2 TRIMESTRE

ESCUELA TELESECUNDARIA No 3
“BENITO JUÁREZ GARCÍA”
PLANEACIÓN DE LENGUA MATERNA: ESPAÑOL
PRIMER GRADO GRUPO “B”
ASIGNATURA: Español I GRADO/GRUPO: 1°A BLOQUE: II SECUENCIA 5: Escribir un cuento PERIODO: 22 de noviembre al 07 de diciembre 2018.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escritura y recreación de narraciones.
ORGANIZADOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNCACIÓN ÁMBITO: LITERATURA
TEMA: Escribir un cuento
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos, principalmente cuetos, con el propósito de que identifiquen las etapas que se
deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
SESIÓN ACTIVIDADES: MATERIALES:
INICIO:  Libro de texto de lengua
1  A través de una lluvia de ideas, el docente identifica los saberes previos de los alumnos: recuerdas lo que es un cuento, materna. español
menciona los diversos subgéneros del cuento, cuál es la estructura de los cuentos, etc.  Equipo de HDT y
 En plenaria, lee el texto que trata sobre un escritor (pág. 94), en parejas se fortalece la actividad a partir de una serie de computadoras.
preguntas. AUDIOVISUALES E
 En plenaria, observa imágenes (pág.81) y piensa una breve historia a partir de lo que observó. Se rescatan algunos INFORMÁTICOS PARA EL
comentarios de la historia tomando como base una serie de preguntas. ALUMNO:
 El docente da a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados para dicha secuencia. Recursos Audiovisuales
 El docente, da a conocer a los alumnos el proyecto a realizar en dicha secuencia didáctica y los criterios a evaluar.  Aprendiendo a corregir
un texto.
DESARROLLO:  Como dicen los clásicos.
FASE 1: PLANEAR EL CUENTO  ¿Yo escritor?
,  Causas y consecuencias
 Individualmente, planea el cuento que escribirá a partir de una serie de preguntas, que le servirán como base para elaborar del cuento.
2 un cuadro con los elementos principales para escribir su cuento (Pág. 96-97). En plenaria, comparte el cuadro elaborado.  ¿Cómo escribir con
 Individualmente, elabora esbozo de su cuento, tomando como base un esquema (pág. 98). Si tienen dudas de cómo mejor ortografía?
construir personajes adecuados para su historia, revisa el recurso informático “Cómo darle vida a los personajes”.
MATERIALES DE APOYO
FASE 2: ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR PARA EL MAESTRO:
 Individualmente, escribe el primer borrador de su cuento, tomando en cuenta el esquema elaborado en la actividad Recursos
anterior. audiovisuales
3  Grupalmente, observa el audiovisual “Como dicen los clásicos”, el cual les ofrece algunas sugerencias de escritores  Todos los cuentos a
reconocidos para la creación de textos narrativos. edición.

FASE 3: REVISAR EL CONTENIDO DEL CUENTO

 En binas, comparten el contenido de su cuento para realizar una coevaluación del mismo y hacer ajustes a su escrito.
 Grupalmente, observan el audiovisual “¿Yo escritor?”, en éste se explican las consideraciones para conseguir que la
4 trama tenga lógica y coherencia en su historia.

EVALUACIÓN INTERMEDIA: Revisa individualmente el progreso de la escritura de su cuento. (Pág. 100)

FASE 4: ESCRIBIR EL SEGUNDO BORRADOR

  Grupalmente, lee el texto “Conflicto, causas y consecuencias” (pág. 101).
 Grupalmente, observa el audiovisual “Causas y consecuencias del cuento”. En el que se explica cómo se da esta relación
y así puedas considerando al escribir el texto.
5  En plenaria, realiza ejercicio sobre los componentes de la trama (causa y consecuencia).
 Individualmente, escribe la segunda versión del cuento, con los ajustes que consideres pertinentes, a partir de la
observación realizada por su compañero.
 Individualmente, realiza una autoevaluación de la segunda versión de su cuento, a partir de una lista de cotejo (Pág.
102).

FASE 5: REVISA ASPECTOS GRAMATICALES

 Grupalmente, lee un fragmento de un cuento, en donde revisa aspectos gramaticales (sinónimos, nexos) y resuelven un
ejercicio a partir de la lectura. (Pág. 103)
6  En binas, investiga nexos o expresiones temporales y causales, sinónimos y pronombres. A partir de esa información
completa cuadros y un fragmento de un cuento. (pág. 104) Revisar la actividad en plenaria.
 Grupalmente, explora el recurso audiovisual “Cómo escribir con mejor ortografía”.

