clasificándose en tres categorías:

 Counseling (atención directa e individualizada y concibe la orientación como

proceso clínico y e tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación
orientador-orientado.
 Consulta (acción directa de carácter preventivo y de desarrollo, posibilitando
la adquisición de conocimientos y habilidades para resolver )
 Programas (contextualizados y dirigido a todos, mediante intervención
directa y grupal e carácter preventivo y desarrollo.)

DIDACTICA (CIENCIA O ARTE)

La didáctica es uno de los elementos del saber y la experiencia sociales que muchas
veces pasa desapercibido y no suele valorarse con justicia. En la enseñanza se juega la
relación de conocimiento que nos permite compartir y diversificar formas de entender el
mundo. Tema complejo e importante para la cultura y la historia que traemos a la luz como
un arte vital para la ciencia.

La didáctica es uno de los elementos del saber y la experiencia sociales que muchas
veces pasa desapercibido y no suele valorarse con justicia. En la enseñanza se juega la
relación de conocimiento que nos permite compartir y diversificar formas de entender el
mundo. Tema complejo e importante para la cultura y la historia que traemos a la luz como
un arte vital para la ciencia.

MODALIDADES DE INTEVERSION

SECUENCIA DIDACTICA

Es una sucesión de elementos hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico
por su parte, que vincula a las técnicas y pautas que favorecen el proceso educativo. Hace
referencia al conjunto de actividades educativas que encadenadas, permiten abordar de
distintas maneras u objeto de estudio. Son actividades articuladas y coherentes, siendo guía
del proceso de enseñanza del alumno.

Brousseau (2007) hace énfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone
al alumno, en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas, la forma
como incorpora nuevas nociones en un proceso complejo de estructuración,
desestructuración y estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales tales como:
hallar relaciones, recoger información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre
otras.

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte la interacción del docente
de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, y
vincularlos en situaciones problemáticas y de contexto reales con el fin de que la información
que adquiera el estudiante sea significativa.

La secuencia didáctica contiene tres momentos: actividades de apertura (identifican

y recuperan saberes de conocimientos previos y preconcepciones) actividades de desarrollo
(relaciona los saberes, los conocimientos con el conocimiento científico) actividades de
cierre (eficazmente los conocimientos construidos durante la secuencia para poder llevarla
a cabo con un orden congruente y especifico. 1

Se plantea que al identificar la problemática en el grupo de sexto grado es necesario

crear e implementar una serie de estrategias que sirvan para que le alumno tome conciencia
y le dé un valor significativo a su actuar diario. Ya que dentro de su contexto escolar “aula”
han presentado relaciones interpersonales inadecuadas que incitan a la violencia verbal o
física.

ANALISIS DE CASO

Es una herramienta de investigación y una técnica de aprendizaje que se pude aplicar

en cualquier área de conocimiento. Su objetivo fundamental es el conocer y comprender las

1
https://definicion.de/secuencia-didactica/
particularidades de una situación para distinguir cómo funcionan las partes y las relaciones
con el todo.

Los objetivos de un estudio de caso se pueden clasificar en:

 Objetivos exploratorios: esto se refiere a darle uso a los resultados notables en el

estudio para formular preguntas y así iniciar con una investigación.
 Objetivos descriptivos: estos no ayudan a describir y comprender mejor un caso en
particular.
 Objetivos explicativos: orienta para la interpretación de casos.

Los estudios de casos se caracterizan por ser particularistas; referido a que en él se

hace un estudio intensivo y profundo de un fenómeno. A su vez se hace descriptivo ya que
por medio de la descripción diferencia las partes que componen un todo. Pueden llegar a
crear nuevos significados para ampliar las experiencias (heurístico) descubriendo las
relaciones y generando hipótesis de manera inductiva.

Las tipologías de estudio de caso se clasifican por objetivo en función de la educación, en

ellos los estudios de caso se clasifican de la síguete manera:

 Descriptivo: describen una situación o fenómeno.

 Interpretativo: refuerza el lado teórico o ayuda a teorizar (tratar asuntos de teoría de
manera abstracta).
 Evaluativo: orientan y ayudan a tomar una decisión a la formulación de un programa.

Los estudios de caso se centran en las siguientes fases:

 Selección y definición del caso: “El grupo de sexto grado B no regula y maneja sus
emociones para llevar una convivencia sana en el aula”.
 Lista de preguntas: ¿Porque los niños y niñas de sexto grado se dirigen con palabras
inadecuadas a sus compañero de la misma aula?, ¿Cuál es la causa directa de sus
comportamientos?, ¿Cuál es su situación familiar?, ¿Se han presentado otras
conductas inusuales en los alumnos que generan ese conflicto?, etc.
 Localización de la fuente de los datos: familia, parientes, amigos, profesores,
bibliografía.
  Análisis e interpretación: el grupo de sexto grado B se h sentido desmotivado desde
que entro a una etapa de desarrollo que le impide actuar de manera adecuada. La
familia trabaja no está en casa y eso sería una causa.
 Elaboración de un informe: describe los procesos, detalles, conclusiones del caso.
Los estudios de caso en proyectos de investigación suelen seguir la estructura de un
protocolo de investigación.2

Es por ello que en mi presente problemática identificada, tomo como apoyo esta
modalidad de intervención por qué se puede de una manera especifica identificar las
razones de los por que los estudiantes de sexto grado llegan al aula con esa actitud
negativa y poco tolerable al momento de relacionarse con su compañero.

2
https://www.significados.com/estudio-de-caso/
PLAN DE INTERVENCION (ESQUEMA)