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Actividad

“En el @QqCastilloLCL
foco de la noticia” http://lticyl.blogspot.com.es

4.º ESO
Lengua castellana y literatura
Curso académico 2018/19
Actividad “En el @QqCastilloLCL
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EXPOSICIÓN ORAL A PARTIR DE UN TEMA DE ACTUALIDAD




El alumnado del IES Ricardo Bernardo
desarrollará un conjunto de actividades
en torno a la lectura de la prensa.

El alumnado de este Centro de Canta-


bria desarrollará un conjunto de activi-
dades pensadas para que parta
de la lectura de la prensa es-
crita, lo cual redundará posi-
tivamente en su compren-
sión lectora y en su expresión.
Para ello, tan pronto como le sea
Alumna del IES Ricardo Ber- posible, tendrá que seleccionar un
nardo leyendo la prensa. tema de actualidad, un hecho noti-

cioso, del que los medios se estén haciendo eco, y comunicárse-
lo a su profesor con el objeto de que este le dé el visto bueno.

Una vez seleccionado el tema de
actualidad sobre el que tratará tu

exposición, es recomendable que
leas y te informes todo lo que pue-
das sobre él (al final de toda noti- Captura de pantalla de un artículo de opinión de El País.
cia o artículo de opinión –ver imagen adjunta–, se acompaña una relación de
etiquetas o temas relacionados; si pinchas sobre cada uno de ellos, te mostra-
rá los textos publicados sobre
ese tema). Recuerda, también,
que dispones de unos apuntes
para desarrollar una correcta
exposición oral.

TU EXPOSICIÓN ORAL
En tu exposición, que deberá durar 10 minutos,
explicarás los aspectos más relevantes sobre el tema
escogido. El soporte visual que emplearás no será
una presentación de diapositivas, sino un Google
Maps en el que añadirás los espacios o lugares en los
que ha tenido lugar un acontecimiento reseñable en
relación con tu tema (recuerda que, para editar un
mapa personalizado, es necesario, en G. Maps, abrir el
menú de la aplicación, clicar en “tus sitios”, en la pes-
taña “mapas” y, por último, en “crear mapa”).
(Evaluac.) Escala de valoración En cada espacio que marques en tu mapa

En el “anexo I” de este documento encon-
habrás de incluir una fotografía tomada de
la prensa (cita la fuente) y un enlace con
trarás la escala de valoración que servirá la(s) noticia(s) por la(s) que lo has incluido.
para evaluar la exposición y el mapa.
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EVALÚA A TUS COMPAÑEROS/AS:


¿TE HAN ESTADO PRESTANDO ATENCIÓN?

¿Te han estado prestando suficiente


atención tus compañeros/as? ¿Se han

enterado de todo? ¡Ahora lo compro-
baremos! Para ello, generarás un for-
mulario de Google Drive con pregun-
tas (¡tampoco te pases!) sobre el con-
tenido de tu exposición, formulario
que responderán con sus teléfonos móviles una vez que acabes.

-El cuestionario debe incl


C
ondiciones
uir cinco (5) preguntas.
-Todas las preguntas deb ANEXO II – INSTRUCCIONES: En el
en ser de opción múltiple
(tipo test). “anexo II” de este documento po-
-Debe activarse el “test d drás encontrar un conjunto de ins-
e autocorrección”.
-Todas las preguntas deb
en tratar sobre aspectos trucciones que te
que habrán de ser menci
onados obligatoriamente ayudarán a gene-
durante la exposición.
rar tu propio for-
mulario desde
Google Drive.

El profesor te indica-
rá en qué espacio de
la plataforma con que trabajamos –Google Classroom– será necesa-
rio que publiques el enlace de tu cuestionario.

