Test Breve de

Inteligencia
Alan S. Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
ADAPTACION SPA
S PANOLA!
NOLA!
 AGUSTIN CORDERO
CORDERO
ISABEL CALONGE

(2° edici6n)

M
TA dici"nes# SIAl
PUBLICACIONS D PSICOLO$iA APLICADA
APLICADA
N% &'(
Traducido y adapado por TEA Edicione!" SA !e#un acuerdo e!pecia$ con e$ propieario ori#ina$
 AGS" A%erican Guidance Ser&ice"
Ser&ice" Circ$e 'ine!" USA" ue !e re!er&a odo! $o! dereco!*

MAD)ID * &+++
TItul" "riginal
K"BIT. +au,%an Brie, Ine$$i#ence Te!
Te! (+-BIT) .y A$an S* +au,%an and Nadeen
L. +au,%an* A%erican
+au,%an* A%erican Guidance Ser&ice" Inc* Circ$e 'ine!"
'ine!" /N" 011*

Ada,taci-n es,an"la
 A#u!in Cordero
Cordero 'ando
'ando
I!a.e$ Ca$on#e Ro%ano

 A Nikki con carina de

 Nana!/ Papa

Copyri# © 0113" 011* English language edition published exclusively  .y

 .y
 AGS4" A%erican
A%erican Guidance
Guidance Ser&ice"
Ser&ice" Inc*5 230 ood$a
ood$and
nd Road Circ$e
Circ$e 'ine!"
'ine!"
/inne!oa (USA) 7730-0816*
Copyri# para $a &er!i6n e!pano$a © 0118" 2333 .y TEA Edicione!" SA5 /adrid (E!pana)*

I*S*B*N* (o*c*)9 :;808;7 - 8

I*S
I*S*B*N
*B*N*9
*9 : - 808;6
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Dep6!io $e#a$9 /* 07*371 * 2333*

<ueda ri#uro!a%ene proi.ida" !in $a auori=aci6n e!cria de $o! iu$are! de$

>Copyri#>" .a?o $a! !ancione! e!a.$ecida! en $a! $eye!" $a reproducci6n oa$
0 parcia$ de e!a o.ra por cua$uier %edio 0 procedi%ieno" co%prendido!
$arepro#ra,,a y e$ raa%ieno $nor%a,ico" y $adi!ri.uci6n de e?e%p$are! de
e$$a %ediane a$ui$er 0 pre!a%o pu.$ico!*

Edia9 TEA Edicione!" SA - @ray Bernardino de Saa#un" 2  2:36 /adrid

'rined in Spain* I%pre!o en E!pana p% CI'SA5 Oren!e" 6:; 2:323 /adrid
 AUTO)S

Alan S. Kaufman, Dr. en Filosoffa y Nadeen L. Kaufman, Dra. en Ciencias de la Educacion, son bien cono cidos
 por sus trabajos sobre evaluaci6n educativa y clinica, particularmente en el area de los tests de inteligencia para nifios,
adolescentes y adultos. Son coautores de la  Bateria de Evaluaci6n de Kaufman para Niiios (K-ABC)( 1,
1, del Kaufman est
est of 
Acievement (K-EA) y de
 Educational Acievement del  A"# Earl$ #creenin%
#creenin% Profiles&  Profile !lan colabor6
Profiles& Co%nitive/'an%ua%e  Profile colabor6
estrec"amente con #avid $ec"sler en la revisi6n de la  Escala de nteli%encia de *ecsler para Niiios %$&Se y supervis6 la
tipificaci6n de la versi6n revisada %$&S'(). *rabaj6 tambien con #orot"ea +c'art"y en el desarrollo y tipificaci6n de las
 Escalas +cCart$
+cCart$ de Aptitudes $ Psicomotricidad
Psicomotricidad para Niiios
 adeen particip6 activamente en los proyectos del $&S' y +c'art"y y,junto
y,junto con !lan, escribi6la obra  Evaluaci6n
Clinica de los Niiios con las Escalas +cCart$ -osteriormente publicaron el  Kaufman Adolescent and Adult 
 ntelli%ence est
est (KA)

!lan aufman es -rofesor investigador en la /niversidad de !labama. btuvo su doctorado en Filosoffa en la

/niversidad de 'olumbia bajo la direcci6n de )obert *"orndie. Es autor de  Psicometria ra,onada con el  *#C-. del
te2to Assessin% Adolescent and Adult ntelli%ence %1330 y de mas de 100 artfculos y capitulos sobre tests de inteligencia.

 adeen aufman es -rofesora !sociada !djunta de la Escuela de -sicologfa de la /niversidad de !labama.

!labama. Se
gradu6 en -sicologfa, *rastornos de lectura y aprendi4aje y Educaci6n especial en la /niversidad de 'olumbia5 es
 profesora y psic6loga escolar titulada. Fund6 la 'linica psicoeducativa en la Escuela de -sicologia -rofesional de
'alifornia, campus de San #iego, y es autora de numerosos articulos sobre evaluaci6n.
evaluaci6n.
Los aufman tienen tres "ijos y una nieta y residen en Escondido, 'alifornia.

%l Se citan por su titulo

titulo en espafiol auellas
auellas obras ue "an sido
sido traducidas
traducidas a nuestro idioma,
idioma, manteniendo,
manteniendo, en caso contrario,
contrario, el original
original ingles.
ingles. %.
del *..

- III
-
 A$)ADCIMINTOS

)econocemos los esfuer4os de muc"os de nuestros estudiantes de grado de la Escuela -rofesional de -sicologfa
'alifornia, en San #iego, y de la /niversidad de !labama
!labama por su ayuda en la elaboraci6n y estudio de items a media dos
de 1370. Especialmente el #r. )obert Friedberg construy6 varios items de #efiniciones. Laurey +c'losey, de Spring
Lae -ar, +innesota, disefi6 alguno de los items de +atrices.
8ueremos tambien mostrar nuestro agradecimiento a los coordinadores y e2aminadores ue, a traves de todo el
territorio de los Estados /nidos llevaron a cabo un notable trabajo de recogida de datos para la tipificaci6n y diri gieron
los estudios de validaci6n. +erece especial menci6n 9o"n '"ilders de la /niversidad de 'arolina del Este por su
contribuci6n e2cepcional a los programas de tipificaci6n y validaci6n. -roporcion6 en torno a una tercera parte de los
casi 1.000 casos de valide4 del (:&*. ;racias tambien a Lois ;ardner,
;ardner, de Fallon, evada, por "aber aportado 100 casos
 para el retest5 a ;<en $ilson, de *uscaloosa,
*uscaloosa, !labama, por dirigir un analisis de test(retest y de validaci6n5 a 9ames
*ramill de la /niversidad estatal de $ic"ita por el e2amen de cerca de 100 estudiantes en dos estudios de validaci6n5 a
'arol Sc"mitt por su ayuda en muc"os aspectos de la elaboraci6n y tipificaci6n del test5 y al magnifico staff de !;S por 
su dedicaci6n y talento.

Finalmente, estamos agradecidos

agradecidos a nuestra familia por su con stante apoyo en nuestro trabajo= nuestros padres +a2 y
:lanc"e aufman y Seymour y >anna" :engels5 nuestros "ijos 9ennie L. aufman(-acer, #avid Scot" aufman y
9ames 'orey aufman5 nuestro "ijo politico >arvey -acer y nuestra nieta icole !laina
!laina >endri2

 ALAN S. +AU@/AN

NADEEN L. +AU@/AN

9ulio, 1330



-or parte de los responsables de la adaptaci6n espafiola, ueremos tam bien mostrar nuestra gratitud a cuantos de
una u otra manera aportaron a ella su tiempo y esfuer4o= a los coordinadores en las distintas 4onas de la geogra ffa
nacional en las ue se obtuvieron datos para la tipificaci6n5 a los estudiantes de las /niversidades 'omplutense
%+adrid, +alaga y #eusto %:ilbao ue incorporaron a su plan de forrnaci6n de #octorado los trabajos de campo para
la aplicaci6n del test5 muy especialmente al , igualmente, e2celente euipo tecnico de *E! Ediciones
Ediciones ue "i4o posible la
reali4aci6n de este proyecto. Eludimos en este momento, la referencia a sus nombres, ue podran encon trarse en el
!pendice ! de este +anual.

!bril, 133?

(v
 INDIC

!utores &&&

!gradecimientos...............................................................................................................................................@

Figuras..................................................................................................................................................................A

*ablas ...................................................................................................................................................................A&

'apitulo 1. &ntroducci6n 1

O.?ei&o y u!o! de$ +-BIT............................................................................................................................... 0

Condicione! de ap$icaci6n .............................................................................................................................. 2

Duraci6n 2
/aeria$e! ......................................................................................................................................................2
Cua$i,icacione! de$ ea%inador  

Caracer,!ica!
Caracer,!ica! de$ +-BIT................................................................................................................................ 
De!cripci6n de $o! !u.e!! 
'ecu$iaridade! de$ +-BIT 7

'apitulo B. -rocedimientos generales de aplicaci6n y correcci6n................................................. 3

'rocedi%ieno! #enera$e! de ea%en * 1

Rappor 1
Condicione! nor%a$i=ada! de ea%en ..............................................................................................0
O.!er&acione! c1inicas de
c1inicas  de $a conduca 06
Co%unicaci6n de re!u$ado! .................................................................................................................06

/aeria$e! de$ +-BIT 08

Ui$i=aci6n de$ Cuaderno de ea%en y de $a o?a de anoaci6n 08
're!enaci6n de $a! in!ruccione! de cada prue.a 08

-VII
Guia para $a ap$icacion de$ +-BIT* 0:
 Arupacion por ie%! 0:
Crierio de er%inacion********************************************************************************************** 0:
'uno! de inicio********************************************************************************************************* 0:
Ca%.io! en $a !ecuencia de $a! prue.a!***************************************************************** 01
Ui$$=acion de indicacione! &er.a$e! ** 01
Repeicione! 2
ie%! crono%erado! 2

Crierio! #enera$e! para $a correccion y punuacion de$ +-BIT 2

'unuacion dicoo%$ca de $o! ie%! 2

Re!pue!a! dudo!a!**** 2
Re!pue!a! %u$ip$e! "* 2
Re!pue!a! en oro idio%a BC
Ie%! ue no de.erian a.er !ide ap$icado!************************************************************ BC
Ca,itul" . curnpu%enacen  de la /"0a de anoac$on  e inter,retaci"n de las

,untuaci"nes &1
Dao! de $deni,icacion y ca$cu$o de $a edad ** 28

In,or%acion .io#ra,ica*******************************************************
.io#ra,ica*******************************************************************************************
****************************************
**** 28
Ca$cu$o de $a edad crono$o#ica*********************
crono$o#ica*********************************************************
************************************************************
************************ 28
Re#i!ro de re!pue!a! de $o! !u.e!! 28

Re#i!ro de re!pue!a! y &a$oracion de $o! ie%!**************************************************** 2:

O.encion de punuacione! direca!** 2:

Tra!$ado de $a! punuacione! a $a porada y !u inerpreacion************************************** 

'a!o 09 O.encion e inerpreacion de $a! punuacione! ipica!***************************** 

'a!o B= Deer%inacion e inerpreacion
inerpreacion de $a! .anda! de error  DC
,pica! en ceni$e! y en cae#oria!
'a!o 9 Tran!orrnacion de $a! punuacione! ,pica!
de!cripi&a! 6
'a!o 9 Co%paracion de $a! punuacione! Foca.u$ario y /arice!
punuacione! ,pica! de Foca.u$ario :
epre!enac$on ra,ica de $a! punuacione! ** 3

 Ana$i!i! co%p$e%enario9 di,erencia! anor%a$e! > 2

Sini,icacion de $a! di,erencia! anor%a$e!** 2

Di,erencia! anor%a$e! en e$ +-BIT 2
Ui$$=acion de $a a.$a de di,erencia! anor%a$e! 2

- FIII
Ca,itul" (. T$pi,icacion y e$a.orac$cn de 2arem"s ('
Tipi,icaci6n y .are%aci6n e!pano$a****************************************************
e!pano$a*******************************************************************************
*************************** 7

'ue!a a puna de $a! prue.a!****** 7

Foca.u$ario epre!i&o > 7
De,inicion
De,inicione!*******
e!**********************
********************************
*********************************
*******************************
*********************************
***********************************
***********************
****** 7
E$ecci6n y ordenaci6n de,inii&a de $o! items G> 6
/ue!ra de ipi,icaci6n 6
E!rai,icaci6n 6
Edad y !eo 6
Edad y re
 r e#i6n eora,ica 8
Edad y ni
 ni&e$ de in!rucci6n 8
Edad y i
 ipo de ocupaci6n :
E$a.oraci6n de .are%o!************************************************************************************************* 1

'unuacione! ,pica! de $o! !u.e!!************************************************************************ 1

Ca,itul" '. Dat"s ecn$co!9 3ia2ilidad#
ecn$co!9 3ia2ilidad# interc"rrelaci"nes
interc"rrelaci"nes y valide4..................... '5

@ia.i$idad 70

@ia.i$idad
@ia.i$idad %ediane
%ediane e$ rneodo de $a! do! %iade!*************************************************
%iade!***************************** ************************ 70
@ia.i$idad e!-ree!*****************
e!-ree!***********************************
************************************
************************************
*************************
******* 72
Errore! ,pico! de %edida************************************************************************* 72

Inercorre$acione! 72

Fa$ide= 7

'a!o I* Se$ecci6n de $o!

$o! !u.e!!**************************************************************************
!u.e!!************************************************************************** 7
'a!o II.  Ana$i!i! e%pirico! ui$i=ado!
ui$i=ado! en $a !e$ecci6n de $o! items 7
'a!o III.  Ana$$!i! inerno y eerno de$ e! de,inii&o 77
 Ana$i!i! de &a$ide= eerna 78
)eferencias .$.$$ora$ca! -5

A,endice A. C"la2"rad"res en el ,r"grama de adapac$on es,an"la

adapac$on  es,an"la del K*BIT. -

A,endice B. Inf"rme del K*BIT ,ara l"s e6aminad"res y sus familiares -'

A,endice C. Ta2las de 2arem"s -7

-IH
 3I$U)AS

0*0 Cuad
Cuadern
erno
o de ea
ea%e
%en
n de$
de$ +-BIT
+-BIT 2

2*0 Siuaci
Siuaci6n
6n reco%en
reco%endad
dada
a para un ea%i
ea%inado
nadorr die!ro
die!ro 08
a
2*2 Crierio
Crierio de er%i
er%inaci
naci6n9
6n9 I$u!raci
I$u!raci6n
6n 0* 23
a
2** Crierio de er%inaci6n9 I$u!raci6n 2* , &ue$a a$ ie% 0 20
a
2* Crirerio
Crirerio de er%inaci
er%inaci6n9
6n9 $Iu!raci
$Iu!raci6n
6n * 22

*0* E?e%p$o! para e$ ca$cu$o de $a edad cronoI6#ica ....................................................................... 28

*2 Ca$cu$o
Ca$cu$o de $a punua
punuaci6n
ci6n direc
direca
a cuando
cuando $a prue.a
prue.a !e inici6
inici6 en e$ ie%
ie% 0 21

* Ca$cu$o de $a punuaci6n

punuaci6n direca
direca cuando
cuando $a prue.a
prue.a !e inici6
inici6 de!pue!
de!pue! de$ ie% 0* 3

* Ca$cu$o
Ca$cu$o de $a punua
punuaci6n ci6n direcdireca a cuando
cuando !e e%pe=6 e%pe=6 de!pue de!pue! ! de$ ie% 0"
!e rerocedi6 a$ 0"  !e deu&o $a prue.a ane! de $Ie#ar a$ puna de
parida inicia$ ...................................................................................................................................0

*7 'orada
'orada de $a o?a
o?a de anoa
anoaci6n
ci6n de$
de$ +-BIT
+-BIT cu%p$i%
cu%p$i%ena
enada
da en e$ ea%e
ea%en
n
de E$ena S* * 2

*6 Repre
Repre!en
!enac
aci6
i6n
n ra,ica
ra,ica de
de $a! cae#
cae#ori
oria!
a! y porcena?e! de !u?eo! en cada
una de e$ia! 8

*8 'er,i$
'er,i$ de punuaci
punuacione
one!
! de E$ena
E$ena ra=ado
ra=ado en $a pain
paina
a ,ina$ de
de !u o?a
o?a de
anoaci6n 3

*: 'aina!
'aina! de$ In,or%
In,or%e
e de$
de$ +-BIT
+-BIT para
para $o!
$o! ea%in
ea%inando
ando! ! y padre!" cu%p$i%enado
para e$ ca!o de E$ena S* con ,ine! de !e$ecci6n para !u ra.a?o 0

7*0 Re!u%en de $o!

$o! e!udio!
e!udio! de
de &a$ide="
&a$ide=" con
con indicaci6n
indicaci6n de cae#oria!
cae#oria! de &a$ide="
&a$ide="
e!! ap$icado! y nurnero de !u?eo! e&a$uado! 78

(2
 TABLAS

0*0 Tiernpo
Tiernpo %edio
%edio de
de ap$icaci6n
ap$icaci6n de$ +-BIT
+-BIT"" !eun $a edad
edad.................................................................... 2

*0 Di,erencia
Di,erencia!
! reuerid
reuerida!
a! para
para !i#ni,ica
!i#ni,icaci6n
ci6n e!adi
e!adi!ica
!ica a$ co%par
co%parar
ar $a!
$a!
punuacione! de FOCABULARIO  /ATRICES" !eun #rupo! de edad :

*2 Tarna,io de $a! di,erencia! reuerida! enre $a! punuacione! ipica! 2

*0 +-BIT* Di!ri.uci6n de ca!o! en $a %ue!ra de ipi,icaci6n 6

*2 /ue!r
/ue!ra
a de
de ipi
ipi,ic
,icaci
aci6n" edad y !e
6n" par edad  !eo 8

* $FIue!
$FIue!ra
ra de ipi
ipi,ic
,icaci
aci6n" edad y re#i6n eora,$ca de re!idencia....................................... 8
6n" par edad

* /ue!r
/ue!ra
a de ipi,i
ipi,icac
caci6n
i6n"" por edad y ni
por edad  ni&e$ de in!rucci6n :

*7 /ue!r
/ue!ra
a de ipi,i
ipi,icac
caci6n
i6n"" par edad y i
par edad  ipo de ocupaci6n :

*6 /edia! y de!&iacione! ipica (e%p,rica! y a?u!ada!) de $o! !u.e!! de$ +-BIT
en $a %ue!ra de ipi,icaci6n" par edad 1

*8 /edia! y de!&iacione! ipica! de $o! !u.e!! y de$ CI Co%pue!o +-BIT en $a

%ue!ra de ipi,icaci6n" par edad 73
7*0
7*0 Con!
Con!i!
i!e
enc
ncia
ia ine
inern
rna
a 70

7*2 Coe,ic
Coe,icien
iene!
e! de ,ia.i
,ia.i$id
$idad
ad Te
Te!-re
!-ree!
e! 72

7* Errore
Errore!
! $pic
$pico!
o! de
de %edi
%edida
da de
de $o!
$o! !u.e!! y CI Co%pue!o de$ +-BIT en $a
!u.e!!
%ue!ra
%ue!ra de ipi,icaci
ipi,icaci6n
6n 72

7* Carre$aci
Carre$acione!
one! enre
enre $a!
$a! punuaci
punuacione!
one! ipica
ipica!
! de Foca.u$ario y /arice!"
Foca.u$ario
por edad 7

7*7 Fa$id
Fa$ide=
e= de con!r
con!ruc
uco9 /edia! y de!&iacione! ip$ca! de $a! punuacione!
o9 /edia!
direca! de $a! prue.a! y !u.e!! de$ +-BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n
e!pano$a 76

7*6 Fa$ide=
Fa$ide= de con!ruc
con!ruco9
o9 Carre$aci
Carre$acione!
one! de $a! punuacio
punuacione!
ne! ipica!
ipica! de$ +-BIT con
$a! de$ +-ABC y $o! CI de ec!$er" en cinco %ue!ra! 7:

7*8 Fa$ide=
Fa$ide= concur
concurrene
rene99 Corre$aci
Corre$acione!
one! de $a!
$a! punuacio
punuacione!
ne! ipica!
ipica! de$ +-BIT
+-BIT con
$a! de$ TONI y $o! CI de Sio!!on" en !ei! %ue!ra! 71

-HI
 Ca,itul" 5

INT)ODUCCION

El est Breve de nteli%encia de Kaufman  %(:&*, esta 137, -&!*() %+ar<ardt, 1373 y (*E! %aufman
disefiado para la medida de la inteligencia verbal y no y aufman, 137Ca,137Cb
verbal
verbal en nifios
nifios,, adoles
adolescen
centes
tes y adulto
adultoss puesto
puesto ue
abarca
abarca un ampli
amplioo ambito
ambito de edades
edades ue se e2tien
e2tiendede OB8TI9O : USOS DL K;BIT
desde los  a los 30 a,io!" Su aplicaci6n es facil, ocupa
entre 1C y D0 minutos apro2imadamente y puede ser  !unue del (:&* se obtengan puntuaciones tipicas
llevada a cabo por tecnicos 0 profesionales ue previa con medias y desviaciones tfpicas iguales a las de las
mente "ayan recibido un adecuado
adecuado entrenamient
entrenamiento o en la Escalas de $ec"sler
$ec"sler 0 de aufman, esta semejan4a se "a
administraci6n de tests normali4ados por parte de per  intentado s610 con el fin de facilitar la comparaci6n de
sonal cualificado. 'onsta de dos subtests= @ocabulario y sus resultados con los obtenidos en estas baterfas mas
+atric
+atrices.
es. @ocabula
cabulario
rio %ue
%ue incluy
incluyee dos partes
partes== !, amplias5 no si%nifica ue el K-B pueda susti tuirlas en la
evaluacion
evaluacion comprens
comprensiva
iva de la inteli%encia
inteli%encia del nino 0 del 
@ocabulario
cabulario E2presivo y :, #efinicio
#efiniciones,
nes, mide "abi
adulto La aplicaci6n de baterias com pletas,
com  pletas, integradas por 
lidades verbales, relacionadas con el aprendi4aje esco lar 
mult
mu ltip
iple
less test
tests,
s, admi
admininist
stra
rada
dass por
por prof
profes
esio
iona
nale
less
%pen
%pensa
sami
mien
ento
to cristali,ado) apoy
apoyan
ando
dose
se en el cono cono adecuadamente entrenados y e2peri mentados en las areas
cimiento de palabras y la formaci6n de conceptos ver   psicometrica y clinica, es esen cial para establecer un
 bales. +atrices aprecia "abilidades no verb ales y capa diagn6stico, tomar una deci si6n, evaluar la personalidad 0
cidad
cidad para
para resolv
resolver
er nuevos
nuevos proble
problemas
mas %pens
%pensami
amient
ento
o inferir conclusiones de tipo neuropsicol6gico.
 fluido). a part
partir
ir de la apti
aptitu
tud
d del
del suje
sujeto
to para
para perc
percib
ibir 
ir 
relaci
relacione
oness y comple
completar
tar analog
analogfas
fas,, *odos
odos los items
items de
+atrices estan construidos con dibujos 0 figuras abs tractas El (:&* se "a previsto para auellas circunstancias en
y no con palabras. ue es sufici
suficient
entee una rapida
rapida aprec
apreciac
iaci6n
i6n de la inteli
inteli
gencia y no pueda disponerse de profesionales e2pertos
Se ofrecen puntuaciones tipicas relacionadas con la  para la evaluaci6n. Ejemplos de tales circunstancias
edad, de media 100 y desviaci6n tipica 1C, para cada uno  pueden ser= a identificaci6n previa de nifios de alto
riesgo
riesgo ue reuieran
reuieran una evaluaci6n
evaluaci6n posterior
posterior en pro
de los subtests,
subtests, @ocabul
@ocabulario
ario y +atrices,
+atrices, a!,   como una
fundidad5 b detecci6n para un diagn6stico escolar5 c
global de '& 'ompuesto (:&*. ! esta puntuaci6n tfpica e2amen de adolescentes 0 adultos candidatos a un puesto
compuesta se la designa como puntuaci6n tipi ca de '& , de trabaj
trabajo
o para
para facili
facilitar
tar la pos
poste
terio
riorr contra
contrata
taci6
ci6n
n o
atendiendo al uso populari4ado de la e2pre si6n '& y al colocaci6n5 d estimaci6n de la inteligencia como parte
"ec"o de ue las puntuaciones de inteli gencia general ue de una evaluaci6n completa de la personalidad cuando el
a"ora se manejan son realmente puntuaciones tfpicas y no inte
intere
ress prim
primorordi
dial
al radi
radica
ca en dete
detect
ctar
ar una
una supu
supues
esta
ta
 puntuaciones de cociente, como fueron consideradas en  perturbaci6n psiuiatrica mas ue en o.Jener   un perfil
tiempos pas ados . intelectual5 e apreciaci6n de la inteligencia de un gran
mimero de personas cuando la aplicaci6n de un test de
Las puntuaciones tfpicas del (:&* se calcularon de larga duraci6n resulta practicamente imposible=
forma ue tuvieran el mismo valor metrico ue el de  prisioneros, pacientes
pacientes en un o!pia$"*Jec$ua! Ji$iareJ"
numerosos
numerosos tests de inteligenc
inteligencia
ia y rendimie
rendimiento
nto permi
permi aspirantes a un programa de formacion en la %du!JJa o
tien
tiendo
do a!,  "acer
"acer comparac
comparaciones
iones directas
directas con las pun delinc
delincuen
uentes
tes juveni
juveniles
les en esper
esperaa de una resolu
resolucio
cionn
tuaciones glob ales ue un sujeto "ubiera alcan4ado en  judicial5 t revisi6n peri6dica del estado intelectual de un
las Escalas de $ec"sler %13?, 1371, 1373, en la nino 0 adulto a uien previamente se &e "ubiera apli cado
una bateria amplia de caracter clfnico, psicoedu cativo 0
 Bateria de Kaufman para Niiios %(!:'5 aufman y
neurol6gico5 g evaluaci6n rapida de la inteli gencia, si
aufm
ufman,
an, 137D
137Da,
a,1
137Db
37Db, en el est de nte
nteli
li%e
%enc
ncia
ia e2iste premura de tiempo, cuando se eva"ian tambien
 para Adolescentes  $  Adultos de Kaufman %!&*5 otra
otrass vari
variab
able
less %p.
%p. ej., j., inte
interreses
eses vocavocaci
cion
onal
ales
es,,
auf
aufma
man n y auf
aufma
man,
n, 133D
133D y en bate
bateri
rias
as de rend
rendii rendimiento, personalidad, integraci6n visomotora5 "
miento tales como $)!*() %9 asta y $ilinson,

- 0
Capiu$o 0

obte
obtenc
ncio
ion
n de infoinform
rmac
acio
ion
n voca
vocaci
cion
onal
al 0 tera
terape
peut
utic
icaa !unue esta tabla constituye una indicaci6n utiH para la
complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud para  programaci6n de las sesiones de e2amen, debe tenerse en
segu
seguir
ir inst
instru
rucc
ccio
ione
ness comp
comple
leja
jass 0 reso
resolv
lver
er nuev
nuevos
os cuenta ue los tiempos de aplicaci6n varian en funci6n de
 problemas5 i medida de la inteligencia de diversos grupos la personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo %p.
con fines de investigacion.
ej., el impulsivo frente al refle2i vo, de su estado de animo
*odas
*odas estas
estas aplica
aplicacio
ciones
nes de los tests breves
breves de inte
inte y de la relaci6n con el e2a minador. Este, por su parte, tiene
lige
ligenc
ncia
ia  solo son aceptables
aceptables si los utili4adore
utili4adoress resisten
resisten modos caractenst
caractenstii cos de actuar
actuar durante
durante la sesion,
sesion, 10 ue
 permanentemente la tentaci6n de diagnosticar, selec cionar  tambien afecta al tiempo de aplicaci6n.
0 "acer interpretaciones neuropsicologicas a partir de las
 puntuaciones obtenidas. )esulta, en cam bio, aconsejable
recomendar una evaluacion profunda si las puntuaciones Ta.$a 0*0
tfpica
tfpicass obteni
obtenidas
das en el (:&*
(:&* 0 los compor
comportam
tamien
ientos
tos Tiem," medi" de a,licaci-n del K*BIT# !eun la edad
observados durante su aplicaci6n sugieren la e2istencia de
Edad Tie%pa %edia de ap$icaci6n (%inua!)
 problemas educativos, emo cionales 0 neuropsico16gicos.
-8   07-23

:-01   23-27
El (:&*
(:&* se desarr
desarroll
ollo
o espec
especifi
ificam
cament
entee con fines
fines de 2 3-13 27-3
discri
discrimin
minacacion
ion previa
previa %scre
%screeni
ening
ng.
. Los instru
instrumen
mentos
tos Nota: Dao! o.enido! durane $a ipi,icaci6n
disponibles para este prop6sito en la actualidad suelen estar 
defi
defici
cien
ente
teme
ment
ntee bare
barema
madodos,
s, pose
poseen
en prop
propieieda
dade
dess
 psicometricas discutibles, miden una aptitud simple como Materiales
ra4o
ra4ona
nami
mien
ento
to no verb
verbalal 0 voca
vocabu
bula
lario
rio rece
recept
ptiv
ivo
o 0, El (:&* incluye los siguientes materiales=
finalmente, reuieren ser aplicados por un psicolo go u otro
 profesional e2perimentado %como ocurre con las formas Manual: #escribe el test y sus posibles usos ala ve4 ue
abreviadas de los tests de inteligencia bien baremados. El ofrece
ofrece inform
informaci
acion
on sob
sobre
re su aplica
aplicacio
cion,
n, correc
correc cion,
cion,
(:&*
(:&* evita
evita direct
directame
amente
nte estos
estos pro blemas
blemas== pos
posee
ee una interp
interpret
retaci
acion,
on, tipifi
tipificac
cacion
ion y propie
propiedad
dades
es tecni
tecni cas
 buena baremaci6n, proporciona una evaluacion fiable de la %fiabilidad y valide4.
inteligencia, basada en la medi da tanto de la aptitud verbal
%inteligen
%inteligencia
cia cristali4a
cristali4ada
da como no verbalverbal %inteligen
%inteligencia
cia Cuade
Cuaderno examen:: Este cuaderno,
rno de examen cuaderno, disefiado
disefiado en
fluida y puede ser apli cado por personal sin una gran forma de caballete ue permita dejar una pagina a la vista
formaci6n psicometri ca. del e2aminando y otra a la del e2aminador %ver figura 1.1
incluye los dos subtests en el orden normal de aplicaci6n. !
!sim
!simisismo
mo,, los
los bare
baremo
moss del
del (:&
(:&* * se basa
basan
n en los
los medida ue el e2aminador pas a las "ojas del cuademo iran
resultados de los dos subtests ue 10 integran, mientras ue apareciend
apareciendoo ante el sujeto los sucesivos
sucesivos estfrnulos  %y las
los
los bare
baremo
moss de laslas form
formas
as abre
abrevi
viad
adas
as se deri
deriva
van
n opciones de respuesta en el subtest de +atrices, a la ve4
invari
invariabl
ableme
emente
nte de tests
tests de inteli
inteligen
gencia
cia mas amplio
amplioss ue en la pagina opues ta se indicaran las instrucciones
%compu
%compuest os de G 0 0 mas subtests. Las investigacio nes
estos  para aplicar el item, la respuesta correcta y ejemplos de
muestran ue un sujeto obtendra puntuaciones totalmente respue
respuesta
stass caract
caracteri
eriss ticas
ticas ue pueden
pueden reuer
reuerir
ir una
dife
difere
rent
ntes
es en dos
dos subt
subtes
ests
ts brev
breves
es si este
estess se apli
aplica
can
n
 pregunta adicional por parte del aplicador.
aplicador.
independientemente 0 como partes de una bateria mas larga
%*"ompson, >o<ard y !nderson,
G376.

