TEMA1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES. IMPLIACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1. Introducción.

2. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los 6 a los 12 años.

2.1 Concepto y características básicas del desarrollo (Palacios, Marchesi y Coll)

2.2 Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de 6 a 12 años.

3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños y niñas de los 6 a los 12 años.

3.1 Aspectos cognitivos

3.1.1 Teorías del desarrollo cognitivo
- Teoría Psicogenética de Piaget
- Constructivismo
- Teoría de Vygotsky
- Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.
- Neuroeducación
3.1.2 Características del desarrollo cognitivo por edades

3.2 Aspectos motrices

3.2.1 Teorías del desarrollo motriz
- Jean Le Boulch

3.2.2 Características del desarrollo motriz por edades.

3.3 Aspectos afectivos y sociales

3.3.1 Teorías del desarrollo socioafectivo
- Teoría Psicoanalítica de Freud.
- Teoría de la inteligencia emocional.

3.3.2. Características del desarrollo socioafectivo por edades

4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
4.1 Aspectos cognitivos
4.2 Aspectos motrices
4.3 Aspectos afectivos
4.4 Aspectos sociales
5. Conclusión.
6. Bibliografía
7. Normativa legal.

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 1. INTRODUCCIÓN

Diversos autores señalan que el periodo de Educación Primaria (EP), al ser la primera
etapa de la educación obligatoria, es una de las más importantes para el desarrollo
mental, social y afectivo de los alumnos. El desarrollo se concibe como un proceso
constructivo en el que el propio individuo tiene un papel activo.

A lo largo de la historia, se han planteado diversas teorías sobre el desarrollo. Por un

lado encontramos las posturas innatistas que considera que el desarrollo es fruto de la
carga genética y por otro lado las posturas ambientalistas que consideran el ambiente y
las experiencias que rodean al niño/a como los factores que determinan el desarrollo.
Existe también una tercera corriente, los interaccionistas, que muestran una posición
intermedia y afirman que cada sujeto evoluciona mediante la influencia recíproca de la
genética y el medio ambiente.

Esta última postura (la interaccionista) es la que adopta la Psicología Evolutiva. Desde
esta posición, la etapa de EP resulta clave en su papel de contexto de desarrollo y de
compensación de desigualdades.

Los aspectos recogidos en este tema resultan fundamentales puesto que permitirán al
maestro de Educación Primaria llevar a cabo una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado cumpliendo así algunas de sus funciones establecidas en
el artículo 91, de la LOE) modificada LOMCE y en el art. 37, funciones del tutor, del
Decreto 25/2010 (ROC), modificado por el Decreto 80/2014 y Decreto 16/2016

De esta manera podrá el especialista en EP responder a uno de los objetivos de la EP

recogidos en los decretos de currículum, tanto estatal, Real Decreto 126/2014, como
autonómico, Decreto 27/2014, modificado por el D 18/2016:

- El desarrollo de todos los ámbitos de la personalidad del alumnado.

Para una mejor comprensión del tema, en primer lugar, definiré el concepto de
“desarrollo” y sus características; continuaré señalando las principales teorías,
combinando teorías clásicas con nuevas aportaciones científicas; y, por último,
señalaré las implicaciones educativas de la psicología evolutiva.

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 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS

2.1. Concepto y características básicas del desarrollo (Palacios, Marchesi

y Coll, 1192)

Palacios, Marchesi y Coll definen el desarrollo como un proceso de cambio

ordenado, progresivo e irreversible hacia formas de conducta que se valora como
superiores dentro de una determinada concepción del mundo.

El proceso de desarrollo posee las siguientes características básicas:

- Diferenciación: a lo largo del proceso evolutivo, los alumnos adquieren unas

capacidades y habilidades que les diferencian de estadios anteriores, aunque
también hay regresiones producidas por determinados trastornos.

- Estadios sucesivos: la forma de interpretar el desarrollo, generalmente, se

describe en términos de estadios o etapas universales que recorren los sujetos,
independientemente de su contexto social y cultural. Los criterios para definir un
estadio u otro son cualitativos.

- Sistema abierto de energía, lo cual significa que los alumnos están siendo
influidos por el ambiente.

- Adaptativo: por lo cual el niño/a va asimilando e incorporando la información

que recibe del entorno, y a su vez, modifica su comportamiento adaptándose a
él.

- Plasticidad: La capacidad plástica de la especie humana se manifiesta en la

habilidad para reorganizar su estructura personal a lo largo de toda la vida.

- Integración: el desarrollo no es independiente para cada una de las áreas o

dimensiones que componen la personalidad humana, existe una correlación
entre las diferentes áreas.