Asimismo, una vez hayan respondido tus compañeros/as, te


pedirá que vuelques los datos que hayan obtenido en un for-
mulario que él mismo te facilitará y en el que tendrás que in-
cluir una captura de pantalla desde tu ordenador en que se ob-
serven fidedignamente los resultados de tus comapeñros/as.
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ELABORACIÓN DE UN COMENTARIO DE TEXTO




En último lugar, seleccionarás un artículo de opinión
(un artículo de opinión, no una noticia) sobre el tema
del que hablarás en clase, y desarrollarás a partir de él
una serie de tareas o actividades, de las que te voy a ha-
blar a continuación, y que entregarás (no importa si es
en formato físico o digital) el mismo día de tu exposi-
ción oral en forma de dosier:

(1) Recogerás la definición, con tus propias palabras, de aquellas
palabras o expresiones del texto que te resultaban desconocidas.

(2) Desarrollarás un comentario de texto de aquellos apartados trabajados en clase hasta
el momento (recuerda que dispones de la guía para abordar es-
te ejercicio):

-redactarás el resumen y el tema
-concretarás la intencionalidad del autor(a)
-desarrollarás, a partir de la idea del texto, tu propia valora-
ción personal (mínimo una página o carilla, con una fuente
Times New Roman y 12 puntos de tamaño).

(3) Realizarás varias actividades en relación con la cohesión a
partir del artículo que escojas y de tu propio texto de “valora-
ción personal” [estas actividades aparecen desarrolladas, expli-
cadas más pormenorizadamente en el “anexo II”]:

-[Mecanismos semántico-textuales] Señala varios casos de
recurrencia y de sustitución (tanto en el artículo que escojas como en tu propio texto de “va-
loración personal”).

-[Mecanismos sintáctico-textuales] Identifica en el artículo los conectores del discurso y
sustitúyelos por otros más formales, añade nuevos conectores (inexistentes en el texto ori-
ginal) y destaca en negrita todos los conectores del discurso que hayas empleado en tu pro-
pio texto de “valoración personal”.
ANEXO III – MODELO: En el “anexo III” de este documento podrás en-
contrar un modelo que te permitirá hacerte
una idea aproximada de lo que se te
pide que realices en esta parte de la
actividad, por si albergas dudas.

(Evaluac.) Escala de valoración + rúbrica

En el “anexo IV” de este documento encontrarás la escala de
valoración que servirá para evaluar esta actividad. Por su
parte, la valoración personal será evaluada independiente-
mente, a través de la rúbrica que hallarás en el “anexo V”.
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ANEXO I
Escala de valoración de la EXPOSICIÓN ORAL y el MAPA
Área/Asignatura: Lengua castellana y literatura Curso:
Alumno(a): Fecha:

ASPECTOS KINÉSICOS Y PARALINGÜÍSTICOS 3 2 1 0
Mueve las manos para subrayar los conceptos más importantes,
pero no gesticula en exceso ni mantiene las manos pegadas al
cuerpo.
Dirige la mirada hacia todo el auditorio, de manera que presta

atención sobre distintos puntos de la sala (barre la mirada).
Muestra una postura corporal espontánea, natural y apropiada:

ni rígida, ni nerviosa (no deja de moverse).
El orador se coloca delante del auditorio, sin darle la espalda ni

el perfil.
Se esfuerza por vocalizar de manera clara.
Emplea un volumen de voz adecuado, siendo perfectamente

audible en cualquier punto de la sala.
Utiliza un ritmo de exposición adecuado, resultando fluido, ágil,

pero empleando pausas cuando es pertinente.
Evita la monotonía de la exposición al variar el tono de voz para
subrayar las ideas más importantes y para mantener el interés
del auditorio.
No incurre en muletillas.

CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN 3 2 1 0
Emplea un pequeño guion o esquema con las ideas principales

donde aparecen títulos o apartados, es decir, información básica.
Toda la información proporcionada durante la exposición es

correcta y se corresponde con el tema asignado.
Selecciona los aspectos más relevantes del tema, sintetizándose

además adecuadamente.
Domina el tema: demuestra nivel, rigor y objetividad, y presenta

las ideas con profundidad, proporcionando detalles y ejemplos.
El discurso sigue la estructura de apertura, desarrollo y conclu-

sión.
En la apertura, saluda y se presenta ante el auditorio, anuncia
los temas que tratará a continuación e intenta captar la atención
y el interés del auditorio.
En la conclusión, resume las ideas principales de su exposición y

se despide.
Responde adecuadamente, manteniendo la tensión de la exposi-
ción, las preguntas del profesor o de sus compañeros en el turno
de preguntas.
Se expone el contenido sin leer a partir de ningún material.
La exposición se ajusta al tiempo fijado por el profesor.

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SOPORTE VISUAL: EL MAPA 3 2 1 0
El mapa reúne suficientes ubicaciones, al menos las más impor-

tantes en relación con el tema de actualidad elegido.
En cada ubicación se incluye, al menos, una fotografía.
Se recoge también la fuente de la que han sido tomadas las foto-

grafías empleadas en las distintas ubicaciones.
En cada ubicación se incluye, al menos, un enlace a una noticia

relacionada de cualquier medio de comunicación.
El mapa se emplea durante la exposición como soporte auxi-

liar de apoyo visual.

ASPECTOS LINGÜÍSTICOS 3 2 1 0
El registro es adecuado, resultando formal o muy formal en

todo momento y esforzándose por evitar usos coloquiales.
Utiliza el lenguaje adecuado y la terminología propia del tema.
Entiende los términos que utiliza y explica al auditorio aquellos

que podrían ser más complicados.
El léxico es rico y variado y se emplean recursos léxicos de
cohesión (sinonimia, correferencia, mecanismos de sustitu-
ción...) para evitar la repetición y la monotonía léxica.
A nivel gramatical, evita una sintaxis excesivamente sencilla,
no presenta incorrecciones gramaticales o léxicas (vulgarismos)
y no comete algún problema de estilo que afee el discurso.
Emplea suficientes conectores del discurso para enfatizar o

marcar el sentido del discurso, y siempre de forma pertinente.


BLOQUE PUNTOS NOTA
Aspectos kinésicos y paralingüísticos / 27
Contenido de la exposición / 30
Soporte visual: el mapa / 15
Aspectos lingüísticos / 18
Calificación
final de la
exposición

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ANEXO II










INSTRUCCIONES PARA CREAR UN
GOOGLE FORMS


¿Qué es un Google Forms? Es
un formulario o cuestionario que
cualquiera puede diseñar invir-
tiendo solo unos segundos. En él
se pueden plantear preguntas de
distinto tipo (abiertas, de opción,
etc.). Vamos a ver que en clase
pueden ser muy útiles y que nos van a permitir plantear ejercicios que se corrigen
en un santiamén.

¿Cuáles son los pasos que seguir para crear un Google Forms para clase?













(1) Accede a Internet desde tu navegador favorito. Inicia sesión con tu cuenta de
Google (coincide con tu correo de Gmail). Clica sobre el menú de aplicaciones de
Google (ese icono que aparece en la esquina superior derecha del navegador, nue-
ve cuadraditos distribuidos en 3x3) y, a continuación, selecciona la aplicación de
Google Drive.

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(2) Una vez hayamos accedido a Google Drive, pinchamos sobre el botón “nuevo”
(el botón de color azul en la parte superior izquierda del navegador). Nos aparece
una lista desplegable. La opción que nos interesa está oculta, por lo que hay dejar
el puntero del ratón encima de “más”. Por último, clicamos sobre la opción “formu-
larios de Google” que acaba de aparecer.


(3) Diseña el formulario. En el botón “paleta de colores” (en la esquina superior
derecha del navegador) puedes escoger el color o el tema de tu formulario. Tam-
bién puedes, incluso, subir una fotografía propia. A continuación, clica sobre el
apartado donde pone “formulario sin título” y pon el título que te interese. Acto
seguido, si lo crees necesario, recoge en un pequeño párrafo la descripción del
formulario.