CONDICIONS D APLICACION
Duraci-n
La aplicacion del (:&* dura entre GC y D0 minutos. Los
niiios peuefios %a uienes no se les aplica la prue ba de
#efiniciones tienden a situarse en el &frnite infe rior de este
intervale y los adultos en el superior. La tabla 1.1 presenta
los tiempos medios de aplicaci6n para varios grupos de
edad
edad a part
partir
ir de los
los dato
datoss pro
pro porc
porcio
iona
nado
doss por
por los
los
e2aminadores en la fase de tipifi
caci6n.
Figura 1.1 'uaderno de e2amen del (:&*

(B
 Inroducci6n

Hoja de anotacion  indiidua

Hoja l: Se utili4a para regis
indiidual: • peligros derivados de etiuetar 3 tomar decisio nes
trar las respuestas del sujeto a cada item a!,  como
  como para a partir de datos limitados.
resu
resumi
mirr las
las punt
puntua
uaci
cion
ones
es obte
obteni
nida
dass y las
las posi
posibl
bles
es Los e2aminado
e2aminadores
res pueden conseguir
conseguir el dominio
dominio en
observaci
observaciones
ones sobre
sobre su comportam
comportamiento
iento y reaccion
reacciones
es estas
estas areas
areas a traves
traves de cursos regulares
regulares de psicologfa
psicologfa 3
durante la aplicaci6n.  programas de educaci6n especial, entrenamiento siste
matico en el trabajo, y supervisi6n individual dirigida
Cuali<ficaci"nes del e6aminad"r   por un profesional
profesional cualificado.
El (:&* puede ser aplicado por personal vinculado a *odos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen te
la admini
administr
straci
aci6n
6n de prueb
pruebas
as en centr
centros
os escol
escolare
ares,
s, tanto
tanto el 'uadem
'uademo o de e2ame
e2amen n del (:&*
(:&* como
como este
este
clinicas, industria, "ospitales, organi4aciones,
organi4aciones, practica +anual
+anual para
para aprender
aprender los procedimie
procedimientos
ntos especff
especfficos,
icos,
 privada u otras instituciones. -uede legftimamente ser  los
los mati
matice
cess y las
las dire
direct
ctri
rice
cess para
para la apli
aplica
caci
ci6n
6n y
aplicado por tecnicos y paraprofesionales si "an sido correc
correcci6
ci6n
n norma
normali4
li4ada
adass de los dos sub subtes
tests
ts ue 03
convenientemente
convenientemente entrenados por personal cualificado y integran. El grado de formaci6n y e2periencia con otros
no "ay nadie
nadie dispon
disponibl
iblee con
con acred
acredita
itaci6
ci6n
n mas apro
apro instrumentos (incluso con tests mas complejos ue el (
 piada. :&*
:&*( no pued
puedee sust
sustit
itui
uirr el estu
estudi
dio
o cuid
cuidad
ados
osoo y el
Los procedimientos de aplicaci6n son claros y todos aprendi4aje de los detalles de cada nuevo test ue "aya
los items se punnian objetivamente. 'onsecuente mente, de aplicarse.
 pueden obtenerse puntuaciones validas por personas ue
care4ca
care4can n de conocimi
conocimientos
entos formales en la evaluaci6
evaluaci6n n
individual de la inteligencia. Sin embar go todos los CA)ACT)ISTICAS
CA)ACT)ISTICAS DL K*BIT
e2aminadores no cualificados para aplicar tests amplios
de inte
inteli
lige
genc
ncia
ia,, asf
asf como
como uie
uiene
ness care
care44 can
can de
Descri,ci-n de l"s su2tests
e2perien
e2periencia
cia en pruebas
pruebas normali4a
normali4adas
das de aplica
aplica cion
individual, deben ser entrenados por un e2perto en la !oca"ulario. El subtest 1, @ocabulario, es una medida
admini
administr
straci
aci6n
6n del (:&*
(:&*.. 'uand
'uandoo no sea pos posibl
iblee la de la "abilidad verbal ue reuiere respuestas orales y
supe
superv
rvis
isi6
i6nn del
del psic
psicol
olog
ogoo esc
escolar
olar u otrotro tipo
tipo de ue
ue cons
consta
ta de 7B itemitems.
s. La part
partee !, @ocabu
cabula
lari
rio
o
especialista, el futuro aplicador debe acudir a un pro e2presivo %C items, se aplica a indivi duos de todas las
fesion
fesional
al bien
bien entre
entrenad
nadoo para
para recib
recibir
ir indica
indicacio
ciones
nes,, edades y reuiere ue la persona de el nombre de un
orientaci6n, instrucci6n formal 3 informal e intercam bio objeto
objeto represen
representado
tado graficament
graficamente,
e, como una lampara
lampara 3
de opiniones. un calend
calendari
ario.
o. La parte
parte : %#efi
%#efinic
nicion
iones
es se aplic
aplicaa a
!plicar un test no es 03 mismo ue interpretarlo. /na sujetos de 7 afios en adelan te y e2ige ue la respuesta se
aplica
aplicaci6
ci6n
n satisf
satisfact
actori
oriaa puede
puede ser reali
reali4a
4ada
da por un ajus
ajuste
te ados
ados pist
pistas
as ue
ue se ofre
ofrece
cen
n %una
%una e2pr
e2pres
esi6
i6nn
 paraprofesional
 paraprofesional responsable, pero una adecuada inter  descriptiva y una palabra a la ue faltan algunas letras.
>e auf un ejemplo=
 pretacion e2ige siempre los conocimientos y la forma
ci6n especffica de un profesional. 8uien interprete los #n color oscuro
resultados del (:&* %no necesariamente la persona ue
N$%&%
03 "aya aplicado debe poseer un amplio conoci miento
al menos de las siguientes seis areas= El e2aminador
e2aminador sefiala la frase '#n color oscuro' y
dice
dice== '$s(a es una )is(a so"re la )ala"ra *ue !d.
• errores de medida, a. !uf %sefialan
"usc
"usca. %sefialando
do la palabra
palabra incomplet
incompleta
a  (iene
• significaci6n de las puntuaciones derivadas, tales o(ra )is(a. (oemil es la )ala"ra+'
como las puntuaciones tipicas y centiles,
%)espuesta= negro.
• manejo
manejo de los procedim
procedimiento
ientoss estadfsti
estadfsticos
cos para
Las
Las dos partes
partes del sub subtes
testt de @ocabul
cabulari
ario
o miden
miden
averig
averiguar
uar si un sujeto
sujeto pun
puntii
tiiaa en el mismo
mismo 3 en
diferente nivel en los dos subtests del (:&*, conoc
conocimi
imient
ento
o del lengua
lenguaje,
je, forma
formaci6
ci6n
n de conce
concepto
ptoss
verbal
verbales
es y cauda
caudall de inform
informaci
acion.
on. Los tipos
tipos de esti
esti
• implicaciones educativas y practicas del nivel de mulos
mulos ue utili4
utili4an
an tienen
tienen una larga
larga tradi
tradici6
ci6n
n como
como
rendimiento de una persona en dos areas de la medidas de "abilidad intelectual y ya fueron emplea dos
actividad mental 3 en la escala global de '&, en el prim
primer
er test
test de inte
inteli
lige
genc
ncia
ia de :ine
:inett y Simo
Simonn
• integraci6n de las puntuaciones obtenidas por un desarrollado en Francia en 130C.
sujeto con los resultados de otros tests y con otras El subtest
subtest de @ocabulario
cabulario aprecia el desarroll
desarrolloo del
informaciones basicas sobre el mismo, lenguaje y el nivel de conceptuali4aci6n verbal. El ren

(D
Cap$u$o 0

dimiento en ambas pruebas 0 tipos de tareas %B cons Ma(rices. El subtest B, +atrices, consta de 7 items no
tituye una medida de 10ue >om y 'attell %1366 lla verbales
verbales con estimulos
estimulos visuales
visuales tanto de tipo figu rativo
rativo
maron inteligencia cristali4ada, el modo de aprendi4a je %personas u objetos como abstracto %formas geometricas 0
y soluci
solucion
on de proble
problemas
mas ue depend
dependee fundam
fundament
ental
al sfrn
sfrnbo
bolo
los
s.. *odos
dos loslos items reuie
reuieren
ren compre
comprendenderr la
mente de la escolari4acion formal y de las e2perien cias relaci6n
relaci6n ue e2iste
e2iste entre los estfrnulos
estfrnulos,, son de elecci6n
elecci6n
culturales. multiple y deben contestarse, bien sefialando la respuesta 0
'ada
'ada una de las prueba
pruebass consti
constituy
tuyee una e2cele
e2celente
nte  bien diciendo la letra ue le corresponde. En los items mas
medida de 10ue suele llamarse inteligencia general sencillos el e2aminan do debe elegir, entre cinco figuras
del nifio 0 del adulto aunue a veces se las considere  propuestas, la ue mejor va 0 mejor encaja con la ue se
 pruebas de rendimiento %aufman y aufman, 137Db  propone como estimulo %ej., un coc"e con un camion. un
 porue el e2ito resulta favorecido por las e2periencias "ueso
"ueso con un  perro). En otro conjunto de items, en el ue
culturales en la familia, la escuela 0 el entomo social. tam bien e2isten estimulos figurativos, el sujeto debe ele gir 
entr
entree seis
seis u oc"o
oc"o figu
figura
rass la ue
ue mejo
mejorr comp
compleleta
ta una
una
El (:&* considera el @ocabulario como una medi da
analogia visual de B 2 B % ej., el sombrero es ala cabe 4a
de inteligencia mas bien ue de rendimiento por dos
como
como el 4apat
4apato
o es al  pie). La mayorfa
mayorfa de los itemsitems de
importantes ra4ones= a su ambito de aplicacion abarca
+atrices utili 4an estimulos abstractos y reuieren, o bien
desde la nifie4 a la ancianidad, un rango de edad en el
resolver matrices de B 2 B 6 de D 2 D, 0 bien completar un
ue la distincion entre inteligencia y rendi miento resulta
tabler
tablero
o de punpuntos
tos.. *odos
odos los items
items abs tracto
tractoss e2igen
e2igen
arbitraria y poco practica5 b el uso ade cuado del (:&* ra4onamiento no verbal y fle2ibilidad en la aplicaci6n de
no permite etiuetar 0 clasificar defi nitivamente a nadie estrategia
estrategiass de solucion de proble mas. +uc"os +uc"os de ellos
en termin
terminos
os de pun
puntua
tuacin
cineses nor mali4
mali4ada
adass de '& de eva"ian tambien la "abilidad para combinar 
modo
mo do ue
ue nadi
nadiee debe
debeririaa ser
ser tam
tam poco
poco seri
seriam
amen
ente
te simultaneamente diversas variables.
 perjudicado en base a los resultados en el (:&* %por 
ejemplo, asignandole incorrectamen te a una clase de
deficientes mentales. La primera ra4on es co"erente con Las matric
matrices
es abstra
abstracta
ctass fuero
fueronn pop
popula
ulari4
ri4ada
adass por 
nuestra categori4acion de la prueba #efiniciones como )aven %13C6, 1360 para evaluar la inteligencia en nifios
medi
medida
da de inteinteli
lige
genc
ncia
ia en el !&*!&*.. La segu segund
nda,
a, y adultos con un metodo mas libre de cultura ue los
constituyo nuestro principal argumento para clasificar el tests de '& "abitualmente utili4ados en auel tiempo5 sus
@ocabulario e2presivo como una prueba de rendimiento tests siguen aiin en uso %)aven, 'ourt y )aven, 137D.
en el (!:
(!:' ' %y el  !:' !:' es utili4ado
utili4ado para tomar  Las tecnicas y tests de )aven "an sido ampliamente
decisiones importantes ue afectan profundamente a la aceptados en el campo de la -sicologfa y utili4ados en
vida de los nifios. investigaciones sobre la inteligencia general, diferencias
racia
raciales
les en '&, funci
funciona
onamie
miento
nto menta
mentall del cereb
cerebro
ro
@ocabulario
cabulario e2presivo
e2presivo es una forma
forma altemativa
altemativa del i4uierdo
i4uierdo frente al derec"o,
derec"o, inteli
inteli gencia
gencia cristali4
cristali4ada
ada
subtes
sub testt del mismo nom
nombrebre incluido
incluido en la Escala
Escala de frente a inteligencia fluida, mejora de las "abilidades
)endimiento del (!:' para las edades B 1IB a  afios cognitivas modificables y desarrollo de las teorias de los
mientras ue #efiniciones es una forma alterna tiva de  procesos de informaci6n %vease aufman y aufman,
una
una prue
prueba
ba iden
identi
tica
ca en la EscaEscala
la de !pren
prendi
di4a
4aje
je 137Db,
137 Db, pp. 6(?
6(?.. La aptitu
aptitud d para
para resol
resolver
ver analogfas
cristali4ado del !&*. !unue algunas de las palabras verbales, especialmente con estimulos abstractos, se "a
de @ocabulario e2presivo son iguales en el (!:' y el revelado como una e2ce lente medida de la inteligencia
(:&*, los estfrnulos graficos son distin tos en todos los general, el procesa mien to sirnultaneo, el ra4onamiento
items En la prueba #efiniciones del (:&* y del !&* no verbal
verbal y el pensam
pensamien
iento
to fluido
fluido.. El pensam
pensamieniento
to
los dos ejemplos utili4ados para ilustrar la tarea son fluido, populari 4ado por >om y 'attell %1366 en su
identicos , pero no a!,  los
 los items ue se incluyen. teoria
teoria de la inte
inte ligenc
ligencia
ia fluida
fluida y crista
cristali4
li4ada
ada "ace
"ace
referencia a la adap

%B 'on objeto de evitar confusiones

confusiones en la terminologfa, utili4aremos,
utili4aremos, en adelante, la palabra prueba
prueba para referimos a cada uno de los tres
tipos de estimulos incluidos en el test y ue "an dado lugar a las denominaciones= @ocabulario e2presivo, #efiniciones y +atrices. El autor los
designa como tareas reservando la palabra subtest para aludir, por una parte, al conjunto @ocabulario e2presivo K #efiniciones y, por otra, a
+atrices. %. del *.

(
 Inroducci6n

tabilidad y fle2ibilidad al enfrentarse

enfrentarse a situaciones Las investigaciones "an demostrado de manera con
imprevistas en la solucion de problemas. siste
sistente
nte ue muc"os
muc"os indivi
individuo
duoss normal
normales
es obtien
obtienen
en
resultados totalmente diferentes en tests verbales y no
El subtest de +atrices del (:&* esta relacionado con
verbales
verbales %aufma
%aufman, n, 13?35
13?35 esta discrepa
discrepancia
ncia tiende
tiende a
medidas similares en otras baterfas de los autores. Los
agrandarse a 10 largo de todo el proceso normal de
items mas faciles se desarrollaron
desarrollaron conjuntamente para el
envejecim
envejecimiento
iento %aufman,
%aufman, 1330.
1330. La mayona
mayona de los
(:&* y la Subescala 'ognitiva del  A"# Earl$ #creenin%  tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u
 Profiles %>arri
%>arrison
son y otros,
otros, 133
13305
05 aufma
aufman n y aufman, otra area mas bien ue en evaluar las dos, 10 ue indu
1330.
133 0. 'onst
'onstitu
ituye
ye,, ademas
ademas una formaforma alter
alter nativa
nativa del dablement
dablementee favorec
favorecee 3 penali4a a la persona evaluada.
subtest de +atrices analogas del (!:', aunue los items Los resul
resulta
tados
dos del (:&*
(:&* ofre
ofrecen
cen una vision
vision euil
euilii
y las respuestas son totalmente dis tintos en ambos. &tems  brada de su inteligencia.
inteligencia.
de +atrices se incluyeron en el estudio nacional del !&*
y se anali4aron junto con los datos de todos los subtests ue -or otra parte, la inclusion de los dos subtests (ver bal
formaban parte de la investigacion. #e modo consistente, y no verbal( aporta fle2ibilidad a la "ora de e2a minar a
este tipo de tareas se mostro asociado con la medida de la  personas con necesidades
necesidades especiales. !unue
inteli gencia fluida mientras ue la tarea de #efiniciones ordinariamente la aplicacion del (:&* debena "acer se
 parecfa aludir a una dimension de aprendi4aje cristali 4ado. completa, podrfa limitarse a uno de los subtests si no
Finalm
Finalment
ente,
e, decidi
decidimos
mos inclui
incluirr #efin
#efinici
icione
oness y e2clui
e2cluir 
r   pudieran aplicarse validamente los dos. -or ejem plo,
+atrices del !&*. Esta decision permite un solapamiento deber
deberfafa aplic
aplicars
arsee unicam
unicament
entee el sub
subte
test
st de +atric
+atrices
es
optimo
optimo entre
entre el (:&*
(:&* y nuestr
nuestras
as restan
restan tes baterfas
baterfas== %utili
%utili4an
4ando
do la mfrnic
mfrnicaa en las instru
instrucci
ccione
oness si fuera
fuera
@ocabulario e2presivo se incluye en el nivel preescolar del necesario cuando se e2amina a personas ue no "ablan
(!:', +atrices analogas en el nivel escolar del propio ( el idioma, a bilingiies cuya primera lengua no es la de la
!:'
!:' y #efin
#efinici
icione
oness en la baterf
baterfaa para
para !dole
!dolesc
scent
entes
es y  prueba, a individuos de un medio cultural diferente, a
!dultos %!&*
uie
uiene
ness tien
tienen
en defe
defect
ctos
os audi
auditi
tivo
vos,
s, anal
analfa
fa beto
betoss 3
disle2ico
disle2icoss severos 3  a los ue padecen trastor nos de
"abla 3 lenguaje bien sean moderados 3 graves %incluidos
Peculiaridades del K*BIT los autistas.

E2isten en el (:&* numerosos aspectos ue le con La aplicacion e2clusiva del subtest de @ocabulario es
vierten
vierten en un instrumen
instrumento
to particula
particularme
rmente
nte utiH como menos
menos corrui
corruin,
n, pero
pero esta
esta opcion
opcion permit
permitee evalu
evaluar
ar a
medi
medida
da rapi
rapida
da y fiab
fiable
le de la inte
inteli
lige
genc
ncia
ia y ue
ue se uien
uienes
es tiene
tienen
n probl
problema
emass perce
percepti
ptivo(
vo(vis
visual
ualeses 3 una
comentan a continuacion. moderada deficiencia visual. !unue es necesario algun
grado de vision para el subtest de @oc
@ocabulario,
abulario, el amplio
'ubre un amplio rango de edades. frece una medida tamafi
tamafioo de los dibujo
dibujoss en la prueb
pruebaa de @ocabulcabular
ario
io
continua
continua desde los  a los 30 afios. La conti nuidad de las e2pr
e2pres
esiv
ivo
o y los
los gran
grande
dess cara
caract
cter
eres
es util
utili4
i4aa dos
dos en
"abilidades apreciadas permite volver a e2aminar al mismo #efinicio
#efiniciones
nes para imprimir las palabras
palabras incom
incom pletas
pletas
sujeto a 10 largo del tiempo y com parar sus puntuaciones  permiten utili4ar el subtest en auellos casos en ue el
en cada ocasion. Esta misma amplitud le "ace aplicable a deterioro perceptivo(visual no es grave. %La frase verbal
mueestra
mu strass mu
muy y "ete
"etero
roge
ge nea
neas y en las las dive
iversas
rsas ue sirve de pista
pista en cada
cada item,
item, aunue
aunue impresa
impresa en
circun
circunsta
stanci
ncias
as en las ue un testtest breve
breve de inteli
inteligen
gencia
cia cara
caract
cter
eres
es mas
mas peu
peuef
efio
ios,
s, es verbverbal
ali4
i4ad
adaa por
por el
resulta apropiado= preescolar, escuela publica, ensefian4a e2aminador.
media,
media, industria,
industria, prisiones
prisiones,, clfnicas,
clfnicas, "osp
"ospitale
itales,
s, centros
centros
 inguno de los subtests e2ige unauna respuesta motori ca5
militares u otros colecti vos.
 por eso a los sujetos con paralisis cerebral u otro
impedimen
impedimento to ffsico
ffsico puede
puede aplicars
aplicarsee el test completo
completo..
&ncluye subtests verbales y no verbales. ! partir de los !unue solamente uno de los subtests constituya una
dos subtests ue 10 integran se obtiene un '& 'ompuesto estimacion valida de la inteligencia del sujeto, debido a
ue cubre dos aspectos distintos de la acti vidad intelectual un impe
impedidime
ment
ntoo 3 variab
variable
le cultur
cultural,
al, a veces
veces result
resultaa
y ue permite a nifios y adultos demostrar sus capacidades aconsejable aplicar el test completo. En tales casos, solo
a traves de dos areas de "abilidad muy diferentes. se tratara como medida del funcionamiento inte lectual
del sujeto la estimacion considerada como vali

(C
'apitulo 1

da y no se calculara el '& 'ompuesto. El resultado en el La relacion entre el (:&* y las Escalas de $ec"sler 
otro subtest puede ofrecer, de todos modos, una buena resulta evidente puesto ue la division verbalIno ver bal en
estimacion del nivel de deficiencia a causa del deterioro el primer
primeroo de ellos
ellos corres
correspon
pondede a la dicoto
dicotomfa
mfa entre
entre
auditivo, problemas viso(perceptivos, difi cultades de "abla  pruebas verb ales y manipulitivas ue caracteri4a a los tests
3 lenguaje u otras condiciones ue afecten a la "abilidad. de $ec"sler.
$ec"sler. -or otra parte, el desarrollo de los subtests del
Esta
Esta inform
informaci
acion
on puede
puede facilit
facilitar
ar la toma
toma de decisi
decisione
oness (:&* a partir de los modelos del  !:' y del !&*,
 practicas tales como la de deter minar si un adulto sugiere su vinculacion con estos ins trumentos. El subtest
e2tranjero tiene un conocimiento del idioma suficiente para @ocabu
cabula
lari
rio
o del
del (:&
(:&** corr
corres
es pond
pondee ala
ala esca
escala
la de
reali4ar ciertas funciones laborales. )endim
)endimieniento
to del (!:'
(!:',, mien
mien tras
tras ue +atric
+atrices
es se
relaci
relaciona
ona estrec
estrec"am
"ament
entee con el -roce
-rocesam
samien
iento
to +enta
+entall
'ompuesto %especfficamente con la escala de
-ermite el aprendi4aje durante la aplicaci6n. Lo -rocesamiento Simultaneo. 'on res pecto al !&*, los dos
mismo ue en los subtests de procesamiento mental del ( subtests
subtests del (:&*
(:&* se vinculan
vinculan respectiva
respectivamente
mente con las
!:' y en la mayor parte de las pruebas del !&*, se Escalas de !prendi4aje 'ristali4ado y -lanificacion Fluida
anima a los e2aminadores a ensefiar a los sujetos como ue, juntas, dan lugar a la Escala de &nteligencia ;eneral.
resolver el tipo de items incluidos en los dos subtests del ( &gualmente los dos subtets del (:&* corresponden muy de
:&* si no los entienden adecuada mente. Esta forma de cerca a la distincion entre inteligencia fluida y cristali4ada
ayuda ue es especialmente utiH para asegurar la valide4 del ue esta en la base de la estruc estructur
turaa de las principa
principales
les
e2amen de nifios preesco lares y de sujetos retrasados de escalas, tanto de la  Escala de nteli%encia #tanford Binet&
cualuier
cualuier edad esta permitida
permitida en los items ejemplos no a
1  edicion %*"orndie, >agen y Sattler, 1376
 puntuables de las pruebas de #efiniciones y +atrices y en
los dos pri meros items puntuables aplicados despues de como de la  Bateria Psico-educativa de *oodcock 
*oodcock  2onson
 2onson
cada
cada ejempl
ejemplo.
o. La prueba
prueba de @ocabula
cabulario
rio e2pres
e2presivo
ivo no ( evisada& ests de 3a4ilidad Co%nitiva
inclu ye items ejemplo, pero los dos primeros items aplica %$9()5 $oodcoc y 9onson, 1373. *ambien las esca las
dos sirven de aprendi4aje5 el e2aminador puede repe tir una @erbal y -erceptivo(manipulativa de las  Escalas
 pregunta, emplear otro lenguaje %incluida la mimica,  +cCart$ de Aptitudes $ Psicomotricidad
Psicomotricidad para Niiios
utili4ar
utili4ar gestos
gestos 3 introducir ligeras modifica ciones en las %+c'
%+c'arart"y
t"y,, 13?B
13?B se rela
relaci
cion
onan
an con
con las
las "abi
"abili
lida
dade
dess
instrucciones para asegurar ue los suje tos comprendan apreciadas por los subtests @ocabulario y +atrices del (
e2actamente el tipo de respuesta ue se espera de ellos en :&*. Lo mismo ocurre con la !ptitud @erbal 'ompuesta y
cada prueba. Se pretende ue esta fase de adiestramiento no la !pti
!ptitu
tud
d o @erbalrbal 'omp
'ompueuest
staa ue
ue dete
determ
rmininan
an el
resulte pesada ni descubra estrategias para la solucion de #omini
#ominio o Lingui
Linguisti
stico
co de los ests  5etroit de Aptitud de
 problemas. #e este tema nos ocuparemos mas ampliamente  Aprendi,ae-7 %#*L!(-5 >ammill y :ryant, 1376 y con
 Aprendi,ae-7
en el apartado !prendi4aje de la tarea en el capitulo B. los clusters de )a4onamiento @erbal y o @erbal en las
 Escalas de Aptitudes 5iferenciales %#!S5 Elliot, 1330.
de Aptitudes 5iferenciales

Las puntuaciones son comparables con las utili !sf pues, las puntuaciones '& del (:&* y la dife rencia
entre las puntuaciones tfpicas obtenidas por un sujeto en los
4adas en otros tests de inteligencia. La inclusion de los
dos sub
subtes
tests
ts guard
guardan
an una relaci
relacion
on con ceptu
ceptual
al con las
subtests de @ocabulario y +atrices como medidas, por una
 puntuaciones globales ue ofrecen muc"os de los mas
 parte, de las "abilidades verb ales y cristali4a das y, por 
import
important
antes
es tests
tests de inteli
intelige
genci
nciaa para
para niiios
niiios y adulto
adultos.
s.
otra, de las fluidas y no verbales, facilita la comparacion de
8uiene
8uieness pun
puntii
tiien
en en un nivel
nivel e2trem
e2tremaa del (:&*
(:&*,, cabe
cabe
las puntuaciones obtenidas en el  :&* con las alcan4adas
esperar ue tengan un resul tado similar en otro de los tests
 por la misma persona en muc"os de los tests de de inteligencia
completos
completos previamen
previamen te mencionad
mencionados5 os5 uienes
uienes revelen
revelen
mas amplios corminmente utili4ados. Esto es especialmente
grande
grandess difere
diferenci
ncias
as entre
entre @ocabula
cabulario
rio y +atri
+atrices
ces %ver 
%ver 
impor tante porue, basandose en los resultados del (:&*,
capitulo D puede suponerse ue mostraran fluctuaciones
los e2aminadores decidiran a menudo ue conviene una
analogas entre los perfiles verbalIno verbal 3
e2plor
e2plorac
acior
ior,, mas profun
profunda
da con un testtest de inteli
inteli genci
genciaa crista
cristali4
li4ado
adoIfl
Ifluid
uido
o obte
obte nidos
nidos en tests
tests mas largo
largos.
s. El
integrado por varios subtests. solapamiento conceptual entre el (:&* y cada uno de los
instrumentos mas

(6
 Inroducci6n

amplios
amplios antes mencionados,
mencionados, "ace ue estas "ip6tesis
"ip6tesis -or ejemplo, *"ompson, >o<ard y !nderson %1376
sean plausibles y facilita el uso del (:&* con alguna de encontraron ue las puntuaciones basadas solamente en
dic"as
dic"as baterfas
baterfas.. #in em4ar%o. de4e tenerse siempre en la aplicaci6n de los subtests @ocabulario y 'ubos del
cuenta ue los resultados del K-B -especialmen te las $!&S() %una formaforma abreviada
abreviada de $ec"sle
ec"slerr bas tante
diferencias entre las puntuaciones ver4al $ no ver4al- frecuente diferian sustancialmente
sustancialmente si estos sub tests eran
de4e
de4enn cons
consid
ider
erar
arse
se como
como tenttentat
ativ
ivos
os para
para toma
tomar r  los dos primeros
primeros aplicados
aplicados 3  si se los aplica ba en el
deci
decisi
sion
ones
es clin
clinic
icas
as 3 educ
educat
ativ
ivas
as ast
asta
a ue
ue sean
sean lugar ue les correspondfa en la secuencia normal de la
confirmados con una e8ploracion mas profunda de la  baterfa. Factores como la motivaci6n, la fatiga 3 el
aburrimiento "acfan ue los resultados en las mismas
inteli%encia
tareas
tareas fuera
fueran
n difere
diferente
ntes.
s. #ebid
#ebido o a ue el (:&*
(:&* fue
-ose
-oseee una
una buen
buenaa vali
valide
de4.
4. Este
Este +anua
+anuall incluy
incluyee una tipificado a partir de su propia muestra representativa,
amplia informaci6n sobre la valide4 del (:&* basada en tien
tienee vent
ventaj
ajaa sobr
sobree esta
estass forma
ormass abre
abre viaviadas
das
estudios complementarios llevados a cabo en muy diversas convencionales.
situaciones. En el capitulo C se resumen estos estudios de
-uede ser aplicado por no psic61ogos. El "ec"o de ue
relaci
relaci6n
6n entre
entre el (:&*
(:&* y otros
otros tests
tests de inteli
intelige
genci
nciaa y
el (:&* "aya sido diseiiado de modo ue pudie ra ser 
rendim
rendimien
iento
to comunm
comunment
entee utili4
utili4ado
ados.
s. Los coefic
coeficien
ientes
tes,,
aplica
aplicado
do par psicol
psicologo
ogoss y no psicol
psicologo
ogos,
s, inclu
inclu yendo
yendo
obtenidos en una muestra total de cerca de 1.000 niiios y  paraprofesionales y tecnicos convenientemente adiestrados,
adul
adulto
tos,
s, conf
confirm
irman
an la vali
valide
de44 de este
este test
test brev
brevee de  puede constituir una ventaja 3 un incon veniente. veniente.
inteligencia. )ecuer
)ecuerdes nadie debena aplica
desee ue nadie aplicarr un test breve de
>a sido baremado con una muestra representati inteligencia sin un apropiado entrenamiento practice y la
va. El problema mas agudo de los tests breves de inte supervisi6n individuali4ada de un profe sional cualificado.
ligenc
ligencia
ia ue a"ora
a"ora e2iste
e2istenn es probab
probablem
lement
entee el de los Si los e2aminadores deciden "acer la aplicaci6n sin "aber 
recibid
recibido
o el entren
entrenami
amient
ento
o ade cuado,
cuado, se produc
producira
iran
n
 baremos deficientes elaborados
elaborados sobre muestras peue fias y
consecuencias negativas. Sin embargo, si los e2aminadores
esca
escasa
same
mentntee repr
repres
esen
enta
tativ
tivas
as.. Esta
Esta limi
limita
taci
ci6n
6n inci
incide
de
se atienen fielmente a los procedimientos y precauciones
negativamente en la interpretaci6n, sobre todo, cuando las
ue
ue se sefi
sefial
alan
an en el aparaparta
tado
do 'ua
'uali
lifi
fica
caci
cion
ones
es del
del
 puntuaciones de estos tests breves se utili 4an
e2amin
e2aminado
ador,
r, la pos
posibi
ibi lidad
lidad de ue los no psicol
psicologo
ogoss
inapropiad
inapropiadament
amentee para el diagn6sti
diagn6stico
co 3 la coloca ci6n. El
apliuen
apliuen el (:&*
(:&* puede a"orrar al psicologo
psicologo 3  educador 
(:&*
(:&* se tipific
tipific6
6 sob
sobre
re muestr
muestrasas de carac
caracter
ter nacion
nacional
al
especial un tiempo precioso.
estr
estrat
atif
ific
icad
adas
as de acue acuerd
rdoo concon las
las mas
mas reci
recien
en tes
tes
inform
informaci
acione
oness del censo
censo.. El mimero
mimero de sujet
sujetos
os de las
muestras fue de B.0BB en la versi6n original ameri cana y La elecci6n de un test breve de inteligencia en lugar de
de 1.D1 en la adaptaci6n espanola %vease el capitulo . una bateria amplia implica una valoraci6n del tiem po.
La opci
opci6n
6n de util
utili4
i4ar
ar un apli
aplica
cado
dorr con
con meno
menorr cua
cua
lificaci6n
lificaci6n formal es co"erente
co"erente con los prop6sito
prop6sitoss per 
La practica "abitual de utili4ar formas abreviadas del seguidos por el (:&*. -resenta en este senti do venta
$&S'
$&S'(),
(), $!&S()
&S() 3 (!:
(!:' ' tiene
tiene ventaj
ventajas
as sob
sobre
re el  jas sobre las form as abreviadas de las baterfas de inte
empleo de la mayor parte de los tests breves e2is tentes ligencia con muc"os subtests, puesto ue, en este caso,
 porue estas baterias mas amplias siempre se "an cualuier forma abreviada (al igual ue la baterfa com
 baremado sobre muestras amplias y representati vas y  pleta( deberia ser aplicada
aplicada iinicamente por
por profesiona les
 poseen notables propiedades psicornetricas %aufman,  perfectamente cualificados.
1330, capitulo C5 )eynolds, $illson y 'lar, 137D. o Es de aplicaci6n
aplicaci6n individual
individual.. En los tests colectivos o
obstante los baremos para estas for mas abreviadas se auto
autoap
apli
lica
cado
doss se apro
aprove
vec"
c"aa mas
mas el tiemp
tiempo o ue
ue en la
obti
obtien
enen
en basa
basand
ndos
osee en la apli
aplicacaci
ci6n
6n de la bate
baterf
rfaa aplica
aplicaci6
ci6nn indivi
individua
duall del (:l*
(:l*,, pero
pero tienen
tienen alguno
algunoss
comple
completa,
ta, no en la aplica
aplicaci6
ci6n
n indepe
indepenn diente
diente de los inco
inconv
nven
enie
ient
ntes
es.. orm
ormal alme
mentntee reu
reuie
iere
ren
n unauna buen
buenaa
 pocos subtests ue integran las formas abreviadas. Esta comprensi6n lectora y nunca se tiene la seguridad de si un
 practica puede distorsionar las pun tuaciones alcan4adas mal rendimiento
rendimiento refleja una falta de "abilidad
"abilidad 3  variables
 por un sujeto cuando solamente se &e aplica la forma conductua
conductuales,
les, como escasa
escasa capacidad
capacidad de atenci6n,
atenci6n, baja
abreviada. motivaci6n 3 distractibilidad. La aplica

(?
Capiu$o 0

ci6n individual
individual permite
permite al e2aminador
e2aminador establecer
establecer un y *"ayer, 13765 +antel y >aens4el, 13C3. Estas tee
 buen rapport, observar la conducta del e2aminando y nicas producen un conjunto de items para cada subtest
%dependiendo de su e2periencia, "abilidad y forma ci6n ue siguen fielmente el crecimiento de la curva normal a
interpretar las puntuaciones obtenidas en el con te2to de traves de los rangos de edad y conducen a la elimi
estas variables conductuales. naci6n de los items ue aparecen sesgados al compa rar,
 por ejemplo, los negros 3 "ispanos con los blan cos, 3 los
/n e2amin
e2aminado
adorr no necesi
necesita
ta ser un clfnic
clfnico
o e2per
e2perii varo
varone
ness con
con las
las mu
muje
jere
res.
s. !unu
unuee esta
estass tee
tee nica
nicass
mentado para ser capa4 de detectar falta de esfuer4o, aseguran la alta calidad de los tests y sus items, no
agresi
agresivid
vidad
ad 3 escasa
escasa atenci6n5
atenci6n5 estas conductas
conductas pasan dificultan la aplicaci6n, correcci6n e interpretaci6n del
inadvertidas en una aplicaci6n colectiva aunue sean la (:&*.
causa
causa de ue una person
personaa brilla
brillante
nte obteng
obtengaa pun
puntua
tua
ciones mediocres 3 una con aptitud media apare4ca como -frece normas de in(er)re(acion sencillas. #el (
retr
etrasad
sada. 'uand
uandoo loslos e2am
e2amininaador
dores tien
tienen
en la :&*
:&* se obt obtien
ienen tres
tres punpuntua
tuacione
ioness tipi
tipiccas=
as= para
para
oportu
opo rtunid
nidad
ad de solici
solicitar
tar una respue
respuesta
sta,, manten
mantenerer el @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto %una puntua ci6n
tipic
tipicaa ue
ue resu
resume
me el rend
rendim
imie
ient
nto
o tota
totall en el test
test.
. El
rapport y conseguir ue el test constituya una e2pe
e2am
e2amin inad
ador
or nece
necesi
sita
ta sabe
saberr el signsignif
ific
icad
ado
o de esta estass
riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili
 puntuaciones en terrninos de error de medida, estabi lidad y
dad de rendir a un nivel 6ptimo en un test de inteli
niveles de rendimiento intelectual. ecesita igualmente un
gencia.
 procedimiento facil para comparar las puntuaciones del
Se a)oya en )rocedimien(os
)rocedimien(os es(adis(icos aana sujeto en los dos subtests con el fin de determinar si la
dos. En la construcc
construcci6n
i6n del (:&* %ver capitulo
capitulo  y C se diferencia entre el&as es significa tiva. El capitulo D del
utili4aron varios procedimientos estadisticos inclu yendo el +anual e2plica algunos con ceptos importantes en lenguaje
modele
mod ele de rasgo
rasgo latent
latentee de )as"($
)as"($rig
rig"t
"t %)ober
%)obertso
tson
n y claro
claro y presen
presenta
ta un sistem
sistemaa simple
simple para
para interp
interpret
retar
ar las
Eisenb
Eisenberg
erg,, 137
1371
1 y el metodo
metodo +antel
+antel >aens4
>aens4el
el para
para  puntuaciones obte nidas.
detectar el sesgo en los items %>olland

