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¡Hola colegas!
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Especialización en Educación y Derechos Humanos
La “Ética del cuidado” no le pide a la gente que sea lo que no puede ser,
pero lo invita a ser siempre más de lo que es. Sabe que la violencia es
constitutiva de la experiencia humana desde los orígenes, pero que también
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Para dar algunas respuestas a estos interrogantes tomamos las palabras de Néstor
Rebecchi, profesor de Historia, licenciado en Enseñanza de la Historia y director de
la E.E.M. N° 2 del Distrito Escolar 4°. Desde su experiencia como director de una
escuela de reingreso plantea algunas ideas que nos ayudan a pensar el nivel
secundario y las/os jóvenes que lo habitan. Rebecchi propone alcanzar el objetivo
de que la escuela no excluya a las/os jóvenes sino que sea un lugar que ellas/os
deseen habitar. Para eso es necesario que todos los actores conciban a las/os
jóvenes como sujetos de derecho, y que ese sea el punto de partida de todas las
prácticas pedagógicas que se lleven a cabo. De esta manera, la inclusión
educativa es un “acto de justicia”, porque garantiza su derecho a la educación, y
a la educación secundaria en particular (Rebecchi, 2015).
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que la escuela cambie; debe superar las prácticas tradicionales que se basan en la
concepción del alumno/a como un sujeto pasivo, homogéneo y universal. Estos
cambios se vuelven urgentes si queremos trabajar para promover el cuidado del
propio cuerpo, de la salud y el interés por los/as demás.
https://youtu.be/_-TU3fW_As8
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En todo caso, el desafío que tenemos como adultos es aprender a facilitar y guiar
esos procesos participativos. Incluso es necesario que como educadoras/es
sepamos cómo enseñar a participar, porque la participación no suele producirse
espontáneamente. Como afirma María Teresa Sirvent (1994), la participación es una
conquista y, en ocasiones, alcanzarla se convierte en un desafío en sí mismo.
Por otra parte, una buena alternativa para abordar el cuidado de las/os
adolescentes y jóvenes es partir de intervenciones recreativas y de carácter
participativo que no estén pensadas con el objetivo particular y único de prevenir
conductas o consumos de riesgo, sino que busquen activar sus potencialidades, que
les permitan visibilizar sus fortalezas y valorar sus capacidades:
…decimos junto con R. Efron (1996:40), que “la voz firme del adulto y
las instituciones que lo respaldan, al existir y autorizar, de alguna
manera previenen; y no porque muestran el camino verdadero, sino
porque evitan quedar fuera del camino”. La recr eación en tanto
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De esta manera, la cultura del cuidado puede definirse también como una cultura
institucional inclusiva -como la denomina Rebecchi-, que implica por parte de
los/as educadores/as un posicionamiento ético-político-pedagógico, comprometido
con la defensa y garantía de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Este compromiso puede sintetizarse con las siguientes palabras: “cuidado,
respeto, diálogo, participación, acompañamiento y disponibilidad”.
https://youtu.be/-Y9JInzAPD4
https://youtu.be/55eICLQW uXw
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https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sedronar-0._preventores_educativos.pdf
https://www.argentina.gob.ar/publicaciones-sobre-prevencion-en-el-ambito-educativo
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Pero, ¿quiénes son esas/os niñas/os que están en la escuela primaria?, ¿qué
características tienen las infancias de hoy?
En primer lugar, debemos tener en cuenta que se trata de una etapa de mucho
crecimiento; es una niñez que crece mientras se transita el nivel primario. Por eso,
la escuela primaria debe recuperar la idea de infancia como un momento de mora,
alejado de las preocupaciones de las personas adultas. Sin embargo, esta
concepción de la infancia aparece hoy cuestionada. Por ejemplo, podemos observar
un proceso de “adultización” de la infancia en los medios de comunicación,
como expresión del mercado. Por lo general, la infancia no es considerada una
etapa fundamental de cuidado; más bien las niñas y niños aparecen en roles de
adultos y toman decisiones sobre cuestiones que antes eran consideradas propias
de ese mundo. Esto conduce a una indiferenciación de las identidades de adultos y
niños, que aparecen homogeneizadas en el mercado (Storino, 2015).