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(4) Clica el botón de configuración, que se encuentra en la parte superior derecha
de tu navegador (a la izquierda del botón “enviar”). Selecciona la pestaña “test de
autoevaluación”. A continuación, habilita o marca la primera opción, “convertir en
un test de autoevaluación”. Guarda los cambios.


(5) Crea los primeros campos: los datos de identificación. Por defecto te aparece
una primera pregunta cuyo título es “pregunta sin título”. Pincha sobre ese campo
y cámbialo por “nombre y apellidos”. Automáticamente, el tipo de pregunta pasará
de ser “selección múltiple” a “respuesta corta”; si no fuese así, clica sobre este
apartado y, en el menú desplegable que aparecerá, selecciona esta opción. Esta
pregunta será de obligada respuesta, de manera que activa la opción “obligatorio”.
Cuando añadas un nuevo campo, junto a su enunciado aparecerá un asterisco de
color rojo que recuerda que no se puede dejar sin contestar. A continuación, añade
una segunda pregunta pulsando sobre el botón más (en la imagen aparece desta-
cado). Dale a esta el título de “dirección de correo electrónico”, asegúrate de que el
tipo de respuesta es corta y marca su carácter obligatorio.


(6) Diseña tu primera pregunta. En caso de no haber recibido instrucciones con-
trarias, las preguntas tienen que ser de tipo selección múltiple (una única respues-
ta correcta) o casillas de verificación (más de una respuesta correcta). Añade tan-
tas respuestas como consideres oportunas a tu pregunta.



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(7) Una vez introducida la pregunta, clica sobre “clave de respuestas”. A continua-
ción selecciona la respuesta correcta –o respuestas– marcándola (aparecerá som-
breada de verde con un tic a la derecha). También es posible señalar la puntuación
correspondiente a la pregunta. Le asignarás un punto. Por último, clica sobre “aña-
dir comentarios sobre las respuestas”. Imagina qué explicaciones darías a aquellos
que hubiesen escogido una respuesta incorrecta. Redacta esta explicación y pulsa
sobre “aceptar”.

(8) Diseña, a continuación, tantas preguntas como sean necesarias para satisfacer
los requerimientos de la actividad que estés desarrollando. Para ello, repite los
pasos (6) y (7) anteriormente descritos.

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ANEXO III
La voz de un amo

El nombre de ella en boca de él: impaciencia, sumisión, acatamiento(1), amenaza

Hace unas semanas en el aeropuerto de Peinador, Vigo, se despedía una parejita juvenil y
(sust.) enamorada. Por un lado, Él era un chico pálido, con esa blancura fantasmagórica en la
el chico piel que hace aflorar venas verdes en los brazos. Por otro, Ella, una niña rubia con ojeras
que no se quería despegar de él. Por lo que a mí respecta, Estuve observándolos un
buen rato mientras me quitaba la ropa. Las medidas de seguridad de los aeropuertos tie-
nen a veces cosas insólitas(2): te sacas el abrigo, la bufanda y las botas mirando de reojo a
una pareja y esa pareja ya no sabe qué pensar. Bien pudieron dirigirse hacia mí diciendo:
“A lo mejor de tanto desnudarte te va a empezar a pitar la cara”.
(sust.)
la chica
Finalmente ella se separó de él y dio varios pasos camino a los detectores. Entonces1 1 acto segui-
(corref.) do, seguida-
su pareja empezó a llamarla. No obstante, Ella no se enteró, así que él, con esa sonrisa
el chico mente
tonta que se nos pone cuando los demás oyen pero la persona a la que avisas no, insistió.
llamarla, esta vez con los dientes apretados. A pesar de que bajó el tono de voz ella se dio 2 sin embar-
la vuelta alarmada. Fue tan desagradable que al momento reconocí la ira contenida en la go, no obs-
forma de pronunciar un nombre para que te atiendan: así llamaba yo a mi perro cuando tante
no me hacía caso.
3 de manera