FASE 6: ESCRIBE LA VERSIÓN FINAL

7  En binas, intercambian la última versión de su cuento con el compañero que les hizo las sugerencias anteriormente para
que les dé su opinión sobre los ajustes. Realiza los ajustes que consideres necesarios para su publicación en la antología.
 Individualmente, elaboran su escrito en computadora.

FASE 7: INTEGRAR LA ANTOLOGÍA

8
 Grupalmente, se compilan los cuentos escritos y se acuerda la forma en que se integrará la antología, apoyándose en
la tabla de la pág. 106.
 Grupalmente, elaboran el índice de la antología a partir de la tabla.
 De manera grupal, acuerdan quién elaborará cada sección de la antología, como se muestra en el cuadro de la página
107.

CIERRE
9
FASE 8: COMPARTIR LA ANTOLOGÍA
10  Comparten sus antologías a la comunidad escolar. Posteriormente, los lectores expresan su opinión a partir de una ficha.
 EVALUACIÓN: A partir de cuento elaborado se realiza una autoevaluación, completando la lista de cotejo (Pág. 109).
ACTIVIDAD RECURRENTE (CIRCULO DE LECTURA): (10-11 de diciembre)
 Promover la lectura y escritura individual y colectiva de cuentos o novelas que sea de su interés.
 Desarrollar una actitud crítica y analítica, así como el rescate de conceptos.
VINCULACIÓN: Todas las asignaturas.
TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
Coevaluación Lista de Cotejo  Antología de cuentos
Autoevaluación
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Alumnos de bajo aprovechamiento: Serán apoyados por un monitor durante el desarrollo de las clases y se les integrará en todas las actividades.
 LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR SI NO PARCIALMENTE
1.- Participa individualmente con aportaciones centradas en el tema de manera respetuosa.
2.- Trabaja de manera colaborativa, respeta a sus compañer@s y es solidari@.
3.- Trabaja en clase con disposición, actitud positiva, respeta las opiniones de sus compañer@s, trabaja en su
libro realizando lo que se le solicita y toma notas en su cuaderno centradas en el tema.
4.-Producto/Proyecto cumple con el aprendizaje esperado y con las características solicitadas por el docente;
nombre del alumno, materia bloque y secuencia; sin faltas de ortografía, limpios, sin tachones ni borrones.
5.-Cumple con las tareas en tiempo y forma.
6.-Asiste de manera constante y puntual a clases.
7.-la antología contiene los elementos necesarios de este tipo de publicaciones: portada, índice, introducción.
8.-Resulta claro quién es el autor de cada texto.
9.-Contribuyó en la elaboración y recopilación de todos los cuentos.
10.-Respeta los signos ortográficos y de puntuación dentro del cuento.
11.-Incluye nexos temporales o expresiones temporales.
ASIGNATURA: Español I GRADO/GRUPO: 1°A BLOQUE: II SECUENCIA 6: Elaborar fichas temáticas PERIODO: del 12 al 19 de diciembre 2018.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
ORGANIZADOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNCACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO.
TEMA: FICHAS TEMÁTICAS
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio para registrar las ideas más relevantes de textos que consultan al investigar o
estudiar sobre un tema.
SESIÓN ACTIVIDADES: MATERIALES:
INICIO:  Libro de texto de lengua
 A través de una lluvia de ideas, el docente identifica los saberes previos de los alumnos: de qué forma registras tú la materna. Español.
1 información para no olvidarla, qué es una ficha temática (fichas de trabajo), para qué sirven las fichas temáticas,  Bibliografía diversa,
conoces los diferentes tipos de fichas temáticas, alguna vez elaboraste fichas para estudiar. fuentes electrónicas.
 El docente da a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados para dicha secuencia. Revistas de divulgación.
 El docente, da a conocer a los alumnos el proyecto a realizar en dicha secuencia didáctica y los criterios a evaluar.  Equipo de HDT.
 Grupalmente, observa una imagen y lee la situación que representa. En plenaria, comenta la forma en que la alumna  Tarjetas: fichas de trabajo.
(Rosario) podría registrar la información. (Pág.112)

