AQUISIÇAO

Estágios da Memória
O capítulo anterior ocupou—se do modo como a infor— capítulo enfoca experimentos que refletem principal—
mação entra e é mantida e a sua manutenção em estado mente um dos processos. Entretanto, como mostram os
ativo na memória de trabalho. Esses três próximos capí— capítulos, em alguns casos o interesse está na interação
tulos discutirão o curso subseqüente da informação atra— entre os processos — por exemplo, como a maneira pela
vés da memória. Este capítulo preocupa—se com a aqui— qual codificamos um dado material durante seu estudo,
sição — ou seja, como uma representação permanente determina as melhores condições de recuperação des-
da informação é codificada e como esse registro é forta— te; como diferentes tipos de registros de memória de-
lecido. O Cap. 7 erifoca a retenção — ou seja, como a clinam a taxas diferentes; como a aprendizagem de um
informação é mantida na memória. O Cap. 8 examina a tipo de material pode acarretar o esquecimento de ou-
recuperação — como a informação é recuperada da me— tro; de que maneira diferentes condições de recupera—
mória quando necessária. Essa organização obedece à ção apresentam diferentes montantes de esquecimen—
perspecõva clássica proposta por Melton (1963), na qual to, e assim por diante.
a memória é dividida nesses três processos. Opresente capítulo erifoca duas questões fundamen—
Não é possível estudar apenas um desses três pro— tais. Em primeiro lugar, empregamos uma perspectiva
cessos isoladamente. Qualquer experimento envolve a funcional e perguntamos o que determina quão bem al—
aquisição inicial de material, seguida de um intervalo guma coisa é lembrada. Em segundo, adotamos uma
mínimo de retenção, que, por sua vez, é seguido por perspectiva estrutural e perguntamos como conceber as
um teste que exige recuperação da informação. Cada mudanças subjacentes à formação de memórias.

Oprocesso da memória pode sei dividido em vês estâcjlos. aquisição, amiazenainento e recuperação.

I?rática e força do Traço

Segundo o provérbio, a prática leva à perfeição. Grande
parte da pesquisa em psicologia tem-se dedicado a estu—
dar como a memória se aprimora com a prática. Consi—
dere uma tarefa de associações pareadas simples. Em um
experimento por mim conduzido (Anderson, 1981), eram
apresentadas aos sujeitos 20 associações pareadas, tais
como o par dog—3. Solicitava—se aos sujeitos que apreen—
dessem os pares de modo a evocarem 3 quando incita—
dos por dog. Foram dadas sete oportunidades de estudo
da lista de associações pareadas. A Fig. 6.In mostra como
os fracassos da evocação diminuíram como função da
quantidade da prática. Os sujeitos falharam na evocação
de cerca de 47% dos itens e terminaram fracassando na
evocação de 5% dos itens. A Fig. 6.1b mostra o tempo
que os sujeitos levaram para evocar as respostas certas; a
velocidade da evocação da memória aumentava regular—
mente com a prática. Assim, mesmo após os sujeitos te—
rem alcançado o ponto de evocação das associações pa—
readas, a prática adicional aprimorou sua memória para
associações pareadas, tal como mostra a velocidade de
recuperação.
Existem outras maneiras pelas quais os sujeitos exi-
bem aprimoramento da memória com prática adicional
após terem se mostrado capazes de evocar a memória.
Como discutimos no Cap. 1, Ebbinghaus e outros desco—
briram que praticar um item após tê—lo aprendido resul-
ta em melhora de desempenho, comprovado em um teste
de retenção aplicado posteriormente. Ebbinghaus usou
uma medida de economia, que envolvia observar quão
mais rapidamente a lista era reaprendida no dia seguin—
te, após variados montantes de prática. Como a Fig. 1.2
mostrou, Ebbinghaus foi capaz de reaprender a lista cada
vez mais rápido a cada dia subseqüente.
Freqüentemente se supõe que curvas de aprendiza—
gem como as mostradas nas Figs. 1.2 ou 6.1 refletem o
crescimento na força de um traço que codifica a memó—
ria. Os capítulos anteriores empregaram o conceito de
força na explicação do fenômeno do condicionamento.
 0,5 — 2,2 —

0,4-

O - 1,8 —

O
E
1 ,6 —
0,1 —

1,4

Ensaios 6o prática Ensaios de prática

(a) (b)

Fig. 6.1 (a) Probabilidade de evocação e kb) tempo de evocação das associações pareadas como função do montante de prática. (De Ander-
son, 1981.)

Por exemplo, na teoria Rescorla— Wagner, a força das as—
sociações de EC—ENC aumenta com a repetição. Nesses
capítulos anteriores observamos que os pesquisadores
constantemente pensaram na força do condicionamen—
to em termos da força das conexões sinápticas. O Cap. 2,
por exemplo, discutiu a regra de aprendizagem delta, uma
personificação neural da teoria Rescorla-Wagner. Muitas
vezes, o conceito de força recebe interpretações neurais
similares na memória humana.
Muitas pesquisas têm se dedicado a estudar a maneira
como se dá o aprimoramento da memória com montan—
tes maciços de prática. Uma vez que os sujeitos alcançam
níveis quase—perfeitos de evocação, quando mensurados
pelo percentual de respostas corretas, o tempo gasto para
recuperar a memória é geralmente usado como a medida
dependente, por ser particularmente sensível às diferen—
ças entre níveis elevados de força. Em um experimento
(Pirolli & Anderson, 1985), os sujeitos praticaram a me—
mória para sentenças durante 25 dias, 2 horas por dia. Du—
rante esse tempo, eles praticaram 15 sentenças, tais como
The doctor hated the lazer. (O médico odiava o advo— tenças. A Fig. 6.2o mostra como o tempo de reconheci—
gado.)
The radical touched the dekutante. (O radical tocou a foi rápida nos primeiros dias, mas a taxa de aprimora—
debutante.)
The sailor shot the barber. (O marinheiro atirou no bar—
beiro.)
Um teste de reconhecimento de memória foi aplicado
para testar a memória dos sujeitos para essas sentenças.
Após terem memorizado as sentenças, solicitou—se aos
sujeitos que as discriminassem das sentenças que eles
não haviam estudado mas que eram compostas pelas
mesmas palavras. Alguns exemplos desse tipo de sen—
tença são:
The doctor touched the barber. (O médico tocou o bar—
beiro.)
The radical shot the lawyer. (O radical atirou no advo—
gado.)
Os sujeitos tinham de pressionar um botão se uma sen—
tença-teste tivesse sido estudada, e outro botão em caso
contrário; a velocidade com que os sujeitos eram capa—
zes de fazer esse julgamento de reconhecimento foi en—
tão mensurada. Os sujeitos levaram 25 dias praticando
esses julgamentos e, dessa maneira, praticando as sen—
mento diminuiu com o montante de prática. A melhora
mento diminuiu com o montante de prática.

As memórias conónuarn a aumentar na força com a píàóca, mesmo apôs a evocação ser perfeita.

Lei de Potência da Aprendizagem responder como função dos dias de prática, fosse plotado
Curiosamente, as curvas de aprendizagem como as exi— o logaritmo do tempo para responder como função do
bidas na Fig. 6.2s apresentam forma matemática similar. logaritmo dos dias de prática (logaritmos naturais são
Esta forma é revelada se, em vez de plotar o tempo para usados ao longo desta seção, embora outros tipos de
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