instante a pesar de que dos segundos antes la había llamado a voz de grito. En definiti- que, en con-
(corref.) secuencia
va, En cuanto el chico se olvidó de dónde estaba y le dio una orden, obedeció al instante.
el chico
Tarde, porque al girarse de forma tan nerviosa, disculpándose tan patéticamente, él le dijo
“ahora tira, anda” y se largó. Acto seguido, En el avión, antes de despegar, ella escribió
frenéticamente en el móvil. Por último, Cuando despegamos y se quedó sin cobertura, se
puso a llorar.

(corref.) Allí estaba aquella juventud eclipsada por el amor dirigiéndose a una relación de mierda.
la chica Allí estaba la niña haciéndose mayor en medio de algo que no reconoce como anómalo.
Allí estaba el machismo de peor especie: el que sólo necesita modular(3) el tono. El nom-
bre de ella en boca de él: impaciencia, sumisión, acatamiento, amenaza. Fue desolador que
no le diese una bofetada; si se la hubiese dado había allí, en el aeropuerto, por ejemplo, 4 por el con-
(sust.) él, trario, en
varios voluntarios que le hubiesen partido la cara de inmediato. Pero4 no necesitó pegar-
el chico cambio
le. Probablemente no lo necesite nunca. Y , en cambio, censure, muy concienciado, la
(sust.) ella, violencia de género cuando salga en el telediario. Amaestradita la tienes, hijo de puta.
la chica Manuel Jabois, El País, 16/3/2016

PALABRAS QUE HE NECESITADO CONSULTAR


(explicadas con mis propias palabras tras buscarlas)

(1) Acatamiento: Viene de acatar. Significa que se acepta la


orden que alguien nos dirige, sin cuestionarla. La chica
muestra sumisión en el sentido en que acepta sus órdenes
sin intentar rebelarse contra ellas.

(2) Insólitas: Sorprende, raro, extraño. Viene a decir que en


los aeropuertos hay cosas poco frecuentes en ocasiones.

(3) Modular: Modular la voz significa variar o cambiar el


tono.
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RESUMEN


En un aeropuerto, el autor del artículo permaneció largo rato observando a
una pareja joven que se despedía. Cuando la chica finalmente se encaminó en di-
rección a los detectores, su pareja la llamó, pero tuvo que insistir varias veces por-
que aquella no lo oía. Lo consiguió, no obstante, cuando le gritó, momento en que
ella reaccionó sobresaltada; pero el chico había perdido el interés y se marchó ai-
rado. El autor del artículo compara su llamada de atención con la que se emite a un
perro desobediente. La chica, después de este episodio, trata de ponerse en contac-
to con él escribiéndole, hasta que pierde la cobertura y rompe a llorar. Esta situa-
ción destila machismo, incluso aunque él no le hubiera pegado.

TEMA


El tema del texto es la identificación como machista del comportamiento de
un chico que grita a su novia.

INTENCIÓN DEL AUTOR(A)




La intención del texto es denunciar la existencia todavía, entre parejas jóve-
nes, de comportamientos machistas que no se limitan a la idea que tenemos de vio-
lencia física (el maltrato, en este caso, es de tipo psicológico), y afear el compor-
tamiento de los maltratadores (“amaestradita la tienes, hijo de puta”, por ejemplo).
Además, también aspira a convencer de cómo estas actitudes pasan desapercibi-
das, o incluso están normalizadas, por el maltratador y la víctima; es decir, se llega
a concebir como maltrato solo el físico, pues al final recoge, aludiendo al chico, “y
[probablemente] censure, muy concienciado, la violencia de género cuando salga
en el telediario”, dando a entender que reaccionará en contra de las mismas sin
entender que la suya también es una forma de maltrato; asimismo, la chica tampo-
co se rebela contra este, pues lo padece. En consecuencia, invita a reflexionar sobre
los distintos tipos de violencia de género que se producen en la sociedad.