DESARROLLO: AUDIOVISUALES E
INFORMÁTICOS PARA EL
FASE 1: ESTABLECER EL TEMA Y SELECCIONAR ALUMNO:
 Individualmente, define el tema (sugerencia: “Los guetos y los campos de concentración y exterminio que existieron Recursos Audiovisuales:
durante la Segunda Guerra Mundial: Holocausto”) para recabar la información más relevante de un texto.  La anticipación en la
 Grupalmente, elaboran una tabla en donde registran lo qué saben y lo qué les gustaría saber sobre el tema elegido. lectura.
2 (Pág. 114)  Inferir palabras nuevas.
 Grupalmente, valora tres fuentes de información (texto 1-3) sobre el tema “Holocausto” (pág. 114-116), e identifica  Niveles de lectura:
qué preguntas se responden con cada una de las fuentes. inferencia e ideas
 Individualmente, identifica que preguntas no se responden con los textos leídos anteriormente. Después, busca otras principales.
fuentes de información para llevar a cabo su investigación. En plenaria, revisa esquema con diferentes fuentes de  ¿Cómo resolver dudas
información. (Pág. 116) ortográficas?
 Grupalmente, observa los audiovisuales “Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su pertenencia” y “La  Cómo seleccionar
anticipación en la lectura”. Realizan comentarios. materiales de lectura de
acuerdo con su
 EVALUACIÓN INTERMEDIA: completa una lista de cotejo donde revisa y reflexiona sobre lo hecho hasta el momento pertenencia.
para continuar con la escritura de fichas temáticas (pág. 117).  ¿Qué palabras o frases
ayudan a identificar ideas
FASE 2: IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES principales?
3
 Grupalmente, lee de nuevo el texto 1 y subraya la frase que considera que sintetiza la idea global de párrafo. En
plenaria, a partir de una serie de preguntas compara la frase con la de sus compañeros (pág.117). Recursos informáticos
 Individualmente, observa una tabla en donde se ha señalado la idea principal del tema “La exclusión como fase  Cómo registrar
integrante…” y escribe en el lado izquierdo de la misma, el tipo de información que aportan las ideas secundarias. En información de las fuentes
plenaria, comparten su información (pág. 118). consultadas: la cita y la
  Individualmente, escribe información sobre las ideas principales y secundarias. En plenaria, comparte información. paráfrasis.
 Grupalmente, realiza un ejercicio semejante al anterior pero analizando el texto 2 y 3 (o los textos que investigaron por  ¿Qué signos de
su cuenta), tomando como referencia una serie de pregunta para llevarlo a cabo puntuación se usan en las
(pág. 119). citas y en las paráfrasis?
 Grupalmente, observa los audiovisuales “Niveles de lectura: inferencia e ideas principales” y “¿Qué palabras o frases  ¿Cuándo se usa la coma,
ayudan a identificar ideas principales?”. Realizan comentarios. el punto y seguido y el
punto y aparte?

FASE 3: REGISTRAR INFORMACIÓN EN FICHAS TEMÁTICAS

 En binas, analiza la información que se presenta en tres fichas temáticas y responde preguntas a partir de éstas (pág.
4 120-121). MATERIALES DE APOYO
PARA EL MAESTRO:
 Grupalmente, observa el audiovisual “Cómo registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la paráfrasis”.
Realizan comentarios.
Recursos audiovisuales
 En binas, utilizan el recurso informático “¿Qué signos de puntuación se usan en las citas y en las paráfrasis?”.
 Uso de fuentes diversas
 Individualmente, elabora fichas temáticas, a partir de las ideas principales que identificó en los textos que le investigó
para la elaboración de
por su cuenta. Determina el tipo de fichas que escribirá: citas textuales, paráfrasis u organizadores gráficos (pág. 122).
textos informativos.
FASE 4: REVISAR QUE LA INFORMACIÓN ESTE COMPLETA, SEA CLARA Y NO TENGA ERRORES
 Grupalmente, a partir de una serie de preguntas, revisa los datos de una ficha temática (pág. 122).
 En equipo, rescata la información y la estructura que debe de tener una ficha temática. Socializa la información (pág.
122-123).
 En binas, contesta ejercicios sobre ortografía (pág.123) y signos puntuación (pág.124). Socializa sus respuestas.
5
 Grupalmente, observa el recurso audiovisual “¿Cómo resolver dudas ortográficas?”. Toman notas en su cuaderno y
realizan comentarios.
 En binas, utilizan el recurso informático “¿Cuándo se usa la coma, el punto y seguido y el punto y aparte?”.

CIERRE
FASE 5: USAR FICHAS COMO MATERIAL DE ESTUDIO
 En equipo, comparten sus fichas temáticas y las reúnen por subtemas.
6
 Grupalmente, deciden cómo elaborar un fichero colectivo para que las fichas estén disponibles como material de
estudio para todos (pág.125)

 EVALUACIÓN: SE LLEVA UNA AUTOEVALUACIÓN, DANDO RESPUESTA A UNA SERIE DE PREGUNTAS.

