PROYECTO: “El mundo mágico de las plantas”

Año: 2018

Nivel: Aula (2º grado)

Área temática: Ciencias Naturales

Fundamentación:

Este proyecto ofrece a los niños oportunidades para observar,

identificar, interactuar con las plantas e iniciarlos en la responsabilidad
de su cuidado.

Iniciar a los niños y a sus familias en la toma de conciencia sobre la

preservación de las plantas, como parte de nuestro patrimonio natural,
cultural, científico, histórico, artístico y turístico; generará inquietudes
vinculadas con el espacio social y natural.

Si bien la mayoría de los alumnos de 2º grado pueden reconocer a las

plantas como seres vivos y distinguirlas de los animales, no pueden en
general, argumentar su respuesta.
Se ha observado que los alumnos crecen con la idea de que los
problemas de la mala alimentación y la contaminación ambiental son
poco importantes, y en algunos casos imposibles de solucionar. Se
tratarán estos temas con el fin de generar cambios en la calidad de vida
y mayor conciencia en la conducta personal ofreciendo algunas
herramientas para empezar a reflexionar, tomar conciencia y facilitar
cambios de hábito y conductas y notar en ambos casos el rol
fundamental del reino vegetal.

Objetivos:

 Conocer algunas características de las plantas y los cambios

experimentados en las mismas.

 Reconocer a las plantas como seres vivos, desarrollando un

compartimiento afectivo hacia ellas.

Contenidos conceptuales y procedimentales:

Matemática

Espacio. Medidas. Tiempo. Hora

Resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Numeración: 500, 600, 700.

Formas geométricas y tridimensionales en el espacio: cúbicas,

cilíndricas, esféricas.

Contenidos actitudinales

Reflexión sobre lo realizado.

Lengua oral y escrita

Preguntas- respuestas.

Escucha atenta.

Opinión.

Exploración, predicción y verificación del contenido a partir de códigos

lingüísticos y no lingüísticos.

Vocabulario y elocución:

 El diálogo: Relaciones de diálogo. Entonación.

 Signos de interrogación y admiración. Usos. Marcar en el texto

 Interpretación. Ideas principales. (Personajes, lugar, tiempo o

momento, asunto o motivo)

 Nociones prosódicas y ortográficas. Reconocimiento de la sílaba

con mayor entonación. Silabeo.

 Sustantivos, adjetivos y verbos.

 Género y número.

 Palabras posesivas, su usos (mi, Tu, su, nuestro, mío, tuyo).

 Redacción en base a interpretación de ideas principales (Dar ideas

principales y redactar en base a ellas )

 La poesía: Una Historia. Reconocimiento de sus partes, rimas.

 Otras formas de expresión: realización de láminas, títeres,

maquetas, germinadores.
Contenidos actitudinales:

Valoración de la lectura y escritura como fuente de placer, recreación,

información y transmisión de cultura.

Cs. Sociales y naturales y e. Tecnológica:

 Los seres vivos: Plantas. Semejanzas y diferencias. Necesidades

vitales.

 Ambiente natural y social: Cambios. Crecimiento y desarrollo de

los seres vivos.

 Relación con el medio ambiente

 Distinción y descripción de las partes de un objeto.

 Exploración de la función y funcionalidad del objeto.

 Exploración perceptiva del objeto: visual, auditiva, táctil y olfativa.

Contenidos actitudinales

Respeto y valoración por la diversidad y organización del ambiente.

E. Plástica:

Observación y reconocimiento de formas, colores, texturas, sonidos,

movimientos y espacios.

Reconocimiento de imágenes fijas y del entorno.

Propuesta Teatral

El objeto en situaciones reales e imaginarias. Expresión de la lectura y a

poesía.

Reconocimiento de sabores, colores, texturas, sonidos y olores.

Narraciones de historiales reales e imaginarios con el cuerpo y a través

de títeres.

Destinatarios: Alumnos de 2do grado.

Duración: 20 días.

Responsables: Docentes de grado.

IDEAS BÁSICAS, ALCANCES DE CONTENIDOS Y

ACTIVIDADES:

Texto soporte: La margarita blanca

Había una vez una Margarita blanca que vivía debajo de la

tierra en una cuevecita oscura, caliente y tranquila. Un día oyó unos
golpecitos en la puerta.
_ Tras, tras, tras.
_¿Quién llama?
_ Es la lluvia.
_ ¿Qué quiere la lluvia?
_ Entrar en casa.
_ ¡ No se pasa! ¡No se pasa! – dijo la Margarita blanca que tenía mucho
miedo del frío.
Y después de muchos días volvieron a llamar a la puerta:
_ Tras, tras, tras.
_ ¿Quién llama?
_ Es la lluvia.
_ ¿Qué quiere la lluvia?
_ entrar en casa.
_ No se pasa! ¡No se pasa! – dijo la Margarita blanca y se acurrucó
dentro de su cuevecita.
Y después de muchos días llamaron a la ventana:
_ Chus, chus, chus
_ ¿Quién llama?
_ Es el sol.
_ ¿Qué quiere el sol?
_ Entrar en casa.
_ ¡Aún no se pasa! ¡aun no se pasa! – dijo la Margarita blanca, porque
era invierno.
Y después de muchos días volvieron a llamar a la ventana:
_ Chus, chus, chus.
_ ¿Quién llama?
_ Es el sol.
_ ¿Qué quiere el sol?
_ Entrar en casa.
_ ¡ Aún no se pasa! ¡Aún no se pasa! – dijo la Margarita
blanca y se durmió tranquila.
Y después de muchos días volvieron a llamar a la puerta y a la ventana:
_ Tras, tras, tras.
_ Chus, chus, chus.
_ ¿Quién llama?
_ El sol y la lluvia, la lluvia y el sol.
_ ¿ Y qué quieren el sol y la lluvia, y la lluvia y el sol?
_ Venimos los dos, que nos manda Dios.
_ ¡Entrad, entrad! – dijo la Margarita blanca, y abrió una
rendijita por donde se escurrieron el
sol y la lluvia dentro de la casa.
Y la lluvia la tomó por la mano derecha y el sol la tomó por la
mano izquierda, y tiraron de la
Margarita blanca, y tiraron y tiraron hasta arriba y dijeron:
_ ¡Margarita, Margarita, asoma tu cabecita!
La Margarita blanca pasó su cabecita a través de la tierra y se encontró
en un jardín muy lindo donde los pajaritos cantaban, los rayos del sol
calentaban, y los niños jugaban a la rueda cantando:
Brotan las margaritas
En la pradera.
Brotan en las mañanas
De primavera.
Alirón
Tira del cordón.
Cordón de la Italia.
Dónde irás amor mío
Que yo no vaya.
Y la Margarita se abrió toda blanca con su moñito rubio y fue feliz.
De: Herminio Almendros
* Las plantas son seres vivos, como los animales y las personas. Los
seres vivos tienen diferentes características externas y diferentes
comportamientos.

• Reconocimiento de las plantas como seres vivos. • Descripción y

comparación de distintos tipos de plantas y de sus partes.

• Diversidad vegetal.

• Diferentes tipos de reproducción de los vegetales.

Actividades: Realizar diferentes hipótesis y corroborarlas:

1º ¿Las plantas tienen vida?

2º ¿Qué características deben presentar los seres vivos?

• Realización de resúmenes colectivos con dictado a la maestra,

obteniendo información de diferentes fuentes.

• Completar esquemas con los nombres correspondientes a cada parte

de la planta (Raíz y tallos. Hojas. Flores)

• Armado de colección de semillas. Clasificaciones espontáneas.

• Investigación: ¿Pueden plantarse todas las semillas en cualquier

momento del año?

Realizar una lista de semillas que se pueden plantar en cada momento

del año.

• Observación directa e indirecta de distintas plantas y árboles: salida

por el barrio con recolección de hojas, semillas y frutos. Toma de
fotografías de los árboles del barrio en diferentes momentos del año.
Comparación de las mismas. Relacionar cambios con cambios climáticos
respectivos a las distintas estaciones del año (Registro de temperaturas,
días soleados, nublados y con lluvia y hora de puesta y salida del sol en
cuadro, gráfico de barras y eje cartesiano).

• Clasificación de plantas y hojas. Armado de un herbario

• Confección de un libro con todo lo que investigamos de las plantas.

• Festejos del Día del árbol. (actividades ya realizadas)

Relación con la influencia del sol.

 • Diferenciación de frutos y frutas a través de la investigación del
significado de las mismas. • Observar y dibujar diferentes tipos de
zapallo (anco, calabaza, amarelho, hongo, budín, inglés, kuqui). Armado
de una carteles con ayuda de un familiar.

• Realización de listados de frutas. Conocimiento de frutas por

observación directa y degustación, por ej: palta, granada, higo, pera
asiática, mandarina okitsu, diferentes especies de zapallo, etc.

• Reconocer distintos vegetales dentro de distintas imágenes.

• Descripción de semejanzas y diferencias entre árboles, arbusto y

plantas.

• Germinación en tierra y almácigos a partir de semillas y gajos.

Relacionar condiciones de vida que influyen en el modo en que crecen y
se desarrollan las personas.

* Influencia de la alimentación en la salud.

Actividad.: • Clasificación de alimentos según su origen.

• Reconocimiento de la diversidad de hojas, tallos, raíces y frutos que

sirven en la alimentación.

• Indagaciones de la importancia del consumo de vegetales para una

buena alimentación. Sus aportes. Ej zanahoria y lentejas fortalecen los
huesos y la vista. Origen de los alimentos. Aporte de los vegetales

• Confección de un instructivo para realizar diferentes comidas y

elaborarlas. Por ej. ensalada de frutas, postre eslovaco de zapallo
(Realización de una receta familiar dulce, hecha con zapallo, por
ejemplo, con colaboración de la prof. de Ed. Tecnológica Gladis ).

• En la superficie terrestre pueden distinguirse diferentes ambientes.

• Los seres vivos se relacionan con el medio en el que habitan. Lo

aprovechan y modifican.

 Establecimiento de algunas relaciones entre los seres vivos y el

medio en que habitan.