(7
 Ca,ftul" B
P)OCDIMINTOS $N)ALS D APLICACIDN : CO))CCIDN

-ara aplicar un test psicologico 3 educativo es nece sario  baciones de lenguaje u otro profesional
profesional con solidos
ue los e2aminador
e2aminadores es comprendan
comprendan los procedi
procedi mientos
mientos conocimientos sobre evaluacion,
generales en ue se fundamenta una adecuada practica de
El e2it
e2itoo con
con el (:&
(:&** depe
depend
ndee del
del cono
conocicimi
mien
ento
to y
e2amen. La primera seccion de este capi tulo se refiere a
respeto ue el e2aminador tenga de las tecnicas de los tests
aspec
aspectos
tos ue afecta
afectann a todos
todos los e2a minado
minadoresres ue se
normal
normali4a
i4ados
dos.. /na aplica
aplicacio
cionn valida
valida del test
test reuie
reuiere
re
enfr
enfren
ente
tenn a la tare tareaa de apli
aplica
carr un test
test indi
indivi
vidu
dual
al igualm
igualment
entee sensib
sensibili
ilidad
dad "acia
"acia las neces
necesida
idades
des de las
norm
normalali4
i4ad
ado,
o, inde
indepe
pend
ndie
ient
ntem
emen
ente
te de su nive nivell de  personas de distintas edades, desde la impulsi vidad y
entren
entrenami
amient
ento.
o. Se aborda
abordan n los temas de esta esta blecer
blecer y distractibilidad de los nifios preescolares a la refle2ividad y
mantener un buen rapport, comprender el concepto de test  baja capacidad ftsica de los ancianos. En beneficio de los
normal
normali4a
i4ado,
do, "acer
"acer obsobserv
ervac
acion
iones
es eli nicas
nicas sob
sobre
re la utili4
utili4ado
adores
res del (:&*
(:&*,, en esta
esta y otras
otras partes
partes de este
este
conducta durante el e2amen e informar sobre los resultados +anual se "an adaptado temas tra tados en el  +anual del 
del test. Se ofrecen ademas pautas generales de aplicacion y  K-ABC  %aufman
 %aufman y aufman, 1336 yen los dos +anuales
 puntuacion especificas del (:&* %ej., en el caso de del
del (*E!
(*E! %form%formaa abre
abre viad
viadaa y ampl
amplia
ia,, auf
aufma
man n y
repeticion de items, puntua cion de respuestas multiples. El auf
aufmaman,n, 137C
137Ca,a, 137C
137Cb
b.. +u
+uc"c"os
os punt
puntosos se "an"an
'uad
'uadememo o de e2am
e2amen en del
del (:&
(:&** ofre
ofrece
ce inst
instru
rucc
ccio
ione
ness incorporad
incorporado o literalme
literalmente
nte 0  con ligeras variaciones, puesto
concretas para la apli cacion de cada prueba. ue nuestra filosofia sobre los tests se aplica a cualuier 
instrument
instrumento o normali4ad
normali4ado o de aplicacio
aplicacion
n individual
individual.. Este
+anual incluye tambien otras informaciones referidas a la
P)OCDIMINTOS
P)OCDIMINTOS $N)ALS D EHA/ EN evaluacio
evaluacion n de adul tos 3 a los subtests especfficos del (
:&*.
La aplicacion y correccion del (:&* es facil y pue den
ser
ser llevad
llevadas
as a cabo
cabo por personas
personas sin una prepara
prepara cion
cion )a,,"rt
especiali4ada de caracter formal %vease el capitu lo 1, pero
Se "a escr
escrit
ito
o mumuc" c"o
o sobr
sobree el tama
tamafi
fio
o de la sala
sala de
esto no significa ue cualuiera pueda abrir el 'uademo de
e2amen
e2amen,, mob
mobilia
iliario
rio,, temper
temperatu
atura,
ra, ilumin
iluminaci
acion
on y otros
otros
e2amen del test e intentar obtener resultados validos. Los
aspec
aspectos
tos de las condic
condicion
iones
es apropi
apropiada
adass de e2amen
e2amen.. o
aplicadores de4en estudiar cui dadosamente este +anual y  pretendemos minimi4ar la importancia del entomo ffsico y
el 'uademo de e2amen con el fin de aduirir la informacion ciertamente abogamos por la aplicacion de las batenas de
necesa
necesaria
ria para
para aplica
aplicarr y pun
puntua
tuarr valida
validamen
mente
te el (:&*
(:&*.. tests individuales en las mejores circuns tancias posibles.
!demas
!demas es imprescind
imprescindible
ible la  prdctica. !ntes de utili4arlo %Los e2aminadores pueden decidir el uso del &mpreso del
form
formalal ment
mente,
e, debe
debe apli
aplica
cars
rsee a algu
alguie
ien
n ue
ue teng
tengaa la E2aminador 1B(1, incluido en e0 te2to de aufman J1330G
 paciencia y dis posicion de actuar como conejillo de en ue se describen objeti vamente las condiciones bajo las
indias y luego puntuar concien4udamente todos los items y cuales se llevo a cabo una evaluacion. #e todos modos, en
 pruebas. La practica debe "acerse tanto con personas la practica, los e2aminadores no pueden a veces controlar 
 jovenes como mayores %con no menos de tres sujetos para los
los aspe
aspecc tos
tos ffsi
ffsico
coss del
del ento
entomo
mo y se yen yen for4
for4ad
ados
os a
conseg
conseguir
uir el dom
domini
inio
o de los items faciles
faciles y diffc
diffcii les,
les, e2aminar a nifios 0 a adultos en condiciones poco ideales.
especialmente en el subtest de +atrices. Los e2a minadores !dernas, creemos ue la importancia del ambiente ffsico "a
ue care4can de un formaci on especifica en la evaluacion sido generalmente sobreestimada y ue es menos influyente
individual deben buscar el consejo y la supervision de un ue
ue el amb mbie ntee  psicolo%ico ( la rela cion
ient cion entr
entree el
 psicologo, un especialista
especialista en pertur  e2aminador y e2aminando. #ebe estable

(3
'apitulo B

cerse al principio una buena relaci6n y mantenerse a 10  o agobie a un nino tfmido 0 poco "ablador con muc"as
largo de toda la sesi6n de e2amen ue a menudo pro voca  preguntas. *enga
*enga a mana algunos juguetes 0 dibujos %nunca
cierto grado de frustraci6n, fatiga 0 ansiedad. materi
materiale
aless del test,
test, apropi
apropiado
adoss a su edad.
edad. -ermit
-ermitaa ue
manipu
manipulele espont
espontane
aneame
amente
nte estos
estos mater
material
iales
es y trate
trate de
Se ofrecen, por eso, en primer lugar, recomendacio nes
suscit
suscitar
ar una conver
conversac
sacion
ion sob
sobre
re ellos
ellos.. o comien
comience
ce el
 para establecer el rapport y luego
luego para
para manten
mantenerlerlo.
o. Su
e2amen
e2amen de un nino  peuefio sin cerciorarse de ue tiene
enum
enumererac
aci6
i6n
n es nece
necesa
sari
riam
amen
ente
te inco
incomp
mple leta
ta y debedeben
n
cubiertas
cubiertas sus necesidade
necesidadess ffsi cas (sed, "ambre
"ambre , fatiga,
fatiga,
considera
considerarse
rse no como e2igenci
e2igencias,
as, sino como sugerencias
sugerencias
evacuacion(5 posponga el e2amen, si es necesario.
 para conseguir los mayores esfuer4os a 10 largo
l argo de todo el
 proceso de evaluaci6n por parte de nifios y adultos. Sin un
rapp
rappor
ortt adec
adecua
uado
do los
los e2am
e2amininaa dore
doress no consconsig
igue
uenn !nte la ansiedad de algunos nifios peuefios acnie, a la
ordinariamente una 6ptima moti vaci6n y rendimiento en el ve4, con firme4a y comprension, @d posee la auto ridad del
test= los nifios en edad pre escolar
escolar pueden necesitar
necesitar veneer la adulto5 conffe en ue el nino seguira de buen grado sus
vergiien4
vergiien4aa y la inso lidaridad5
lidaridad5 los estudiantes
estudiantes ui4a deseen indicaciones. Suscite el interes de los peue nos indecisos
confirmar ue los resultados en los tests no afectaran a sus mostra
mos trando
ndoles
les algun
algun juguet
juguetee atract
atractivo
ivo.. 'ualu
'ualuier
ier dud
duda,
a,
notas aca demicas5 los adolescentes necesitaran ganar confian4a nerviosismo 0 recelo por parte del e2aminador se trasladara
y moderar su osadfa5 los j6venes y adultos de mediana edad  probablemente al nino difi cultando asf en mayor medida
 pueden sentirse inc6modos porue su inteligen cia sea evaluada su separacion de un adulto 0 de un "ermano mayor.
 por otro adulto y, finalmente, los ancianos tal ve4 se sientan
insegu
inseguros
ros porue
porue sus "abi
"abi lidade
lidadess son medida
medidass por tests
tests
 o reaccione negativamente cuando se encuentre con un
disefiados para nifiosKK y resulten afectadas por limitaciones
adoles
adolesce
cente
nte con el cabello
cabello 0 el modo de vestir
vestir e2trafios,
fisicas %como la disminuci6n de la agude4a visual. 'ualuier 
'ualuier comentario sobre la apariencia personal de un joven
 perfil de puntuaciones obtenido en un enorno  psico16gico
debe
debe ser mod
modera
eradam
dament
entee pos
positi
iti vo5 tampoc
tampoco
o convie
conviene
ne
defi ciente resulta sospec"oso y deberia considerarse inva lido
e2cederse en elogios. >ay ue asegurarse, sin embargo, de ue
0 de valide4 cuestionable dependiendo de la natu rale4a y grado
no lleve
lleve algo %por ejempl
algo %por ejemplo,
o, unas gafas de sol ue pueda
del problema de relaciones.
dificultar el ren dimiento 6ptimo en el test.

 o se apresure a pedir a los e2aminandos ue se sienten

'reacion de un buen ra))or(. En su primer  encuentro,
inmediatamente para empe4ar la prueba. Este dispuesto a
dinjase al sujeto por su nombre y "agale saber el de @d5 si se
emplea
emplearr uno
unoss minuto
minutoss en coment
comentari
arios
os rela
rela jados
jados %y a
trata de un adulto, mejor el de pila. -rocure ue el nino 0 el
menudo muy informativos antes del e2a men. Evite, no
adulto
adulto se tranuilic
tranuilicen
en inmediatam
inmediatamente5
ente5 muestrese
muestrese abierto ,
obstante, ue transcurra tanto tiempo ue la aplicacion del
"onesto y amisto so.
test resulte inoportuna.

-rocur
-rocuree centra
centrarr la conver
conversac
sacion
ion en los intere
intereses
ses,, afi
Sea fle2ible al encontrarse y saludar a la persona y uti
ciones 0 temas preferidos del sujeto. Evite las bromas y
lice el sentido comiin al enfrentarse a cada nueva situacion.
 preguntas banales e intente no dar la impresion, durante la
Son diferentes los metodos de acercamiento de acuerdo con
c"arla preliminar, de ue esta cumpliendo su deber. /n
la edad
edad del
del e2amin
e2aminand
ando,
o, el nivel
nivel de aptitu
aptitudd estim
estimado
ado
verdadero
verdadero interes, asf como necesidad
necesidades
es y sentimien
sentimientos
tos
%basado en la ra4on para aplicar el  :&*, el lugar de
compartidos, pueden favorecer un clima de confian4a y
e2amen
e2amen %escue
%escuela,
la, clfnic
clfnica,
a, "os
"ospit
pital,
al, indust
industria
ria,, consul
consulta
ta
simpatia, una mutua compren sion.
 privada. /tilice un lenguaje apro piado evitando palabras
dificiles 0 rebuscadas con un nino peueiio 0 demasiado
simples e infantiles con j6venes y adultos. o diga ue 'ierta
'iertass leyend
leyendas
as ue los adoles
adolescen
centes
tes llevan
llevan en la
vamos a jugar cuan do trate con un c"ico mayor 0 un camiseta %o no soy un e2trafio5 10 es usted 0 o estoy
adulto5 saben ue se les va a aplicar un test de inteligencia5 sord
sordo5
o5 simp
simple
leme
ment
ntee le igno
ignoro
ro
 prop
propor
orci
cion
onan
an al
cualu
cualuier
ier disi
disi mulo
mulo sera
sera percib
percibido
ido como
como una falta falta de e2aminador un buen motivo para establecer contacto. /n
"one
"oneststid
idad
ad y pond
pondra
ra en peli
peligr
gro
o la inic
inicia
iaci
cion
on de una una comentario simple y neutral como es una frase interesante
relacion de con fian4a. la ue llevas escrita puede conducir a establecer el rapport
de manera natural.

( 10
 -rocedimientos generales de !plicaci6n y 'orrecci6n

!divin
!divinee sutilm
sutilment
entee las percep
percepcion
ciones
es del sujeto
sujeto en ue las mismas pruebas se aplican a los jovenes y a los
relacion con los motivos del e2amen. !clare cualuier  adultos5 y a estos ue @d no esta interesado en obtener 
malentendido y "agale velK ue @d esta de su parte. simple
simplemen
mentete una pun
puntua
tuacio
cionn de '&, ue uiere
uiere saber 
saber 
+uc"os c"icos mayores y adultos se inuietan al apli como piensan y resuelven los problemas mas bien ue
carl
carles
es un testtest de '& y loslos anci
ancian
anos
os pued
pueden
en sent
sentirs
irsee averiguar los conocimientos ue poseen. Especial mente
especialmente nerviosos si advierten ue sus "abilida des cuando se trate de adultos, no tenga reparos
r eparos en el uso del
"an dism
dismin inui
uid
do 3 si estiestima
mann ue
ue los
los prob
problelema
mass cron
cronor
orne
netr
tro
o 3 en el "ec""ec"oo de ue
ue teng
tengaa ue
ue "ace
"acer 
r 
sens
sensor
oria
iale
less 3 de coordi
coordinac
nacion
ion pueden
pueden perjud
perjudica
icarle
rles.
s. anotac
anotacion
iones
es para
para record
recordar
ar sus respue
respuesta
stas5
s5 digalo
digalo al
*ranuil
*ranuilfcelos
fcelos55 una persona
persona ue desea mayor informa
informa  principia y no espere a ue se sientan intranuilos ante
cion sobre los motivos por los ue se &e aplica el test 3 los procedimientos de e2amen.
sobre el contenido
contenido de las tareas deberia ser complaci da Man(enimien(
Man(enimien(o o del ra))or(. *rate a todos con res
 positivamente sin ue tuviera ue sentirse incomo da.  peto, dirijase a ellos por su nombre con frecuencia,
-or ejemplo , a un anciano preocupado por sus difi ofre4cales confian4a y apoyo y manifieste un sincero
cultades motoras puede asegurarle inmediatamente ue interes. En general, mantenga un buen contacto visual,
en ningun
ninguno o de los ejerci
ejercicio
cioss se reuie
reuieren
ren respue
respuess tas  pero evitando ue algunos adultos tengan la sensacion
motora
mo toras.
s. Si la preocu
preocupac
pacion
ion se centra
centra en proble
problemas
mas de ue
ue se inva
invade
de su inti
intimi
mida
dad.
d. ! vece
veces,
s, si algu
alguie
ien
n
visuales 3 auditivos compruebe su vista u oido de manera e2perimenta
e2perimenta frustracion
frustracion 3  incomodidad a causa de los
amab
amablle e info inform
rmal
al para
para conf
confiirmar
rmarle
le ue est estas fallo
fallos,
s, resu
result
ltaa bene
benefi
fici
cios
osoo evit
evitar
ar disc
discre
reta
tame
ment
ntee su
dificultades sensoriales no perjudicaran los resultados en mirada. +uestrese animoso. !unue tenga una agenda
ninguna de las tareas del test. muy apretada y una serie de e2amenes durante el dfa,
'on una persona ansiosa trate de estructurar la situa trasmita al sujeto la impresion de ue el trabajo ue esta
cion5 cornentele 10 ue sucedera en la pro2ima media "aciendo es 10 mas importante e interesante ue podrfa
"ora. En general, constituye una buena medida elimi nar  "acer en ese momento.
la sorpresa frente a la situacion porue 10 inespe rado 0 !unue sabemos ue los tests estan normali4ados y
10 desconocido siempre produce ansiedad. muc"as de las palabras ue "ay ue decir estan per 
Es usted  uien
uien debe controlar
controlar la situacion
situacion de e2amen fectamente
fectamente establecidas,
establecidas, no permita
permita ue esta normali
normali
4aci
4acion
on le meca
mecaninice
ce 3 &e impida
impida mos
mostra
trarse
rse amable
amable,,
durante todo el tiempo. !lgun joven 3 adolescente podrfa
espont
espontane
aneo
o y relaja
relajado.
do. *rate
*rate de sonrefr   a menudo de
tratar de provocar un enfrentamiento ue des truirfa el
forma
forma natural
natural y tranu
tranuili
ili4ad
4adora
ora.. o utilice
utilice mod
modale
aless
valor del test, si no se resuelve conveniente mente. Ser 
afectados y evite "acer preguntas 3 dar instrucciones de
autoritario 3 dictatorial no es la solucion, pero aclarar su
manera rutinaria y memorfstica.
 papel y e2plicar claramente 10 ue se espera del sujeto
ayudara
ayudara a defini
definirr y estruc
estructur
turar
ar la situaci
situacion
on desde
desde un +anten
+antengaga un alto
alto nivel
nivel de motiva
motivacio
cion
n alaban
alabandodo y
 principio. animando de modo apropiado. )esponda "onestamen te
"aciendo comentarios relacionados con la actuaci6n del
Evite sugerir,
sugerir, incluso
incluso de forma velada, ue e$  indivi
sujeto y ajustados con naturalidad ala coversacion %Esta
duo tiene ue sufrir algtin tipo de martirio %@amos a
trabajando bien, Este era diffcil, 'on este tambien
uit
uitarn
arnos
os de enci
encima
ma el test
test 10 mas rapidamente
rapidamente posi
yo tuve dificultades. Sea especial mente sen sible a los
 ble. *ransmita
*ransmita una actitud positiva "acia el e2amen.
sentimient
sentimientos
os de los adultos cuando trate de animarlos
animarlos y
!ntes de empe4ar la aplicacion comente ue no se tenga en cuenta la posible reaccion a sus palabras. Esta
espera ue nadie conteste bien a todos los ejercicios, esfo
esfor4
r4an
ando
dose
se mu
muc"
c"oo pued
puedee mo
moti
tiva
varr a los
los nifi
nifios
os 3
algunos de los cuales son faciles y otros diffciles para adie
adie los resolv
resolvio
io todos
todos tan bien
bien puede
puede calmar
calmarlos
los55
cual
cualu
uie
iera
ra,, incl
inclus
uso
o para
para los
los adul
adulto
toss supe
superd
rdot
otad
ados
os..  pero un adulto tal ve4 interprete estas frases como
&nforme a todos los e2aminandos de ue el test inclu ye actitudes de paternalismo 3 desaffo. /na alaban 4a 3 una
distintas clases de ejercicios= unos utili 4an palabras y e2clamacion espontanea de aprobacion pue den resultar 
otros no. E2pliue a todos, e2cepto a los nifios muy necesarias para mantener la motivacion y el esfuer4o de
 peuefios 3 a los ue se supone con retraso mental, ue algunos e2aminandos, mientras ue otros responderan
todas las pruebas empie4an siendo muy faciles, pero ue mejo
mejorr a una
una sonr
sonris
isaa comp
comprerens
nsiv
iva,
a, a un comecomentntari
ario
o
van aumentando de dificultad. ! los nifios dtgales elogioso 3 a un buen entendimiento

- 00
Capiu$o 2

entre iguales. Evite utili4ar e2presiones convenciona les  parecido %+uc"a gente me dice ue tiene el mismo
%:ien, Estupendo despues de cada item pues to ue  problema, -rocure
-rocure "acerlo 10 mejor posible, Lo esta
no resultan utiles. "aciendo bien. 96venes y mayores pueden pre sentar 
tant
tantos
os prob
proble
lema
mass como
como los los pree
preesc
scol
olar
ares
es,, pero
pero
!unue el estfrnulo es beneficioso, debe evitarse el
normalmente resulta iitil limitar la tensi6n infundada y
feedbac.
mostrarse comprensivos con ellos.
!labe a los e2aminandos s610 por su esfuer,o. no por 
Si los e2aminandos critic an 0 ridiculi4an el test 0
la correcci6n de sus respuestas. !lgunos e2amina dores
alguno de sus items, no se muestre de acuerdo con ello.
dice
dicenn inco
incons
nsci
cien
ente
teme
ment
ntee :ie
:ien
n desp
despue
uess de cada
cada
#el mismo modo ue su comprensi6n del indivi duo
respuesta correcta 10 ue da a los e2aminandos una
favorece el rapport, la devaluaci6n del proceso mismo de
informaci6n inmediata %violando las normas de la eva
e2amen puede anular todo su trabajo. 8ui4a estos sujetos
luaci6n individual y frecuentemente producen disgus to
esten
esten intent
intentan
ando
do e2plor
e2plorar
ar sus sentimie
sentimienn tos y si sus
y frustraci6n cuando no obtienen este refuer4o. #ar una
sospec"as se confirman, los resultados seran imitiles por 
informaci6n positiva despues de las respuestas correctas
falta de esfuer4o.
en el subtest de +atrices, donde el aprendi 4aje puede
apli
aplica
cars
rsee a los
los item
itemss sigu
siguie
ient
ntes
es,, pued
puedee mejo
mejora
rar 
r  Sea
Sea sensib
sensible
le a su propio
propio estado
estado de animo.
animo. Si esta
esta
sustancialmente los resultados del sujeto inva lidando, cansad
cansado,
o, furios
furioso,
o, aburri
aburrido
do 0 ansios
ansioso,
o, el e2amin
e2aminand
andoo
desde la perspectiva de la normali4aci6n, la puntuaci6n  puede participar de esas sensaciones. /tilice los sfnto
obtenida. ! veces el acierto 0 el fracaso en un item es mas corporales para anticipar un problema antes de ue
clarament
claramentee evidente
evidente tanto para el  e2ami nando como surja. /na pausa oportuna puede evitar ue se invalide
 para el e2aminador5 en tales casos, el elo gio 0 el un test 0 ue se interrumpa innecesariamente un buen
comentario de consuela es totalmente apro piado. clima de relaci6n. Este especialmente alerta a la fatiga,
dist
distra
racc
cci6
i6n
n 0 camb
cambio
ioss de "umo
"umorr en laslas pers
perso
o nas
nas
+uc"os sujetos consideran los tests como una ame
mayore
mayoress ue tal ve4 esten en tratam
tratamien
iento
to medic
medico o 0
na4a potencial a su prestigio= el temor puede e2presar se
manifiesten sfntomas de cualuiera de las enfermeda des
abiertamente 0 permanecer disimulado. !lgunos adultos
ue aumentan notablemente en la veje4 %ver ausler,
son especialmente susceptibles cuando los psi cologos
137B, Fig. 1.3. /n test corto como el (:&* convendria
reali4
reali4an
an la prueba
prueba y norma
normalme
lmente
nte verbal
verbali4a
i4ara
ran
n su
ue fuera aplicado en una unica sesi6n, pero es muc"o
inu
inuie
ietu
tud
d de ue
ue cada
cada una
una de sussus pala
palabr
bras
as 0 momovi
vi
mejor concertar una segunda cita ue reali4ar la tarea
mientos estan siendo psicoanali4ados.
con un total decaimiento.
/n ciert
cierto
o "um
"umoror rebaj
rebajar
aria
ia la tensi6
tensi6nn en estas
estas cir 
#urante el e2amen mantenga un ritmo lento y cons
cunstancias. o es raro ue adolescentes
adolescentes con proble mas
tante. unca desatienda las preguntas 0 comentarios de
escolare
escolaress muestren
muestren actitudes
actitudes defensiva
defensivas,
s, reticen
reticen tes u
una persona, pero limite la conversaci6n a los inter valos
"ost
"ostil
iles
es cuan
cuando
do @d inte intent
ntaa "ace
"acerr preg
pregun
unta
tass ue
ue
entre
entre las prueba
pruebas.
s. &nclu
&ncluso
so entonc
entonces,
es, para
para ue pueda
pueda
amena
amenacen
cen su ya debili
debilitad
tadaa autoes
autoestim
tima.
a. *ambie
ambien n los
avan4ar
avan4ar efica4me
efica4mente,
nte, las conversa
conversacione
cioness no deberfan
deberfan
ancianos, sobre todo si el e2aminador es joven, pueden
derivar en largas discusiones 0 digresiones. >aga, no
ofrecer resistencia y re"usar la ejecuci6n de la tarea. Si
obstante, una e2cepci6n si el sujeto e2peri menta gran
se muestr
muestran
an infle
infle2ib
2ibles
les,, pasar
pasar al siguie
siguiente
nte sub
subtes
testt y
incomodidad 0 ansiedad y necesita tran uili4arse antes
volver al no reali4ado al final de la sesi6n. Los adultos
de continuar con el test.
verbali4an a veces numerosas e2cusas en relaci6n con
sus fallos
fallos %caram
%caramba,
ba, mi memori
memoriaa ya no es buenabuena,, Enfrentese con "umor a las incidencias casuales. Si un
"ubiera contestado bien cuando era mas joven. *ales e2aminando cae en la cuenta de ue @d utili4a el 1 y el 3
e2cusas pueden escalonarse a 10largo de la prue ba y en la >oja
oja de anot
anotaaci6n
i6n y esta
sta pendie
ndient
ntee de la
convertirse en un prete2to 0 una justificaci6n para no  puntuaci6n, cambie a un c6digo altemativo= el uso del
intentar responder a las preguntas. ormalmente aceptar   para indicar acierto y f  para
signa .j  para  para indicar fallo, resulta
esas e2cusas no da resultado, aunue sf puede darlo claro para el e2aminador, pero no es interpreta ble par el
mostrarse comprensivo, poner enfasis en los aspectos e2aminando. Si algun sujeto intenta probar su paciencia
 positivos e informar de ue otros sienten
sienten algo con respu
respuestestas
as inapr
inapropi
opiad
adas
as 0 dispar
disparata
ata das,
das, nun
nunca
ca
muestre desagrado. -uede, no obstante,

( 1B
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

rec"a4ar mediante una sonrisa una respuesta imperti nente  principales reacciones. -or eso nos referimos a conti
y pedir otra mas adecuada. #e forma similar, a una persona nuacion a las condiciones normali4adas de e2amen y a la
ue acostumbra a preguntar i esta esto bienM se le puede observacion de la conducta.
>amar la atencion con un gesto amistoso y frases como
Soy
Soy yo el ue ue le preg
pregun
unto
to55 no teng
tengo
o ue
ue dar
dar las
las C"ndici"nes n"rmali4adas de e6amen
respuestas 0 o puedo decfrselo, va contra las reglas. El (:&*, como los demas tests normali4ados, debe ser 
aplicado de acuerdo con procedimientos preesta blecidos.
cada item a medida ue es aplicado5 no caiga en
-unnie cada 'omo se indica en el punto anterior al "ablar sobre el
el "abito de registrar solamente las respuestas inco rrectas 0 rapport, el atenimiento estricto a las normas no significa
dudosas.
dudosas. Si ocasional
ocasionalmente
mente anota respuestas
respuestas claramente
claramente aplicar
aplicar el test con e$ automatismo de un robot. 'omo "ace
correctas, puede evitar ue algun e2am i nando susceptible notar $ec"sler %13?, p. CD un buen e2aminador debera
 piense ue "a cometido un error cada
cada ve4 ue escribe algo. entramar toda la situacion de e2amen en una agradable
(aunue estructurada unidad .

-ida aclaracion sobre las respuestas ambiguas y, si es

necesario, incite al e2aminando a contestar a un item %ver  m)o
m)or(
r(an
anci
cia
a de segu
seguir
ir las ins(
ins(ru
rucc
ccio
ione
nes.
s. Siga
mas adelan
adelantete el parraf
parrafo o /tili
/tili4ac
4acion
ion de indiindi caciones estr
estric
icta
tame
mentntee las
las inst
instru
rucc
ccio
ione
ness ue
ue apar
aparec
ecen
en en el
verbales
verbales.. Sin embargo,
embargo, una e2cesiva
e2cesiva ins is tencia
tencia puede 'uaderno de e2amen del (:&*. o altere, simplifi ue 3
 prolongar la sesion de e2amen, causar frustracion y modifiue de cualuier otro modo las palabras con ue
disminuir
disminuir el esfuer4o
esfuer4o espontaneo.
espontaneo. *enga
*enga en cuenta cuenta ue debe
debe presen
presentar
tar los items
items %de ejempl
ejemplo o 3  pun tuables
tuables a
cuando el e2amen empie4a a parecerse a un interrogatorio, menos ue= a este enseiiando la tarea, de acuerdo con el
el rapp
rappor
ortt esta
esta amen
amena4 a4ad
ado.
o. &nve
&nversrsam
amenente
te,, no acep
acepte
te  procedimiento ue se describe en el punto siguiente, 3 b el
dema
demasisiad
ado
o rapi
rapida
dame
ment
ntee la resp
respue
ueststaa o
o se se a la sujeto
sujeto entien
entienda
da perfec
perfectam
tament
entee la tarea
tarea de forma
forma ue le
 presentacion de un item Esa respuesta puede significa significar 
r   permita acortar 0 elimin
eliminarar las frase
frasess repeti
repetitiv
tivas
as como
como
o
o me impoimportrta
a 0 *e
*emo parece
parecerr tonto
tonto si digo
digo algo
algo l,8ue palabra va aufM en #efiniciones 3 Este, l,con cual
esnipido.
esnipido. !nte un o se, solicite
solicite una contestacion
contestacion a de esto
estoss otro
otross vaM
vaM en +atr+atric
ices
es.. -or
-or ejem
ejemplplo,
o, si un
menos ue resulte evidente ue el sujeto no sabe realmente e2aminando no compren de el significado de una de las
ni uiere aventurar una respuesta. Si es necesario, informe  pistas ue se ofrecen %como -erseverante en e$ item BC
al sujeto de ue no "ay penali4acion por los errores. Sobre de #efiniciones, cons(an(e/ no esta permitido e2plicarle el
todo los adul tos son reacios
reacios a adivinar
adivinar la respuesta por  significado o utilutili4
i4ar
ar una
una pala
palabr
braa mas
mas senc
sencill
illaa como
como
miedo
miedo a parece
parecerr estup
estupido
idos.
s. Sea compre
comprensi nsivo,
vo, pero
pero no firme.
 permita ue la disconformidad de los adultos con la
8uiene
8uieness interv
intervini
iniero
eronn en la tipifi
tipificac
cacion
ion del (:&*
(:&*
situacion social deteriore sus resultados en el test.
siguie
siguieron
ron riguro
rigurosam
sament
entee las normas
normas de aplica
aplicacio
cion5
n5 los
 baremos se "an basado en los datos obtenidos en estas
/na ultima sugerencia ue esta en la base de todas las condic
condicion
iones
es especf
especffic
ficas.
as. 'ualu
'ualuier
ier desvia
desviacio
cion
n de los
anteri
anteriore
oress ideas
ideas para
para manten
mantenerer un buen
buen rappor
rapport=
t= sea un  procedimientos establecidos representa
representa una violacion de las
e2perto en la aplicacion del test. 'ono4ca tan bien e$ test reglas fundamentales y disminuye %0 anula e$ valor de los
ue su aplicacion le resulte total mente natural. Estar total  baremos. Los tests referidos a baremos, como el (:&*, no
mente familiari4ado con las instrucciones %no saberselas de se concibieron como las pruebas referidas a criterio y no
memoria permite al e2aminador establecer y mantener la mide
midenn e$ limi
limite
te supe
superi
rior
or de "abi
"abili
lida
dad
d 3  conocimientos
forma de relacion "umana ue favorece un e2amen valido alcan4ado por una persona. +as bien fueron creados para
y agradable. apreciar el rendimiento en pruebas aplicadas y puntuadas
!demas
!demas de conseguir
conseguir un buen clima, los e2amina dores en condic
condicion
iones
es conoci
conocidas
das ue perman
permanececen
en consta
constante
ntess
deben seguir de manera precisa las instrucciones para la independiente mente del tiempo y del e2aminador. En este
aplica
aplicacio
cion
n y correc
correccio
cion
n del (:&*
(:&*,, asegur
asegurand
ando
o a!, el sentido
sentido los tests normali4ad
normali4adosos de aptitud
aptitud son realmente
cumplimient
cumplimientoo de los procedimie
procedimientos
ntos normali4a
normali4a dos
dos.. Es semejan tes a e8perimentos ue eva"ian algiin aspecto de la
tambie
tambienn import
important
antee estar
estar muy pendie
pendiente
nte de la person
personaa conducta en circunstancias determinadas.
e2aminada y observar sin interferencias sus