ACTIVIDAD RECURRENTE (CIRCULO DE LECTURA): ( 20-21 de diciembre)

 Promover la lectura y escritura individual y colectiva de artículos informativos que sea de su interés.
 Desarrollar una actitud crítica y analítica, así como el rescate de conceptos. Se da conocer qué es una circulo de lectura, cuál es la función del circulo de lectura,
VINCULACIÓN:
Historia
 TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTOS
Coevaluación Lista de Cotejo  Fichas de trabajo y fichero
Autoevaluación
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Alumnos de bajo aprovechamiento: Serán apoyados por un monitor durante el desarrollo de las clases y se les integrará en todas las actividades.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR SI NO PARCIALMENTE
1.- Participa individualmente con aportaciones centradas en el tema de manera respetuosa.
2.- Trabaja de manera colaborativa, respeta a sus compañer@s y es solidari@.
3.- Trabaja en clase con disposición, actitud positiva, respeta las opiniones de sus
compañer@s, trabaja en su libro realizando lo que se le solicita y toma notas en su cuaderno
centradas en el tema.
4.-Producto/Proyecto cumple con el aprendizaje esperado y con las características solicitadas
por el docente; nombre del alumno, materia bloque y secuencia; sin faltas de ortografía,
limpios, sin tachones ni borrones.
5.-Cumple con las tareas en tiempo y forma.
6.-Asiste de manera constante y puntual a clases.
7.-Usa citas o apoyos gráficos.
8.-Incluye ideas principales y se comprenden.
9.-Se identifica claramente el tema y subtema.
10.-La información escrita corresponde con el tema y subtema.
11.-Se enlistan los datos completos de la fuente consultada.
12.-Se usan signos adecuados para separar los datos.
ASIGNATURA: Español I GRADO/GRUPO: 1°A BLOQUE: II SECUENCIA 7: Recopilar dichos, refranes y pregones. PERIODO: 07- 18 de enero 2019.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Creaciones y juegos con el lenguaje poético
ORGANIZADOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNCACIÓN ÁMBITO: Literatura
TEMA: Dichos, refranes y pregones.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la cultura popular: pregones, dichos y refranes, con el fin de que conozcan los recursos que
se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos contextos de interacción comunicativa.
SESIÓN ACTIVIDADES: MATERIALES:
INICIO:  Libro de texto de lengua materna.
 A través de una lluvia de ideas, el docente identifica los saberes previos de los alumnos: ¿qué son los refranes, español (corregida estas
1 dichos o pregones?, será lo mismo dicho, refrán y pregón, has escuchado alguno, has mencionado alguna de columnas)
esas frases.  Equipo de HDT
 Individualmente, lee una serie de frases que se le proyectan y anota en qué situación se pueden usar (pág.  Compilaciones (impresas y
128). Se socializa algunas respuestas. electrónicas).
 El docente da a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados para dicha secuencia.  Dispositivos electrónicos para la
 El docente, da a conocer a los alumnos el proyecto a realizar en dicha secuencia didáctica y los criterios a grabación de habla: grabadora,
evaluar. Tablet, etc.
 Grupalmente, realiza lectura dramatizada “Tarde de diciembre en el mercado”, partiendo de ésta, identifica y AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS
dan significado a una serie de frases. PARA EL ALUMNO:
Recursos Audiovisuales
DESARROLLO:  Dime qué dices y te diré quién eres
FASE 1: PLANEAR LA COMPILACIÓN I, II y III
 Individualmente, busca en internet una antología que contenga que contenga poemas cuentos o canciones.  Las palabras también nos hacen
Analiza la antología a través de una serie de cuestiones. (Pág. 130) mexicanos.
 En binas, observa una serie de portadas de compilaciones y completan una tabla en donde responden unas  Aprendiendo a corregir un texto
2 preguntas (Pág. 130). Además, lee un fragmento de un índice y dan respuesta a una serie de cuestiones (pág.
131). Recursos informáticos
 A partir de la lectura “¿Cómo distinguir refranes, dichos y pregones?”, de la observación de una historieta y del  ¿Dicho, refrán o pregón?
uso del recurso informático “¿Dicho refrán o pregón?”, elabora un mapa conceptual de dichos refranes y  Entender palabras nuevas
pregones. (Pág. 131-132)  Recursos literarios para atraer la
atención.

FASE 2: RECOPILAR PREGONES MATERIALES DE APOYO PARA EL

 Individualmente, observa una serie de recuadros que hacen referencia a las características de los pregones y MAESTRO:
3 se hace una relación con algunas expresiones. Recursos Audiovisuales
 Grupalmente, observa el recurso audiovisual “Dime que dice y te diré quién eres I”.  Los recursos literarios para
 Individualmente, rescata tres pregones que escuchen en su comunidad. atraer la atención.
 Evaluar la escritura: revisar una
compilación.

FASE 3: RECOPILAR DICHOS

4  Grupalmente, observa varias unas imágenes, a partir de éstas, realiza una serie de actividades (subrayar,
explicar lo que sucede en las imágenes). (Pág. 134-135)
 En parejas, escriben una oración en donde emplea algún dicho.
 Grupalmente, observa el recurso audiovisual “Dime que dices y te diré quién eres II”.
 De tarea, rescatan en su comunidad dichos que mencionan algunas personas, pregunta su significado y en qué
situación lo emplean (observa el ejemplo pág. 135).

