¿Cómo es posible determinar si las necesidades de un alumno constituyen una

discapacidad?
Si bien es posible identificar a los alumnos con discapacidades cognitivas, sensoriales o físicas
obvias mucho antes de que alcancen la edad escolar, las insuficiencias relacionadas con el
aprendizaje, el lenguaje, la atención y el comportamiento no suelen diagnosticarse hasta que los
niños comienzan la escuela.

Los alumnos con discapacidades pueden también verse afectados por situaciones o hechos
específicos, pero sus necesidades de aprendizaje y conducta conforman una pauta crónica, ya que
el esfuerzo que deben realizar la mayor parte del tiempo no depende de las circunstancias.

En algunos casos, las necesidades del alumno parecen aumentar por el paso del tiempo. Por
ejemplo, un alumno no evidencia problemas visuales a principios de año pero luego comienza a
ponerse bizco cuando lee o a acercar cada vez mas el libro a la cara y se queja de constantes
dolores de cabeza. Estos son indicativos de que las necesidades van en aumento y de que es
necesario solicitar la intervención de otras personas. En ciertos casos, la ausencia de un patrón que
señale las necesidades del alumno constituye un indicador de que es necesario solicitar atención
especializada, del mismo modo que si existiera un patrón definido.
¿Qué es un programa pedagógico individual?
Es el documento que el equipo multidisciplinario utiliza para decidir cual es el ámbito educativo
mas apropiado para un alumno que presenta una determinada discapacidad y que sirve como
instrumento de acción para su educación. El PPI aborda todas las áreas en que el alumno tiene
necesidades especiales, incluyendo las modificaciones que deben realizarse en el aula de educación
común y los servicios y el apoyo que se le brindara allí.

Componentes esenciales de un PPI

 Nivel actual de desempeño: Un PPI debe incluir información acerca del nivel de logro
actual del alumno en el terreno académico, social, de conducta, de comunicación y toda
otra área que requiera de atención.
 Objetivos anuales y objetivos a corto plazo: Los pronósticos del equipo multidisciplinario
respecto de aquellos logros que el alumno puede alcanzar en un año, relacionados con la
satisfacción de aquellas necesidades identificadas a partir de la discapacidad, se denominan
objetivos anuales. Los objetivos a corto plazo son descripciones de los pasos que se
seguirán para alcanzar un objetivo anual.
 Fecha de iniciación, frecuencia y duración del servicio: Debe especificar las fechas en las
que comienzan los servicios especializados, su frecuencia y el lapso durante el cual se
suministraran.
 Servicios necesarios: El PPI contiene un listado completo de los servicios especializados que
requiere el alumno; ello significa que el documento incluye toda la enseñanza
correspondiente a educación especial que se le proporcionara y todo otro servicio que
garantice sus logros educativos.
 Estrategias de evaluación: Cuando un equipo diseña un PPI, sus integrantes deben
establecer los instrumentos para evaluar el progreso del alumno en el logro de su objetivo
anual y los que se utilizaran para informar a los padres acerca de dicho proceso.
 Plan de transición: Para todos los alumnos de 14 años o mayores, parte del PPI consiste en
una descripción de estrategias y servicios para garantizar que el alumno esta preparado
para egresar de la escuela e integrarse a la vida adulta.