Actividades: • Lectura de textos y observación de imágenes de

vegetación acuática, del desierto, etc.
• Armado de cadenas alimentarias

. • Lectura: Distintos climas, distintos cultivos. (Observar origen en

envase)

 Las plantas también se mueven, ya sea por movimientos

autónomos, ya sea por transporte.
 Identificación de movimientos autónomos en las plantas.
 • Identificación de movimientos transportados. - Relación entre las
características de las semillas y los frutos con el medio de
transporte.
 Observar el cambio de la dirección de las hojas de una planta
durante el día, buscando la luz.
 Realización de clases de expresión corporal representando los
diferentes movimientos que encontramos en las plantas: flores
que se abren o se cierran, flores que giran mirando al sol, plantas
que se tuercen hacia la luz, plantas que se “cierran” para
alimentarse, plantas que juntan las hojas al tocarlas
 Los espacios urbanos y rurales se organizan para producir,
distribuir y consumir. Las formas de hacer las cosas, la producción
de bienes y servicios cambian a través del tiempo.
 Establecimiento de algunas relaciones entre la organización de
unidades productivas y las tareas que allí se realizan (horticultura,
fabricación de pan).
 Indagaciones de la presencia de normas que favorecen el cuidado
de la salud en los envases.
 Lectura y realización de diferentes esquemas gráficos que
muestren el camino “de la tierra a nuestra casa”. Ej:
trigo/harina/pan.
 Relacionar con flechas productos y su materia prima.
 Elaborar mermelada o helados de agua con gusto frutal.
 Para promover la salud de las personas las sociedades establecen
normas y organizaciones específicas.
 Indagaciones sobre la conservación de los alimentos en el pasado.
Comparación con el presente. Fabricación de algunas conservas y
dulces.
 Visitas a unidades productivas y realización de observaciones y
entrevistas a los que allí trabajan
 La relación con la naturaleza les plantea a las personas problemas,
desafíos y posibilidades que resuelven y aprovechan de distintas
maneras. La vida en la ciudad trae como consecuencia cambios
 ambientales. Algunos generan dificultades que podrían prevenirse
o atenuarse.
 Observación indirecta de cómo las acciones de los hombres
transforman a la naturaleza de acuerdo con sus necesidades y sus
posibilidades tecnológicas.
 Identificación de elementos naturales y construidos en el paisaje
urbano.
 Identificación de algunos problemas ambientales de la zona.
 Reconocimiento de las responsabilidades de cada uno y de las
autoridades.
 Indagaciones sobre la necesidad de la conservación de los
espacios verdes, en las ciudades, y de los bosques y selvas, en el
mundo.
 • Indagaciones sobre contaminación.
 • A partir de una imagen (lámina) nombrar distintos factores de
contaminación en las ciudades. Distinguir los que afectan en el
barrio.
 Averiguar que transportes contaminan menos y por qué. Clasificar
imágenes de los mismos según sean contaminantes o no. Explicar
por qué.
 Realizar experimento para comprobar la existencia de smog en el
aire.
 Buscar datos sobre el tema en diarios y revistas. • Organizar una
campaña publicitaria con afiches y folletos: investigación de los
problemas de contaminación, soluciones y pequeñas cosas que
podemos hacer todos los días para cuidar el medio ambiente

RECURSOS: • Humanos: Alumnos, docente de grado,

bibliotecarias, profesora de educación física, educación plástica,
educación musical, plástica y tecnología , padres y vecinos.
Materiales: Hojas de árboles, semillas, flores, frutos, macetas,
tierra, plataforma de mosaicos (para colocar sobre el piso de
madera del aula, para colocar las macetas), palita de jardín,
botellas de plástico, palitos, cartón, cinta adhesiva, láminas de
revistas infantiles, revistas, diarios, libros, cartulina, carteles de
madera, barniz, fotocopias, cámara de fotos, sala de informática
DOCENTES: SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación se realizará
teniendo en cuenta la participación activa, interés demostrado,
nivel de la formulación de preguntas y elaboración de hipótesis,
procesamiento, selección, organización, presentación y
comunicación de la información a través de registros (textos
sencillos, dibujos, elaboración o llenado de cuadros) o exposición
oral. Así como también la disposición para intercambiar opiniones,
experiencias e información en un clima de respeto, aceptación de
las diferencias y valoración del trabajo propio y ajeno tratando de
llegar a acuerdos y reflexión crítica sobre lo producido y las
estrategias utilizadas.
METODOLOGÍA: En este proyecto se intenta que los alumnos
amplíen su universo de experiencias, que aprendan a observar,
analizar e interpretar el comportamiento de seres vivos y que
empiecen a incorporar algunas “maneras de conocer”, o por lo
menos, que puedan reflexionar sobre ellas. Podrán observar,
explorar, recolectar datos y materiales, y registrarlos en cuadros
simples o de doble entrada y en gráficos de barras. Clasificarán
frutos, verduras, semillas, hojas y especies aplicando ciertas
nociones lógico-matemáticas al campo biológico, estimulando así
la capacidad de comparar, relacionar y tomar conciencia de la
gran variedad de formas que presenta el mundo orgánico.