( 1D
Capiu$o 2

Los e2aminadores
e2aminadores ue considera
considerann los tests normali li4ando
li4ando las palabras
palabras y procedimi
procedimientos
entos especfficos
especfficos del
4ados
4ados bajo
bajo esta
esta perspe
perspecti
ctiva
va no intent
intentara
aran
n cambi
cambiar
ar 0 'uademo
'uademo de e2amen.e2amen. frecerle
frecerle una segunda
segunda oportu
oportu
simplificar las instrucciones 0 reglas porue son cons nidad. Si falla en este nuevo intento 0 muestra de otra
cientes de ue perderian una de las mas importantes forma falta de comprensi6
comprensi6n, n, utili4ar
utili4ar ejemplos
ejemplos adicio
adicio
ventajas de este tipo de tests= la posibilidad de compa rar  nales, palabras vulgares y gestos antes de pasar al pr6
directamente el rendimiento del sujeto con el de otros 2imo item puntuable. Si es necesario, tratar de ense fiarle
sujeto
sujetoss de la misma
misma edad.
edad. +as e2acta
e2actamen
mente,
te, estos
estos la tarea despues de ue se &e "ayan aplicado todos los
e2aminado
e2aminadoresres no confundir
confundiran
an el rendimiento en el test ejemplos e items de aprendi4aje. Si todavia sigue sin
 bajo determinadas condiciones con el meor  rendimiento
 rendimiento comp
compre rend
nderer desp
despue
uess del
del segu
segund
ndoo item  pun tuable,
de la persona 0 con su actual grado de informaci6n. suspender el intento de ensefiarle la tarea y seguir la
aplicaci6n "asta ue se cumpla el criterio de terminaci6n
%vease el punto 'riterio de terminaci6n mas adelante,
!prendi4aje de la tarea. Las tres pruebas del  :&*
en este
este mism
mismo o capi
capitu
tulo
lo.
. )ecu
)ecuer
erde
de ue
ue se punt
puntua
ua
%@o
%@ocabula
cabulario
rio e2pre
e2presiv
sivo,
o, #efini
#efinicio
ciones
nes y +atric
+atrices
es
sola
solame
mentntee el prim
primer
er inte
intentnto
o por
por part
partee del
del suje
sujeto
to..
incluy
incluyen
en 9terns de aprendi,ae   ue permiten a los e2a
rdinariamente el item fijado para el inicio de la prueba
minadores, e2plicar, en caso necesario, el contenido de
en cada
cada edadedad y el inmedi
inmediata atamen
mentete siguie
siguiente
nte son de
la tarea a reali4ar. El aprendi4aje de la tarea, una prac
aprendi4aje. 'uando el e2aminador %en el caso de un
tica incorporada a los subtests de -roceso +ental del (
sujeto con sospec"as de retraso mental 0 pertur baci6n
!:', pretpreten
ende
de asegu
segurrar ue
ue loslos e2am
2aminan
inando
doss
emot
emotiviva
a deci
decide
de empe
empe4a 4arr la apli
aplica
caci
ci6n
6n con
con un item
%especialmente nifios peuefios 0 personas de cual uier 
anterior, sigue manteniendose La norma de consi derar 
edad con retraso mental comprendan 10 ue se espera
los
los dos
dos prim primer
eros
os item
itemss admiadmini
nist
stra
rado
doss com
como de
de ellos en una prueba determinada, 10 ue podriamos
aprendi4aje. Si "ay ue volver al item 1, porue el sujeto
l&amar lasreglas de juego.
no supera por 10 menos dos items del primer bloue
E& aprendi4aje se limita a determinados items de cada aplicado %vease , mas adelante, el parrafo -untos de
 prueba= inicio, no estd permitido un aprendi,ae
a @ocabul
cabulari
ario
o e2pres
e2presivo
ivo== los dos prime
primeros
ros items
items adicional
aplicados a cada sujeto %esta prueba no tiene items de #urante la aplicaci6n del ejemplo y de los items de
ejemplo5 b #efiniciones= ejemplo !, ejemplo :y los aprendi4aje esta totalmente permitido utili4ar un idio rna
dos primeros items aplicados a cada sujeto5 c +atrices= distin
distinto
to si el sujeto
sujeto es biling
bilingiie
iie 0 tiene
tiene dificu
dificulta
ltades
des
ejem
ejemplplo
o !, ejem
ejemplplo
o : y los los dos
dos prim
primer
eros
os item
itemss auditi
auditivas
vas55 asimi
asimismo
smo pueden
pueden darsel
darselee instru
instrucci
ccione
oness
aplic
plicaados
dos des
despue
pues de cada ejem ejempl
plo.
o. -ara
-ara mayo
mayor  r  escritas cuando no comprende las orales. Sin embargo
comodidad, los items de aprendi4aje se indican con una no se permite emplear juguetes u otro tipo de materia les
 ota en las paginas correspondientes
correspondientes del 'uademo de  para ensefiarle
ensefiarle la tarea.
e2amen. !unue el aprendi4aje es rara mente necesario
en la prueba de @ocabulario e2presi vo, por si misma Los items de ejemplo y aprendi4aje se "an previsto
evid
eviden
entete,, pued
puede,e, en ocas
ocasioione
nes,
s, reu
reuee rirs
rirsee en  para asegurar a todos los sujetos la oportunidad de
#efiniciones y +atrices. comprender la tarea, no para agobiar al e2aminador 0
 para alargar indebidamente el tiempo de aplicaci6n de
'omo se deduce de su funci6n, los items de apren una prueba ue se disefio para ser breve. #e ordinario la
di4a
di4aje
je perm
permititen
en al e2am
e2amin
inad
ador
or utili
utili4a
4arr pala
palabr
bras
as 0 ensefian4a de la tarea no deberia ocupar mas de un par 
metodo
metodoss altem
altemati
ativos
vos para
para asegur
asegurar
ar ue el indivi
individuo
duo de minu
minutotoss y s610
s610 reu
reuer
erir
iria
ia refo
reform
rmul
ular
ar las
las ins
ins
comprenda
comprenda el tipo de respuesta
respuesta esperada.
esperada. Este proce
proce truccione
truccioness con otras palabras.
palabras. Evitar &ecciones
&ecciones ela
dimiento se sigui6 durante el proceso de tipificaci6n y  boradas y prolijas.
 por ello refleja una condici6n basica en la ue se obtu
vieron
vieron los result
resultado
ados.
s. El entre
entrenam
namien
iento
to 0 las
las aclara
aclara 'omo ya se dijo, la prueba de @ocabulario e2presi vo,
ciones en items distintos a los establecidos como de resulta ordinariamente evidente5 la de #efiniciones se
aprendi4aje viola los procedimientos normali4ados. e2plica facilmente a todos los ue saben leer duran te los
items
items de ejempl
ejemploo ue muestran
muestran por escrit
escrito
o las letra
letrass
Si un sujeto
sujeto responde
responde incorrec
incorrectam
tament
entee a un item de omitidas en las palabras E;) y !*&;/. &gual
ejemplo no puntuable, darle la respuesta correcta %uti  procedimiento puede
puede servir, utili4ando un tro4o

( 1
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

de papel, para los &tems de aprendi4aje S& el sujeto es improb

improbabl
ablee ue afec
afecte
te a las pun
puntua
tuacio
ciones
nes de los
todavfa no llega a entenderlos. siguientes.
-ara
-ara la prueb
pruebaa de +atrice
+atrices,s, se propone
propone ue e$ e2a  o obstante se insiste en ue los e2aminadores
e2aminadores no
minador emplee una frase cuando el individuo respon de deben proporcionar feedbac en ninguna de las prue bas
incorrectamente
incorrectamente a un ejemplo 3 a un ftem de apren di4aje del (:&*, a menos ue el mantenimiento del rap port
%Esto es un 4apato. Se empareja con el pie. @d. puede depen
dependa
da direc
directam
tament
entee de comuni
comunicar
car al sujet
sujeto
o si la
 ponerse un 4apato en un pie. -ueden utili4ar se respue
respuesta
sta fue 0  no correcta. !iin entonces, los aplica
e2pre
e2presio
siones
nes mas elabor
elaborada
adass cuand
cuandoo la prese
presenta
ntacio
cion
n dores deberfan esfor4arse en convencer al sujeto de ue
telegrafica no es suficiente. Si el sujeto es incapa4 de espere "asta el fin de la sesion %0, en el peor de los casos,
comprender la e2plicacion verbal, la prueba de +atrices "asta el fin de la prueba ue se esta aplicando para
 puede ilustrarse tambien mediante gestos. -or ejemplo,  proporcionarle
 proporcionarle un feedbac.
feedbac.
la idea de pensamie
pensamiento
nto analogic
analogicoo puede
puede transmiti
transmitirse
rse -untuacion o"je(ia. La objetividad en la correc cion
sefialando los tres estfmulos pictoricos con la secuencia es tan importante
importante para mantener
mantener los procedimien
procedimien tos
y cadencia
cadencia adecuadas,
adecuadas, seguidos del encogimie
encogimiento
nto de normali4ados como la propia aplicacion. #eben seguirse
"ombros al sefialar las opciones de respuesta. *al ve4 de manera precisa las reglas para considerar ue una
 pueda ser necesaria alguna actua cion %p. ej., aparentar  respuesta es correcta con el fin de evitar el efecto "alo
ue esta poniendo un sombrero en su cabe4a 3 un 4apato ue puede
puede influi
influirr enorme
enormemenmente
te en las
las pun
puntua
tuacio
ciones
nes
en su pie.
pie. Es deseab
deseable
le "acer
"acer cualu
cualuier
ier intent
intento
o para
para cuando el e2aminador esta seguro de ue el sujeto 03
comunicar la tarea de +atrices a uienes no puedan "ara bien. Saber, por ejemplo, ue una persona posee un
apli
aplica
cars
rsee las
las prue
prueba
bass verb
verbal
ales
es %p.
%p. ej.
ej. a un adul
adulto
to e2celente vocabulario no debe conducir a valorar como
analfabeto con el fin de obtener una estimacion de su correctas respuestas a ftems de @ocabulario e2presivo
nivel de inteligencia. ue son imprecisas 3 dudo dudo sas.sas. *ampmpococo
o los
los
e2aminado
e2aminadores res deben
deben pedir
pedir aclarac
aclaracion
ion a las respuest
respuestas
as
$i(
$i(arar el 'fee
'feed"
d"ac 0'.. frece
ac0' frecerr feedba
feedbac
c ante
ante una
ue son claramente incorrectas %como pato en lugar de
respuesta correcta no es admisible en un test normali 4ado pinguino en el elemento 1C incluso si creen ue la
%e2cepto durante los ftems de aprendi4aje. !unue a nivel  persona conoce el nombre correcto de la figura
consciente los e2aminadores conocen esta reg&a, a veces  presentada. *anto en @ocabulario
ocabulario como en +atrices las
 proporcionan feedbac de manera incosciente mediante resp
respue
ueststas
as corr
correc
ecta
tass se punn
punnia
ian
n de form
formaa dire
direct
cta,
a,
accio
acciones
nes 3 e2presione
e2presioness no verba les. Los e2aminandos,
e2aminandos, objetiva y ordinariamente sin ambi giiedad 3 sesgo. Sin
incluso nifios, captan muy rapi damente pistas no verbales, embargo
embargo es preciso
preciso ue los e2a minadore
minadoress tengan
tengan la
tales como leves sonrisas o miradas y pueden alterar su certe4
rte4aa de ue punn punnia ian
n los
los ftems
ems de los los tests
ests
conducta en el test a par tir de este feedbac. !lgunos norm
normal
ali4i4ad
ados
os sin
sin tene
tenerr en cuen
cuenta
ta los
los e2it
e2itos
os %0 los
e2aminadores desarro llan malos "abitos ue dan pistas al fra
fracaso
casos
s deldel suje
ujeto en otro
otross fte
ftems pro2
pro2im
imo
os e
e2aminando, tales como registrar solamente las respuestas independientemente del conocimiento ue tengan sobre su
inco
incorr
rrec
ecta
tass 3 refor4
refor4ar
ar con aproba
aprobacio
cion
n unica
unicamen
mentete las nivel de inteligencia.
correctas. En un apartado anterior %+antener el rapport Conc
Conclu lusion.. En resu
sion resume
men,
n, los
los proc
proced
edim
imie
ient
ntos
os nor 
nor 
se comento el efecto ue este feedbac puede tener sobre la mali4ados constituyen una especie de lenguaje univer sal,
valide4
valide4 de las puntuaciones
puntuaciones obtenidas
obtenidas en el test. 'omo se un tipo de lfnea directa de comunicacion entre el creador y
"i4o notar, las consecuencias son mayores para la prueba de el util
utili4
i4ad
ador
or del
del test
test.. *anto
nto los
los bare
baremo
moss como
como la
+atrices, ue implica un aprendi4a je, y el conocimiento de interp
interpret
retaci
acion
on de todos
todos los datos
datos reunid
reunidos
os sob
sobre
re el test
test
los aciertos
aciertos 3 fallos puede afectar al rendimiento posterior. %fiabilidad, valide4, etc. estan estrec"a mente vinculados a
En la prueba de #efiniciones el feedbac puede favorecer  las reglas establecidas. 'ualuier desviacion de las mismas
el desarrollo de estrategias ue mejoren las puntuaciones destruy
destruyee la univer
universa
salid
lidad
ad de este
este lengua
lenguaje.
je. 'uando
'uando los
globales. La influencia negativa del feedbac en la prueba e2aminadores alteran estas reglas, %p. ej., decidiendo ue la
de @ocabul
cabulari
ario
o e2pres
e2presivo
ivo es mfnima
mfnima porue
porue el conoci
conoci unica
unica manera
manera de con seguir
seguir ue un sujeto
sujeto conteste
conteste es
miento de la respuesta correcta en los primeros ftems ofreciendo
ofreciendole le una peuefia
peuefia recompens
recompensaa despues
despues de cada
respuesta correcta, deberfan saber ue el perfil obtenido
carece

( 1C
Capiu$o 2

de toda confian4a desde el punto de vista estadistico. Las  potencial de informaci6n valiosa sobre el nino 0 el adulto.
desviaciones de los procedimientos normali4ados deberfan #e "ec"o, establecer y mantener un buen rap port depende
advertirse en el informe de los resultados y tendrtan ue a veces directamente de la capacidad de observaci6n del
tomarse muy en cuenta al interpretar los resultados de un e2aminador. !ntes de ue uno res ponda a los sentimientos
sujeto. y necesida
necesidades
des de otro, debe conocer
conocer e2actamen
e2actamente te cuales
cuales
son. !demas, las observa ciones clmicas de la conducta
O2servaci"nes c$in$ca! de la c"nducta durante cada prueba del (:&* ayudan al e2aminador a
Es posposibl
iblee obtene
obtenerr una evalua
evaluaci6
ci6nn de la inteli
inteligen
gencia
cia comprender las pun tuaciones obtenidas por cada sujeto y
sumamente
sumamente fiable y valida valida mediante
mediante un instrument
instrumento o de  pueden ser espe cialmente utiles para e2plicar una
aplicaci6n
aplicaci6n colectiva bien tipificado. o obstante, los tests  puntuaci6n muy alta o muy baja, ya sea en el area verbal 0
cole
colect
ctiv
ivos
os no perm permit
iten
en al e2am
e2amin inad
ador
or obse
observ
rvar
ar el no verbal
verbal.. Si un rendim
rendimien
iento
to bajo
bajo parec
parecee atribu
atribuibl
iblee ala
comportamiento, la motivaci6n, la ansiedad, la forma de interferencia de una cierta conducta, como la ansiedad 0
articu
articulac
laci6n
i6n,, etc.
etc. de cada
cada uno de los compon
component
entes
es del escasa aten cion, mas bien ue a deficiencia intelectual, el
grupo. 'uando se aplica un test breve de inteligen cia con e2ami
e2ami nador
nador puede
puede invali
invalidar
dar total
total 0 parcia
parcialme
lmente
nte los
fines
fines de scre
screeni
ening
ng 0 simila
similares
res,, las carac
caracter
teris
is ticas
ticas resulta dos de un e2amen como estimaciones del nivel real
observadas e inferidas constituyen e2celentes ayudas para
de inteligencia del sujeto. Esta "abilidad para estimar en
interpretar los perfiles de puntuaci6n obtenidos. -or eso los
ticamente la valide4 de las puntuaciones de un test es una
clmicos utili4an de manera regular tests individuales de
importante ventaja de la evaluacion individual y convierte
inteligencia y rendimien to. !unue se emplea mas tiempo,
al (:&* %a pesar de su corto tiempo de apli caci6n, como
los instrumentos aplicados individualmente ofrecen a los
a otros tests individuales
individuales bien tipifica dos, en recursos
e2aminadores la oportunidad de ser buenos observadores
clinicos y no s610 en medidas psico metricas.
clinicos5
clinicos5 un e2aminador
e2aminador ue no uiere
uiere 3  no puede sacar 
 provec"o de esta circunstancia, no tendra mas informaci6n
sobre cada sujeto ue la ue obtenga uien apliue un test
colectivo a D0 personas a la ve4.  aturalmente, los psicologos y otros clmicos bien
entren
entrenado
adoss obtend
obtendran
ran mas datos
datos de la obsobserv
ervac
aci6n
i6n ue
La litera
literatur
turaa ofrece
ofrece e2cele
e2celente
ntess listas
listas sob
sobre
re los com otras
otras person
personas
as con formac
formaci6n
i6n espec
especffi
ffica
ca limita
limitada.
da. Sin
 portamientos observables %aufman, 13305 Sattler, 1377, embargo todos los e2aminadores necesitan estar alerta a las
de mod
modo o ue aufauf nuestr
nuestroo coment
comentariario
o sera
sera merame
meramentente conductas
conductas de los sujetos (conductas
(conductas ue pueden
pueden ser tan
ilustrativo. En la mayoria de las aplicacio nes del (:&*, e2tremas como para invalidar las puntuaciones obtenidas.
los e2aminadores tendran ocasi6n de observar el grado de !derna
!dernass , el e2amin
e2aminado
adorr debe
debe intent
intentar
ar obs
obser
er var si la
atenci6n de un sujeto, su distrac tibilidad, tolerancia a la conducta del e2aminando cambia durante la evaluaci6n de
frustraci6
frustraci6n,n, ansiedad
ansiedad,, modo de resolver
resolver los problemas
problemas,, los diferentes  aspectos de la inteligen cia. l,Su tolerancia a
nivel
nivel de activ
activida
idad,
d, forma
forma de "ablar
"ablar,, uso del lengu
lenguaje
aje,, la frustraci6n varfa de los &tems verbales a los no verbalesM
capacidad de mantener el esfuer4o y refle2ividad. !dernas l.#e  producen notables modificaciones de afectividad %es
deberian ser capaces de llegar a conclusiones, al menos decir,
decir, de "umor
"umor,, actitu
actitud
d , intere
interes
s 3  de nivel de energfa
 provisionales, acer ca del autoconcepto, actitud, "abitos de cuando
cuando cambia
cambia el tipo de &temsM
&temsM La respue
respuesta
sta a estas
estas 3
trabajo y res puesta al elogio del sujeto e2aminado. Los similares pre guntas puede relacionarse estrec"amente con
impr
impresesos
os 1B(B
1B(B,, 1B(D
1B(D  1B(1B( incl
inclui
uido
doss en la obraobra de la con ducta del sujeto en la escuela, en casa 0 en el
aufma
aufman n %1330
%1330 sobsobre
re evalua
evaluaci6
ci6nn de adoles
adolescen
centes
tes y trabajo.
adul
adulto
toss podr
podrfafann ayud
ayudarar a los
los apli
aplica
cado
dore
ress del
del (:&
(:&**
 permitien doles registrar sisternaticamente diversidad de Co%un$cac$on de resultad"s
obser vaciones durante cada aplicaci6n del test.
En los tests tipificados, es frecuente ue las perso nas
e2aminadas no sepan como 10 "an "ec"o. )ecomendamos
La "abilidad del e2aminador para "acer observacio nes decirles ue, despues de ue sus resultados sean evaluados,
agudas acennia el valor del tiempo pasado cara a cara con se les comunicar
comunicaraa privada
privada mente el resultado
resultado y podran
podran
el e2aminando5 incluso los pocos minutos empleados en "acer preguntas al e2ami nador.
establecer el rapport son una fuente

( 16
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

E& respet
respetoo en el trato
trato y la segurid
seguridadad de recibir
recibir infor 
infor 
maci6n pueden ayudar a una persona ansiosa y depri mida
a relajarse y cooperar5 en la practica, todos apre ciaran ue
se les trate asi.
!segiirese
!segiirese de concertar
concertar una entrevista
entrevista con los c"icos
may
mayores,
ores, adol
adoles
esce
cent
ntes
es y adul
adulto
toss %y con
con los
los padr
padres
es 0
 profesores de los preescolares 0 nifios peuefios para
completar su responsabilidad con los sujetos e2amina dos.

/na c"arla breve y sincera, al nivel de comprensi6n del

sujeto, establecera una sana relaci6n de trabajo y aliviara
temores y fantasias. &nsista en las diferencias individuales,
comente los errores de medida y rebaje la importancia de
una unica puntuaci6n de '& %ver el capitulo D. -ara ser 
Figura .1 Situaci6n
Figura Situaci6n recomenda
recomendada
da para un e2aminado
e2aminador 
r 
total
total mente
mente signif
significa
icativ
tivas
as,, las pun tuacio
tuaciones
nes de un test
test
diestro
deben ser e2plicadas en un deter minado conte2to5 asf la
e2plicaci6n de c6mo estos nurneros se relacionan can el Las pruebas
pruebas estan
estan ordena
ordenadas
das del mismo
mismo mod
modoo en el
rendimiento en la escue la 0 en el trabajo %dependiendo de 'uademo y en la >oja de anotacion. /na ve4 ue empiece
las finalidad de la aplicaci6n del (:&* sera mas efectiva la aplica
aplicaci6
ci6n,
n, el e2amin
e2aminadoadorr trabaj
trabajaa solame
solamen
n te con el
ue la presen
presen taci6n
taci6n aislad
aisladaa de las pun
puntua
tuacio
ciones
nes.. E& 'uaderno, aplicando sucesivamente las prue bas "asta la
!pendice : y el &nforme para los e2aminados y los padres terminaci6n del test. E& iinico material complementario es
ofrece
ofrece un mod
modelo
elo adecuad
adecuado o y facil
facil para
para comuni
comunicar
car los un cron6metro 0 un reloj con segundero para asegurar ue
resultados yes iitil para ue los sujetos 0 sus padres 10 se concede un ma2imo de D0 segundos en cada item de
conserven como resultado de la evaluaci6n. Los editores, #efiniciones.
!merican ;uidance Service y *E! Ediciones, conce den
 permiso para reproducir el !pendice :. &nforme del (:&* Presentaci-n de las instrucci"nes de
 para e2aminados y padres.,
padres., cada ,rue2a
-aginas
-aginas in(roduc(orias. En
in(roduc(orias. En el 'uademo de e2amen no
se ofrece toda la informaci6n necesaria para la apli caci6n
MAT)IALS DL K*BIT del test. !lgunas indicaciones y e2plicaciones detalladas
s610 se encuentran en este +anual. /na pagina anterior a
!ntes
!ntes de aplica
aplicarr el  (:&*
(:&* los e2aminad
e2aminadore
oress deben
deben
cada
cada prueba
prueba resume
resume los datos
datos mas import
important
antes
es para
para su
familiari4arse can el 'uademo de e2amen y la )aja de
aplicaci6n y puntuaci6n i6n y alud lude a la secci6n
anotaci6n
anotaci6n asf como con las &nstrucciones
&nstrucciones ue aparecen
aparecen en
correspondiente del +anual ue los e2ami nadores deberan
dic"o 'uaderno. *ratamos de estos temas en los siguientes
consultar para obtener la informaci6n complementaria ue
apartados.
necesiten.
Utili4aci-n del Cuadern" de e6amen y de -agi
-agina
na de identi
identific
ficaci
acion,
on, !part
!partee de una cartu
cartulin
linaa de
la /"0a de an"taci-n separaci6
separaci6nn entre cada prueba, se presenta
presenta una pri mera
 pagina con el nombre y rnimero de cada
cada subtest asf como la
E& formato del 'uaderno permite ue el e2aminador y el
indica
indicaci6
ci6n
n de la parte
parte del mismo
mismo %! 0 : en el caso del
e2aminando se sienten en lados adyacentes de la mesa, tal
subtest de @ocabulario. En ella se indi ca el procedimiento
como muestra la Figura B.1. Si el e2amina dar prefiere
genera
generall a seguir
seguir en la aplica
aplicaci6
ci6n
n y, cuando
cuando proce
procede,
de, el
sentarse en el lado opuesto al e2aminan do, puede "acerlo
material necesario.
tambien, pero en este caso la mesa deberia ser estrec"a
 para permitir ue el e2aminador viera la parte delantera del -ag
-agina
ina recorda(orio. :ajo
:ajo el titu
titulo
lo )ec
)ecor
orda
dar
r,, se
'uader
'uadernono cuando
cuando fuera
fuera necesa
necesario
rio.. culte
culte la >oja
>oja de resumen en ella las normas fundamentales a seguir en la
!notac
!notaci6n
i6n detras
detras del 'uader
'uaderno,
no, como
como se muestr
muestraa en la apli
aplica
caci
ci6n
6n y punt
puntua
uaci
ci6n
6n de cada
cada una
una de las
las prue
pruebabas.
s.
figura. &ncluye indicaciones para el caso en ue se reciban

( 1?
Capiu$o 2

respuestas ambiguas 0 incompletas, y guias generales para ues. En este caso, la prueba se da por terminada s610
la puntuaci6
puntuaci6nn de los items.
items. *ambien incorpora un cuadro despues ue se "aya vuelto al item 1.
con el item de iniciacio
iniciacion
n correspond
correspondiente
iente a cada edad
 o debe detenerse la aplicacion "asta no tener la
cronol6gica.
seguridad absoluta de ue se "an fallado todos los items de
/na adecuada aplicacion del test e2ige un minucio so un blo
bloue
ue.. Si,
Si, debi
debido
do a la ambi
ambigi
giie
ieda
dad
d de algu
alguna
nass
estudio de estas paginas de recordatorio cuando se utili4a el respuestas, se tienen dudas acerca de si se "a cumplido 0 no
(:&* por primera ve4 y una revision perio dica en 10 el criterio de terrninacion, debe conti nuarse la aplicacion
sucesivo, aunue se trate de e2aminadores e2perimentados. "asta ue se tenga la certe4a total de ue se "an fallado
todos los items de un bloue.  No
 puntuar positivamente nin%un 9tern ue el sueto a$a
$UfA PA)A LA APLICACION DL K*BIT acertado despues de fallar un 4loue completo. a
menos ue se "aya vuelto al item 1. La unica e2cep cion a
Las normas especfficas para la aplicacion de cada una de esta reg&a, como se describe en el siguiente apartado, se
las pruebas del  (:&* figuran en el 'uademo de e2amen.  produce cuando el sujeto acierta un solo item en el bloue
*rataremos aui de los aspectos generales ue afectan al en ue inicia la prueba y tiene ue volver al item 1.
conjun
conjunto
to de la prueba
prueba== agrupa
agrupaci6
ci6n
n de items,
items, criter
criterio
io de
terrninacion, puntos de inicio, modi ficaci6n en la secuencia
de aplicacion, consignas ver bales y repeticiones. Punt"s de inici"

Agru,aci-n de items -uesto ue los items de cada prueba se "an acomo dado a
la edad cronologica de los e2aminandos, el punto de inicio
En cada prueba los &tems se distribuyen en 4loues de  varia de unos a otros sujetos. Los pun tos de inicio para
6 C items facilmente identificables en la >oja de anotacion cada
cada edad
edad coinci
coinciden
den siempre primer item  de un
siempre con el primer
 por lineas oscuras "ori4ontales. Esta agru pacion facilita la  bloue y vienen indicados tanto en e9 'uademo de e2amen
aplicacion del criterio de terminaci6n y de los puntos de como en 9a >oja de anotaci6n.
inicio segun la edad, como mas ade lante se e2plica.
E& prim
primer
er b9o
b9oue
ue admi
admini
nist
stra
rado
do es mu muy y impo
import
rtan
ante
te
 porue determina el curso del resto de la aplicacion. 'omo
Criteri" de terminaci-n se e2plica en los parrafos siguientes, "an de darse pasos
diferentes en funcion del mimero de items superados en este
Se utili4
utili4aa una norma ue permit
permitee al e2amin
e2aminado
adorr sus
sus
 primer bloue %dos 0 mas, uno 0 nin guno y del punto de
 pender la aplicacion en un determinado punto, incluso
inicio establecido %el item 0 u otro posterior.
cuando
cuando se "a presen
presentad
tado
o s61
s610
0 un peuef
peuefioio niimer
niimeroo de
item
items,
s, con
con obje
objeto
to de evit
evitar
ar la frustracion ue pueden
pueden
origin
originar
ar muc"os
muc"os fallos
fallos consec
consecuti
utivos
vos.. E& criter
criterio
io de ter  Si el sujeto supera al menos dos  items del primer 
minaci6n para todas las pruebas del (:&* es el siguiente=  bloue aplicado, continuar con items posteriores "asta ue
prue4a si el e8aminando
 5etener fa aplicacion de una prue4a el e8aminando falla se cumpla el criterio de terminaci6n.
todos los 9terns de un 4loue %@er  fig B.B. -uesto ue, en
'uan
'uando
do s610
s610 supera un item
supera item en el primer
primer bloue
bloue
cada
cada prue
prueba
ba,, los
los items
items se "an
"an colo
coloca
cado
do por
por orde
ordenn de
administrado=
dificultad creciente es improba ble ue se acierten items
 posteriores al criterio de ter minaci6n.
minaci6n. • Si se "a empe
empe4a do en el item  1. continuar la apli
4ado
caci
cacion
on "ast
"astaa ue
ue se cump
cumpla
la el crite
criteri
rio
o de terr
terrni
ni
naci6n.
La iinica e2cepci6n a esta norma se aplica a los e2a
minandos ue inician la prueba en un item posterior al 1. • Si se "a iniciado la prueba en un item posterior al I,
En ese caso, si el sujeto falla todos los items del  pri mer   al 9tern 1 y continuar la aplicacion "asta
volver  al
 bloue aplicado,  no se detiene la prueba. 'omo se deta&l a ue se cumpla dic"o criterio de terminacion. Si el
en el pro2imo apartado, -untos de inicio, debe vol verse criter
criterio
io no  se cumple antes de llegar al punto de
al item 1 y continuar la aplicaci6n "asta ue el sujeto falle inicio original, seguir aplicando los items poste riores
todos los %terns de uno de los.blo al bloue inicial %puesto ue el sujeto "a superado
uno en este bloue "asta ue se pro

( 17
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

du4ca el criterio de terminacion. Si, por el con cen

cen la apli
aplica
caci
cion
on en un punto
punto  posterior  al ue
ue les
les
trario, falla todos los items de un bloue anterior al corresponde por su edad. !unue esta practica no esta
de comien4o, detener la prueba, puesto ue es muy estrictamente pro"ibida, resulta desaconsejable parue la
improbable ue tenga e2ito en items poste riares.  posible falta de confian4a podria conllevar alguna
En todo caso, ase%urarse de computar  dificu
dificulta
ltad
d al contes
contestar
tar al primer
primer bloue
bloue de items
items apli
apli
como acierto el unico tem superado en el 4loue cados. -or el contrario, el e2ito total en los primeros
inicialmente aplicado items puede refor4ar la confian4a y facilitar la ejecu cion
en los mas diffciles.
Cuando no su)era ningtin i(em en el )rimer "lo
*ue a)licado: Cam2i"s en la secuencia de las ,rue2as
• Si se empe4
empe4o o en el item  1, detener la prueba y Siempre ue sea posible debe seguirse la secuencia de
 pasar a la siguiente, puesto ue se "a cumplido el apli
aplica
caci
ci6n
6n de las
las prue
prueba
bass esta
establ
bleci
ecida
da en el (:&
(:&**
criterio de terminacion %Figura B.. %prime
%primero
ro @ocabula
cabulario
rio e2pres
e2presivo
ivo,, en segund
segundoo lugar 
lugar 
• Si se empe4o en un item posterior all, volver a este #efiniciones y, finalmente, +atrices. La tipificacion se
y continuar la aplicaci6n "asta llegar al blo ue "i4o siguiendo este orden, en el ue tambien apare cen
inicial 3 "asta ue se "aya cumplido el crite rio de las pruebas tanto en el 'uaderno de e2amen como en la
terminacion %Figura B.D. >oja de anotacion,
anotacion, por 10 ue cualuier altera cion del
mismo constituye un potencial riesgo de error.
Los
Los adol
adoles
esce
cent
ntes
es 0 adul
adulto
toss ue
ue no super
superan
an por
por 10
menos
menos dos items
items del primer
primer bloue
bloue aplica
aplicado
do pueden
pueden Sin embargo, esta secuencia no es inviolable y puede
sentirse molestos 3 "umillados
 "umillados por volver al item 1. Los alterar
alterarse
se cuando
cuando un buenbuen juicio
juicio clfnic
clfnico
o "aga
"aga sup
supone
oner 
r 
e2aminadores e2perimentados, bien familiari4a dos con ue, en un caso particular,
particular, el rapport
rapport 3 la valide4 de la
los niveles de dificultad relativa de los items del (:&* y aplica
aplicacio
cion
n pud
pudier
ieran
an result
resultar
ar afectad
afectados.
os. -or ejempl
ejemplo,
o,
con buen sentido
sentido para apreci
apreciar
ar la capaci
capaci dad de los  puede aplicarse en ultimo lugar #efiniciones a un sujeto
sujetos, pueden utili4ar su buen juicio clini co para fijar  del ue se sepa 3 se sospec"e ue tiene dificul tades de
un punt
puntaa de reto
retorn
rnoo dist
distin
into
to al item 1, pero siempr
siempree lectur
lectura5
a5 de igual
igual manera,
manera, cabe
cabe empe4a
empe4arr con +atrice
+atricess
empe4ando en el item inicial de un blo ue, no en uno cuan
cuando
do se trat
tratee de persperson
onas
as (espe
(especi
cial
alme
ment
ntee nifi
nifios
os
intermedio.  peuefios( e2tremadamente timidos 0  con pro blemas
verbales. !nte el bloueo 0 rec"a4o en una prueba, puede
#el mismo modo, los clmicos e2perimentados pue den  pasarse a otra y volver a aplicarla mas tarde. 'omo
decidi
decidirr empe4a
empe4arr una 0 todas
todas las prueba
pruebass con el itemitem 1 $ec"sler %1371 "ace notar con respecto al $!&S() un
cuando e2aminen a niiios mayores, adolescen tes 3 adultos sujeto adulto puede rec"a4ar totalmen te un subtest y
de los
los ue
ue se sosp
sospec
ec"e
"e retr
retras
aso
o ment
mental
al,, tras
trasto
torn
rnos
os de negarse a continuar  %p. CD.
aprendi4a
aprendi4ajeje 3  perturbaciones emociona les, con el fin de
#e todos modos, las decisiones de alterar la secuen
evitar frustraciones innecesarias. Esta opcion no se aplica a
, cia de aplica
aplicacio
cion
n nun
nunca
ca deberia
deberiann tomars
tomarsee de manera
manera
los sujetos ue simplemente estan por debajo de la media.
arbitraria. +as bien "an de moderarse a partir de la
Siempr
Siempree ue sea sea factib
factible,
le, debe
debe comen4
comen4arsarsee por dondonde
de
conviccion
conviccion de ue cualuier
cualuier violacion
violacion de los procedi
corresponde a la edad cro nologica del sujeto puesto ue= a
mientos normali4ados afecta en un grade desconocido a
los puntos de inicio se seleccionaron teniendo en cuenta
los resultados ue se obtengan. En cualuier caso, si se
 promedios bajos de modo ue uno 3 dos de los items del
 produjera alguna alteracion de este tipo, debe "acer se
 bloue fueran superados por casi todos los sujetos de esa
consta
constarr en los espacios
espacios de 'ome
'omentar
ntarios
ios y obs
observ
ervaa
edad5
edad5 b como antes se indico,
indico, los e2aminado
e2aminadores res deben
ciones ue figuran en la parte inferior de las paginas
retroce der al item 1 si el e2aminando no supera al menos B
interiores de la >oja de anotaci6n.
items
items en el primer
primer bloue
bloue admini
administr
strad
ado,
o, con el fin de
obtene
obtenerr una medida
medida mas complecompletata y fiable
fiable de uiene
uieness Utili4aci-n de indicaci"nes ver2ales
tengan bajos rendimientos.
Las indica
indicacio
ciones
nes verbal
verbales
es son necesa
necesarias
rias en la apli
apli
cacion del (:&* para presentar
presentar los items,
items, clarificar
clarificar las
Se advierte a uienes e2aminen a sujetos supuesta respuestas ambiguas 3 animar a los sujetos dub ita tivos a
mente bien dotados intelectualmente ue no comien( responder.

