A ciência da aprendizagem
(adaptado de Deans for Impact)
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Como é que os alunos compreendem novas ideias?
Princípios cognitivos
Os alunos aprendem novas ideias
por referência a ideias que já
conhecem.
Os alunos aprendem quando
transferem informação da memória
operacional (curto prazo) onde é
conscientemente processada, para
a memória de longo prazo (onde é
armazenada e posteriormente
recuperada).
As capacidades da memória
operacional são limitadas e podem
ser sobrecarregadas por tarefas
cognitivamente muito exigentes.
Compreender novas ideias pode ser
dificultado se os alunos se
confrontarem com muita
informação de uma só vez.
O desenvolvimento cognitivo não
acontece através de uma sequência
fixa de estádios relacionados à
idade. O domínio de novos
conceitos acontece sucessões de
“pára-arranca”.
Pedro Damião
Implicações práticas para a sala de aula
Um currículo bem sequenciado é importante para garantir que os alunos
tenham o conhecimento prévio necessário para dominar as novas ideias.
Os professores usam analogias para ligar uma nova ideia a uma que os
alunos já sabem. Mas as analogias só são eficazes se a atenção do aluno
for direcionada para as semelhanças mais importantes entre o
conhecimento existente e o conhecimento que está a ser aprendido.
Os professores podem utilizar “exemplos trabalhados” para reduzirem a
carga cognitiva. Um “exemplo trabalhado” é uma demonstração passo-a-
passo de como realizar uma tarefa ou resolver um problema.
Gradualmente estes exemplos vão sendo removidos para que os alunos
resolvam os problemas de forma independente.
As ideias devem ser apresentadas utilizando diferentes modos de
codificação: enquanto fala, mostra uma imagem (gráfico, mapa, foto),
que complemente a informação oral. Utilizando a dupla codificação
(“dual coding”), a aprendizagem é facilitada pois a mesma informação é
apreendida através de associações verbais e imagens visuais.
Tornar o conteúdo explícito através de explicação, modelagem e exemplos
pode ajudar a que os alunos não fiquem sobrecarregados com demasiada
informação.
Um conteúdo não deve ser deixado de ser ensinado porque é
“inapropriado para o seu desenvolvimento cognitivo”. Existe um percurso
biologicamente inevitável de desenvolvimento cognitivo previsível por
idade. Mas em vez de nos perguntarmos se “o aluno está pronto?", é
melhor considerar se "o aluno dominou os pré-requisitos?”.
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Como é que os alunos aprendem e retêm nova informação?
Princípios cognitivos
A informação é frequentemente
recuperada da memória tal como
foi memorizada.
O que habitualmente se pretende é
que os alunos relembrem o
significado da informação. Se
pensarem sobre o significado da
informação a guardar na memória,
mais facilmente relembrem esse
significado.
A prática é essencial para os alunos
aprenderem novos factos, mas nem
toda prática tem o mesmo efeito.
Como é que os alunos resolvem problemas?
Princípios cognitivos
Cada disciplina tem um conjunto
de aspetos que, se bem
consolidados na memória de longo
prazo, ajudam na resolução de
problemas, libertando recursos da
memória operativa e criando
ligação com novos contextos em
que os conhecimentos existentes
podem ser aplicados.
Feedback efetivo é frequentemente
essencial para adquirir novos
conhecimentos e competências.
Implicações práticas para a sala de aula
O professor pode atribuir tarefas que exijam explicação (por exemplo,
perguntas sobre como ou por que algo aconteceu) ou que exigem que os
alunos organizem significativamente o material. Essas tarefas concentram
a atenção dos alunos no significado do conteúdo.
O professor pode ajudar os alunos a aprender a dar significado a factos
difíceis de relembrar através da utilização de histórias e mnemónicas.
A prática pode ser espaçada ao longo do tempo, revendo os conteúdos
ao longo de semanas ou meses, para que seja relembrado num prazo
mais alargado.
O professor deve explicar aos alunos que tentar relembrar um conceito de
tempos a tempos faz com que essa informação fique em memória de
modo mais duradouro. Utilizar testes de baixo risco ou risco nulo (auto-
testes / quizzes) é um meio eficaz para melhorar a memória.
O professor pode intercalar (alternar) a prática de diferentes tipos de
conteúdo ao invés de abordar um conteúdo após o outro. Ex: A – B – C –
A–D–B–C–A-E
Implicações práticas para a sala de aula
Os professores precisam de ensinar diferentes conjuntos de fatos em
diferentes idades. Por exemplo, os aspetos mais óbvios (e mais bem
estudados) são os matemáticos, os pares de letras e sons nos primeiros
anos do ensino. Para a matemática, a memória é muito mais confiável do
que o cálculo. Factos matemáticos (por exemplo, 8 x 6 =?) estão
incorporados noutros tópicos (por exemplo, divisão). Uma criança que faz
pausa para calcular pode cometer erros ou perder a noção do problema
maior que está a resolver, por isso a importância de “saber a tabuada”.