2.2 Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de 6 a 12 años.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos del desarrollo, y concretando en las

características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños de 6 a 12 años, éstas
son las siguientes:

1. Adquisición de autonomía progresiva.

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 2. Mayor autonomía en el movimiento, tanto a nivel de desplazamiento como
manipulativo.

3. Desarrollo del lenguaje, verbal, matemático, artístico… que van a facilitar las
posibilidades de socialización.

4. Creciente capacidad de abstracción que le va a permitir disociar las cualidades

de hechos y objetos y establecer así relaciones.

5. Se afianza la curiosidad intelectual.

6. Se produce un mayor interés por la observación y explicación más objetiva de

los fenómenos que le rodean.

Este desarrollo que lleva al niño/a desde niveles de inmadurez a otros más avanzados
y maduros constituye un desarrollo global en sus diferentes dimensiones: sensoriales,
cognitivas, físicas, socio-afectivas… (Marchesi, 2000).

Una vez explicadas las principales características del desarrollo psicoevolutivo, paso a
desarrollar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños de 6 a 12
años.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

3.1. Aspectos cognitivos

Por cognitivo podemos entender aspectos tales como la memoria, procesos de

pensamiento, razonamiento, creatividad y metacognición.

Veamos a continuación los aspectos fundamentales de las teorías del desarrollo

cognitivo que mayor relevancia e influencia han tenido en el sistema educativo y en la
EP.

3.1.1. Teorías del desarrollo cognitivo

- Teoría Psicogenética de Piaget

Piaget declara que existen características universales, cambios cognitivos y

mecanismos del cambio cognitivo comunes a todo ser humano que se desarrolle con
normalidad.

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Piaget establece que el desarrollo cognitivo de todo ser humano se produce en cuatro
etapas:

o Etapa sensoriomotora (0 - 2 años).

o Etapa preoperacional (2 - 6/7 años).

o Etapa de operaciones concretas (7 – 11/12 años).

o Etapa de operaciones formales (11/12 años en adelante).

Los alumnos de educación primaria se encuentran en la etapa de operaciones

concretas, caracterizada por una adquisición completa de la capacidad simbólica y
operaciones mentales en ausencia de objetos materiales.

- Constructivismo

Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye, modifica,

diversifica y coordina sus esquemas de conocimiento: Aprendizaje significativo,
memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido, son tres aspectos
esenciales de esta manera de entender el aprendizaje.

- Teoría de Vygotsky

Para conocer lo que un niño es capaz de hacer y poder situarlo en un estadio no solo
hay que tener en cuenta lo que puede hacer por sí mismo (zona de desarrollo
próximo), sino lo que es capaz de hacer con ayuda o guía de otras personas (zona de
desarrollo potencial); de esta forma un buen aprendizaje es aquel que precede al
desarrollo, un aprendizaje orientado a niveles ya adquiridos resulta ineficaz.

- Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras. Estas ocho inteligencias son: lingüística, lógica-
matemática, corporal y cinética, visual y espacial, musical, interpersonal, intrapersonal
y naturalista.

- Neuroeducación:

La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. La

neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro
integrados con la psicología, la sociología y la medicina, en un intento de mejorar y

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potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes, como los de
enseñanza por parte de los profesores. Es esta realidad la que nos lleva a entender
que un enfoque emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego,
para enseñar. En palabras de Carme Timoneda, “somos emoción y luego
pensamiento”.

3.1.2. Características del desarrollo cognitivo por edades

- 6 – 8 años: Los primeros años de la etapa de operaciones concretas es un

momento de transición, ya que se va produciendo un acceso gradual a la lógica
concreta. Los niños de 6 a 8 años se caracterizan por desarrollar un
pensamiento intuitivo y concreto, con presencia de algunos rasgos del
pensamiento mágico y su memoria a corto plazo es limitada, mientras que la
memoria a largo plazo se mantiene estable durante la EP.

- 8 – 10 años: se consolida el pensamiento lógico y concreto y aumenta la

capacidad de atención y atención selectiva.

- 10 a 12 años, experimentan una evolución en su capacidad de análisis y

síntesis, aumenta la capacidad de atención dividida y desarrollan estrategias
de aprendizaje autorregulado.

3.2. Aspectos motrices

Según Bernard Acouturier, el desarrollo motriz se refiere a la evolución de los

diferentes aspectos que se engloban, y actúan, bajo el concepto de psicomotricidad
(sistema nervioso y aparato locomotor y maduración). Está compuesto por la
motricidad gruesa, la motricidad fina y el esquema corporal. El objetivo de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.