( 13
Capiu$o 2

Su2test 5. 9OCABULA)IO Parte B

Definici"nes

"E+ )ES-/ES*! -/*. "E+ )ES-/ES*! -/*.

%rodear %rodearl
I*";
E9E+-L! N$)O B1. Elevado
%#


E9E+-L: ANTI$UO BB. &nfortunado N. 1O
BD. >ipocondri
driaco  NeB 1O
1. 9ardin 1 0
B. Estorbar   N#o

B. !manecer 1 0
BC. 'onstante  NeB 1O
D. !rar 1 0

. ;rani4o 1 0
B6. 'onsentir    NeB 1P
C. #elicioso 1 0 B?. 'onv
onversaci6n  NeB 1P
> B7. &nsensato  NeB 1 O
6. @entana
N# B3.
B3. Sobre
obresa
sallient
ientee  NeB 1
P
 ?. Lio
7. Esuimal
N#
N# D0.
D1.
En
Enmendar
&n
&ndeleble
1
1
0
0
3, -rimo(a %#o
DB. @e
@erosimil 1 0
10. Escribir 
%#o
DD. 'landestino 1 0
11. !gra
!grade
dece
cer 
r 
J1O D. -repotente 1 0
1B. E2perimento N#
DC. 'o
'onectar 1 0
1D. 'ordial N#
D6. Enigma 1 0
1. -rescindir   NeB 1O
D?. Fa
Fanatico 1 0
1C.
1C. Simpat
patico
ico %#o
16.
16. 'aric
aricat
atur
uraa %#o
1?. )encor   J(')NeB 1O
17.
17. !tenta
entado
do
%#o
13.
13. Sufi
Sufici
cien
ente
te N#o
N#o
B0. Energia %#

C"mentari"s y "2servaci"nes

Figura B.B Criteria de terminacion& lustracion : /n adulto de DC afios inici6 la prueba en el Jtern 6. El e2aminador detuvo
correctamente la aplicacion en el Jtern B3 porue el sujeto fa1l6 todos los %terns de un bloue.

( B0
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

Su2test 5. 9OCABULA)IO Parte A

9"ca2ulari"
9"ca2ulari" e6,resiv"
"E+ )ES-/ES*! 'UNT*
%rodear

• 1. 'ama
%#o
B. *enedor   %#o
D. )ana N#
. Escalera %#o
C. >umo
%#o
%#o
• 6. -araguas nu;ica !") N# 1O
?. -iano
7. >oja %#
3. *ambor   %#
10. !utobus N#
~ 1P
• 11.  +artillo
1B. Fuente N#
1D. :u"o N#
1. Lampara I$t !")N# 1P

1C. -inguino %#o

• 16.  -luma
%#o
1?. Linterna  pu.utfa
 pu.utfa !") N# %#
17. @entana 1O

13. )eg&a N# 1 P

B0. *ornillo  punta. 1 P

N# 1 P
Q  I B1. -uente
BB. Lupa CAidat !") N# 1 O
BD. ;rapadora N# 1 O
B. 'alendario N# 1 P
BC. -rismaticos nu* !") N. 1 O
 DB. Enc"ufe 1. 1 0
"E+ +icroscopio
DD. 'alculadora
B. E2tintor  1 0
. B6. 'actus D. !n4uelo
D. >e2agono 1 0
B?. 'angrejo DC. Silla montar  J d  . unue 1 0
B7. 'andado D6. Esc.mecanica
C. Salvavidas 1 0
B3. :u46n Embudo
D?.
D0. -in4as 'ompas
D7.

*" !ncla D3. Saltamontes ie% eco Me$ %a! a$o ap$icado* Errore!

Mn° de ie%! punuado! con O*

. D1 .
0. :alan4a

C"mentari"s y "2servaci"nes

Figura B.D Criterio de terminacion& llustracion 7<. vuelta al =tern 0* /n c"ico de 1D alios empe46 1a prueba en el item D1 y fa1l6 todos los
items del primer bloue. El e2aminador volvi6 correctamente al &tem & y sigui6 la aplicaci6n "asta ue se produjo el fallo de
todos los &tems de un bloue.

( B1
Capiu$o 2

Su2test &. MAT)ICS

MAT)ICS
&*E+   )ES-/ES*! -u*. "E+ )ES-/ES*! -u*.


%rodear %rodear
Ejemplo! ! BC. ! 1 0
B6.  1 0
1. !  B 1O
B?. D 1 0
B. e .,% 1O
B7.  1 0
D. E e 1O
B3. e 1 0
. D .,% 1O
D0. @ 1 0
C. ! 1 0
D1. : 1 0
6. e 1 0
DB. G 1 0
?. : 1 0
DD. G 1 0
7. D 1 0
D. G 1 0
3. E 1 0
e 1
DC. 0
Ejemplo : C
*> D6. E 1 0
D?. e 1 0


Edades 6 a10 seguir con el item 10
Edades 11 a 30 seguir con el item 1C D7. D 1 0
D3. ! 1 0
Ed.de.
6(10
10. ! 1 0 0.  1 0
11. @ 1 0 1. ! 1 0
1B. : 1 0 B.  1 0
1D. @ 1 0 D. : 1 0
1. e 1 0 . ! 1 0
11(30 I 1C. : 1 0 C.
I EdQQ , : 1 0
16. ! 1 0
6. : 1 0
1?.  1 0 ?. ! 1 0
17. e 1 0 7. G 1 0
13. G 1 0

B0. ! 1 0
B1. D 1 0
BB. @ 1 0
BD. E 1 0
B. E 1 0

C"mentari"s = "2servaci"nes

Figura B.
 Criteria de terminacion& lustracion #&. /n nino de  afios inici6 este subtest en el item 1 y fa1l6 todos los items del
 primer bloue. E& e2aminador suspendi6 correctamente
correctamente la aplicaci6n despues del item .

- 22
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

-resentacion de los i(ems.  -ara cada item, una de las Si en esta

estass dos
dos prue
prueba
bass se obti
obtien
enee una
una resp
respue
uest
staa
 paginas del 'uademo
'uademo de e2amen indica laslas pala bras ue ambigua 0 incompleta, ue no aparece recogida en los
el e2aminador debe pronunciar con el fin de estimular la ejemplos ue se proponen, solicitar una mayor elabo
resp
respue
uest
staa del
del suje
sujeto
to,, segu
seguid
idas
as de una
una fras
frasee entr
entree raci6
raci6n
n utili4
utili4and
ando
o e2pre
e2presio
siones
nes neutras como #igame
#igame
 parentesis %S610
%S610 si es necesario. -or ejemplo, en cada algo mas 3 Sea mas especffico. -ida las aclaracio nes
item de @ocabulario e2presivo, puede leerse de forma afable de modo ue transmitan la necesi dad de
una
una maymayor precisi
cisi6
6n pero
pero ue
ue no manimanifi
fieeste
sten
#ecir= l,2ue es es(o+
desaprobaci6n ni sugieran ue la primera respuesta era
%S610 si es necesario
totalmente err6nea.
La frase
frase entre
entre parent
parentesiesiss indic
indicaa ue el e2amin
e2aminado
ador 
r 
Esti
Estim
mulac
ulaci
in
n de  resp
respu
uesta
estas.
s. Frecuente
Frecuentemente
mente son
 puede prescindir de la indicaci6n verbal cuando el
necesarias indicaciones verbales para animar a un sujeto
e2aminando comprenda claramente ue respuesta se &e
dubita
dub itativ
tivo
o a ue respon
responda
da 0 a ue contin
continue
ue intent
intentand
ando
o
 pide. >acer ue cada item vaya precedido de una indi
resolver un problema. E& e2aminador puede utili4ar frases
caci6n verbal tiende a convertir la aplicaci6n en este
como= &ntentelo5 apuesto a ue puede "acerlo 0 -ienselo
reotipada y carente de naturalidad. o obstante, algu nas
un poco mas, *rate de adivinarlo, cuando los sujetos
vece
vecess el e2am
e2amininad
adoror pued
puedee sent
sentir
ir la nece
necesi
sida
dad
d de
dudan antes de respon der, parecen indecisos 0 abandonan
estimu
estimular
lar a sujeto
sujetoss dub
dubita
itativ
tivos
os 0 desate
desatento
ntoss ue,
ue, sin
sin
sin "ace
"acerr un seri
serio
o esfu
esfuer
er4o
4o por
por reso
resolv
lver
er el prob
proble
lema
ma
embargo, comprenden la tarea. -or ello es total mente
%principalme
%principalmente
nte en los items de #efinicion
#efiniciones
es y +atrices
+atrices..
 permisible acortar  las
  las indicaciones verbales en ve4 de
Sobre todo los adultos,
adultos, pueden
pueden considera
considerarr desfavorabl
desfavorablee
elimin
eliminarl
arlas
as totalm
totalment
ente.e. En los items
items de +atric
+atrices
es se
aventurar una respuesta cuando no estan seguros de ella.
 puede seiialar simplemente el interrogante y decir=
'onvendria decirles ue no se penali4a por adivinar y
l,'ual de estos va auiM, en lugar de pronunciar la
ue es ventajoso para ellos intentar responder a todos los
frase completa.  En la prue4a de 5efiniciones de4e leerse items.
 siempre la frase completa. escrita en ne%rita. aunue no
 pare,ca necesario '  aunue
  aunue el propio e8a minando di%a
ue no 1'  necesita
 necesita !unue se anime a los e2aminadores a solicitar las
respuestas de los sujetos de cualuier edad, es impor 
!claracion de res)ues(as er"ales. o constituye un tante ue no les presionen demasiado. Es necesario un
aspecto muy importante en la aplicaci6n del (:&* la  buen juicio para discemir cuando los sujetos no saben
aclaraci6n de respuestas ambiguas 0 incompletas porue realmente la respuesta y para darse cuenta de cuando una
el subtest de +atrices no reuiere verbali4a ci6n por  insist
insistenc
encia
ia e2cesi
e2cesiva
va puede
puede impedi
impedirr el rapp
rapport
ort 0 la
 parte del sujeto, y esta es muy escasa en el de espontaneidad %ver el apartado anterior +ante nimiento
@ocabulario. -uede ser necesaria alguna aclaraci6n en del rapport.
@ocabulari
cabularioo e2presivo
e2presivo y #efinici
#efiniciones,
ones, aunue
aunue practi
practi
camente son predictibles todas las respuestas ambi guas= )e,etici"nes
en el primero de ellos, las ue describen la fun cion de
Los e2aminado
e2aminadores
res pueden
pueden repetir
repetir las instruccio
instrucciones
nes
un objeto en ve4 de dar su nombre, y en el segundo, las
orales en un item de @ocabulario E2presivo 0 +atrices
ue responden s610 a una de las dos pis tas ue se
tantas veces como sea necesario si una persona no res
ofrecen. -ara ambas pruebas se presentan en la pagina
 ponde. *ambien
*ambien esta permitido repetir la frase descrip
ue
ue ued
uedaa a la vist
vistaa del
del e2am
e2amininad
ador
or ejem
ejem plos
plos de
tiva en los items de #efiniciones si 10 pide el e2ami
respuestas tipicas sobre las ue "abrfa ue pre guntar. En
nando
nando 0 si se estima
estima necesario.
necesario. -ero en esta prueba no
la pagina ue precede a cada una de las pruebas de
debe pararse el cron6metro porue s610 se conceden D0
@ocabu
cabula
lari
rio
o bajo
bajo el epigepigra
rafe
fe )ec
)ecor
orda
dar
r se dan
dan
segundos para una respuesta, tanto si se "a repetido la
indicaciones al e2aminador para la aclaraci6n de estas
 pista como si no.
respuestas. Las indicaciones suelen ser muy especfficas
 para orientar al e2aminando "acia la res puesta correcta >ay otro tipo de repeticiones ue tambien se permi ten
y deben darse al pie de la letra. -or ejemplo, a un sujeto en el (:&*= por ejemplo, en @ocabulario e2presi vo y
ue dice -ajaro en lugar de :u"o en el item 1D de ocasionalm
ocasionalmente
ente en +atrices
+atrices los e2aminad
e2aminadores
ores pueden
pueden
@ocabulario e2presivo, "abria ue decirle= Si, pero dime volv
volveer a aplic
plicaar ite
items faciles
iles a un suje ujeto ue
ue
un nombre mejor.  posteriormente supera
supera items mas diffciles
diffciles en la misma
misma

( BD
'apitulo B

 prueba. En algunas ocasiones los e2aminandos re"u san ter dicot6mico

dicot6mico de la puntuaci6n
puntuaci6n,, respuesta
respuestass dudosas,
dudosas,
contestar a items faciles 0 contestan o 10 se y luego respuestas multiples, respuestas en otros idiomas e items
acie
aciert
rtan
an item
itemss mu
muc"
c"oo mas
mas diff
diffci
cile
les.
s. Si se tien
tienee la ue no deberian "aber sido aplicados.
sensaci6n
sensaci6n de ue los primeros
primeros fallos en @ocabulario
cabulario
e2presivo 0 +atrices se deben a "ostilidad, negativis Puntuaci-n dic"t-mica de l"s items
mo, falta de motivacion 0 e2cesiva timide4, puede vol  'a puntuaci6n de todos los items del K-B es de
verse
verse a esos
esos items
items facile
faciless y pun
puntua
tuarr las respue
respuesta
stass cardcter dicotomico& las respuestas correctas se pun tuan
correctas. Este procedimiento no es aplicable a los items incorrectas can . unca
can > $ las incorrectas . unca se dan pun
cronometrados de #efiniciones. tuaciones parciales.
!ntes de decidir aplicar nuevamente los items faci les, La puntuacion total de cada prueba es simplemente la
el e2amin
e2aminado
adorr debe
debe tener
tener la convic
convicci6
ci6n
n de ue los suma de los items correctamente contestados. 8uienes
 primeros fallos fueron resultado de una falta de esfuer  comiencen la prueba en un item posterior al 1, obtienen
R, no de falta de capacidad. ! veces
veces los sujetos fallan items los puntos de los items no aplicados con tal de ue
faci
facile
less y acie
aciert
rtan
an lueg
luego
o otro
otross mas
mas diff
diffci
cile
less por
por ue
ue "ayan superado por 10 menos dos items del pri mer 
repentinam
repentinamente
ente los entienden en virtud de la prac tica. En  bloue administrado. 'omo se indic6 anterior mente, el
tales casos, no debe repetirse la aplicaci6n. Este tipo de fallo en todos 0 todos menos uno de los items en el
 practica no se da en @ocabulario
ocabulario e2presi vo, pero si, a  bloue con ue se inici6 la prueba e2ige volver al item &
veces,
veces, en +atric
+atrices.
es. 'onsec
'onsecuen
uentem
tement
entee la decisi
decisi6n
6n de
y aplicar los anteriores al punta de ini cio. En el apartado
repetir los items anteriores s610 debe tomarse en muy raras
btenci6n de las puntuaciones directas  del capitulo
ocasiones para +atrices. 'ualuier repetici6n de items ya
siguie
siguiente
nte se e2plic
e2plicaa la maner
maneraa sencil
sencilla
la de obten
obtener
er la
aplicados debe ser registrada en la >oja de anotaci6n y ser 
 puntuaci6n de cada prueba.
tenida en cuenta en la interpretaci6n y comunicaci6n de los
resultados. )es,uestas dud"sas
En los items de @ocabulario
@ocabulario e2presivo y #efinicio nes,
items cr"n"metrad"s los e2amin
e2aminado
adore
ress deben
deben "acer
"acer pregu
pregunta
ntass sob
sobre
re las
respuestas ambiguas para provocar una respuesta mas
#efiniciones es la unica prueba del (:&* ue e2ige
completa %ver el apartado anterior !claracion de res
ser cronometrada= los sujetos disponen de D0 segundos
 puestas verbales. El item se considerara acertado s610
 para responder a cada item 'uando "ayan dado clara
si el sujeto mejora su contestaci6n de modo ue sea
mente la respuesta ue de sean , sea 0 no correcta, se
clar
claraa e ine
ineui
uivo
vocacame
ment
ntee eui
euiva
vale
lent
ntee a la 0 a laslas
 pasa inmediatamente al item siguiente. -ero si respon
 propuestas como correctas
correctas en el 'uaderno
'uaderno de e2amen.
e2amen.
den de manera dubitativa dando la impresi6n de ue no
estan seguros 0 de ue siguen pensando la soluci6n, )es,uestas multi,les
esperar a ue transcurran los D0 segundos antes de decir 
'ontinuamos. Solicitar una respuesta 0 repetir la pista ! veces los e2aminandos dan dos 0 mas respuestas a
verbal, si es necesario, pero no interrumpir nunca el un mismo item. Si la ultima de ellas trata claramente de
cronometraje del item. Si el sujeto responde pasados los sustit
sus tituir
uir a las anterior
anteriores,
es, es esa
esa (sea
(sea correc
correcta
ta 0 inco
inco
D0 segundos, el item se puntuara, en todo caso, con . rrecta( la ue se punnia ignorando todas las otras. Si no
"ay seguridad sobre la respuesta considerada defi nitiva
0 si el sujeto da varias como euivalentes a un mismo
item. debe decirse= L,'ual de ellas esM 0 Elija una de
C)IT)IOS $N)ALS PA)A
PA)A LA
ellasK
ellasKK.)
K.)epf
epftan
tanse
se las respu
respuest
estas
as del sujeto
sujeto antes
antes de
CO))CCION : PlINTUACION DL K;BIT
 pedirle la aclaraci6n. -or ejemplo, si uno contesta al
*anto en el 'uaderno de e2amen como en la >oja de item DC de #efiniciones 3conec(ar/  diciendo=
anotaci6n,
anotaci6n, aparecen
aparecen las respuesta
respuestass especff
especfficas
icas a cada
item ue permiten la correcci6n del (:&*. frecemos
con(ac(ar', el e2aminador debera decir=
aui algunas observaciones aplicables a todas 0 parte de
>a contestado conectar 0 contactar. Elija una de ellas.
las pruebas y ue se refieren al carac
Si no se decide por una de las alternativas, se punnia
con .

( B
 'rocedi%ieno! #enera$e! de Ap$icaci6n y Correcci6n

)es,uestas en "tr" idi"ma 'omo se indic6 al "ablar del criterio de terminaci6n, los
items superados despues de ue este se "aya cum plido no
En la prueba de @ocabulario
@ocabulario e2presivo, no importa ue el
se tienen en cuenta en la  puntuacion.
e2aminando responda en espafiol , en lenguaje de signos,
Cuales
Cualesui
uier
era
a ue a$an
a$an sido
sido las ra,one
ra,oness para
para aplica
aplicar 
r 
en un dial
dialec
ecto
to 3 en cualui
cualuier
er lengua
lengua e2tran jera. Se &e
e2tran jera.
items situados par detrds del punta de terminacion no se
concede un punto por cualuier respuesta ue claramente
 puntua nin%un tem ue el sueto supere despues de a4er 
sea correcta. -or eso es deseable ue el e2aminador este
familiari4ado con el entomo cultural y lingutstico del sujeto  fallado un 4loue completo  La unica e2cepci6n a esta
y ue cono4ca el lenguaje por signos si "a de aplicar la regla se "a descrito en el apartado -untos de inicio .
 prueba a un sordo. #ada la naturale4a de la prueba de
#efiniciones, s6lo son acep tables respuestas en espafiol. /na regla analoga se aplica a los items fall ados antes del
 punto de inicio cuando e$ sujetosujeto obtuvo un resulta do
suficiente
suficiente %es decir,
decir, supero  dos 3 mas items en el bloue
items >ue n" de2erian ?a2er sid"
correspondiente a su edad. En estas situacio nes, no se
a,licad"s
comput
computanan los fallos
fallos "abido
"abidoss en items
items ante
ante riores
riores %se
En ocasiones se aplican items ue tecnicamente no deb considera
considerann superados
superados al calcular
calcular la puntua
puntua cion
cion directa.
ian
ian apli
aplica
cars
rsee por
porue
ue a se empe
empe46
46 ante
antess del
del punt
puntoo Esta
Esta reg&a
reg&a se aplica
aplica  at
atin cuando
cuando el e2ami
e2ami nador "aya
"aya
correspondiente a la edad del sujeto aunue no e2istfa, por  decidido empe4ar con el item 1 %en el caso de un nino
 parte de este, ninguna ra46n para ello, b el e2a minando mayor 0 un adulto por ra4ones clinica mente validas, como
"abfa alcan4ado
alcan4ado previamente
previamente el criterio de terrninacion la sospec"a de un retraso mental.
%fallo de todos los items de un bloue. Se suscitan diversas
cuestiones para asignar la puntua cion a sujetos ue fallan !si
!si pues
pues,, la norm
normaa para
para punt
puntua
uarr los
los item
itemss ue
ue no
items faciles 0 superan items dificiles ue normalmente no "ubieran debido aplicarse es valida tanto si el sujeto falla
"ubieran debido aplicar se. item
itemss faci
facile
less como
como si supe
supera
ra los
los diff
diffci
cile
les=
s= debe
debenn
considerarse como no aplicados.

( BC
 Ca,itul" 

CUMPLIMNTACION D LA
L A /O8A D ANOTA
ANOTACION
CION  INT)P)TA
INT)P) TACION
CION
D LAS PUNTUACIONS

Este
Este capitu
capitulo
lo descr
describe
ibe los pasos
pasos necesa
necesari
rios
os para
para se "an afiadido 1B meses ($ ana al valor anterior mente
completar
completar todas
todas las paginas
paginas de la >oja de anotacion y e2istente en la columna central y se "a deduci do & de la
ofrece pautas para la interpretacion de las puntuacio nes &a columna5 en el ejemplo D "a sido nece sario afiadir D0
obteni
obtenidas
das.. Los temas se "an orden
orden ado teniendo
teniendo en dias a los 17 ue figuraban, se paso por tanto de D a B en
cuenta la secuencia normal para cumplimentar la >oja la columna mes, ese valor se incremento
de anotacion individual, desde los datos de identifica
 posteriormente en 1B %paso de B a 1  se rebajo, por 
cion "asta la representacion grafica de las puntuacio nes
tanto, 1 afio. ! efectos
efectos de pasar el eui valente de un mes
tipicas. -ara cada paso, se ofrece el modo de obte ner la
a la colu
column
mnaa dia
diaK cons
consiider
derar siem
siempr
pree D0 dfadfas
informacion y de reflejarla en e$ lugar corres pondiente
independientemente
independientemente del mes de ue se trate.
de la >oja de anotacion.

DATOS D IDNTI3ICACION = CALCULO D

 Ano /e! O,a
LA DAD
@eca de ea%en 36 0C BC
Inf"rmaci-n .$ora,$ca @ec)a de naci%ieno 73 0 B1
Edad crono$6#ica ? 1 
)egistrar siempre en la parte superior de la portada de  Ario /e! O,a
la >oja
oja de anot
anotac
acio
ion
n los
los dato
datoss ue
ue se soli
solici
cita
tan
n
%!pellidos, nombre, se2o, etc.. @eca de ea%en T3C *1D 08
@ec)a de naci%ieno ?3 11 07
!not.irr cuidadosa
!not.i cuidadosamente
mente,, en el recuadr
recuadro
o de la parte
parte
Edad crono$6#ica 16 B 3
supe
superi
rior
or dere
derec"
c"a,
a, la fec"
fec"aa de e2am
e2amenen y la de naci
naci
miento del sujeto %afio, mes y dia, verificando esta  Ario /e! ora

fec"a, si es necesario, con una fuente fiable. @eca deea%en .B6K 3C 0?-*>1 *1@
@ec)a de naci%ieno DC 03 B1
cacuo de $a edad cr"n"l-gica Edad crono$6#ica 60 C B?
-ara deterrninar la edad cronologica e2acta se resta la Figura 4.1 Ejemplos para el calculo de la ed ad cronologica
fec"a de nacimiento del sujeto de la fec"a de e2a men.
Si el e2amen "a tenido lugar en mas de un dia se utili4a
 para el calculo la fec"a del  primer   dfa, La figura D.1 )$IST)O D )SPUSTAS D LOS
 presenta tres ejemplos
ejemplos de calculo de edad.
edad. En el primero, SUBTSTS
se "ace una simple resta, ya ue en las D columnas los
valores de la fila superior son mayo res ue los de la Las paginas interiores de la >oja de anotacion se uti
infe
inferi
rior
or.. -ues
-uesto
to ue
ue se trat trataa de resta
estarr mime
mimero
ross li4an para registrar los resultados del e2aminando en
complejos, en el B y D ejernplos, se indican los valores cada una de las pruebas del (:&* %@ocabulario e2pre
ue "an debido pasarse de una a otra columna= para sivo en la pagina B, #efiniciones en la D y +atrices en la
"acer posible la resta, en el ejemplo B . En cada una de estas paginas e2iste tambien un

( B?
'apitulo D

espacio,
espacio, bajo el epigrafe
epigrafe 'omentar
'omentarios
ios y observac
observacio
io convertir estos codigos al & y al 0 despues de termi nada
nes destin ado a anotar la conducta del e2aminando la prue
prueba
ba.. La Figur
iguraa D.B
D.B muest
uestra
ra una
una pagin
aginaa
durante el e2amen, los aspectos cualitativos de su eje correspondiente a la prueba @ocabulario e2presivo bien
cucion, cualuier variacion con respecto a los procedi cumplimentada.
mientos normali4ados u otras informaciones pertinen tes
 para la evaluacion del sujeto. La pagina C se desti na a O.enc$on de ,untuaci"nes
recoger sugerencias sobre la posible aplicacion de otros directas
tests 3 a cualesuiera otras recomendaciones.
La puntuacion directa en cada una de las pruebas se
)egistr" de res,uestas = &a$orac$on de
&a$orac$on de obtiene restando el mimero de errores %el  rnimero total
de items puntuados con 0 del &tem tec"o, es decir, el
l"s items
&tem mas alto aplicado %ver Figura D.B.
La pagina de registro para cada prueba incluye una
E& 9tern teco menos los errores   siempre euivale a
column
columnaa en ue aparec
aparecee el  mimero del &tem y la res
una puntuacion directa ue corresponde al mimero de
 puesta correcta5 otra destinada a recoger la respuesta del
&tems superados en cada prueba dando por supuesto ue
sujeto y una tercera para rodear la puntuacion obte nida
el sujeto supera todos los &tems anteriores al punto de
en cada item En @ocabulario e2presivo y #efiniciones
inicio y falla todos los posteriores al &tem tec"o.
deben
deben anotarse
anotarse siempre,
siempre, en la columna
columna )espues
)espuestas
tas,,
todas las contestac
contestaciones
iones dudosas,
dudosas, ambi guas 3  dudosas.
:astara rodear el & en la columna de puntuacion si se La regia se aplica tanto si el sujeto empie4a en el item
obtienen respuestas claramente correctas, pero merece la 1 3 en uno posterior. En este ultimo caso %ue ilustra la
 pena anotar las incorrectas debido a su potencial valor  Figura D.D para la prueba de #efiniciones la aplicacion de
clinico. Se anotara una %- siempre ue se "aya "ec"o la regia da como aciertos todos los &tems no administrados
una pregunta para aclarar la respuesta. En +atrices es ante
anteri
rior
ores
es al punt
punto
o de inic
inicio
io.. 'omo
'omo ya se dijo
dijo,, no es
acons
aconseja
ejable
ble anotar
anotar la letra
letra corre
correspo
spondi
ndient
entee a cada
cada necesa
necesario
rio ue el e2amin
e2aminado
adorr rodee
rodee todos
todos los &tems
&tems no
respuesta, tanto si esta se da verbal mente como si se aplicados. -ara obtener la puntua cion directa basta tener 
"ace sefialando la figu ra. Esto ayuda al e2aminador a en cuenta el &tem mas alto aplicado y el mimero de &tems
evitar errores de correccion. con puntuacion .

La Figura D. ilustra la iinica e2cepcion a la re%la del 

-untuar cada &tem a medida ue es aplicado rode ando 9tern
9tern teco
teco menos
menos los errore s Esta e2cepcion se da
errores
el & 0 el 0 segiin la respuesta sea correcta 3 incorrecta. cuando un sujeto comien4a en el punto de inicio ue
-ara
-ara dismin
disminuir
uir la pos
posibi
ibilid
lidad
ad de error
error al calcu
calcular
lar la corresponde a su edad, pero falla el primer bloue de
 puntuacion total, prociirese no "acer mar cas e2trafias items aplicados %es decir, acierta menos de B items)
en la columna de puntuacion. E& sistema de puntuacion E& e2aminador vuelve al &tem & y aplica todos los items
dicotomico, la objetividad de la correccion y la inclusion sucesivos "asta ue se fallen todos los de un bloue %ver 
de las respue
respuesta
stass correc
correctas
tas tanto
tanto en el 'uader
'uadernono de 'riterio de terminacion y -untos de inicio en el
e2amen como en la >oja de anotacion permite esperar  capitulo
capitulo B. Si alcan4a 3  supera el punto de inicio, la
ra4o
ra4ona
nabl
blem
emen
ente
te ueue el e2ame2amin
inad
ador
or teng
tengaa poca
pocass regia
regia gener
general
al de &tem
&tem tec"o
tec"o menos
menos erro
erro res
res sigue
sigue
dificultades para puntuar practicamente todos los &tems siendo valida, pero si la prueba debe dete nerse antes,
en el mismo momenta de la aplicacion. Se recomienda como se ilustra en esta Figura D., enton ces deb en
rodear el & 0 el 0 para indicar la puntuacion de un item cons
consid
ider
erar
arse
se como
como punt
puntua
uado
doss con
con 0 loslos &tem
&temss no
Si se adopta otro sistema %como se sugiere en el capitulo aplicados entre la terminacion y el primitivo punto de
B para los casos en ue el e2aminando se muestra muy inicio. En ese caso, la puntuacion directa sera igual al
inte res ado en la puntuacion tengase la precaucion de numero de items realmente superados %puntuados con &.

( B7
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

Su2test 0* 9OCABULA)IO Parte A

9"ca2ulari" e6,resiv"
'UNT*

.1.
)ES-/ES*! "E+ )ES-/ES*! 'UNT*
%rodear %rodear
"E+ . B6. 'actus 1 0
'ama ..... '@
B. *enedor   ..... '@ B?. 'angrejo 1 0
D. )ana B7. 'an dado 1 0
..... 0 0
. Escalera ..... 00 B3. :u46n 1 0
D0. -in4as 1 0
C. >umo ..... '@
I


1 0
0 !ncla
• 6. -araguas .....'@ . D1
?. -iano ..... 0 0 DB. Enc"ufe 1 0
7. >oja ..... 0 0 DD. 'alculadora 1 0
3. *ambor   JJ(')NI(  1 4 D. !n4uelo 1 0
N DC. Silla montar  1 0
10. !utobiis I( 1 4
D6. Esc.mecanica 1 0
. 11 . +artino ***** eD 0
D?. Embudo 1 0
1B. Fuente a.*+1 !") N I( 1 4
D7. 'ompas 1 0
1D. :u"o N I( 1 4
D3. Saltamontes 1 0
1. Lampara
 pm I( 1 P
0. :alan4a 1 0
1C. -ingiiino ..... 00
1. 1 0
+icroscopio
. 16 . -luma
 I( 1 4 B. E2tintor  1 0
1?. Linterna
N I( 1 4 D. >e2agono 1 0
17. @entana -lida*!") N I( 1 4 . unue 1 0
13. )eg&a
N I( 1 4 C. Salvavidas 1 0
B0. *ornillo N I( 1 4
. B1
 , Q -uente 1 0
BB. Lupa 1 0 ie% eco Ue$ %a! a$o ap$cado" Errore!

BD. ;rapadora 1 0 Un° de ie%! pun$uado! con O*

B. 'alendario 1 0
BC. -rismaticos 1 0

Co%enario! y o.!er&acione!

Figur
iguraa D.B
D.B 'alc
'alcul
ulo
o de la puntuaci6n directa euando la prueba se inici6 en el item &.