FASE 4: RECOPILAR REFRANES

5  Grupalmente, observa el video “Las palabras también nos hacen mexicanos”, para reflexionar sobre como las
frases que usamos fueron parte de nuestra cultura.
 Grupalmente, lee un refrán y lo analiza a partir de una serie de preguntas (pág.136).
 Individualmente, relacionan frases para formar refranes (pág.136).
 Se les proyecta una serie de refranes, se analizan para identificar algunas características de éstos.

 Grupalmente, se observa un mapa y lee refranes que se dicen en diferentes países. (Pág. 137)
 En binas, lee un par de refranes y se completa un cuadro comparativo. Se comparte información en plenaria.
6
(pág.137)
 Grupalmente, observa el recurso audiovisual “Dime que dices y te diré quién eres III”.
 De tarea, pregunta a algún familiar o personas de su comunidad que le mencione algunos refranes que suelen
utilizar. Registra en una ficha los refranes recabados (pág. 138).

EVALUACIÓN INTERMEDIA.

FASE 5: ESCRIBIR LA COMPILACIÓN

 Individualmente, revisa su lista de dichos, refranes y pregones.
7
 A partir de lo anterior, esquematizan la planificación de lo que incluirá su compilación (pág.139).
 el texto párrafo por párrafo. Se les sugiere que realicen la misma dinámica con los textos que investigaran.
 Grupalmente, observa el recurso audiovisual “Aprendiendo a corregir un texto”.

FASE 6: INTEGRAR LA COMPILACIÓN

 Individualmente, escribe la introducción del trabajo de compilación, el índice, así como también, la portada de
su trabajo.

8 CIERRE
FASE 7: COMPARTIR LA COMPILACIÓN
 Se socializan ante la comunidad escolar sus compilaciones.

 EVALUACIÓN SE LLEVA UNA AUTOEVALUACIÓN, A TRAVÉZ DE LA VALORACIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS

ACTIVIDAD RECURRENTE (CIRCULO DE LECTURA): No hay actividad recurrente en esta secuencia.

 VINCULACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTOS
Coevaluación Lista de Cotejo ANTOLOGÍA (recopilación de pregones, dichos y refranes)
Autoevaluación
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
Alumnos de bajo aprovechamiento: Serán apoyados por un monitor durante el desarrollo de las clases y se les integrará en todas las actividades.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR SI NO PARCIALMENTE
1.- Participa individualmente con aportaciones centradas en el tema de manera
respetuosa.
2.- Trabaja de manera colaborativa, respeta a sus compañer@s y es solidari@.
3.- Trabaja en clase con disposición, actitud positiva, respeta las opiniones de
sus compañer@s, trabaja en su libro realizando lo que se le solicita y toma notas
en su cuaderno centradas en el tema.
4.-Producto/Proyecto cumple con el aprendizaje esperado y con las
características solicitadas por el docente; nombre del alumno, materia bloque y
secuencia; sin faltas de ortografía, limpios, sin tachones ni borrones.
5.-Cumple con las tareas en tiempo y forma.
6.-Asiste de manera constante y puntual a clases.
7.-La recopilación cuenta con los elementos: portada, índice, introducción ,etc.
8.-La recopilación contiene dichos, refranes y pregones.
ASIGNATURA: Español I GRADO/GRUPO: 1°A BLOQUE: II SECUENCIA 8: Escribir una monografía PERIODO: del 21 de enero al 06 de febrero de 2019
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Análisis de los medios de comunicación
ORGANIZADOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNCACIÓN ÁMBITO: Estudio
TEMA: Monografía
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Escribe una monografía.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Promover que los estudiantes escriban una monografía, como una forma de compartir sus conocimientos con otros. Asimismo, desarrollar sus
habilidades de búsqueda de información y su capacidad para usar el lenguaje de forma adecuada para esta situación.
SESIÓN ACTIVIDADES: MATERIALES:
INICIO:  Libro de texto de
 A través de una lluvia de ideas, el docente identifica los saberes previos de los alumnos: ¿Sabes lo que es una monografía, lengua materna.
haz escrito una monografía, para qué sirven una monografía, qué proceso consideras que debe seguirse para escribir una español
monografía, conoces la estructura general que deben tener las monografías, etc. (Pág. 142-143)  Fuentes de consulta
 Grupalmente, observa una serie de portadas de monografías de diferentes materiales y discuten a partir de unas preguntas. diversas: libros
1 Socializa las respuestas. (Pág. 142) informativos,
 El docente da a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados para dicha secuencia. revistas de
 El docente, da a conocer a los alumnos el proyecto a realizar en dicha secuencia didáctica y los criterios a evaluar. divulgación,
 Grupalmente, observa el audiovisual ¿Qué son los textos de información científica? En plenaria se realizan comentarios. periódicos digitales e
impresos.
AUDIOVISUALES E
DESARROLLO: INFORMÁTICOS PARA
FASE 1: PLANEAR LA MONOGRAFÍA Y ESTABLECER UN ÍNDICE DE TEMAS Y SUBTEMAS EL ALUMNO:
 En parejas, aclara algunas ideas sobre la importancia y utilidad que tendrá su texto y determina quiénes leerán su texto, Recursos
para qué y cómo lo compartirán con ellos como para otros. Define el tema (Migración) y quiénes serán sus destinatarios. Audiovisuales
(pág.143)  ¿Cómo leer y
 En parejas, anota en una lista lo que sabe sobre migración. construir apoyos
 En parejas, leen preguntas modelo que guiarán su investigación, a partir de éstas, escribe una lista de preguntas de su gráficos?
interés, sobre el tema seleccionado. (Pág. 144)  ¿Cómo incluir
 En binas, compara dos propuestas de índice e identifica ciertos aspectos a partir de unas preguntas. (Pág. 144) información de
2
 En parejas, a partir de la lista de preguntas que formuló, genera un índice preliminar sobre los subtemas que abordará en la otras fuentes en un
monografía. (Pág. 145) texto propio?
 Aprendiendo a
FASE 2: BUSCAR Y REGISTRAR INFORMACIÓN redactar un texto.
 En parejas, lee y valora ejemplos de textos de diversas fuentes de información. A partir de éstos, identifica y rescata, datos  ¿Qué importancia
relevantes sobre el tema y los subtemas del índice que elaboró. (Pág.145-147) tiene el vocabulario
 En parejas, busca información en fuentes adicionales, en caso de que la información de los textos leídos anteriormente, no técnico?
responda a las necesidades de investigación señaladas en el índice que en parejas se elaboró. (Pág. 147)  Qué son las
 Grupalmente, observa el audiovisual ¿Qué son los textos de información científica? En plenaria se realizan comentarios. definiciones y
3y4 ejemplos y por qué
 En parejas, discuten si necesitan hacer cambios para enfatizar otros subtemas, reordenarlos, o incluir información adicional.
Esta versión servirá de guía para escribir su primer borrador. (Pág.147) se deben incluir en
 En parejas, completa unos cuadros (pág. 148) tomando como base los índices del apartado Crear un esquema con subtemas un texto
 Aprendiendo a
 (pág.144). En plenaria, comentan la información registrada en los cuadros. corregir un texto.
 En parejas, elabora un cuadro semejante al de la actividad anterior y concentra la información de las fuentes consultadas  ¿Qué son los textos
para desarrollar los temas y subtemas propuestos en su índice. (Pág. 149) de información
científica?
Recursos
 EVALUACIÓN INTERMEDIA informáticos
 Los párrafos en un
FASE 3: ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR texto
 En binas, identifica a partir de preguntas guía, ciertos aspectos en las dos propuestas de los índices 1 y 2 de la pág.144. En  Qué son los
plenaria, se realizan comentarios(Pág. 149) complementos
 Grupalmente, observa los audiovisuales “Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se deben incluir en un texto y ¿Cómo circunstanciales.
leer y construir apoyos gráficos?” (Pág. 150). En plenaria se realizan comentarios.  ¿Qué son los errores
 En parejas, escribe el primer borrador de su monografía de acuerdo a su índice. Toma como base los ejemplos de la pág. de concordancia y
150. cómo se pueden
corregir?
FASE 4: COMPLETAR EL CONTENIDO DEL BORRADOR
5  Grupalmente, lee un ejemplo de una monografía para identificar dónde empieza y termina cada parte MATERIALES DE
Del texto (pág. 151). A partir de lo leído, completa una tabla de la pág. 152. APOYO PARA EL
MAESTRO:
 Grupalmente, observa el audiovisual “¿Qué importancia tiene el vocabulario técnico?”.
Recursos
 En parejas, escribe las partes faltantes de su monografía: introducción, conclusión y el apartado de referencias. (Pág.153)
Audiovisuales
 Grupalmente, compara versiones de párrafos e identifican los problemas que presenta cada párrafo. Se aclaran dudas.
 Uso de fuentes
(Pág. 153-154)
diversas para la
 Intercambian su borrador con otra pareja, se hacen observaciones. A partir de las observaciones escriben su segunda
elaboración de
versión de la monografía, incluyendo en ésta, complementos circunstanciales. (Pág. 154)
textos
6y7 informativos.
FASE 5: REVISAR Y CORREGIR DIVERSOS ASPECTOS DEL BORRADOR
 Función del
 Grupalmente, lee tres versiones de un mismo texto e identifican diferencias a partir de preguntas (pág. 155-156).
maestro en la
 Grupalmente, rescatan información acerca de los conectores y su función.
revisión y
 Intercambian nuevamente su borrador y corrigen a partir de las observaciones señaladas por sus compañeros.
corrección de los
 En parejas, revisa que en su monografía no se repitan palabras innecesariamente. Sustituyen las palabras que se reiteran borradores de
varías veces por: sinónimos, pronombres, género y número gramatical (según sea el caso). (Pág.157) textos
informativos: el
8Y9 CIERRE orden de las ideas.
FASE 6: COMPARTIR LA MONOGRAFÍA
 Socializan ante la comunidad escolar sus monografías.