3.2.1 Teorías del desarrollo motriz

Jean Le Boulch establece cinco estadios del desarrollo psicomotor. Los niños de
Educación Primaria se encuentran en el cuarto y quinto.

En el cuarto estadio, que abarca de los 6 a los 9 años, desaparece la espontaneidad

motora y se caracteriza por una mayor precisión.

El quinto estadio, de 9 a 12 años, se caracteriza por un mayor control de la

psicomotricidad fina y gruesa. Y el esquema corporal ya está formado.
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 3.2.2 Características del desarrollo motriz por edades

- 6 – 8 años: los alumnos forman su propia imagen corporal y llegan a una

afirmación de su lateralidad. También organizan y estructuran el espacio, lo
que les ayuda a dominar las nociones de orientación, situación y tamaño. Por
otro lado, la mejoría de la coordinación óculo-manual les permite llevar a cabo
el aprendizaje de la lecto-escritura.

- 8 – 10 años: En los cursos medios, los movimientos se hacen más armónicos,

precisos y seguros y se producen importantes progresos en el control motor
fino y grueso. Los niños de 8 a 10 años aumentan la capacidad de resistencia,
fuerza y agilidad.

- 10 – 12 años: En los últimos cursos de la etapa, se produce una consolidación

del equilibrio motor a la vez que una apertura a los cambios de la
adolescencia (morfológicos y hormonales), lo que hace que se encuentren en la
entrada de la formación de una nueva imagen corporal y de identidad sexual.

3.3. Aspectos afectivos y sociales

El desarrollo afectivo es la capacidad de emocionarse y controlar las emociones,

sentimientos y pasiones. Dos componentes destacan en el desarrollo afectivo: el
autoconcepto (concepto que tenemos de nosotros mismos) y la autoestima (el valor
que se da a la imagen sobre uno mismo).

El desarrollo social es el proceso por el cual la persona desarrolla capacidades y

conocimientos que le convierten en miembro activo de su sociedad.

3.3.1. Teorías fundamentales del desarrollo socio-afectivo

- Teoría Psicoanalítica de Freud

La personalidad se estructura en tres compartimentos denominados “Ello, Yo y

Superyó”. Ello es la parte primitiva del hombre que busca satisfacer sus necesidades
básicas. Super Yo es la parte ética y moral que ha sido impuesta por los padres y la
sociedad en general. Define lo que está bien y mal. El Yo es el intermediario entre el
Ello y Super Yo, busca saciar instintos básicos dentro de las leyes que el Super yo
impone… Según Freud, el comportamiento de las personas está guiado básicamente
por el impulso sexual y el impulso agresivo.

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 - Teoría de la Inteligencia Emocional

Goleman (1996) hace referencia a un subconjunto de la inteligencia social, la

inteligencia emocional, que incluye capacidades como reconocer y manejar las propias
emociones, ponerse en el lugar del otro y crear relaciones sociales.

3.3.2 Características del desarrollo afectivo por edades.

6 – 8 años: se suelen encontrar características de la etapa anterior como

egocentrismo, inestabilidad emocional… y conforme el niño lo va superando,
aumentan sus relaciones interpersonales. Es una etapa en la que adquieren
autonomía moral, cuestionando la moral proveniente de los adultos y dándose una
moral vinculada a la colaboración ente iguales. Por otro lado, comienzan a respetar
las reglas de la actividad lúdica para más tarde crear las propias.

8 – 10 años: los compañeros son los protagonistas, las actividades cooperativas y

competitivas desempeñan un papel fundamental. En estas edades los niños son
muy exigentes consigo mismos y son muy sensibles a las críticas.

10 – 12 años: se presentan manifestaciones propias de la pubertad y comienzan a

aparecer los intereses sexuales. Además, el desarrollo cognitivo hace que se
desarrolle el sentido crítico y los niños juzgan críticamente a los adultos.

Por último, no debemos olvidar que todas las capacidades mencionadas a lo largo de
este apartado implican una correcta intervención educativa con el fin de que el
desarrollo de las mismas alcance las más altas cotas. Por eso, una vez explicados los
aspectos más importantes del desarrollo afectivo, cognitivo, motriz y social, paso a
exponer las implicaciones educativas que estos aspectos tienen.

4. IMPLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

4.1. Aspectos cognitivos: implicaciones educativas

Partiendo de las teorías cognitivas recogidas en el tercer epígrafe del tema, los
maestros debemos seguir un modelo constructivista, partir de los conocimientos
previos de los alumnos, ayudándolos a modificar los esquemas de conocimiento, lo
cual requiere una intensa actividad cognitiva por parte del alumno.