( B3
Capiu$o 

>*"**
Parte B
Su2test 5. 9OCABUlA)IO
Definici"nes
i*E+ RES'UESTA 'UNT* i*E+ RES'UESTA 'UNT*
%rodear %rodear
E9E+-L! N$)O B1. Elevado cIt$o.tt, (p) N@ 1O
E9E+-L: ANTI$UO BB. &nfortunado
N#o
1. 9ardin
1 0 BD. >ipoco
ocondrf
drfaco %#o


B. Estorbar  
B. !manecer 1 0 N#o
D. !rar 1 0 BC. 'onstante  N? 1P
. ;rani4o 1 0 B6. 'onsentir   N#o
C. #elicioso 1 0 B?. 'onversaci6n  N? 1O
6. @entana
N# B7. &nsensato  N? 1P
 N?
?. 110 N# B3.
B3. Sobres
resaliente 1O

 I
7. Esuimal
3. -rimo(a
10.
10. Escr
Escrib
ibir 
ir 
N#
N#o
D0.

D1.
Enmendar  

&ndeleble
 N?
 N?
1 P

1 P

N#o DB. @erosimil  N? 1 O

11. !gradecer  %H DD. 'landestino *J 1

4
1B.
1B. E2pe
E2peri
rim
mento
ento
N# D. -repotente 1 0
1D. 'ordial %H DC. 'o
'onectar 1 0
1.
1. -res
-resci
cind
ndir 
ir  N# D6. Enigma 1 0
1C.
1C. Simpa
impati
tico
co
N#o D?. Fa
Fanatico 1 0

16.
16. 'ari
'arica
catu
tura
ra N#o
1?. )encor   N#o
17.
17. !tent
entado
ado
N#o
13.
13. Sufi
Sufici
cien
ente
te  N? 1O
B0. Energia  N? 1O

C"mentari"s y "2servaci"nes

Figura
Figura D.D 'alculo
'alculo de la puntuaci
puntuaci6n
6n directa
directa cuando
cuando la prueba
prueba se inici6
inici6 despues
despues del item
item 1.

( D0
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

Su2test &. MAT)ICS

Capiu$o 

I******* ;;;********;;*********;******;;***;;***
   >9! DE !,*!'&,
11VV...
...
.........QQ . QQQ .QV.VQV.VVQ.VQ.V VV.QQVV ........

1.Q.Q.K
r*;;9*****-**
9*****-***;;
*;;*;;
*;;****;****;************
****;****;************
*****

.VQ..Q..Q.Q.

 /lan S 0aufman y  Nadee

 Nadee 1 l  2 0aufman
Test
Test Breve de Inteligencia de Kaufman
*  ****** ****** * P Q
#J,iI

f:1uuI,((  W Seo '91H=

No%.re (===.UUU /e! 'ia
Lu#ar de naci%ieno  330LJJJ   
!na
Lu#ar de re!idencia JA0uJJ>GJ    @ec)a de ea%en 36 4f fa  j5 6
E!udio!
JJ r:.%E  @eca de naci%ieno ? C ?0
Ocupaci6n9 Edad crono$6#ica :l:l  C f5 
(para %enore! de0:aoo!)
fl. J
Ea%inador 

'un* ,pica
SUBTESTS 'un*  .anda deerror  Ceni$ Cae#oria Oro!
direca   >!'B iner&a$o de!crip$i&a dao!
decon,ian=a

Tra!$adar $a!u%a a$aca!i$$a

de$ CI co%pue!o de$ +;BIT

"
Su%a de 'un* ,pica
RESULTADO p* ,pica!  .anda deerror  Ceni$ Cae#oria Oro!
CO/'UESTO de $o!  WWT iner&a$o   de!cripi&a dao!
!u.e!! decon$ian=a

J &1
J (fO-53)

Co%paraci6n de$a!

punuacione! ,pica!
de $o! !u.e!!

 Au$ore!9 A$anA$an S* +au$%an yNadeen L* +au,%an +au,%an

I CO$yn#$ V01: .y AGS* A%encan Guidance Ser&ice*

Traducci6n yadap$aci6n e!pano$a9 A* Cordero e I*Ca$an#e Traducido yadap$ado con penni!o de$ propie$ario ori#ina$*
T) Copyn#)$ de $aedici6n e!panJa
V0116 .y TEA Edicione!" SA; Todo! $o! derecro! re!er&ado!* 'ro)i.ida $areproducci6n $o$a$ 3 parcia$; E!,e ejemplar est6 i%pre!o
est6 i%pre!o en $ina! a7ul  ygranale.
 ygranale. 70
 70 Ie presenlan
Ie presenlan o$ro
,in$a negra, e! una reproducci6n ie#a$* En .ene,icio de ,a profesi5n yen e$!uyo propo, NO 2/ UTILICE Edia9 TEA Edicione!" SA5@ray Be%ardino de Sa)a#un" 25 2:36 /adrid; 'nn$ed inSpain* I%pre!o en
E!pana por CI'SA5 Oren!e" 6:9 2:323 /adrid*
 o$ro en

Figura
Figura D.C -ortada
-ortada de la >oja
>oja de anotaci
anotaci6n
6n del (:&*
(:&* cumpl
cumplime
imentada
ntada en el
el e2amen
e2amen de Elena
Elena S.

( DB
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

T)ASLADO D LAS PUNTUACIONS A LA la tercera columna de la portada. En el ejemplo de la

PO)TADA : SU INT)P)TACION Figur
Figuraa D.C,
D.C, se "abra
"abra locali
locali4a
4ado
do la pagina
pagina corres
correspon
pon
diente al intervalo de edad B0(B y se "abra cornpro
#espues de "aber calculado la puntuaci6n direct a de
 bado ue las puntuaciones tipicas
tipicas ue corresponden a las
cada prueba, se daran los siguientes pasos= I) obtener las
dire
direct
ctas
as C de @ocabu
cabula
lari
rio
o y 0 de +atr +atric
ices
es son
son
 puntuaciones tfpicas para los dos subtests y el 'l
respectivamente
respectivamente ?3 y 103.
'ompuesto del (:&*5 B determinar la banda de error 
de las puntuaciones tipicas5 D convertir las puntuacio . Sumar
Sumar las puntuaciones
puntuaciones tipicas
tipicas de ambos
ambos subtests,
nes tfpicas en rangos centiles y categorfas descriptivas anotar el resultado en la casilla inmediatamente infe rior 
ue faciliten la interpretacion de las puntuaciones y su %Suma de las puntuaciones tipicas de los sub tests y
comu
comuninica
caci
cion
on a loslos prop
propio
ioss e2am
e2amin
inan
ando
dos,
s, a sus
sus trasladar este valor, como indica la flec"a, a la casilla de
 parientes 3  a otras personas interesadas en los resulta la parte inferior de la >oja bajo este mismo epfgrafe. En
dos5  determinar la significacion de la diferencia de las nuestro ejemplo, la suma ue se "abra anotado en los
 puntuaciones entre los dos subtests. La Figura D.C dos cfrculos es 177.
muestra la portada de la >oja de anotacion del (:&*, C. 'onsultar a"ora la *abla
*abla '.B en el !pendice
!pendice ' para
correcta
correctamente
mente cumplimen
cumplimentada,
tada, correspo
correspondient
ndientee a una determinar el '& 'ompuesto. En esta *abla, vali da para
mujer ficticia
ficticia de BB aiios
aiios a uien se le aplic6 el (:&* todas las edades, se vera ue a la puntuacion 177, le
como parte de un e2amen de seleccion. corresponde, en la columna sombreada de la i4uierda,
el '& 31 ue, como antes, se anotara a la i4uierda de los
Pas" 5. O.enc$on e
O.enc$on e inter,retaci"n de las
signos X ue aparecen en la siguiente casilla.
,untuaci"nes ip$ca!
'onversion de las puntuaciones directas en tipi
!l locali
locali4ar
4ar los baremo
baremoss de nifios
nifios y adole
adolesce
scente
ntess
cas. -roceder del modo siguiente=
%edades entre  y 1C afios no deben tenerse en cuenta
1. *rasla
*rasladar
dar las puntuacio
puntuaciones
nes directas
directas en cada una de los dias. -ara los mayores de 1C afios no se considera
las pruebas de @ocabulario e2presivo, #efiniciones y ran ni los meses ni los dfas. -or ejemplo, para un nino
+atrices ala casilla correspondiente de la portada %en el de 11 afios, C meses y B? dias, se utili4ara el baremo de
caso de nifios entre  y ? afios, solo las de @oc
@ocabulario
abulario y 11 afios(S meses5 en el caso de una persona de B3 afios,
+atric
+atrices,
es, puesto
puesto ue no se aplic
aplicaa #efin
#efinici
icione
ones.
s. En 11 meses y 1? dias se consultara el baremo
nuestro ejemplo, las puntuaciones de Elena fueron DC en correspondiente a B3 a,io!"
@ocabula
cabulario
rio e2pre
e2presiv
sivo,
o, 13 en #efini
#efinicio
ciones
nes y 0 en
-unt
-untua
uaci
cion
ones
es dire
direct
ctas
as de cero
cero.. Las
Las reg1
reg1as
as para
para
+atrices.
obtener las puntuaciones tipicas ue se "an dado en el
B. Sumar
Sumar las pun
puntua
tuacio
ciones
nes direct
directas
as de @ocabula
cabulario
rio apartado anterior se aplican en todos los casos e2cep to
e2presivo y #efiniciones para obtener la puntuacion en en el siguiente= #i una persona o4tiene una puntua cion
el subtest @ocabulario, resultado ue se anotara en la cero
cero en los
los su4t
su4test
estss de oca4u
ca4ula
lari
rio
o 0 +atrices
+atrices (no
casilla rectangular ue aparece inmediatamente detras de  supera nin%un itemD no se computa la puntuacion tipica
esta palabra %cuando se trate un nino de menos de 7 en ese su4test ampoco se calcula el C Compuesto si
afios se anotara directamente en ella la puntuacion de a o4tenido cera en uno de estos dos su4tests
@ocabulario
cabulario e2presivo.
e2presivo. En la siguiente
siguiente casilla
casilla de la
misma columna anotar la puntuaci6n de +atrices. %ota=
%ota= obtener una puntuacion cero en el subtest de
@ocabulario uiere decir ue no se "a conseguido nin
D. 'onsu
onsult
ltar
ar la *abla
bla '.l
'.l en el !pend
pendicicee ' para
para gun
gun punt
punto
o en nin%una  de las dos pruebas ue 10 inte
transformar en tfpicas las puntuaciones directas de los gran (@ocabulario e2presivo y #efiniciones5 cero en solo
subtests @ocabulario
@ocabulario y +atrices. -ara ella, se locali4a en una de ellas es aceptable. El nivel de aptitud de una
 primer lugar la pagina de la tabla ue corresponde ala  persona ue punnia 0 en el (:&* no puede deter 
edad del sujeto, se leen en la columna sombreada de la minarse. !unue
!unue esto es raro incluso en niiios de  afios,
i4uierda las puntuaciones tipicas ue correspon den a no debe
debe darse
darse ningun
ningunaa inter
interpre
pretac
tacion
ion55 mas bien
bien el
cada uno de los valores y se anotan luego a la i4uierda e2aminador debe recomendar ue se apliue al suje to
de los signos  de los ovalos ue aparecen en una baterfa comprensiva de tests, preferiblemente

( DD
Capiu$o 

una baterfa disefiada para nifios de dos 0 dos afios y medio, miento ue se describe en el capitulo . Los valores para la
con objeto de determinar su "abilidad para enfrentarse a media y la desviacion tipica las establecen uienes elaboran
tare as verbales y no verbales. En la  pagi na C de la >oja de los tests y pueden ser muy amplias, como la media C00 y
anotacion se "a previsto un espacio para "acer este tipo de desviacion tfpica 100 utili4ada por el #colastic Aptitude
recomendaciones. est  0
 0 muy  peuefia, como la de los eneatipos con media C
n(er
n(er)r
)re(
e(ac
acio
ionn de las las )un(u
)un(uaci acion
ones
es (i)ic as.. Las
(i)icas y desviacion tipica pro2ima a B. osotros "emos elegido
 puntuaciones directas de los subtests no pueden inter   para el (:&* una media de 100 y una desviacion tipica de
 pretarse directamente. /na misma puntuacion, de, por  1C porue
porue estos son los parametr
parametros
os mas usuales
usuales y son
ejem
ejempl
plo,
o, 1C punt
puntos
os,, pued
puedee refl
reflej
ejar
ar un e2ce
e2cele
lent
ntee rendi facilmente comprendidos por uienes aplican e interpretan
miento
miento en +atrices
+atrices,, pero muy bajo en @ocabulario.
cabulario. Las los tests individuales de inteligencia. Estos mismos valo res
 puntuaciones directas no son comparables de uno a otro se utili4an en muc"os otros tests, como el $&S' ), $!&S(
subtest, porue estos contienen diferente mime ro de items, ), (!:',
(!:', $)!*
$)!*(),(), (*E!   -&!*()5
-&!*()5 esto facilita la
 poseen distinto grado de dificultad, pre sentan una curva de comparacion directa entre las puntua ciones del (:&* y las
crecimiento caracteristica desde la nifie4 a la edad adulta y obtenidas en otros tests de uso cormin, algo esencial en un
las distribuciones de sus pun tuaciones son muy diferentes. test
test de scree
screening
ning ue  probablemente se utili4a para
&nclus
&nclusoo en un iinico
iinico sub test
test la pun
puntua
tuacio
cion
n direct
directaa no recomendar un posterior e2amen de algunos sujetos.
cons
consti
titu
tuye
ye una
una buen
buenaa info
inform
rmac
acio
ion
n por
porue
ue la mism
mismaa
 puntuacion puede serser alta 0 baja dependiendo
dependiendo de la edad del
#i%nificado de las puntuaciones
puntuaciones tipicas del K-B
K-B
sujeto e2ami nado. -or esto las puntuaciones directas deben
&nde
&ndepe
pend
ndie
ient
ntem
emen
ente
te de los los para
parame
metr tres
es eleg
elegid
idos
os,, las
las
trans formarse a escalas derivadas ue tengan una significa
cion uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad y  puntuaciones tipicas tienen una significacion constan te
%cuando sea posible de uno a otro test. cuando se basan en distribuciones normales 0  pro 2imas a la
normalidad. E& rango de las puntuaciones ue se sinian a
una desviacion tipica por encima 0 por debajo de la media
entaas
entaas de las puntuaciones tipicas. 'omo sefiala %es
%es deci
decir,
r, a 1C punt
puntos
os de dist
distan
anci
ciaa de 100
100 incl
incluy
uyee
!nastasi %1377, p.7 las puntuaciones tfpicas son el tipo apro2imadamente el 67T de los casos en una determinada
de puntuaciones derivadas mas satisfactorias desde diversos
 poblacion5 el rango de dos des via ciones tfpicas en tome a
 puntos de vista. os indican la distan cia a la media del
la media incluye al 3CT de los sujetos y muy pocos mas
resultado
resultado obtenido
obtenido por un sujeto,
sujeto, teniendo en cuenta
cuenta la
%sobre
%sobre el 33T entre tres desviaciones
desviaciones tfpicas
tfpicas a uno y otro
desviaci6
desviaci6nn tfpica %grado de variabilidad
variabilidad de la distribucion
lado de la media. -or eso, el 67T %apro2imadamente dos
de las pun
puntua
tuacio
ciones
nes direc
directas
tas.. !l igual
igual ue las escala
escalass
tercios
tercios de los sujetos obtienen
obtienen puntuacion
puntuaciones es tfpicas  entre
centiles, las  puntua ciones tfpicas relacionan el rendimiento
7C y 11C
11C %100
%100   1C5 el 3CT punnian entre ?0 y 1D0 y
de una perso na con el de un grupo de referencia adecuado5
 practica mente todos los sujetos se sinian entre CC y 1C.
en el caso del (:&*, y en la mayorfa de los tests de inteli
Las puntuaciones tipicas de los subtests del (:&* y del '&
gencia, este grupo de referencia se basa en una mues tra
representativa de la gente ue tiene apro2imada mente la 'ompuesto (:&* se "an e2tendido desde 0 a 160 %cuatro
misma edad ue el sujeto. Las escalas centi les, por otro desviaciones tipicas por encima y por debajo de la media.
lado
lado,, no pose
poseen
en inte
interv
rval
alos
os igua
iguale
les.
s. -or
-or ejem
ejempl
plo,
o, la
diferencia en rendimiento entre los rangos centiles C y CC
es muc"o mas  peuefia ue la dife rencia entre los rangos El porce
porcenta
ntaje
je de sujeto
sujetoss inclui
incluidos
dos en los difere
diferente
ntess
centiles C y 1C. En cambio, las puntuaciones tfpicas se rangos de las puntuaciones tipicas es apro2imadarnen te
e2pr
e2pres
esan
an en unidunidad
ades
es igua
iguale
les.
s. !sf la dife
difere
renc
ncia
ia en constante para @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto (
rendimiento entre las  puntuacio nes tfpicas 70 y 3C es igual
:&* en todas las edades entre  y 30 afios. #e este modo,
a la distancia entre las pun tuaciones C0 y 6C 0 10C y 1B0.
apro2imada
apro2imadamente
mente dos terceras
terceras  partes de los sujetos
e2aminados puntuaran entre 7C y 11C en los dos subtests y
 +edia $ desviaci6n tipica de las puntuaciones tipi en el total del test, tanto si los grupos de referencia son los
cas del K-B La distribucion de las puntuaciones tipicas 6 afios, los 160 el inter valo de D0 a D3 afios.
del (:&* se llevo a cabo mediante el procedi

( D
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

Pas" &! Determinaci"n e inter,retaci"n cuenta el Error tfpico de medida %E*+, al ue se "ace
de las 2andas de err"r  referencia en el capitulo C, siempre ue "agan una eva
luaci6n. La aplicaci6n rutinaria de las bandas de error a
Fijac
Fijaclon
lon de las "andas de error.  *odas las puntua
las puntuacio
puntuaciones
nes tfpicas
tfpicas favorec
favorecee una interpreta
interpretaci6n
ci6n
ciones de los tests estan sujetas a errores de medida. -ara
menos rfgida de los valores obtenidos y ayuda a ami
conoc
conocer
er la magni
magnitud
tud de los errores
errores es titil
titil fijar
fijar los
norar la distorsi6n y el abuso de los tests.
intervalos de confian4a de las puntuaciones. En la por 
tada de la >oja de anotaci6n "emos incluido los sim  'a puntuaci6n verdadera
verdadera y  los
 los errores de medida
 bolos mas 3 menos %X despues de cada puntuaci6n tfpica *e6ricamente, el E*+ determina una banda de error en
 para animar a los e2aminadores
e2aminadores a afiadir las ban das de tomo a la verdadera puntuaci6n del sujeto, pero por 
err
error y de este este momodo
do ilus
ilustr
trar
ar las
las fluc
fluctu
tuac
acio
ione
ness conveniencia practica, este rango de error se colo ca a
caracterfsticas
caracterfsticas de estas puntuaciones. uno y otro lado de la puntuaci6n obtenida. 'omo se
recog
recogee en la *abla
abla C.D,
C.D, los E*+ del 'l 'ompu'ompuest
esto
o
-ara establecer la banda de error apropiada, consul tar 
varian entre D,1 y 6,B %media ,7 puntos5 los del sub test
la tabla '.D en el !pendice '. Estas bandas 3 inter valos
de @ocabulario entre D,B y ?,6 %mediaU C,C  los de
de confian4a son funci6n de la fiabilidad de cada subtest
+atrices entre D,7 y ?,C %mediaUC,6 puntos.
y del '& 'ompuesto y por eso difieren en cada edad y en
cada una de las D puntuaciones tfpicas. La *abla '.D Si tomamos como media para nifios y adultos C pun
 presenta las bandas de error para C diferen tes niveles de tos en las pun
puntua
tuacio
ciones
nes tfpica
tfpicass del '&,
'&, e2iste
e2iste apro2i
apro2i
confian4a= 67, 7C, 30, 3C y 33 por cien to. Los valores madamente una probabilidad de dos sobre tres %67T de
del 67T (un nivel de confian4a utili4a do "abitualmente( ue la pun
puntua
tuaci6
ci6n
n obteni
obtenida
da vane
vane en C pun
puntos
tos de la
corr
corres
espo
pond
nden
en al erro
errorr tipi
tipicco de medi
medida
da de cadacada  puntuaci6n verdadera.
verdadera. !si, pues, puede decirse con un
 puntuaci6n. Sin embargo creemos ue para la mayorfa nivel de confian4a del 67T ue si un sujeto "a obte nido
de los usos de los tests, e167T de con fian4a no es 3? puntos de '&, su puntuaci6n verdadera esta entre 3B y
suficiente y recomendamos utili4ar el 30T. 10B %C puntos por debajo y por encima.
 Elecci6n del nivel de confian,a 'omo antes se dijo,
En todo caso, es el e2aminador uien debe elegir el creemos ue el 67T no es un nivel de confian4a ade
nivel de confian4a, de acuerdo con sus preferencias y de cuado para la mayor parte de los objetivos de la eva
las decisiones ue "ayan de tomarse a partir del e2amen. luaci6n ya ue comporta un gran margen de error. Es
El nivel de confian4a elegido se anota en la cabecera de  preferible e2tender las bandas para aumentar la proba
la tercera columna tanto en el recuadro de Subtests como  bilidad de ue incluyan la verdadera puntuaci6n del
en el de )esultado compuesto. Luego se acude a la *abla sujeto. En la citada tabla '.D se ofrecen estos rangos mas
'.D, y frente la edad ue tiene el sujeto y el nivel de amplios correspondientes a los niveles de con fian4a del
confian4a deseado, se leen los valores ue corresponden 7C,30,3C  33T. 'uando se emplea una prueba amplia
a @ocabulario,
@ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto, trasladandolos de inteligen
inteligencia,
cia, los mayores
mayores intervalos
intervalos asegura
aseguran,
n, por 
luego a las respectivas
respectivas casillas
casillas tras los signos
signos X,  en 1a ejemplo, ue si se situa a un niiio en una clase de
 portada de la >oja
>oja de anotaci6n.
anotaci6n. retrasados mentales, su '& sea efectivamente inferior al
 promedio aun cuando la banda de error sea mayor. mayor.
En el caso de Elena, el e2aminador eligi6 el nivel de -uesto ue los resultados del (:&* deberfan utili4arse
confian4a del 30 T, locali46, en la *abla '.D, el inter   para sugerir un e2amen mas profundo y no para basar 
valo de edad B0(D y , frente al 30, encontr6 los valo res sobre ellos decisiones importantes, no pare ce justificado
1B, 11  10 como banda de error para las puntua ciones ue los e2aminad
e2aminadores
ores elijan niveles
niveles de confian4
confian4aa tan
tipic
tipicas
as de @ocabul
cabulari
ario,
o, +atric
+atrices
es y '& 'ompu
'ompuestesto
o rest
restri
ring
ngid
idos
os como
como el 3C 6 33T 33T por
porue
ue ella
ella podr
podrfa
fa
respectivamente. conducir a ue no se considerase necesaria
necesaria una posterior 
e2ploraci6n ue podrfa resultar benefi ciosa.
n(er)re(acion de las "andas de error. Las puntua
n(er)re(acion
ciones
ciones de los tests
tests son neces
necesari
ariame
amente
nte imprec
imprecisa
isass a
causa de los errores in"erentes a la medida de areas Los e2aminadores deben elegir el nivel de confian4a
comp1ejas de funcionamiento como son 1aaptitud ver  mas congruente con su propia filosoffa de la evalua ci6n
 bal y no verbal.
verbal. Los e2aminadores
e2aminadores deben tener
tener en y mas ajustado a las necesidades
necesidades particulares del 

( DC
'apitulo D

e2am
e2amenen,, pero
pero noso
nosotr
tros
os defe
defend
ndem
emos
os ue
ue el nive
nivell de  e%istro de puntuaciones centiles Locali
Locali4ar
4ar en las
confian4a del 30T es el mas apropiado en la mayoria de las columnas
columnas sombreadas *abla -/ 
sombreadas de la *abla -/  cada una de las D
circunstancias no s610 para el (:&* sino para otros tests  puntuaciones tfpicas, leer e& valor correspondiente en la
de inteligencia 0 rendimiento. En el caso del (:&*, al columna 'entil y anotarlo en la portada de la >oja de
nivel de confian4a
confian4a del 30T, las puntuacio
puntuacio nes tipicas de anotacion en la columna con este mismo enca be4amiento.
@ocabulario y +atrices varian en torno a 3 puntos en todas En el ejeejemp
mplo
lo ue
ue repr
reprod
oduc
ucee la Fig
Figura
ura D.C
D.C a las
las
las edades, las del '& 'ompuesto varian apro2imadamente 103   31 corresponden
 puntuaciones tipicas de Elena ?3, 103
en 3 puntos en nifios y ado lescentes %(13 a,io!) y en torno los centiles 7, ?D  B?.
a ? a partir de esa edad.
 Bandas de error de los ran% as centiles  'omo las
 puntuaciones tfpicas, los centiles se basan en una muestra
'uando se comentan los resultados de una persona en el de tipificacion nacional. 'uando el e2amina dolK utili4a los
(:&
(:&* * tant
tanto
o en un info
inform
rmee verb
verbal
al como
como escrescrit
ito,
o, es centiles para comunicar los resultados es importante ue
importante referirse a la banda y al nivel de error de las tenga
tenga en cuenta ue esas puntuacio
puntuacio nes, como las tipicas,
tipicas,
 puntuaciones si bien refiriendose
refiriendose siempre a las tfpi cas y no
tienen, en torno a elias, bandas de error. Estas bandas se
a las directas.
calculan facilmente= se deter mina la banda de error en
Pas" ! Tran!or%ac$on  de las torn
torno
o a la  puntuacion tfpica5 luego, se anotan los centiles
ue corres
correspon
ponden
den a los dos e2trem
e2tremos
os del interv
intervalo
alo de
,untuaci"nes $p$ca! en centiles = en
confian4a.
categ"rias descri,tivas
!unue
!unue las pun puntua
tuacio
ciones
nes tfpica
tfpicass pos
poseen
een e2cele
e2celente
ntess En el ejemplo ilustrado en la Figura D.C, el e2amina dolK
 propiedades psicometricas, no son frecuentemente fij6 el intervalo de confian4a en el subtest de @ocabulario
comprendidas por  los
 los e2aminandos, parientes, profe sores y de Elena sumando y restando 1B puntos a ?3, obteniendo
otras personas interesadas en conocer sus resultados. Los las puntuaci
puntuacione
oness e2trem
e2tremas
as 6? ( 315 los interv
intervalo
aloss para
para
centi
centiles
les y las categorfas descriptivas verbales facilitan la +atrices y '& 'ompuesto fueron res pectivamente 37( & B0
comunicacion de estos resultados.
resultados. !lgunos
!lgunos e2aminado
e2aminadores
res  71(101. 'onsultando la *abla
 pueden desear igualmente la utili4acion de otras -/ se obtuvieron los centiles correspondiente a cada uno
informaciones numericas como los eneatipos, euivalencias de estos valores e2tremos y se anotaron %entre parentesis
con la curva normal 0 bare mos locales5 nos referiremos a  bajo la respectiva puntuacion
puntuacion centil.
ello en los apartados siguientes.
'ategorias descriptivas. La puntuacion
La  puntuacion tfpica de '& es
la mas global y fiable del (:&* ya ue permite obtener 
)angos centiles. -ensamos ue, desde el punto de vista coeficientes de fiabilidad por el metodo de las dos mitades
 psicometrico, las puntuaciones tfpicas son prefe ribles a las en torno a 0,30 %@ease *abla C.1. Este '& no apunta a
centiles, pero la mayona de la gente com prende mejor estas factor
factores
es espec
especifi
ificos
cos de inteli
intelige
genci
ncia,
a, pero
pero ofrece
ofrece una
iiltimas. En base a las propiedades de la curva normal, a e2celente apreciacion del funcionamiento mental general y
cada
cada pun
puntua
tuacio
cion
n tipica
tipica &e corres
corres pon
ponde
de un centi
centil.
l. La  permite una evaluacion estable del grado en ue un
-/ del !pendice c.
*abla -/ del
transformacion se presenta en la *abla indivi
individuo
duo se compar
comparaa a otros
otros de apro
apro 2imada
2imadamen
mente
te la
&ndependientemente de la edad del sujeto y de ue se trate misma edad en la inteligencia global.
de algu
alguno
no de los
los sub
sub test
testss 0 del
del '& 'omp
'ompue uest
sto,
o, la
#e auf ue sea especialmente importante informalK de
significacion de los cen tiles es siempre la misma= indican
estas puntuaciones a los interesados en "acer uso de los
el porcentaje de sujetos a los ue el e2aminando supera en
su grupo de edad. /na c"ica de 1? aiios ue obtiene, por  resultados del test. -uesto ue, a veces, las des cripciones
ejemplo, un centil de ?D en @ocabulario,
@ocabulario, "a superado en ese verb
verbaales,
les, info
inform
rmaan mejo ejor ue
ue cual
ualui
uieer tipo
ipo de
subtest al ?DT de las personas de su edad y un adulto de 6  puntuaciones normali4adas, especialmente a uie nes
afios con un centil 1 supera s610 al 1 T de las personas sienten cierta aversion a los mimeros, resulta con veniente
de su grupo de referencia %adultos entre DC y C afios. la conversion de los '& en categorfas descrip tivas. -&K eso
los e2aminador
e2aminadoreses deberian,
deberian, de manera
manera rutinaria,
rutinaria, asignar 
asignar 
estas categorfas a los '& del (:&*.

( D6
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

/edio /edio
Cae#oria de!cripi&a ********* /uy .a?o Ba?o .a?o / edio a$o A$o /uya$o
61  %eno! 83-81 :3-:1 13-031 003-00
003-001
1 023-021
023-021 03  %a!
Iner&a$o de punuaci6n ipica **
2  %eno! -:   1-2 27-8 87-13 10-18 1:  % a!
Ran#o ceni$ *****************
2"2 6"8 06"0 06"0 6"8 2"2
'orcena?e de !u?eo! en cad a
cae#oria9 73"3
• En $a cur&a nor%a$ e6rica ****
• En $a %ue!ra de ipi,icaci6n "3 7"3 02"8 7"2 08"6 6"2 0"
Foca.u$ario
Foca.u$ario **************
/arice! ***************** "7 6"7   0"3   7
73
3"7 08"0 6": 0"6
CI Co%pue!o +-BIT ******* "0 7": 0" 72": 08"2 6" 0"

Figura
Figura D.6 )epresenta
)epresentaci6n
ci6n grafica
grafica de las categorf
categorfas
as y porcentaje
porcentaje de sujetos
sujetos en cada
cada una de ellas.
ellas.

;n sistema de cate%orias para el K-B La Figura do al individuo entre medio  y medio(bajo, 'omo
D.6 presenta las descripciones verb ales correspondien regia general, utili4ar dos categorias para describir una
tes a las puntuac
puntuacion
iones
es tfpicas %0 '& "abitualmente uti  puntuaci6n ue este dentro de una categona, pero cuya
li4adas. En ella se distribuye la escala de puntuaciones distan
distancia
cia respec
respecto
to a otra
otra adyace
adyacente
nte sea
sea inferi
inferior
or a un
en categorfas y se les asigna una denominacion a cada E*+.
una. -or ejemplo, las puntuaciones de '& entre ?0 y ?3
se describen como bajas y las comprendidas entre 110 y  e%istro de las cate%orias descriptivas /na /na ve4
ve4
113
113 como
como medio(
medio(alt
altas,
as, -ara
-ara futura
futurass refer
referenc
encias
ias,, las *abla -/ la categorfa correspondien te ala
consultada en la *abla
categonas descriptivas correspondientes a cada grupo de  puntuaci6n del '& del sujeto, anotarla en la casi lla
 puntuaciones tfpicas se indican tambien en la *abla '  A correspondiente del recuadro inferior de la portada de la
del !pendice c. >oja
>oja de anotac
anotaci6n
i6n.. Si el sujeto
sujeto obtien
obtienee pun
puntua
tua ciones
ciones
tfpicas
tfpicas significa
significativame
tivamente
nte diferente
diferentess en los sub tests de
Las categonas descriptivas indicadas en la Figura D.6 @ocabulario
cabulario y +atrices
+atrices,, el e2aminado
e2aminadorr debe anotar las
reflejan
reflejan en palabras
palabras la distancia
distancia apro2imada
apro2imada de cada catego
categorfa
rfass descri
descripti
ptivas
vas de cada
cada uno de estos
estos sub tests
tests
grupo de puntuaciones respecto a la media, es decir, ademas de "acerlo en la casilla del '& 'ompuesto. #i las
constituyen una traslaci6n verbal de la curva normal. La
 puntuaciones tipicas en oca4ulario
ca4ulario y  +atric
+atriceses N
figura
figura muestra
muestra tambie
tambienn los rango
rangoss de cen
cen tiles
tiles ue
difi
difier
eren
en si%nsi%nif
ifica
icati
tiva
vame
men
n te.
te. N re%i re%ist
stra
rarr esta
estass
corresponden a cada categoria, el porcentaje te6rico de
cate
cate%o
%ori
rias
as en nin% nin%un
unoo de elio
elioss pues
puesto
to ue
ue esta
esta
sujetos ue entrarfan en una curva normal perfecta y
info
inform
rmaacion
cion podri odriaa conf
confun
undi
dirr y  difi
difi cult
cultar
ar la
el porcentaje real de sujetos incluidos en cada categona
en la muestra original de tipificaci6n del (:&*. Estas informacion de los resultados
categonas descriptivas coinciden con las utili4adas en el En la Figura D.C, el '& 'ompuesto de Elena es 31 ue
(!:' yen el (*E! corres
correspon
ponde
de a la categ
categorf
orfaa medio
medio.
. -uest
-uesto
o ue sus
Los e2amin
e2aminado
adore
ress no deben
deben sentir
sentirse
se obliga
obligados
dos a  puntuaciones tipicas en los subtests son significa
limitar la descripci6n a una unica categona. -or ejem tivamente diferentes %vease el paso , el e2aminador 
 plo, puede informarse
informarse de un '& de
de 77 6 31 clasifican
clasifican  busc6 las categonas
categonas descriptivas correspondientes
correspondientes a

( D?
'apitulo D

cada una de estas puntuaciones %?3 y 103 calific61a 1 de confian4a del 0,01 porue es superior a los B6 nece
como baja y la B entre media y medio(alta sarios.

