ASIGNATURA:

Didáctica Especial de las Ciencias de la Naturaleza

TEMA:
Tarea 1 y 2

FACILITADORA:

Mignolia Reynoso Acosta

PARTICIPANTE:

Wendy Martínez García

MATRICULA:

16-11989
FECHA:
18/05/208
 Tarea I
Didáctica Especial de las Ciencias de la Naturaleza

Lee y analiza en el texto básico de la asignatura y en otros

materiales complementarios los conceptos relacionado con las
unidades # 1 y 2, colgados en la plataforma y/o otras fuentes:

1.- Presentación de un informe que abarque:

a) Dos o tres definiciones de competencias de diferentes de

autores.
 La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

 En el mismo sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que pretenden

acceder a lo mismo, a la realidad que viven las empresas que luchan en un
determinado sector del mercado al vender o demandar un mismo bien o
servicio, y a la competición que se lleva a cabo en el ámbito del deporte.

 Por otra parte, el término competencia está vinculado a la capacidad, la

habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un
tema determinado.

b) Elabore un concepto propio de competencia.

Una competencia es la capacidad y destreza que tiene un individuó para
desenvolverse en diversos contextos y realizar las diferentes situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana.
c) Analizar y argumentar sobre las competencias en el área de
ciencia de la naturaleza en el nivel primario, mencione y defina.
Las ciencias naturales tienen siete competencias específicas que corresponden a
capacidades de acción que se han considerado relevantes:

Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,

representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y
para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para
dar respuesta a esas preguntas.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente
asumiendo compromisos.
Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento.
Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento.

Cada una de estas competencias específicas del área de ciencias naturales están
vinculadas a desarrollar el aprendizaje de los alumnos de manera íntegra, es decir
mediante un proceso muy minucioso el cual debe ser desarrollado paso a paso para
que ellos puedan obtener un aprendizaje significativo en su enseñanza.

Por tal motivo es necesario que el docente conozca exactamente cuáles son cada
una de las habilidades y destrezas que el alumnado debe alcanzar para de esta
manera poder planificar una excelente clase la cual motive a los alumnos a buscar
e indagar en los diferentes contenidos los conocimientos necesarios para
desarrollar su competencia como un ente que se preocupa por la naturaleza y por
su diversos fenómenos.

3.- Haciendo uso del currículo del nivel primario, realiza un cuadro
comparativo relacionado con las estrategias de enseñanza
aprendizajes en el área de ciencia de la naturaleza y sus
características:

Aprendizaje basado en: a) Proyecto, b) Problema, c) Indagación

Dialógica., d) Juego, e) Estudios de casos, f) Debate, g) Socio
Drama.
Estrategias de enseñanza. Aprendizaje basado en:
Observación
La observación es una actividad
mental que va más allá de la simple
captación. No es una mera respuesta
de los órganos sensitivos a los
estímulos sino que es el empleo de los
sentidos para obtener información.
Supone, como decía Darwin, “estar a
favor o en contra de algo”.
Selección
La selección, la recolección y la
organización de información
constituyen procedimientos centrales
en el proceso de construcción de
conocimientos científicos.
Investigación
Desarrollen su capacidad para integrar
la observación, la experimentación y la
medición al realizar proyectos de
investigación con el fin de comprender
los fenómenos
Proyecto: los y las estudiantes
exploran problemas y situaciones del
mundo real y asumen el reto de crear o
modificar recursos o procedimientos
que permitan satisfacer una necesidad.
El proceso de realizar un proyecto se
hace en colaboración con otros y otras,
y permite obtener resultados o
productos originales que generen
interés y satisfacción en los y las
estudiantes.
Problemas: se utilizan problemas
semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarán en su vida
con el objetivo de desarrollar las
competencias.
Esta estrategia se diferencia de las
tradicionales, pues en vez de exponer
primero los contenidos y luego trabajar
su aplicación a la vida diaria, se inicia
con el planteamiento de un problema de
la vida cotidiana que motive al
alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a
asociar contenidos de distintas áreas
curriculares.
Indagación dialógica: Mediante esta
estrategia se formulan preguntas a lo
largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo
para verificar la comprensión parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar.
y procesos naturales; y, así, elaborar
conclusiones, explicaciones y formular
nuevas preguntas.
2. Identifiquen las características de la
investigación científica y establezcan
las diferencias entre ésta y la que se
realiza en la escuela primaria.
3. Analicen y reflexionen acerca de los
errores, deformaciones
malentendidos más comunes que
respecto a la investigación se generan
en las actividades escolares.
Interpretación de la información
Interpretar es el hecho de que un
contenido material, ya dado e
independiente del intérprete, es
“comprendido” o “traducido” a una
nueva forma de expresión.
El proceso de comunicación se lleva a
cabo mediante la utilización de
diferentes recursos:
Las comunicaciones escritas (paneles,
murales, informes, artículos, etc.).
Las comunicaciones orales.
El trabajo grupal.
El análisis de experimentos históricos,
registros gráficos, exposición oral,
informes escritos, empleo de gráficos,
tablas y otros medios no
convencionales; todos estos recursos
constituyen también contenidos
procedimentales, que se encuentran
involucrados en un contenido
procedimental más amplio que es el
proceso de comunicación.
El juego: El juego, como elemento
primordial en las estrategias para
facilitar el aprendizaje, se considera
como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento
de los valores: respeto, colaboración
grupal e intergrupal, responsabilidad,
y solidaridad, confianza en sí mismo y sí
misma, seguridad, amor al prójimo,
además de que fomenta el
compañerismo para compartir ideas,
conocimientos e inquietudes.
Estudio de casos: Para la aplicación
de esta técnica se presenta una
situación que debe ser real, es decir, se
describe una dificultad por la que
atraviesa una persona una comunidad o
una institución en un momento
determinado.
El debate: Es una técnica en la que dos
o más participantes intercambian
puntos de vista contradictorios sobre un
tema elegido. Para esto, se debe
seleccionar un tema, investigar sobre el
mismo, asignar los roles, preparar los
argumentos y las presentaciones, y
realizar el debate frente a un público y/o
jurado. Cada participante expone y
argumenta su postura y cuestiona la
argumentación de su interlocutor. Los
argumentos se construyen utilizando
evidencias, ejemplos, ilustraciones,
estadísticas, opiniones de expertos, etc.
Socio drama o dramatización: Es una
técnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulación y dialogo
de los personajes con el fin de
emocionar, motivar y promover la
reflexión. Se utiliza para representar un
hecho, evento histórico o una situación
social. Para implementarla se
determina el tema,
Se investiga, se asignan roles, se
escribe el guion, se prepara el
escenario, la coreografía, la
escenografía, entre otras actividades.
4- Elabora un mapa conceptual de las competencias utilizando los
criterios de evaluación.

Observacion
de un
aprendizaje
y/o registro
anecdotico. Elaboración
Casos para
de mapas
resolver
conceptuales

Resolución de
Portafolios.
problemas

Criterios de
evaluación
Diario
Ensayos reflexivos de
clase

Intercambios
Debates
orales

Puestas en
Entrevistas
común
5- Elabora tu aporte personal a la luz de los hallazgos del tema.
Luego de haber realizado el presente trabajo he aprendido que el docente cuentas
con múltiples herramientas de evaluación, las cuales puede utilizar para realizar una
excelente labor docente a nivel del estudiantado, es decir que con estas
herramientas el docente tiene la forma de conocer que tanto alcanzaron los distintos
indicadores de logros sus estudiantes.

También conocí lo importante que son las competencias específicas de las

diferentes áreas curriculares específicamente del área de ciencias naturales, ya que
son estas las que me dicen que debo enseñar a los alumnos para que estos
obtengan los conocimientos prescindible de la ciencia como tal y para que aprendan
a utilizar los distintos métodos de investigación.