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Desde las etapas más tempranas de la niñez podemos comenzar instalando una
cultura institucional inclusiva focalizándonos en ese curriculum invisible que no
consiste en los contenidos listados de una disciplina, sino en un abordaje de
las dimensiones vinculares, afectivas y comunitarias. Estas dimensiones se
ponen en juego en el modo en que la escuela recibe a esas niñas y niños, en cómo
entabla lazos, en el tipo de vínculos que favorece, el lugar que les otorga en las
aulas, el valor que da a sus palabras, en el modo en que se sanciona y en el tipo de
acciones que se recompensan y en el modo de hacerlo. Además, tenemos que
interrogarnos sobre cómo se concibe y se ejerce la autoridad.
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cuestiones, entre otras, son parte de las fortalezas que podemos promover para que
desplieguen los niños y niñas del nivel primario. Fortalezas que muchas veces no
encontramos en los sujetos que padecen situaciones asociadas a los consumos
problemáticos.
El león y el ratón:
Desarrollo:
5. Entre todas/os escriban qué les quedó del cuento, qué les gustó más, qué
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aprendieron.
Un día un gran león dormía al sol. Un pequeño ratón tropezó con su zarpa y lo
despertó. El gran león iba a engullirlo cuando el pequeño ratón gritó:
El león rió ante la idea de que el pequeño ratón pudiera ayudarle, pero tenía buen
corazón y lo dejó en libertad.
Poco después el león quedó atrapado en una red. Tiró y rasgó con todas sus
fuerzas pero las cuerdas eran demasiado fuertes. Dio un potente rugido. El ratón
le oyó y corrió hacia ese lugar.
Con sus afilados dientes, el ratón cortó las cuerdas y el león se salvó de la red.
- Una vez te reíste de mí -dijo el ratón-. Creías que yo era demasiado pequeño
para ayudarte. Pero, como ves, debes la vida a un pequeño y humilde ratón
Sin embargo, como mencionamos más arriba, estas propuestas integrales también
pueden complementarse con estrategias de prevención específicas para
trabajar de un modo sectorial a partir de propuestas áulicas que aborden los
consumos en general -o algunos consumos en particular- como un contenido de
determinadas materias, especialmente en el último ciclo.
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tabaco. En esta etapa suelen aparecer algunas tensiones entre el deber moral, lo
que se debe o no hacer, si seguir o transgredir la norma, etc. Allí hay que trabajar
en relación al vínculo con las sustancias que ya tienen tradicionalmente un lugar en
la escuela. En este punto, consideramos necesario cuestionar y repensar, a partir de
la perspectiva de la prevención integral y de derechos, cómo introducir esos
contenidos sin dejar de lado al sujeto y su vínculo con el contexto; cómo integrar
esos contenidos pero desde esta nueva mirada multidimensional e integral.
Actividades
Actividad obligatoria: Avance del Trabajo Final
1) Para esta clase les pedimos que entreguen un avance del trabajo final
en el que deberán relatar alguna experiencia de su trayectoria como docentes
(y de la que hayan sido parte), en la que consideren que se haya intervenido
para abordar la prevención y/o el cuidado vinculado al consumo de sustancias.
La situación elegida puede referir a alguno de los siguientes modos de abordar
la prevención:
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Actividad 2 (optativa):
A quienes tengan ganas, los/as invitamos a construir colectivamente un
banco de recursos sobre instituciones y documentos que puedan ser útiles
para el abordaje de situaciones relacionadas a los consumos problemáticos.
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Bibliografía sugerida:
SEDRONAR (2015) Tramando Redes de prevención. La prevención de
consumos problemáticos desde la escuela primaria. Libro para docentes.
(Páginas 77 a 91).
Bibliografía de referencia:
Kantor, Débora (2005) Adolescentes, jóvenes y Adultos. Propuestas
participativas en recreación, Centro de Estudios de Estado y Sociedad
(CEDES), Buenos Aires.
Rebecchi, Nestor (2015) Cuidado y Prevención de Adicciones en el Ámbito
Educativo: Clase 7. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
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