O bom feedback é:
 específico e claro;
 focado na tarefa e menos no aluno;
 focado na melhoria e não na verificação do desempenho.
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Como é que a aprendizagem é transferida para novas situações?
Princípios cognitivos
A transferência de conhecimento ou
competências para um novo
problema requer conhecimento
sobre o contexto do problema e um
conhecimento profundo da
estrutura que lhe está subjacente.
Compreendemos novas ideias
através de exemplos mas por vezes
é difícil ter uma perspetiva mais
ampla do problema como um todo.
O que motiva os alunos para aprender?
Princípios cognitivos
Crenças sobre a inteligência são
preditores importantes sobre o
comportamento dos alunos na
Escola.
Motivação autodeterminada
(consequência de valores ou puro
interesse) leva a melhores
resultados a longo prazo do que a
motivação (consequência de
recompensa / punição ou
percepções de auto-estima)
Implicações práticas para a sala de aula
O professor deve criar condições para garantir que os alunos têm um
conhecimento de base para apreciar o contexto do problema.
O professor pode levar os alunos a compararem problemas que tenham
em comum uma estrutura unificadora. Por exemplo, o aluno pode
aprender a calcular a área do rectângulo através do tampo de uma mesa
mas poderá ter dificuldade em reconhecer que este conhecimento será
relevante para resolver um problema escrito que peça para calcular a
área de um campo de futebol. Ao comparar problemas, os alunos são
orientados para percecionar e relembrar a estrutura de base (cálculo de
áreas).
O professor deve ajudar os alunos a identificar as etapas necessárias para
resolver um problema. Essa prática aumenta a probabilidade dos alunos
reconhecerem a estrutura subjacente ao problema e aplicarem as etapas
de solução de problemas a outras situações.
Os professores podem alternar exemplos concretos (por exemplo,
problemas escritos) e representações abstratas (por exemplo, fórmulas
matemáticas) para ajudar os alunos a reconhecer a estrutura subjacente
dos problemas.
Implicações práticas para a sala de aula
Os alunos estão mais motivados se acreditarem que inteligência e
habilidade podem ser melhoradas através do trabalho árduo.
Os professores podem contribuir para as crenças dos alunos sobre a sua
capacidade para melhorar a sua inteligência, elogiando o esforço e as
estratégias dos alunos ao serviço da aprendizagem, em vez das suas
capacidades.
Os professores podem levar os alunos a sentirem-se mais ativos no
controle da aprendizagem, incentivando-os mais a definir metas de
aprendizagem (metas de melhoria) do que metas de desempenho (metas
de aprovação).
Os professores controlam vários fatores relacionados com a recompensa
ou elogio, e que podem influenciar a motivação dos alunos, tais como:
 se a tarefa proposta é uma que o aluno já está motivado para
executar
 se uma recompensa oferecida por uma tarefa é verbal ou tangível
 se uma recompensa oferecida por uma tarefa é esperada ou
inesperada
 se os elogios são feitos pelo esforço, pela conclusão da tarefa pela
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Princípios cognitivos
A capacidade de monitorizar o
próprio pensamento pode ajudar os
alunos a identificarem o que fazem
e não sabem, mas as pessoas
geralmente não conseguem avaliar
com precisão a sua própria
aprendizagem e compreensão.
Os alunos estarão mais motivados
e mais bem sucedidos num
ambiente académicos quando
acreditam que pertencem e são
aceites nesses ambientes.
Quais os equívocos mais comuns sobre como os alunos aprendem?
Princípios cognitivos
Os alunos não têm diferentes
“Estilos de aprendizagem”.
O ser humano não usa apenas
10% do seu cérebro.
As pessoas não são
preferencialmente "rightbrained" ou
"leftbrained" no uso do cérebro.
O desenvolvimento cognitivo não
progride através de um contínuo de
estádios relacionados com a idade.
Implicações práticas para a sala de aula
qualidade do desempenho
 se o elogio ou recompensa ocorre imediatamente ou após algum
tempo
Os professores podem envolver os alunos em tarefas que lhes permitam
monitorizar com fiabilidade a sua própria aprendizagem (por exemplo,
teste, auto-teste e explicação). Se não forem encorajados a usar essas
tarefas como guia, os alunos provavelmente farão julgamentos sobre o
seu próprio conhecimento com base em quão familiar percecionam a
situação e baseados em informações parciais. Essas pistas podem ser
enganosas.
Os professores podem assegurar aos alunos que as dúvidas sobre o
sentido de pertença são comuns e diminuirão com o tempo.
Os professores devem incentivar os alunos a percecionar o feedback
crítico como um sinal de que alguém tem expetativas elevadas de que eles
tenham um desempenho elevado.
Implicações práticas para a sala de aula
Os professores devem ser capazes de reconhecer equívocos comuns da
ciência cognitiva que se relaciona com o ensino e aprendizagem.