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Para asegurar el aprendizaje significativo se deben cumplir dos condiciones: que el
contenido sea potencialmente significativo y que el alumno tenga una disposición
favorable para aprender, por lo que es importante mostrar al alumno la funcionalidad
de lo aprendido.

El profesor o un compañero (tutoría entre iguales) como guía, le permitirá al alumno

desplazarse de una zona de desarrollo próximo a su zona de desarrollo potencial.

Derivado de la neuroeducación, podemos afirmar que el aprendizaje no tiene lugar sin

emoción, los docentes debemos generar climas emocionales positivos que faciliten el
aprendizaje y la seguridad de los alumnos.

4.2. Aspectos motrices: Implicaciones educativas:

En EP tienen cubiertos los prerrequisitos físicos de los aprendizajes, aunque

permanezcan algunas torpezas, si carecen de ellos debemos orientarlos hacia una
rehabilitación especializada.

Durante el primer y segundo nivel es el mejor momento para el desarrollo de

destrezas básicas. Durante el tercer nivel debemos dar al alumno/a la oportunidad de
desarrollar habilidades y destrezas específicas, que requieran una eficiencia en la
realización de movimientos y que resultan de la combinación de las básicas.

Debemos de proponer tareas en las que, para su realización, se relacione el aspecto

motor con los demás aspectos de la personalidad, educando sus sensaciones y
percepciones para, una vez integradas, orientar el bagaje motor que posibilite la
adquisición de futuros aprendizajes.

4.3. Aspectos afectivos: implicaciones educativas

En este apartado, señalaremos algunas orientaciones para favorecer el desarrollo

afectivo:

Juega un papel muy importante en el desarrollo afectivo del alumno/a la personalidad

del profesor, las expectativas que éste tiene del alumno/a y el clima del centro.

Los juicios positivos y negativos deben ser usados racionalmente, y se deben evitar
las comparaciones.

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Por otro lado, el maestro debe ayudar al alumnado a establecer las metas y logros
alcanzables y ajustados. Es importante enseñar al alumnado a auto-evaluarse y auto-
reforzarse positivamente.

4.4. Aspectos sociales: implicaciones educativas

Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a

autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno.

Debemos tener en cuenta la interacción entre iguales, realizando actividades

cooperativas en el centro y fuera del centro haciendo ver a las familias la importancia
de que el niño/a se relacione con otros niños/as.

En esta etapa se está desarrollando su autonomía moral y por tanto debemos

favorecer la integración social en un espacio de convivencia como es la escuela,
desarrollando habilidades de relación y resolución de conflictos.

Un recurso eficaz para trabajarlo es El Programa Kiva, originario de Finlandia. Es un

programa de prevención del acoso escolar o “bullying” que se basa sobre todo en el
cambio de actitudes y actuación de los alumnos que no son ni víctimas ni acosadores,
que apoyan a la víctima, en lugar de fomentar el acoso.

5. CONCLUSIÓN

La psicología evolutiva constituye una fuente valiosa de información para nosotros

como maestros, pues nos ayuda a conocer las características de nuestros alumnos/as
y, por tanto, a seleccionar los objetivos, contenidos, metodología y actividades acordes
con estas características, así como con las necesidades y posibilidades educativas que
cada edad presenta. Debemos tener en cuenta que, cada persona, cada niño es, aún
admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad, un ser individual al que debemos
conocer en su interacción educativa de una forma directa y personal para poder llevar a
cabo una enseñanza verdaderamente personalizada.

Por todo esto, con el desarrollo de este tema he pretendido dar una visión general del
desarrollo del niño/a en la etapa de primaria, en todos sus aspectos, que como
maestros/as debemos conocer y tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

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6. BIBLIOGRAFÍA

Referencias principales para la elaboración del tema:

- Muñoz García, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de

educación primaria. Madrid: Pirámide.

Este libro describe las dimensiones física y psicomotora, intelectual, lingüística,

afectiva, social y de la personalidad, de niños de edades comprendidas entre los
seis y los doce años.

- Palacios, J., Marchesi, A. Y Coll, C. (1996): “Desarrollo psicológico y

educación” (vol.1). Madrid. Alianza psicología,

Primer volumen de la serie " Desarrollo psicológico y educación”. Es el texto de

referencia más relevante de la psicología evolutiva española en los años del
siglo XXI.

- Timoneda, C. (2014): Educar con todas las letras. Barcelona. Documenta

Universitaria.

Es una guía para padres, igualmente útil para maestros, en la que la autora,
ofrece pautas a partir de casos prácticos.

7. NORMATIVA LEGAL

- Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

- Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

- Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016, de
7 de abril.

- Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad
Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 80/2014 y Decreto 16/2016.

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