OPINIÓN PERSONAL A PARTIR DE LAS IDEAS CONTENIDAS EN EL TEXTO
(mínimo 10 líneas)

[Respuesta abierta. Recuerda que vas a construir un texto argumentativo, así
que no olvides reflejar cuál es la tesis que defiendes –“mi opinión personal es que...”,
por ejemplo–, con la que quizá sea oportuno que arranques, pero que debe ir seguida
por un nutrido número de razones o argumentos, que deben estar bien traídos y jus-
tificados (vale más la calidad que la cantidad).]


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MECANISMOS DE COHESIÓN SEMÁNTICO-TEXTUALES

Fenómenos de recurrencia (sinonimia y correferencia) y sustitución
C
O Ejercicio 1: Identifica en el artículo varios casos de correferencia y de
H sustitución. Encierra los distintos ejemplos en sendos cuadrados, som-
brea del mismo color los que aludan a una misma realidad y únelos con
E flechas. Identifica los fenómenos de un tipo y otro que encuentres en el
S margen de la izquierda indicando a qué realidad (individuo, objeto, etc.)
I aluden.
Ó
[Resuelto sobre el texto.]
N
Ejercicio 2: Identifica en tu propio texto de “valoración personal” varios
casos de correferencia y de sustitución. Encierra los distintos ejemplos
en sendos cuadrados, sombrea del mismo color los que aludan a una
misma realidad y únelos con flechas. Identifica los fenómenos de un
tipo y otro que encuentres en el margen de la izquierda indicando a qué
realidad (individuo, objeto, etc.) aluden.

MECANISMOS DE COHESIÓN SINTÁCTICO-TEXTUALES
Conectores del discurso
Ejercicio 1: Identifica en el artículo los distintos conectores del discurso
que existan en él, táchalos y sustitúyelos, en el margen de la derecha,
por otros dos conectores de significado similar pero más formales.

[Resuelto sobre el texto.]

Ejercicio 2: Añade nuevos conectores, ausentes en el artículo de opinión
original, que puedan resultar oportunos o pertinentes en ese contexto.
Distínguelos del resto encerrándolos en un cuadrado y empleando la
fuente “Lucida Calligraphy”.

[Resuelto sobre el texto.]

Ejercicio 3: Destaca en negrita los distintos conectores del discurso que
hayas empleado en tu propio texto de “valoración personal”. Asegúrate
de que sean abundantes, variados, formales y apropiados o pertinentes.


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ANEXO IV
Escala de valoración del COMENTARIO DE TEXTO
Área/Asignatura: Lengua castellana y literatura Curso:
Alumno(a): Fecha:

PALABRAS QUE CONSULTAR EN EL DICCIONARIO 3 2 1 0
Ha buscado en el diccionario las palabras y expresiones más

complejas del texto.
Las definiciones aportadas están elaboradas a partir de sus

propias palabras.
COMENTARIO DE TEXTO 3 2 1 0
En el resumen recoge exclusivamente las ideas principales del
texto.
El enunciado del tema se corresponde con la estructura solici-
tada (“el tema del texto es”... + sustantivo abstracto + CN).
En el tema se proporciona la idea general del texto.
En la intención se recoge correctamente la idea que el autor(a)
persigue con la redacción del artículo.
MECANISMOS DE COHESIÓN 3 2 1 0
En el artículo proporcionado localiza varios casos de correfe-
rencia y de sustitución y los señala adecuadamente.
En el propio texto de “valoración personal” identifica varios ca-
sos de correferencia y de sustitución y los señala adecuada-
mente.
En el artículo proporcionado localiza los conectores del discur-
so que contenga y los sustituye por variantes más formales.
En el artículo proporcionado propone nuevos conectores del
discurso, que resultan oportunos o pertinentes.
En el propio texto de “valoración personal” destaca los distintos
conectores del discurso que ha empleado, que son abundantes,
variados, formados y apropiados o pertinentes.