10  EVALUACIÓN: SE LLEVA UNA AUTOEVALUACIÓN, DANDO RESPUESTA A UNA SERIE DE PREGUNTAS.

ACTIVIDAD RECURRENTE (CIRCULO DE LECTURA): No hay actividad recurrente en esta secuencia.

VINCULACIÓN:
GEOGRAFÍA: Migración: causas y consecuencias.
 TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO

Coevaluación Lista de Cotejo MONOGRAFÍA

Autoevaluación

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Alumnos de bajo aprovechamiento: Serán apoyados por un monitor durante el desarrollo de las clases y se les integrará en todas las actividades.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR SI NO PARCIALMENTE
1.- Participa individualmente con aportaciones centradas en el tema de manera respetuosa.
2.- Trabaja de manera colaborativa, respeta a sus compañer@s y es solidari@.
3.- Trabaja en clase con disposición, actitud positiva, respeta las opiniones de sus compañer@s,
trabaja en su libro realizando lo que se le solicita y toma notas en su cuaderno centradas en el
tema.
4.-Producto/Proyecto cumple con el aprendizaje esperado y con las características solicitadas por
el docente; nombre del alumno, materia bloque y secuencia; sin faltas de ortografía, limpios, sin
tachones ni borrones.
5.-Cumple con las tareas en tiempo y forma.
6.-Asiste de manera constante y puntual a clases.
7.- En la introducción se presenta el tema que se desarrolla y se valora la importancia del tema.
8.- En el desarrollo se presenta la información de manera ordenada y se incluyen apoyos gráficos
para enriquecer la información.
9.- Dentro de la conclusión se resumen las ideas principales.
10.- Se enlistan adecuadamente los datos de las fuentes que se consultaron.
11.- En todo el texto se emplean conectores, sinónimos o pronombres para evitar repeticiones.
ASIGNATURA: Español I GRADO/GRUPO: 1°A BLOQUE: II SECUENCIA 9: Adaptar una narración a un guion de teatro PERIODO: del 07 al 21 de febrero de 2019.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
ORGANIZADOR CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNCACIÓN ÁMBITO: Literatura
TEMA: Guion teatral
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Analizar un cuento con el doble fin de interpretarlo y establecer sus elementos estructurales (personajes, trama, trema, etc.) para adaptarlo al teatro
(guion de teatro) y que el grupo entero colabore para su presentación frente a un público.
SESIÓN ACTIVIDADES: MATERIALES:
INICIO:  Libro de texto de lengua
 A través de una lluvia de ideas, el docente identifica los saberes previos de los alumnos: ¿Sabes que es una adaptación materna. español
de una obra, has escrito una adaptación de una obra, qué características debe tener un texto para hacer adaptado  Materiales de reúso para
como obra de teatro? el montaje de la obra de
 Grupalmente, observa una serie de portadas de obras artísticas y las relacionan con la adaptación que le corresponden teatro y un espacio
1 y discuten a partir de unas preguntas. Socializa las respuestas. (Pág. 160) escénico (que puede ser
 El docente da a conocer a los alumnos los aprendizajes esperados para dicha secuencia. el aula misma) para la
 El docente, da a conocer a los alumnos el proyecto a realizar en dicha secuencia didáctica y los criterios a evaluar. presentación de la obra.
 Grupalmente, observa el audiovisual ¿Qué es el teatro? En plenaria se realizan comentarios.
 Escriben un chiste y lo transforman en un pequeño guion teatral y lo comparten.
AUDIOVISUALES E
DESARROLLO: INFORMÁTICOS PARA EL
FASE 1: CONOCER EL TEXTO NARRATIVO ALUMNO:
2  Trabajan en grupo y preparan la lectura dramatizada del texto; después leen el cuento en voz alta (pág. 162-164) Recursos Audiovisuales
 ¿Qué es el teatro?
FASE 2: ANALIZAR EL TEXTO NARRATIVO  Un teatro visto por
 En parejas, analizan el texto identificando el espacio y el tiempo en que ocurre la historia. También a los personajes y dentro
su función y argumentan sus respuestas en un cuadro (pág. 164)  Uso correcto de los
3  Grupalmente, observa el audiovisual Un teatro visto por dentro. En plenaria se realizan comentarios. puntos
 Continúan trabajando en parejas, en el análisis del texto para identificar la trama o estructura de la narración y  Montando una obra de
completan la información en los cuadros (Pág. 165-166) teatro: los recursos
teatrales
FASE 3: DISTINGUIR UNA NARRACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO  El ensayo de una obra
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 En binas, analizan la diferencia que hay entre una narración y una obra de teatro a partir del fragmento de una de teatro
narración original y algunas adaptaciones a una obra de teatro. Se realiza complementando un cuadro. (Pág. 167) Recursos informáticos
 Usar el procesador de
FASE 4: DISTRIBUIR LA TRAMA EN ACTOS Y ESCENAS palabras para escribir un
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 Observan el ejemplo de adaptación a obra de teatro y a través de una serie de preguntas la analizan. (Pág. 168) guion de teatro
 En binas escriben sobre el cuento “El país donde nunca se muere” la frase Acto I o II donde lo hayan decidido, así como  Grabar un audio para
la frase de escena. preparar la obra de teatro
 Se da lectura en plenaria las características que deben tener los guiones teatrales. (Pág. 168 y 170)
 Grupalmente, observa el audiovisual Uso correcto de los dos puntos. En plenaria se realizan comentarios, enseguida
revisan el guion, hacen ajustes y pasan en limpio.
MATERIALES DE APOYO
 EVALUACIÓN INTERMEDIA PARA EL MAESTRO:
Recursos Audiovisuales
FASE 5: HACER EL MONTAJE  El papel del maestro en
6  En plenaria se rescatan los elementos del montaje de una obra de teatro y grupalmente se decide que realizará cada el desarrollo de obras
integrante para planear la presentación de la obra. de teatro
 Grupalmente, observa el audiovisual Montando una obra de teatro: los recursos teatrales. En plenaria se realizan
comentarios.
 Se reparten los papeles e inician el trabajo de ensayo de sus parlamentos.
 Grupalmente, se organizan para hacer carteles o invitaciones.