)egistro de otros datos. La columna bajo este epf grafe En la *ablabla D.1
D.1 pued
puedee adve
advert
rtir
irse
se ue
ue se reu
reuie
iere
ren
n
 permite al e2aminador anotar, a su elecci6n, otras diferencias men ores para ser significativas en adultos ue
info
inform
rmac
acio
ione
ness adic
adicio
iona
nale
less ue
ue le ayude
ayuden n a la mejo
mejor 
r  en niiios 10 ue indica ue el (:&* es mas fiable en
 poblaci6n adulta. -or ejemplo, al nivel CT, las pun
comunicaci6n de los resultados. -uede ser utili 4ada para
tuaciones tfpicas de @ocabulario
ocabulario y +atrices deben diferir al
anotar
anotar las pun
puntua
tuacio
ciones
nes en eneati
eneatipos
pos,, en pun
puntua
tuacio
ciones
nes
menos en 1? puntos para ser significativas en las edades de
euivalentes en la curva normal %ue aparecen tambien en
(6 afios. Sin embargo las diferencias deben ser de 1C 0
la *abla '., puntuaciones tipi cas obtenidas en otros tests
mas puntos para ser significati vas en el grupo de edad de
de inte
intelig
ligen
enci
cia,
a, norm
normasas cent
centil
iles
es loca
locale
les,
s, elab
elabor
orad
adas
as ?(13  de 1 puntos en las edades B0(305 algo ue tarnbien
especificamente para un distrito escolar, industria, prisi6n, ocur
ocurrf
rfaa (y de form
formaa mas
mas acu
acu sada
sada(( en la mu
muesestr
traa de
"ospital, clmica, etc. tipificaci6n americana.
#iempre ue se anote en ella al%un tipo de informa cion.
Ta.$a *0
la colu
column
mna
a de :tr:tro
os dato
datos:
s: de4e
de4e su4t
su4tit
itul
ular
arse
se Di,erencia! reuerida! para !i#ni,icaci6n e!ad$!$ca a$ co%pa rar 
cuidadosamente para evitar confusiones $a! punuacione! de FOCABULARIO y /ATRICES" !eun #rupo!
de edad
Pas" (! C"m,araci-n de las Grupo de edad Ni&e$ de !ic ni,icaci6n
,untuaci"nes $p$ca! de 9"ca2ulari" =  p Q 3"37  p Q 3"30
'ro%
'ro%ed
edio
io de di,
di,er
ere
e cia
cia!! !i#ni
!i#ni,i
,ica
cai
i&a
&a!
!
Matrices -6 08 2
8 - 01 07 23
El e2aminador debe comparar de manera sistemati ca las 23 - 13 0 0:
 puntuaciones obtenidas en los dos subtests del (:&* con Toa$ %ue!ra 07 23
objeto de e2aminar si en el sujeto aparece una diferencia
sign
signif
ific
icat
ativ
ivaa entr
entree la inte
inteli
lige
genc
ncia
ia verb
verbal
al y no verb
verbal
al
&nterpreta
&nterpretacion
cion de las diferencia
diferenciass significat
significativas
ivas entre los
%cristali4
%cristali4ada
ada y fluida.
fluida. ! continuaci
continuaci6n
6n estu diaremos
diaremos el
subtests. Se ofrecen a continuaci6n tres posibles modelos
modo de saber si e2isten y c6mo interpre tarlas.
 para interpretar las diferencias entre las puntuaciones
tipicas de los subtests=
#eterminacion de las diferencias significativas.Se puede
 +odelo de *ecsler
*ecsler Las Las prue
pruebabass del
del subt
subtes
estt de
determ
determina
inarr la signif
significa
icaci6
ci6n
n de las difere
diferenci
ncias
as entre
entre las
@ocabulario
cabulario se asemejan
asemejan a las utili4ada
utili4adass por $ec"sl
$ec"sler 
er 
 puntuaciones tipicas de @ocabulario y +atrices,
%13?, 1371, 1373 para medir la comprensi6n y e2presi6n
ateniendose a las siguientes instrucciones=
verbal de un sujeto y ue $ec"sler agrup6 para formar con
1. )egistrar
)egistrar las puntuacione
puntuacioness tipicas
tipicas de @ocabulario
cabulario y elias
elias la Escala
Escala @erba
@erbal.l. -or el contra
contra rio,
rio, la prueba
prueba de
+atrices en el recuadro de la parte inferior de la >oja de +atrices corresponde a las de la Escala +anipulativa de
anot
anotac
aci6
i6n
n prec
preced
edid
ido
o del
del titu
titulo
lo 'om
'ompapara
raci
ci6n
6n de laslas $ec"sler ue eva"ia el ra4o namiento no verbal de un
 puntuaciones tipicas de los subtests%Figura D.C. En el sujeto. !sf una diferencia significativa entre @ocabulario y
ejemplo se "an anotado las puntuaciones de Elena. +atric
+atriceses puede
puede corres
correspon
ponder
der a la difere
diferenci
nciaa entre
entre la
inte
inteli
lige
genc
ncia
ia ver
ver bal
bal y no verb verbal
al de un suje sujeto
to.. Las
Las
investigaciones "an demostrado ue ciertos grupos punnian
B. )estar
)estar ambas puntuacio
puntuaciones
nes y anotar el resultad
resultado
o en la mas alto en los teststests no verbal
verbales
es ue en los verbales
verbales,,
casilla #iferencia... incl
incluy
uyenendo los nifi
do los nifios
os y adultos
adultos bilingues,
bilingues, delincuent
delincuenteses
D. En la *ab
*ablala '(C ver
ver la diferenci
diferenciaa entre @o
@ocabulario
cabulario y  juveniles y autistas5
autistas5 por el contrario
contrario algunos
algunos individuos
individuos
+atrices ue corresponde a la edad del sujeto para el nivel tienden a tener mayor rendimiento en los tests verbales ue
del significaci6n del 0,0C y de 0,01. Si la diferencia no es en los no verbales %aufman, 13?3, 1330, entre ellos, los
significativa, aunue este mu$ pro8ima al 0.0F rodear con ue
ue pade
padece
cenn escl
escler
eros
osis
is mumult
ltip
iple
le,, la enfe
enferm
rmededad
ad de
un circulo las siglas  S. En el ejemplo, el e2aminador  !l4"ei
!l4"eimer
mer 0 >untin
>untingto
gton,
n, pacien
pacientes
tes adulto
adultoss con dana dana
consul
consult6
t6 el grupo
grupo B0(D
B0(D ue incluye
incluye la edad
edad de Elena.
Elena. cereb
cerebral
ral en el "emisf
"emisferi
erioo derec"
derec"oo y pacien
pacientes
tes psiui
psiuiaa
Leye
Leyend
ndoo "ori
"ori4o
4onn talm
talmen
ente
te &a line
linea,
a, el e2am
e2amin
inad
ador 
or  tricos
tricos.. #e auf
auf ue una discre
discrepan
pancia
cia notabl
notablee entre
entre las
determin6 ue la dife rencia de D0 puntos encontrada es  puntuaciones tfpicas de @ocabulario y +atrices pueda
significativa al nivel

( D7
 'umplimentaci6n de la >oja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

estar relacionada con el substrato cultural de un sujeto o cap.?. -or eso una diferencia entre las puntuaciones
con
con su situ
situac
acio
ion
n psic
psicon
oneu
euro
rolo
logi
gica
ca,, medi
medica
ca 3  psico tfpicas de @ocabulario y +atrices puede tener implica
logica. ciones en relacion con la etapa del desarrollo de la per 
sona y cabe relacionarla con el posible declive de la
 +odelo del K-ABC Segun el (!:' %aufman y
inteligencia causado por el envejecimiento.
aufman, 137Db, el subtest +atrices se considera una
medida de la "abilidad intelectual 3 del proceso men tal  Precauciones importantes. *odas odas estas
estas interp
interpret
retaa
%especialmente del proceso simultaneo, mientras ue el ciones sobre las diferencias de puntuaciones entre los
subtest de @ocabulario se clasifica como medi da de subtests del (:&* y su posible relacion con las pun
rend
rendim
imie
ient
nto.
o. 'ons
'onsec
ecue
uent
ntem
emen
ente
te,, las
las dife
difere
renc
ncia
iass tuac
tuacio
ione
ness en otr otros test
tests,
s, como
como los los '& @erbal rbal y
sign
signif
ific
icat
ativ
ivas
as entr
entree las
las punt
puntua
uaci cion
ones
es tipi
tipica
cass de +anipulativo de $ec"sler, son de caracter diferencial e
@ocabulario y +atrices, especialmente cuando las iilti "ipotetico. E& (:&* es un test breve de screening y
mas son mas altas, reflejan diferencias entre aptitud y repre
represe
senta
nta con un solo sub subtestestt cada
cada una de las dos
rendimien
rendimiento.to. Esta distincio
distincion
n resulta
resulta pertinente
pertinente,, sobre gran
grande
dess area areass verbverbal
allc
lcri
rist
stal
ali4
i4ad
adaI
aIco
cono
noci
cimi
mien
ento
to y
todo, para la evaluacion de los trastornos de aprendi manipulatival fluidal procesamiento mental. &ncluso una
4aje. gran diferencia entre las puntuaciones de los dos subtests
del (:&* %como la de D0 puntos en el caso de Elena
 Cattell La teorta de >orn y 'attell
 +odelo de 3orn y  Cattell
%fig
%figur
uraa D.CD.C unic
unicam
amenente
te sugisugier
eree pote
potenc
ncia
iale
less dis
dis
distingue entre inteligencia cristali4ada y flui da %>orn y
crepa
crepanci
nciasas verbal
verballma
lmanip
nipula
ulativ
tiva,
a, crista
cristali4
li4ada
adalfl
lfluid
uidaa 3
'attell,
'attell, 1366, 136?.
136?. La inteligenc
inteligencia
ia crista
crista li4ada
li4ada se
conocimientosIproceso mental. o se puede generali 4ar 
relaciona con la aduisicion de "ec"os e informacion de
sobre un constructo a partir de un solo subtest. -or 
origen cultural, a menudo a traves de la ensefian4a y el
ejempl
ejemplo, o, una person
personaa ue tiene tiene un rendi
rendimie
miento
nto muy
entrenamiento formales, y con la "abilidad para resolver 
 bueno en el test de +atrices, no cronometrado y ue no
 problemas dependientes de la cultura. La inteligencia reuiere coordinaci6n motora, puede obtener resul tados
fluida se vincula a la "abilidad para resolver problemas muc"o mas bajos en la Escala +anipulativa de $ec"sler  $ec"sler 
nuevos, auellos sobre los ue no se recibio ensefian4a 3 en ue se favorece la rapide4 de ejecucion y depende en
entrenamiento especffi cos. El subtest de @ocabulario gran medida de la coordinacion viso manual. #e igual
consti
constituy
tuyee un paradi
paradigg rna de un test test de inteli
inteligen
gencia
cia manera, un sujeto ue obtiene una puntuacion muy alta
crista
cristali4
li4ada
ada,, mientr
mientrasas ue +atric
+atrices
es se asemej
asemejaa a las en el @ocabula
cabulario
rio del
del (:&*
(:&* tal tal ve4 no muestr
muestree de
tareas ue suelen conside rarse e2celentes medidas de la maner
maneraa consis
consisten
tentete alto rendimie
rendimien n to 3  inteligencia
inteligencia fluida. La cuarta edici6n del Stanford(:inet crista
cristali4
li4ada
ada55 no se puedepuede tener
tener la segur
segurida
idad
d de ue
%*"orndie, >agen y Sattler, 1376, la bateria revisada obten
obtenga
ga buenos
buenos resulta
resultados
dos en prue prue bas de lectur
lecturaa 3
de $oodcoc 9o"nson %$oodcoc y 9o"nson, 1376 y el aritme
aritmetic
ticaa ni siuie
siuiera
ra en teststests conve
conven n ciona
cionales
les de
 Kaufman  Adolescent and Adult ntelli%ence est est %!&*5 vocabulario oral.
aufm
aufman an y aufma
aufman, n, 133
133D,
D, todos
todos ellos
ellos evalua
evaluan n la
inteligencia cristali4ada y fluida. -or consiguiente, una  No de4eria darse nin%una interpretacion teorica.
diferencia entre las puntuaciones tipicas de @ocabulario neuropsi
neuropsicolo%i
colo%ica
ca '  educativa
educativa a una diferencia
diferencia si%nifi
y +atr
+atricices
es pued
puedee refl
reflej
ejar
ar una
una dife
difere
renc
ncia
ia entr
entree la cativa entre las puntuaciones tipicas de oca4ulario y 
inteli
inteligen
gencia
cia cristali
cristali4ad
4adaa y fluida
fluida de una perso na y  +atrices Si esta diferencia constituye un potencial valor 
corresponder a las diferencias observadas en alguna de  para el e2aminador,
e2aminador, el sujeto deberia ser evalua do con
las escalas de las baterias anteriormente citadas. medidas de inteligencia y rendimiento mas completas
 para interpretar su perfil cognitivo. En la >oja de
anotacion
anotacion deberfa
deberfa recomen
recomendars
darsee un e2amen
e2amen posterior
posterior..
8uienes deseen conocer si una diferencia significativa
La distincion entre inteligencia cristali4ada y fluida "a entre puntuaciones es, ademas, anormal %inusual pueden
dado
dado origen
origen al mayor
mayor mimero
mimero de invest
investiga
igacio
ciones
nes en consultar el analisis ue se "ace al final de este capitulo.
torno
torno a los cambios
cambios de inteli
intelige
genci
nciaa con
con la edad.
edad. La
inteligencia cristali4ada parece mantenerse a 03 largo de
casi toda la vida antes de disminuir parcialmente en la oca4ulario
ca4ulario e8presiv
e8presivo
o frente 5efiniciones -uede
frente a 5efiniciones
veje4. -or el contrario, la inteligencia fluida se acompasa ue alguien este interesado en comparar los resultados
al desarrollo neurologico, alcan4a su ma2i mo en torno a de un sujeto en las dos partes del subtest de @ocabulario
@ocabulario
los B0 afios y declina rapida y sustan cialmente durante  para determinar si presenta diferencias significativas
la edad adulta %ver aufman, 1330, entre nombrar dibujos y reunir pistas

( D3
'apitulo D

 para descubrir una palabra. 'ada parte del subtest de en @ocabulario

cabulario e2presiv
e2presivo
o y mas bajo en #efinici
#efiniciones
ones
@ocabulario es suficientemente
suficientemente fiable para permitir estas deberi
deberiaa consi
conside
derar
rarse
se como
como una "ipote
"ipotesis
sis55 solo
solo cabrf
cabrfaa
comparac
comparacione
ioness porue
porue los coeficiente
coeficientess de fiabili
fiabili dad de recomendar la aplicacion de una bateria mas amplia y para
ambas pruebas se apro2iman al 0,30 a traves de los diversos ella se reserva un espacio en la pagina C de la >oja de
inte
interv
rval
alos
os de edad edad cons
consid
ider
erad
ados
os.. SinSin emba
embargrgo
o se anotacion.
desacons
desaconsejan
ejan estas
estas comparac
comparacione
iones.
s. La dis tribucion
tribucion de
frecuencias de las dos pruebas no se ajus ta a la curva )P)SNTACION
)P)SNTACION $)A3ICA D LAS
normal. Los items de @ocabulario e2pre sivo fueron pens
PUNTUACIONS
ados
ados sob
sobre
re todo
todo para
para niiios
niiios peue
peueiio
iioss e indivi
individuo
duoss con
con
esca
escasa
sa capac
capacida
idad,
d, mient
mientras
ras ue los de #efin #efinici
icione
oness se /n grafico de barras en la pagina final de la >oja de
idearon principalmente para nifios brillantes,
brillantes, adolescentes
adolescentes anotacion, permite la representacion de las puntuacio nes
y adultos. #e aui, por ejem plo, ue un sujeto medio de obtenidas por el sujeto en forma de perfil.
1D0 mas
mas aiios
aiios realic
realicee casi
casi perfe
perfecta
ctame
mente
nte la prueba
prueba de
En prime
primerr lugar
lugar,, trasla
traslade
de a la prime
primera
ra column
columnaa las
@ocabulario, obteniendo puntuaciones medias entre 1 y D
 puntuaciones
 puntuaciones tfpicas con su banda de error previamen te
 puntos sobre un ma2imo
ma2imo posible de C. #e #e nuevo insistimos
insistimos
anotadas en la portada.  Antes de tra,ar el %rdfico
%rdfico
en ue el (:&* se propone como un test de screening y
comp
compru
rue4
e4ee ue
ue todo
todoss los
los numeros coincidan
coincidan e8acta
ue para conocer las diferenc
diferencias
ias significa
significativas
tivas entre los
mente con los alli anotados
rasgos ue subyacen a las tareas ue presentan las pruebas
de @ocabulario
@ocabulario y +atrices "abrfa ue acudir a tests amplios )elle
)ellene
ne la banda
banda corre
correspo
spondi
ndient
entee a cada
cada pun
puntua
tuaci
cion
on
de inteligencia 3 rendimiento desarrolla dos para contestar a tfpica desde la i4uierda "asta el punto ue coincida con el
estas cuestiones. valor
valor num
numeri
erico
co.. En la fila
fila en blanco
blanco inmed
inmediat
iataa mente
mente
inferior trace otra banda mas peueiia ue corresponde al
Los ue deseen obtener un estimacion apro2imada
apro2imada de los intervalo de confian4a %banda de error5 e1  punto medio de
resultados de un sujeto en las dos partes de @ocabulario este intervalo deb era coincidir con  e1 e2trema de la banda
 pueden consultar la tabla C.6 ue ofrece, para distintos superior5 luego se sombrearan a derec"a e i4uierda tantas
grupos de edad, las medias y desviacio nes tipicas de cada unidades como ueden a cada lado de ese punta medio. En
una de el&as por separado, de ambas reunidas y del subtest la figura D.? se ilus tra el procedimiento seguido en el
de +atri
+atrice
ces.
s. 'ual
'ualuie
uierr conclu
conclu sion
sion sobre
sobre la relati
relativa
va ejemplo de Elena= puesto ue en @ocabulario su puntuacion
"abilidad de una persona en las dos partes %por ej., la de fue ?3  1B, 1B, el inte
interv
rval
alo
o de conf
confia
ian4
n4aa va desd
desdee la
una c"ica de 10 aiios ue, con respecto a los compafieros  puntuacion 6?
de su edad, punnia mas alto a31.

TST B)9 D INTLI$NCIA D KAU3MAN

KAU3MAN

P)3IL D PUNTUACIONS

'unuacidn ,pica
 banda de error  0 C0 63 ?0 70 30 110 1B0
Foca.u$ario 56 G>7

/arice! 109 @  II 

CI Co%pue!o 91 G
de$ +BIT
3 16 BC D? C0 6D ?C 7 31 3C 37 33
'unuaci6n >W> (E (D (B (1 /edia Y1 YB YD Y

Figura D.? -erfil de puntuaciones

puntuaciones de Elena tra4ado en
en la pagina
pagina final de su >oja de anotaci6n,
anotaci6n,

( 0
 La puntuacion de 'l 'Q... r  \\ dWW ---- %1
I

nJn>p>n np ****-\  Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen
E& resto de los ejercicios de +atrices e2lgen com 'ornpuesto +JBIT  %resultado de 1acombinacion de las dos J  permite calificar su apt[t[ld intelectual solo una parte de la "abilidad
"abilidad de una persona
persona para
 pletar una analogfa visual a partir bien de dibujos figu anteriores. enfrentarse
enfrentarse con e2ito a desafios como la escuela, el
rativos 0 de figuras abstractas. En la figura .la opcion F es la %0 &. :e S> &oijo como trabajo
trabajo un programa especffico
0 especffico de formaci6n. tros
Es importante
importante saber ue ningun test mide con abso
ue completa correctamente la analogfa. #e todos modos, tan importante como esta puntuacion factores son la actitud, la salud, la rnotivacion asf como
luta precision puesto ue "ay muc"os factores ue afectan a
las puntuaciones
puntuaciones.. Si un sujeto
sujeto esta cansado,
cansado, ansioso 0
global resulta
resulta la comparacion
comparacion entre las des areas de circunstancias oportuni dad. Es
circunstancias e2temas tales como la oportuni
"abilidad evaluadas por el (:&*. iHue analogo el ren
"abilidad
J>$J distrafdo durante 1a sesion   de e2amen las puntuaciones
distrafdo durante
dimiento en vocabulario y en +atricesM Si no. Z,cmil fue
importante recordar ue los tests no pueden rnedir todos
los aspectos de la "abilidad intelectual y ue sus puntuaciones
 pueden resultar mas bajas de 10 debido.
debido. Simplemente
Simplemente la
JJ>$  buena 0 mala suerte al recordar una determinada palabra en la puntuacion mas altaM no reflejan todas las cualidades ue "acen ue una persona sea
tinica.
el subtest de @ocabulario 0 al descubrir una relaci6n en el de Es posible determinar
determinar cuantos puntos de diferencia
diferencia
YJJ +atrices puede influir en la puntuacion. Factores de este debe "aber entre ambas puntuaciones para saber si esa El (:&*   es una medida breve y solo es capa4 de
tipo "arlan ue se obtuvieran puntuaciones algo diferentes diferencia
diferencia es significativ
significative.
e. La comparacion
comparacion entre la ofrecer una idea general de la "abilidad  inrelecrual y de las
E'JJJ si el  test se aplicara
aplicara por segunda
segunda ve4 y son los ue
introducen un error en la puntuaci6n.
 puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la
siguiente informacion=
areas de funcionamiento fuertes y debiles. Si se desea una
informacion
informacion mas especffica
especffica deben aplicarse otros tests
BJZSJ complementarios.
E @ "o

)espuesta= F

-uesto ue siempre
siempre e2iste algun error en la puntua Co%paraei6n de $a! punuae$one! en $a! area!
Reco%endae$one!
o
cion, es necesario ue  esta se interprete con cautela. -ara
c
Figura  salvar el margen de error, deben sumarse 0 res tarse un cierto
ruimer
ruimeroo de puntos
puntos a los realme realmente
nte obteni
obtenidos
)ecomendamos ue piense en los resulta dos en cada area
dos..
  +a
de apiud
-untuacion tfpica de @ocabulario
+atrices J
MiM ! anit de la evaluacion reali4ada con el (:&*O
recomiend no se recomienda un posterior earnen"
Este nuevo e2amen es necesario porue cou$]edr]J
=D
KE
EL (:&* se apliea de forma individual, 10 ue per mite
ue el e2aminador observe el nivel de motiva cion, la
como un intervalo de puntuaciones mas bien ue como una
 puntuaci6n precisa. El recua dro ue aparece a continuaci6n
#ife
#ifere
renc
ncia
ia entr
entree las
las p
pun
untu
tuac
acio
iones
nes tipi
tipica
cass W 
-8I9,oro+II fa  jfr19 difffI/-,%
-8I9,oro+ fr/t&  flils

'#
atenci6n. el modo de intentar la solucion de los problemas. la La diferencia de ?0 puntos en favor de
 presenta su puntua cion %0 la de su "ijo y 1a banda de error  ==9
tolerancla
tolerancla a la frustracion.
frustracion. el estilo de respuesta a los
en tome a la +a.tuce Ono es %rodear  10 ue proceda sig  H::tucloueI de >!t>C1(..dJo
>!t>C1(..dJo J2  Oi
diferentcs ripos  de problemas y otras importantes formas de  3afocrs o
nificativa.
conducta. Estas observaciones nos ayudan a "acer una mejor 
interpretacion del test.
Esta diferencia indica ue @d %..........(&lij poseen y debera ser llevado a cabo con la siguiente eSeciali 6=
==9
apro2imadamente iguallmejorO%rodear 10 ue dad G'!GcoG$313 Eipod..ciLMda e2A c,
I #ebido a ue el (:&* es un test 4reve  de inteligen 'unuaeione!
'unuaeione! $ipiea! de$ +;BIT  proceda "abilidad para manejar palabras y resolver  ;iedt( d a t<  *
e dt(da ,i/f.lic,il/ac. . '#
*?99X* cia, las puntuaciones deb en tomarse como estimacio nes
****** de los punt os fuertes y debilcs de la "abilldad mental. Si se Las puntuaciones tipicas ue aparecen au,  mues tran  problemas estrec"amente relacionados con la escue #l
desea una evaluacion
evaluacion mas profunda
profunda del funcionami
funcionamientc
entc los resultados
resultados en el (:&* comparados
comparados con los la ue para pensar s in apoyo verbal y para resolver 
mental
mental es necesario aplicar
aplicar un test de inteligencia
inteligencia mas  problemas nuevos, no aprendidos en 1a escuela.
Se aconsejan los siguientes tests +/ I C I
result
resultado
adoss de un baremo
baremo nacional
nacional ( un grupo
grupo
amplio. representativo de personas de la misma edad de todo el
.8.
Re!u%en l
 pafs. o,
Co%pren!i6n de $a! punuae$one!
-ara obtener una interpretaci
interpretacion
on adecuada de los
@ocabu9ario= La puntuacion tfpica de
en @ocabulario es superior a la del
:r%
J
Las dos conclusiones basicas alcan4adas !J @d.
Co%enario!adieiona$e! '8 [1@i f lli
> KS%M
'#
l
resultados del (:&*, el mimero de respuestas correc tas
J) "a o"tenido una puntuacion
una puntuacion me a aE/vCOtoO  ]*r> r.l*leuu-l/   f(/Af::
f(/Af:: PuiA
PuiA tAO/AO.Q ==9

 por ciento de la genre en el baremo nacionaL *eniendo

i$/JLic>> alaoua& J$,ac$
o
en cada subtest se "a transformado
transformado en una  puntua cion en cuenta &a banda de error anadimos
anadimos y restarnos
restarnos intelectual superando al 7' [  de las per 
en nivel intelectual r2>2'r)((( Oi
tipica La puntuaciones tfpicas se distribuyen en una escala (((.1.R..( r  I  ((((((5r( I 
o
ue va apro2imadamente de 0 a 160. la media estadfstica
 puntos obteniendo un intervale sonas
sonas de su misma edad.edad. La diferencia
diferencia entre las pun
oar& r5] df+i/ (+l= dR dttu$IIl8d&,
de cada grupo de edad recibe una puntuaci6n
puntuaci6n de 100. de ---*,i*$**- a J* tuaciones
tuaciones de las dos areas medidas por el (:&*Oo
(:&*Oo es
I  farpnF& I
6=
%rodear significauva. ==9
!pro2imada
!pro2imadamente
mente la mitad de la poblaci6n
poblaci6n obtiene
 puntuaciones entre 30 y 103 %el intervale medio y la mayorfa
+atrices. La puntuacicn obtenida es de  A<i"
 por  '#
encima delD.D.T.
delD.D.T. del baremo correspondie
correspondien
n te a su
%un 3CT puntuaciones situadas entre ?0 y 1D0. -untuaciones edad. -ara fijar la banda de error sumamos y ==9
CD
superiores a 1D0 son muy e1evadas
e1evadas y solo las alcan4a restamoss J  puntos y el intervalo
restamo intervalo obtenido va de
alrededor de un BT de la gente. &gualmente, las puntuaciones ---*1*L a ...1..B..ZL. ****
K0
inferio res a ?0 se consideran muy bajas y las obtiene unica
'& 'ompuesto del (:&*. >a obtenido una pun
****
mente un BT de los sujeros. '#
tuacion deJ"  mejor ue la del J [ de
los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos
restamos J
Oi
(>)
EL (:&* ofrece tres pumuaciones
pumuaciones tfpicas= una para
obtenemos el intervalo J aJ*
@ocabulario, otra para +atrices y una de '& 6=
==9
c..
'#
#l
'Il
K0
C
==9
'(
l
(>)

Figura D.7 -aginas del &nforme del V:&* para los e2aminandos y padres, cumplimentado para el caso de Elena S. con fines de 6
==9
'#
selecci6n para un trabajo. 'Il

Capiu$o 

La Figura D.7 ilustra el usa del !pendice :, el &nforrne Los datos se agruparon en D intervalos de edad= de (?,7(
del (:&(:&* para los e2aminados y padres, %ver  13 y B0(30 alios.
'omunicaci6n de resultados en el cap. B teniendo como La tabl
tablaa indi
indica
ca el tama
tamafi
fio
o de las
las dife
difere
renc
ncia
iass %ind
%indee
refe
refere
renc
ncia
ia el caso
caso de Elen
Elena.
a. Este
Este impr
impres
eso
o perm
permii te  pendientemente de la direccion reueridas para ue la
comu
comuninica
carr los
los resu
result
ltad
ados
os del
del (:&
(:&** a las
las pers
person
onas
as discrepancia pueda considerarse inusual 0 anormal dentro
interesadas de una manera sencilla y con la conve niente de la pobl
poblacacio
ion
n norm
normal
al.. Se espe
especi
cifi
fica
can
n C grad
grados
os de
alusion a los errores de medida. anormalidad= el criterio mas amplio representa el 16T ue
corresponde a una desviaci6n tipica a partir de la media.
'riterios mas conservadores son los ue corresponden al
ANALISIS COMPLMNTA)IO! DI3)NCIAS 10T,CT,BT y 1T.
ANO)MALS
Ta.$a
Ta.$a *2
 *2
Ta%a,i
a%a,io
o de las diferenci
diferencias
as re>ueridas
re>ueridas entre las ,untuaci"
,untuaci"nes
nes
Significaci-n de las diferencias ti,icas
ti,icas de un su0et" en 9"ca2ulari
9"ca2ulari"" =  Matrices ,ara >ue la dis
an"rmales cre,ancia
cre,ancia ,ueda c"nsiderarse
c"nsiderarse an"rmal
an"rmal inusual
inusual en distint"s
distint"s
gru,"s de edad Muestra de a,licaci-n americana.

La e2istencia de diferencias significativas entre los dos @recuenQ5iQ$Jn$a

@recuenQ5iQ$Jn$a %ue!raJipi,icaci6n
%ue!raJipi,icaci6n
Ere%a
subtes
sub tests
ts del (:&* signific
significaa ue real mente
mente el suje
suje to
muestr
muestraa distin
distinta
ta "abili
"abilidad
dad en cada
cada uno de ellos.
ellos. Esta Edad 06[ Ere%a Ere%a Ere%a Ere%a
(0 D*) 03[ 7[ 2[ 0[
difere
diferenci
nciaa entre
entre las pun
puntua
tuacio
ciones
nes en ambos
ambos sub
subtes
tests
ts es -8 20 26 3 6 3
sufici
suficient
enteme
emente
nte grande
grande para
para ue sea consid
considera
erada
da como
como :-01 01 22 28 0 
signif
significa
icativ
tiva5
a5 no es debida
debida al a4ar.
a4ar. #e todos
todos mod
modos,
os, el >'?'  06 23 27   
 8
"ec"o de ue una diferencia sea significati va no informa al
Toa$ %ue!ra 01 22 2:  6
e2aminador sobre la anormalidad  de   de esa diferencia. l,'on
ue frecuencia las personas nor males presentan diferencias
entre los subtests iguales 0 mayores a un cierto valorM La Utili4aci-n de la ta2la de diferencias
 pregunta se refiere sim plemente a la  frecuencia
 frecuencia (no a si es
an"rmales
Capiu$o 

La Figura D.7 ilustra el usa del !pendice :, el &nforrne Los datos se agruparon en D intervalos de edad= de (?,7(
del (:&(:&* para los e2aminados y padres, %ver  13 y B0(30 alios.
'omunicaci6n de resultados en el cap. B teniendo como La tabl
tablaa indi
indica
ca el tama
tamafi
fio
o de las
las dife
difere
renc
ncia
iass %ind
%indee
refe
refere
renc
ncia
ia el caso
caso de Elen
Elena.
a. Este
Este impr
impres
eso
o perm
permii te  pendientemente de la direccion reueridas para ue la
comu
comuninica
carr los
los resu
result
ltad
ados
os del
del (:&
(:&** a las
las pers
person
onas
as discrepancia pueda considerarse inusual 0 anormal dentro
interesadas de una manera sencilla y con la conve niente de la pobl
poblacacio
ion
n norm
normal
al.. Se espe
especi
cifi
fica
can
n C grad
grados
os de
alusion a los errores de medida. anormalidad= el criterio mas amplio representa el 16T ue
corresponde a una desviaci6n tipica a partir de la media.
'riterios mas conservadores son los ue corresponden al
ANALISIS COMPLMNTA)IO! DI3)NCIAS 10T,CT,BT y 1T.
ANO)MALS
Ta.$a
Ta.$a *2
 *2
Ta%a,i
a%a,io
o de las diferenci
diferencias
as re>ueridas
re>ueridas entre las ,untuaci"
,untuaci"nes
nes
Significaci-n de las diferencias ti,icas
ti,icas de un su0et" en 9"ca2ulari
9"ca2ulari"" =  Matrices ,ara >ue la dis
an"rmales cre,ancia
cre,ancia ,ueda c"nsiderarse
c"nsiderarse an"rmal
an"rmal inusual
inusual en distint"s
distint"s
gru,"s de edad Muestra de a,licaci-n americana.

La e2istencia de diferencias significativas entre los dos @recuenQ5iQ$Jn$a

@recuenQ5iQ$Jn$a %ue!raJipi,icaci6n
%ue!raJipi,icaci6n
Ere%a
subtes
sub tests
ts del (:&* signific
significaa ue real mente
mente el suje
suje to
muestr
muestraa distin
distinta
ta "abili
"abilidad
dad en cada
cada uno de ellos.
ellos. Esta Edad 06[ Ere%a Ere%a Ere%a Ere%a
(0 D*) 03[ 7[ 2[ 0[
difere
diferenci
nciaa entre
entre las pun
puntua
tuacio
ciones
nes en ambos
ambos sub
subtes
tests
ts es -8 20 26 3 6 3
sufici
suficient
enteme
emente
nte grande
grande para
para ue sea considconsidera
erada
da como
como :-01 01 22 28 0 
signif
significa
icativ
tiva5
a5 no es debida
debida al a4ar.
a4ar. #e todos
todos mod
modos,os, el >'?'  06 23 27   
 8
"ec"o de ue una diferencia sea significati va no informa al
Toa$ %ue!ra 01 22 2:  6
e2aminador sobre la anormalidad  de   de esa diferencia. l,'on
ue frecuencia las personas nor males presentan diferencias
entre los subtests iguales 0 mayores a un cierto valorM La Utili4aci-n de la ta2la de diferencias
 pregunta se refiere sim plemente a la  frecuencia
 frecuencia (no a si es
an"rmales
sign
signif
ific
icat
ativ
ivaa 0 debi
debida
da al a4ar
a4ar(( y puedpuedee cont
contesesta
tars
rsee
anali4ando los datos de la muestra normativa del (:&*. En la column
columnaa Edad
Edad se identi
identific
ficaa el interv
intervalo
alo ue
-resentamoss au,
-resentamo au, los datos ue permiten al e2aminador  corresponde al sujeto y en las columnas sucesivas apa recen
interesado en ello conocer si una diferencia significativa los grados de anormalidad. -or ejemplo, para las edades (
%no debida al a4ar entre puntuaciones es tambien anormal ?, una diferencia de B6 puntos corresponde a la columna
encabe4ada con el 10T. Esto significa ue s610 un 10T de
%est
%esto
o es,
es, ue
ue se da mu muyy poe
poe as vecevecess en la pobl
poblac
acioionn
la muestra de tipificacion en estas eda des ten fa diferencias
normal. A las discrepancias anorma&es en los perfiles de un
entre los dos subtests iguales 0 superiores a B6 puntos. Si
test se &e suele llamar dispersion (:scatter:) %ver aufman y
un nino con edad entre  y ? alios obtiene puntuaciones ue
aufman, 137Db, pp. 13B(13. Las dife rencias tan grandes
se diferencian en D1 puntos se situa en el CT 10 ue uiere
ue resultan muy raras en la pobla cion normal, suelen
deci
decirr ue
ue el CT de la mu muesestra
tra de tipi
tipifi
fica
caci
cion
on tien
tienee
reuerir una atencion inmediata y, en muc"os casos, una
discrepancias de esta magnitud. Este valor no permite, sin
evaluacion con tests mas com p&etos. embargo, situarlo entre el e2tremo BT, porue para esto la
dife rencia debe llegar a D6 puntos.