BLOQUE PUNTOS
Suma de los puntos obtenidos / 33

Calificación obtenida (sobre 10)


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ANEXO V
RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
MUY BIEN BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR
PESO
3 2 1 0
(1) No se ajusta al objetivo pero sí a Es mejorable tanto en lo que res- Se observa un esfuerzo muy po-
TIPO DE TEXTO y OB- Resulta muy adecuado al objetivo las características del tipo de texto. pecta al objetivo de la actividad bre a la hora de ajustarse al objeti-
de la actividad y a las características 20%
JETIVO de la actividad del tipo de texto.
(2) O las características del tipo de como a la hora de aplicar las carac- vo de la actividad y a las caracterís-
texto son relativamente mejorables. terísticas del tipo de texto. ticas del tipo de texto.
Se adecua aceptablemente al registro y
REGISTRO y NIVEL
al nivel exigidos, sin incorrecciones
lingüístico de la activi- Se adecua totalmente al registro y al gramaticales y con estructuras ora- No se adecua al registro exigidos al No se adecua al nivel exigido al
dad nivel exigidos, respetando todas las cionales complejas y diversas, pero... presentar una sintaxis sencilla y un presentar incorrecciones gramatica-
reglas gramaticales y mostrando un (1) el léxico no es adecuado o varia- léxico pobre o que contiene expre- les o incorrecciones léxicas (vulga-
15%
léxico apropiado y variado. do, siones y voces coloquiales. rismos).
(léxico + gramática +
(2) o se comete algún problema de
estilística) estilo que afea el resultado.
La cohesión del texto es bastante
mejorable porque...
COHERENCIA y El texto resulta coherente y está Es mejorable porque emplea pocos (1) presenta repeticiones innecesa-
El texto no resulta coherente. 15%
COHESIÓN muy bien cohesionado. conectores del discurso. rias,
(2) o no emplea conectores del
discurso.
Reparto de la informa- Todo el texto está redactado en un
Es mejorable o cuestionable en algún Cada uno o dos enunciados se
Muy adecuado. único párrafo o se dan insuficientes 10%
ción en PÁRRAFOS momento.
saltos de párrafo.
produce un salto de párrafo.
(1) Se observan más de diez erro-
ORTOGRAFÍA Se observan no más de cinco errores Se observan entre seis y diez erro- res en el uso de las tildes.
Es correcta en todo momento. 15%
(letras + tildes) en el uso de las tildes. res en el uso de las tildes. (2) O se comete algún error en
cuanto a la ortografía de las letras.
(1) Se advierten errores en el uso de
(1) En el texto faltan comas que El texto se puntúa incorrectamen-
signos distintos del punto y la coma.
Signos de PUNTUA- resultan fundamentales. te, empleándose comas en lugar
Todos se emplean correctamente. (2) O pueden faltar comas en algún 15%
CIÓN caso, pero no parecen relevantes para
(2) O se cometen errores no graves de puntos y seguido o sin estos
en relación con el punto. puntos.
la correcta interpretación del texto.
(1) La presentación es ineficaz y,
PRESENTACIÓN (lim- La presentación del texto es pulcra, La presentación del texto es pulcra, La presentación es ineficaz al no a la vez, la extensión es inferior a
respetando márgenes, sangría, la respetando márgenes, sangría, la respetar márgenes, sangría, la ali- la adecuada.
pieza, márgenes...) y alineación de renglones, etc. La alineación de renglones, etc. La exten- neación de los renglones, etc. La (2) O el texto no ha sido revisado
10%
EXTENSIÓN extensión es adecuada. sión es inferior a la deseada. extensión es adecuada. por lo que contiene erratas.

(3) O la extensión es insuficiente.