7 FASE 6: REALIZAR EL ENSAYO GENERAL

 Grupalmente, realizan ensayos en los que integraran todos los elementos que han estado trabajando
 Grupalmente, observa el audiovisual El ensayo de una obra de teatro. En plenaria se realizan comentarios.

CIERRE:
8 FASE 7: PRESENTAR LA OBRA
 Momento de actuar la presentación de su obra.

9  EVALUACIÓN: SE LLEVA UNA AUTOEVALUACIÓN, DANDO RESPUESTA A UNA SERIE DE PREGUNTAS.

ACTIVIDAD RECURRENTE (CIRCULO DE LECTURA): 22- 27 febrero de 2019

 Leemos y presentamos el saber, crearan una pieza artística de la lectura realizada
 Se elabora una ficha técnica
 Se presenta la obra al grupo
VINCULACIÓN:
GEOGRAFÍA: Migración: causas y consecuencias.
TIPOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO

Coevaluación Lista de Cotejo GUIÓN DE OBRTA Y PRESENTACIÓN DE LA OBRA

Autoevaluación

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Alumnos de bajo aprovechamiento: Serán apoyados por un monitor durante el desarrollo de las clases y se les integrará en todas las actividades.
 LISTA DE COTEJO
CRITERIOS A EVALUAR EXCELENTE MUY BIEN BIEN INSUFICIENTE
1.- Participa individualmente con aportaciones centradas en el tema de manera respetuosa.
2.- Trabaja de manera colaborativa, respeta a sus compañer@s y es solidari@.
3.- Trabaja en clase con disposición, actitud positiva, respeta las opiniones de sus
compañer@s, trabaja en su libro realizando lo que se le solicita y toma notas en su cuaderno
centradas en el tema.
4.-Producto/Proyecto cumple con el aprendizaje esperado y con las características
solicitadas por el docente; nombre del alumno, materia bloque y secuencia; sin faltas de
ortografía, limpios, sin tachones ni borrones.
5.-Cumple con las tareas en tiempo y forma.
6.-Asiste de manera constante y puntual a las clases.
7.- Distinguieron las diferencias de una narración y del guion de teatro
8.- Las adaptaciones que tomaron para hacer las adecuaciones fueron las correctas.
(Distribuyeron el contenido del texto en actos y escenas de acuerdo con criterios acordados)
9.- Los actores se comportaron, movieron y hablaron como los personajes
10.- El montaje (la escenografía, la utilería, el vestuario, la iluminación y el sonido fue
creativo y adecuado a la obra)