Diferencias an"rmales en el K*BIT 'uando la diferencia entre las puntuaciones es menor ue
la ue
ue pres
presen
enta
ta la tabl
tablaa para
para su grupo
grupo de edad
edad en la
La tabla D.B se elabor6 e2aminando
e2aminando la distribuci6n colu
column
mnaa del
del 16T
16T %1 desv
desvia
iaci
cion
on tipic
tipica
a no debe
debe ser 
ser 
de las diferencias entre las puntuaciones tfpicas de los considerada anormal 0 inusual. o 10 serfa en ningun caso
subtests de @ocabulario y +atrices %independiente mente una diferencia de 1C puntos aunue, como indica la tabla
de en cual de ellos fueran mayores en la mues tra de D.1, estadisticam
estadisticamente
ente sf 10 es en la mayorfa
mayorfa de los grupos
tipificacion americana del (:&*. de edad.

( B
 Cu%p$i%enaci6n de $a o?a de anoaci6n e inerpreaci6n de $a! punuacione!

Las mismas cautelas a las ue se aludio anterior mente una discrepa

discrepancia
ncia anorrnal. "a de interpretarse como un
al "abl
"ablar
ar de laslas dife
difere
renc
ncia
iass esta
estadi
dist
stic
icam
amenente
te sig
sig mandato para recomendar
recomendar ese e2amen.
e2amen.
nificativas entre las puntuaciones tipicas de @ocabulario
 o se "ace ninguna indicacion en torno a las posi bies
y +atrices se aplican a las discrepancias anormales. Los
e2am
e2amininad
ador
ores
es debe
debenn abst
absten
ener
erse
se de inteinterp
rpre
reta
tarr las
las diferencias anormales entre las dos partes del test de
implicaciones clfnicas, psicoeducativas o @ocabu
cabula
lari
rio.
o. 'omo
'omo ya se come comentnto
o , las
las prue
prueba
bass
neurop
neuropsic
sicolo
ologic
gicas
as de las difere diferenci
ncias
as inusua
inusualme
lmente
nte @ocabulario e2presivo y #efiniciones no se disefiaron
grandes entre las puntuaciones de un sujeto en los tests  para ser interpretadas por separado. !unue los datos
de @ocabulario y +atrices. +as bien deben recomen dar  ue recoge
recoge la tabla
tabla C.6 permit
permitenen "acer
"acer alguna
algunass infe
infe
 siempre la aplicacion de una baterfa 3 conjunto de tests rencias acerca de la capacidad de un sujeto para con
de mayor amplitud para comprender
comprender e$  significa do de testar a una u otra de las pruebas, la unica manera de
esas diferenci
diferencias.
as. /na discrepan
discrepancia
cia estadistic
estadisticaa mente
mente contestar a la pregunta sobre la significacion y la anor 
significativa entre las puntuaciones de estos dos subtests malidad de las diferencias entre elias sigue siendo la de
 puede sugerir a los e2aminadores la conve niencia de un apli
aplica
carr nuev
nuevosos test
testss 3 baterfas
baterfas construidas
construidas para este
e2amen mas profundo5 por el contrario,  proposito,

( D
 Ca,itul" (

TIPI3ICACION : LABO)ACION D BA)MOS

TIPI3ICACION 9 BA)MACION SPANOLA

SPANOLA 9"ca2ulari" e6,resiv"
En los
los tres
tres capf
capftu
tulo
loss ante
anteri
rior
ores
es se "an
"an ofre
ofreci
cido
do,, La tarea ue se presenta al sujeto consiste en asig nar 
siguiendo muy de cerca el te2to de la edici6n original el nombre (y no s6lo describir por su uso 3 por alguna de
del +anual, una amplia descripci6n del test mismo %su sus
sus cara
caract
cter
erfs
fsti
tica
cas(
s( un cier
cierto
to mime
mimeroro de obje
objeto
toss
naturale
naturale4a,
4a, caracte
caracterfst
rfsticas
icas y modalida
modalidades
des,, de las nor   presentados graficamente.
graficamente. Era necesario, pues, ue estos
mas de aplicaci6n y correcci6n y de la forma de regis objetos e2istieran y se presentaran
presentaran "abitualmente con un
trar e interpretar las puntuaciones. Se trata de informa aspecto semejante en nuestro entomo y ue adem as
ciones igualmente valid as para cualuiera de las ver   pudieran identificarse por un nombre especffico.
especffico. En
siones de la obra. virtud de ello, oc"o de las laminas originales %17, 13, B1,
! partir
partir de este
este mom
moment
ento,
o, puesto
puesto ue se trata
trata de DB, DC, 0, B  C se sustituyeron por otras en las ue
comentar y justificar, desde el punto de vista estadfsti los objetos repre sentados 3 bien eran distintos (aunue
co, los datos real mente obtenidos, "aremos referencia analogos en la naturale4a de su contenido( 3 bien "abfan
directa a la adaptaci6n espanola5 seguiremos, eso sf, las sido ligera mente alterados en su forma.
 pautas marcadas por el autor y, cuando ello resulte
ilustrativo
ilustrativo,, utili4are
utili4aremos
mos algunas
algunas de sus informaci
informaciones
ones
-or otra parte, y con el prop6sito de posible sustitu
 para completar 3 comparar
comparar las obtenidas
obtenidas en nuestros
nuestros
ci6n
ci6n como
como resul
resulta
tado
do de los pos
poste
terio
riore
ress anali
analisis
sis,, se
estudios.
incluyeron cinco items adicionales.
Puesta a ,unt" de las ,rue2as
Definici"nes
La primera fase en el proceso de adaptaci6n consis ti6
en la elecc
elecci6n
i6n de los estfrnul
estfrnulos
os ue debfan
debfan ser utili bviamente, esta prueba en ue las soluciones deben
4ados
4ados.. -arti
-artien
endo
do siempr
siempree de la idea
idea de mante
mantener
ner la alcan4
alcan4ars
arsee apoya
apoyando
ndose,
se, por una parte,
parte, en una pista
pista
estructura y significaci6n original, "ubo necesidad de verbal descriptiva y por otra, en un cierto mime ro de
introducir un cierto numero de modificaciones, a veces letras omitidas en la palabra problema, "a reue rido una
importantes, para adecuarlos a nuestro medio cultural. tota
totall rees
reestr
truc
uctu
tura
raci
ci6n
6n.. Sin
Sin emba
embargrgo,
o, con
con el fin
fin de
Estas modificaciones "an sido minimas en el subtest de ajustarse al ma2imo al planteamiento original, a la "ora
+atrices en el ue las figuras utili4adas 3 bien eran de de buscar estfrnulos sustitutivos se "an tenido en cuenta
natu
natura
rale
le4a
4a tota
totalm
lmen
ente
te abst
abstra
ract
ctaa 3 bien reproduc
reproducfan
fan los siguientes criterios= 1ue la longitud de la palabra
objetos muy comunes y ue no parecfan incidir en el %mimero total de letras fuera identica a la ori ginal5 B
 proceso de ra4onamiento ue se pretendia apreciar a ue el mimero
mimero de letra
letrass omitid
omitidas
as fuera
fuera siem pre
pre el
traves de el&as. /nicamente pareci6 oportu no alterar  mismo y, en 10 posible, ocupando la misma posi ci6n
mismo
leve
leveme
ment
ntee el item 10,
10, para
para ue la relac
relaci6
i6n
n ue
ue se ue la palabra inglesa sustituida5 D ue se man tuviera
 buscaba entre elementos utili4ados en el ftitbol la referencia significativa tanto de la pista des criptiva
american
americano o %escasam
%escasamente
ente conocido en nuestro
nuestro pais se como de la palabra incompleta.
estableciera entre otros propios del futbol europeo.
 aturalmente,
 aturalmente, se intent6 asimismo mantener la eui
#ada
#ada la natura
naturale
le4a
4a verbal
verbal de las dos pruebas
pruebas ue valenc
valencia
ia de dificu
dificulta
ltad
d con el &tem
&tem sus
sustit
tituid
uido5
o5 pero
pero
componen
componen el subtest
subtest @ocabulari
cabulario,
o, "ubo necesidad
necesidad de finalm
finalment
ente,
e, el grado
grado real
real de dific
dificult
ultad
ad (y por tanto,
tanto,
introducir un mayor mimero de cambios y de someter  tambien el orden de colocaci6n de los items( ued6
los posteriormente a un proceso de analisis. determinado por los resultados del analisis ue se

( C
'apitulo 

llevo a cabo en la fase e2perimental y ue sent comen El tamafio previsto inicialmente era de 1C00 sujetos
tado en el apartado siguiente. %1?C0 en la versi6n original americana, si bien ciertas
deficien
deficiencias
cias en el proceso
proceso de aplicaci
aplicaci6n
6n 3  la invalida
*ambien en este caso, se afiadieron, con fines e2pe
ci6n de protocolos por falta de datos dernograficos ue
rimentales, tres items mas de los ue debian integrar 
impidieron su clasificaci6n adecuada, redujeron a 1D1
definitivamente la prueba. el mime
mimeroro de apli
aplica
caci
cion
ones
es fina
finalm
lmen
ente
te toma
tomadadass en
lecci"n y ordenac$on  definitiva de l"s considera
consideraci6n.
ci6n. Se estableci
establecieron
eron el mismo
mismo mimero
mimero de
intervalos y de igual amplitud a los considerados en la
Items
versi6n original. En la tabla .1 aparece el mimero de
-arti
-artiend
endoo de una mu muest
estra
ra no estrat
estratifi
ifica
cada,
da, de 0B sujetos incluidos en cada uno de el&os asf como su por 
sujetos en ue se intento una buena representatividad de centaje en relaci6n al total de la muestra.
las divers
diversas
as variab
variables
les y catego
categoria
riass ue se tendri
tendrian
an
 posteriormente en cuenta para la tipificaci6n, se obtu stratificaci"n
vieron los indices de dificultad de los items en cada uno La tipifi
tipifica
caci6
ci6n
n se plane6
plane6 de forma
forma ue la muestr
muestraa
de los subtests. 'omo consecuencia de este anali sis y repr
repres
esen
enta
tara
ra con
con el mayo
mayorr grad
gradee de apro
apro2i
2ima
maci
ci6n
6n
tomando tambien en consideraci6n algunas difi cultades  posible la distribuci6n de la poblaci6n espafiola com
encont
encontra
radas
das en la formul
formulac
aci6n
i6n 3 en los crite
crite rios de  prendida en los lfmites de las edades consideradas.
consideradas. Se
correcci6n de un peuefio mimero de items. se procedi6 tuvieron en cuenta  variables fundamentales= se2o, 4ona
a la elim
elimin
inac
aci6
i6n
n de los
los meno
menoss adec
adecua
uado
doss y a la geografica de residencia, nivel de instrucci6n y tipo de
ordenaci6n final de los mismos. ocupaci6n. *ambien en este caso se siguieron, en lineas
/na nueva edicion del 'uaderno de e2amen y de la generales, los criterios de la versi6n america na, con la
>oja de anotaci6n, asf como unas normas actuali4adas introducci6n de las siguientes modificacio nes=
de correccion sirvieron de base para las fases posterio
res del proceso. a Se suprimi6
suprimi6 la variab
variable
le )a4a
)a4a 3 grupo etnico ue
 parecfa escasamente
escasamente significativa
significativa para
para nuestro pais5
Muestra de $pi,$cac$on
 b La variable estatus socioecon6mico
socioecon6mico ue origi
! la "ora
"ora de elegir
elegir la muestr
muestraa de tipifi
tipifica
caci6
ci6n,
n, se nariam
nariament
entee se "abfa
"abfa estima
estimado
do en funci6
funci6n
n del nivel
nivel
mantuvier
mantuvieronon criterios
criterios analogos
analogos a los seguidos por el educativo alcan4ado por los sujetos con edad superior a
autor, si bien acornodandolos a la situacion propia de B0 afios, 3 por el correspondiente a sus padres cuan do
nuestro pais y, sobre todo, a la forma en ue los datos los sujetos tuvieran una edad comprendida entre  y 13
estadi
estadisti
sticos
cos se prese
presenta
ntan
n en el 'enso
'enso oficia
oficiall de la afios, se sustituy6 por la de tipo de ocupacion ejercida
 poblaci6n espanola
espanola %133.  por los propios sujetos de e2amen 3  por sus padres
cuando auellos tuvieran una edad inferior a 17 afios.
Ta.$a
Ta.$a * 0
+-Bi* Di!ri.uci6n de ca!a! en a %ue!ra de ipi,icaci6n
Jdad c -ara
-ara "acer el cruce
cruce de la edad con cada
cada una de las
>
 6 ": demas variables se partio del mismo mimero de inter 
C 73 "8
valos, pero se vario la amplitud de los dos primeros al
6 8 D,C
objeto de acomodarlos a los utili4ados en la presenta
8 1 "6
ci6n de datos en nuestro censo.
7 : 6"
dad y se6"
3 6: 7"0
03 7? 6"7 La tabla .B presenta el mimero de varones y muje res
00-02 01 03" en cada intervalo de edad, asf como los porcentajes ue,
0-0 63 " en relaci6n con el total de sujetos de esa edad se dan en
07-06 68 7"3 la muestra y en la poblaci6n general. Se advier te ue
08-01 6 "8 unic
unicam
amen
ente
te en el ulti
ultimo
mo inte
interv
rval
alo
o de eda edad se "a
23- 28 0:"  producido un cierto desajuste entre la poblaci6n de
DC(C 061 02"6 varones y mujeres con respecto a los porcentajes de la
CC(30 08 00"3  poblaci6n espafiola
espafiola debido a la mayor resistencia
resistencia ue las
,------ - J- - ,-------J - - mujeres
mujeres de esas edades mostraron
mostraron para
para someterse
someterse al
Toa$ %ue!ra 0*0 033"3 e2amen.

( 6
 Tipi,icaci6n y e$a.oraci6n de .are%o!

Ta.$a *2
Muestra de $p$,$caeien" ,ar
$p$,$caeien" ,ar edad = se6a

/u?ere!  Farone!
((((( (((((

i /ue!ra 'o.$aci6n (a) /ue!ra 'o.$aci6n (a) Toa$

Edad  +-BIT [
[   +-BIT [
*(( [ (((
 
(( 1((((((((((
f((((

-1 061 6"8   :": 01 62

03-01 236 1"7   :": 203 06
23- 08 76" 1"6 07 31
7-13 078 60": 7"2 18 27
(((((

Toa$e! 836 72"6   70"3 67 0*0

(a) @atos de la pobiecion espanola de acuerdo can el -enso de poblacf5n 1331. Aomo I. Besultados nacionales.
-aracterfsticas de la poblaci5n espanola. lnstituto Nacional de Estadfstica. 9adrid, 133. "ara los porcentajes totales
de varones y mujeres en la poblaci5n, !e tuvieron en cuenta los datos referfdos al conjunto de habitantes, incluidos los
menores de  enos y mayores de ?' 

dad = regi-n ge"gnifica  psic6logos 3 estudiantes en el ultimo curso de carrera,

segun se detalla en el !pendice !.
! efectos de asegurar la distribuci6n geografica de la
muestra de tipificacion, se considero Espana dividida en Se consideraron pertenecientes a cada 4ona uienes
 grandes 4onas identificadas convencionalmente con legalmente tienen fijada en ella su residencia "abitual
las denominaciones= Sur, orte, 'entro y Levante. 'ada con objeto de ue el criterio fuera comparable con el
utili4ado en el 'enso. Los datos figuran en la tabla .D.
una de ellas comprendfa las siguientes !utonomias=
dad = nivel de instrucci-n
Sur= !ndalucia,
!ndalucia, 'anarias, 'euta y +elilla #e acuerdo con la clasificaci6n del 'enso la variable
 orte= !sturias, 'astilla(Leon,
'astilla(Leon, 'antabria, ;alicia, La nivel de instruccion se fij6 atendiendo a la titulaci6n 3
)ioja, avarra y -ais @asco grade acadernico mas alto alcan4ado por el sujeto, y se
establecieron las siguientes cuatro categorias= Sin estu
'entro= !rag6n, 'astilla(La +anc"a, E2tremadura y dios= incluye a uienes no "an completado los estudios
+adrid  primarios5 -rimer grado= estudios de la C de E.;.:.
o euivalentes %sin la obtenci6n del ;raduado escolar,
Levante= :aleares, 'atalufia, +urcia y 'omunidad
Segundo grado= desde 6 curso de E.;.: "asta final de
@alenciana
la Ensefian4
Ensefian4aa +edia
+edia y *er
*ercer
cer grado=
grado= #iplomatu
#iplomaturasras
-ara cada una de estas 4onas se design6 un coordi universitarias y titulaciones superiores.
nador y actuaron como aplicadores distintos grupos de La distribuci6n aparece en la tabla ..

Ta.$a *
Muestra de $p$,$cac$on" ,ar
$p$,$cac$on" ,ar edad = regi"n g eagrafica de residencia

Sur  Nor
e ((((((((((r 
Re#i6n #eo#raica Cenro
(((((
pO.$aJ-@/J9SJ5C$I$-e - 'J.J9
I
Edad /ue!ra 'o.$a /ue!ra 'o.$a- /ue!ra " Toa$

( ((( (((  \\\ i IQ9 ^I T JJJ\L\+- B\J

+-+BIT ci6n ci6n I +-BIT\ ci6n \  

  T [   T T   T(1 T   T T
I
-1 17 26"2 27" 8 23"2 22"7 ?? 20" 22"2 008 2" 21"0 62
03-01 003 26" 27" 17 22": 01"1 1 22"6 2" 008 2:"0 0" 06

23- 1 07"1 22" 6 23" 2": 07 1": 22":  0"1 3"0 31

7-13 i
73 01"8 01"1 18 :"2 28"3 78 22" 2"3 73 01"8 I 3"0 27
5((((( ( (( (( ((((((( ((((((((( W . ( (

I
Toa$ 3 22"6 2: 2" " :2 2:"7 I 28 2"7 0*0

( ?
Capiu$o 

Ta.$a *
Muestra de ti,ificaci-n# ,"r edad y nivel de instrucci-n
(W. I
Edad
-1 I
03 - 01 I
23 -  G 7-13 9 Toa$
1(
[ [ i N [
N N N N3$
I
[ 9 00 2"2
>Sin e!udio!> 2 6"6 I 8 0"8 03 "2 63 2"6
0er #rade 02: 7" 21 83"6 2 8": 17 8" 70 3"

2° #rade " ( ( 007 28"6 08 " I 61 28"2 20 2"3

er #rade ( ( 0: "8 P 3 00": 06: 02"7
"
> ( (
Toa$e! 62 06 31 27 0*0

#ebe advertirse
advertirse ue la frecuente
frecuente modificacion
modificacion de los faci
facili
lita
ta una
una apre
apreciciac
acio
ion
n desc
descri
ript
ptiv
ivaa de inte
intere
res.
s. Las
Las
 planes de estudios,
estudios, la multiplicidad de denominacio
denominacio nes ue categorfas ue se tuvieron en cuenta, previa la agrupa cion
a 03 largo
03 largo de los afios se "an ido dando a las tambien de algunas consideradas aisladamente en el 'enso, fueron
vari
variab
able
less etap
etapas
as acad
academ
emic
icas
as e incl
inclus
uso
o la pro
pro pia
pia las siguientes=
siguientes= 0) -rofesiona
-rofesionales,
les, tecni cos y directivos5
directivos5 2)
ambigiiedad de los epfgrafes utili4ados en la clasi ficacion -ers
-erson
onal
al admi
admini
nist
stra
rati
tivo
vo y come
comerr cial
cial55 D  >ostelerfa,
oficial, "an dificultado enormemente la asig nacion de la servicios, fuer4as armadas y de seguridad5  'onstruccion,
categorfa
categorfa adecuada
adecuada a un gran nu%ero de sujetos. -or otra industria y minerfa5 C !gricultura,
!gricultura, ganaderfa y trabajos no
 parte, no e2isten datos oficiales sobre la distribucion del especiali4ados5 6) -arados y jubilados5 ? Estudiantes may
conj
conjun
unto
to de la pobl poblac
acio
ionn espa
espano
nola
la en las
las dive
divers
rsas
as ores
ores de 1? afio
afioss 5 :) Labore
Laboress del "ogar5
"ogar5 1)  cupacion
categorfas de esta variable. desconoci
da.
dad y ti," de "cu,aci-n
-uesto
-uesto ue no e2istee2isten
n inform
informaci
acione
oness estad
estadfst
fstica
icass de Siguiendo el mismo criterio de los autores en la variable
caract
caracter
er oficia
oficiall ue permit
permitan
an clasif
clasifica
icarr a la pob
poblac
lacion
ion estatus socioeconomico, se torno en cuenta la ocupacion
aten
atendi
dien
endo
do a su niv nivel
el soci
socioe
oeco
cono
nomi
mico
co se opto
opto por 
por  real del sujeto, siempre ue este tuviera edad superior a 1?
sustituir esta variable por la de tipo de ocupacion. o afios5 en caso contrario, se conside ro la situacion laboral
responde evidentemente al mismo concepto, pero alude a del cabe4a de familia. Los datos de la distribucion figuran
otro relativamente pro2imo y, en todo caso, en la tabla .C .

Ta.$a *7
Muestra de ti,ificaci-n# ,"r edad y ti," de "cu,aci-n
Grupo!
Grupo! de edad
edad
-J-
 \--J
* WW **
**

Ocupaci6n (  -1 03 - 01 23 -  I 7 - 13 I Toa$
((((((((((( Y (( ((( I - ..
--J------
---J

N [ N [ N 0/0
MN [ N [
(
"
Grupo 0 :6 2": 63 0" 81 27"6 I" 26 03"2 270 0:"8
i i
I
Grupo 2 i 87 23"8 80 08"0 2 0"6 6 0"2 22 06"8
I

Grupo  0: 7"3 I  8"1 22 8"0 8 2": :3 6"3

I
Grupo  61 01"3 1 22"6 0 "2 01 8"7 017 0"7

Grupo 7  00"1 6 07"0 00 "6 07 7"1 I 02 1":

Grupo 6 7 0" 06 ": 03 "2 7 23"1 : 6"

Grupo 8 1 0"7 76 0"7 11 2"3 i  0"2 238 07"

I
Grupo : I
1 2"7 i 03 2" 0 "7 I 12 6"2 027 1"
"
"
,-----Jr-----;-J----K----
----K---- 6"0 &((((((((((ru( "2
Grupo 1 I : 2"2 i 0 "0 I 01  0"2 I 
Toa$ 62 9 06 i 31 (((((( 27 0*0

( 7
 Tipi,icaci6n y e$a.oraci6n de .are%o!

LABO)ACION D BA)MOS  problema de las muestras peuefias. En esencia este

metodo unifica los datos de divers as edades en una
Se "an calculad
calculado
o puntuacio
puntuaciones
nes tipicas
tipicas normali4a
normali4adas
das
unica distribucion despues de ajustar las puntuaciones
con media 100 y desviacion tipica 1C para @ocabulario,
directas en las sucesivas edades teniendo en cuenta las
+atr
+atric
ices
es y '& 'omp
'ompue
uest
sto
o (:&
(:&*
*. En los
los parr
parraf
afos
os
diferencias de medias, la variabilidad y la distribucion.
siguientes
siguientes se describe
describen
n los procedimi
procedimientos
entos utili4ados
utili4ados
 para ello. !plicando
!plicando este procedim
procedimiento
iento se obtienen
obtienen baremos
baremos
mejor articulados, a 10 largo de todo ei ambito de eda
Puntuaci"nes ti,icas de l"s su2tests
des, ue los elaborados independientemente para cada
Los baremos de los subtests se elaboraron utili4ando grupo de edad. El procedimiento de !ngoff()obertson
el proce
procedim
dimien
iento
to propue
propuesto
sto por los #rs.
#rs. $illia
illiam
m >.  basa los baremos de cada grupo de edad en la distri
!ngoff y ;ary )obertson %137?.  bucion acumulada de los sujetos de todas las edades en
la mu
mues
estr
traa de tipi
tipifi
fica
caci
cion
on.. Esta
Esta mu
mues
estr
traa de mayo
mayor 
r 
/no de los mayore
mayoress proble
problemas
mas para
para constr
construir
uir los
tamafio "ace ue los datos de los baremos sean mas
 baremos de la mayor parte de los tests individuales se
deriva del escaso mimero de sujetos en cada uno de los estables.
niveles de edad. El metodo de !ngoff()obertson
!ngoff()obertson utili 4a Se partio de los 1 grupos de edad de la muestra de
un proceso de agregacion de datos para limitar el tipificacion.

Ta.$a
Ta.$a *6
 *6
/edia! y de!&iaeione! ipiea! (e%piriea! y a?u!ada!) de $o! !u.e!! de$ +-BIT en Pa %ue!ra de $p$,icac$en" por edad*

JJ-J--? "9J
'rue.a de Foca.u$ario
09-°---5
/a Da /e

"
'rue.a de /arice!
De I
1U /a
I
I
Da (

 I 6 0:"6 ":2 06"01 7"62 00"6 ":3 03"07 "00

H I
7 73  22"06 7"1: 20" 7"8: 07"32 "27 0"67 "8
9
6 8 26":7 8"37 I 2:"0 7"18 08"82 " "81 08"61 ":3
8 1 3"02 7"67 "26 6"08 23"32 7"72 20"21 7"00
I
: : 8"16 6"26 1":2 6"0 20"8 ":: 2" 7":
1 6: "70 6"0 ":2 6"66 27":2 6"36 28"00 7"62
P i"
27"0 6"17 21"
03 :8 6"78 :"70 1"28 6"1 7":
00-02 01 1"0 8"7 7"0 8"27 28"8 6":1 0"02 6"32
0-0 63 78"73 6"3  76"6 8"7: "08 7"7 2" 6"0:
07-06 68 6"2: 03"07 71"22 8"1 6":: 6"61 "0 6"0
08-01 6 67"00 8"11 6"0 :"3 i :"6 7"0 "8 6"3
23- 28 80"23 7"6 66"3 :"83 3"86 "26 6"61 6"8
" i
7-7 061 66"3 :"13 6"00 1"02 " 8"3: "01 6"73
00"6 7:"60 H 1"78 2"7 8":1 3"27 6"70
77-13 08 7"78 H

NOTA9
NOTA9 /eM/
/eM/edi
edia
a e%piri
e%pirica
ca /aer
/aerned
nedia
ia a?u!
a?u!ada
ada DeMD*
DeMD*** e%piri
e%pirica
ca DaMD*
DaMD*** a?u!a
a?u!ada
da

El procedimiento de !ngoff()obertson se utili4o para  pos de edad. La tabla .6 presenta, para cada grupo de
elaborar los baremos de los dos subtests y obtener las edad, las medias y desviaciones tfpicas, antes y des pues
 puntuaciones tipicas derivadas de acuerdo con el de la suavi4acion en ambos subtests. En el grupo 1 0 %
siguiente proceso= afios y en los cuatro ultimos %1? afios en adelan te se
& . Se "i4o la distribucion de frecuencias de las pun "an suavi4
suavi4ado
ado manual
manualmen
mente
te las media
mediass obteni
obteni das
das
tuaciones directas para cada subtest y grupo de edad. mediante formula.

B. +ediante formula, se determinaron las medias y D. Entr

Entree los
los 1 grup
grupos
os de edad
edad cons
consid
ider
erad
ados
os,, se
desviaciones tipicas ajustadas de cada uno de los gru designo el mas pro2imo al centro %en nuestro caso, el

( 3
Capiu$o 

correspond
correspondiente
iente al intervalo
intervalo 11(1B afios de edad
edad como 6. Se determi
determinar
naron valores  ,  correspondientes
on los valores   correspondientes a los
grupo ancla y todas las puntuaciones directas de los demas centiles obtenidos, nuevamente suavi4ados, y estos valores
grupos
grupos se convirtie
convirtieron
ron a las correspondien
correspondientes
tes del grupo
grupo se transformaron en puntuaciones tfpicas deri vadas con
ancla utili4ando el metodo de euiparacion euipercentil. media 100 y desviacion tipica 1C.

?. -art
-artie
iend
ndo
o de las
las punt
puntua
uaci
cion
ones
es dire
direct
ctas
as corr
corres
espo
ponn
. ! partir
partir de estas
estas pun
puntua
tuacio
ciones
nes transf
transform
ormada
adas,s, se dientes a los puntos medios de cada grupo de edad se llevo
 preparo, para cada uno de los subtests, una distribu cion a cabo un proceso de interpolacion y e2trapola cion para
agregada basada en todos los casos de la mues tra de fijar los valores medios ajustados de los CD intervalos de
tipificacion, La agregacion de todos los datos en una unica edad,
edad, mas reducido
reducidos,
s, para
para los ue se desea
desea presen
presentar 
tar 
distribucion permitio el calculo de las pun tuaciones ttpicas  baremos indepedientes.
indepedientes.
 para cada grupo de edad partiendo de la muestra completa
En la tabla .? se presentan, para los distintos grupos de
de tipificacion en lugar de las muestras parciales de los
edad
edad,, los
los valo
valore
ress de la medi
mediaa y desv
desvia
iaci
cion
on de las
las
distintos grupos de peuefio tamafio %variable entre ? y
 puntuaciones tipicas en cada uno de los subtests y en el '&
B? sujetos.
'ompuesto (:&*. Se advierte una cierta divergen cia con
C. Las frecuencias absolutas de la distribucion agre gada, res
respec
pecto a los los valo
valore
ress espera
perad
dos %100
%100  1C res res
se pasaron a frecuencias acumuladas y poste riormente a  pectivamente aunue en la mayoria de los casos esta
 porcentajes acumulados
acumulados ajustados a la curva
curva normal. diverg
divergenc
encia
ia es muy peuef
peuefia.
ia. Estas
Estas variac
variacion
iones
es se "an
debido al procedimiento de ajuste utili4ado.

Ta.$a *8
/edia! y de!&iacione! ipica! de $o! !u.e!! en y de$ CI Co%pue!o +-BIT
$a %ue!ra de ipi,icaci6n" por edad*

Su.e!
((((( (

(1(( /a-riJe! CI Co%pue!o +-BIT

Edad N Foca.u$ario
((((((((
(( (
/edia D* /edia D* /edia D*
(((((((( (((((( ((((
I
 6
030"1: 07"8 032"0 0"70 033"7 07":
7 73 030"66 0"86 030"1 0"6 033"2 0"3
6 8 030"07 0"6: 032"03 07"2 033"32 0"::
8 1 030"12 07"3 030"6 0":: 033"06 0"67
: : 030"7: 0":7 030"60 0"72 11"1 0"3
1 6: 030":8 07"73 030"67 0"8: 033"02 0"62

03 :8 030"68 0"61 030"76 0"66 033"33 0"28

00-02 01 030"3 0"16 030"27 0"12 11"0 06"30
0-0 63 030":8 0"6: 030"12 07" 033"3 07":
07-06 68 032"66 0"72 03"37 0"61 030": 07"27

08-01 6 030"83 0"1 032"36 06"0: 033"28 07"7

23- 28 030"78 07"72 032"3: 07": " 07"3
  033"2
7-7 061 030"0 07"2 030"8 07"3: 11"7 07":8
77-13 08 030"76 0"27 030"76 0"7 11"10 07"76
(( ((((( ((( ((((((( ( e---- ((((((( ( ((( ((((((((((

Toa$ %ue!ra   0*0 030"78 0"1 030"8: 07"30 033"37 07"3

( C0
 Capiu$o 7
DATOS
DATOS TCNICOS! 3IABILIDAD#
3 IABILIDAD# INT)CO))LACIONS
INT )CO))LACIONS : 9ALID

Este capitulo ofrece los datos relativos a las propie 3ia2ilidad mediante el met"da de las d"s
dades
dades psicom
psicometri
etricas
cas del (:&*
(:&*,, docum
document
entand
ando
o la fia mitades
 bilidad y valide4 de sus puntuaciones y las correlacio nes
Subtes
Subtests.
ts. Los coeficientes de fiabilidad se calcula ron
entre los dos subtests ue dan lugar al '& 'ompuesto (
correlacionando las puntuaciones directas obteni das en los
:&*.
:&*. Se anali4
anali4a,
a, en primer
primer lugar,
lugar, la fia bilida
bilidad
d para
para
elementos pares e impares por los sujetos de la muestra de
determinar la consistencia de los resulta dos de un sujeto
tipificac
tipificaci6n.
i6n. Los resultado
resultadoss se corrigie ron mediante la
en @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto asf como para f6rmul
f6rmulaa de Spearm
Spearman(
an(:ro
:ro<n.
<n. La tabla
tabla C.1 presen
presentata los
evaluar la estabilidad de las puntuaciones tipicas en el coefic
coeficien
ientes
tes correg
corregido
idoss de @ocabula
cabulario
rio,, +atri
+atrice
cess y '&
inte
interv
rval
alo
o de unas unas poca
pocass sema
semana
nas.
s. Se pres
presen
enta
tan
n 'ompuesto para los 1 grupos de edad.
igualmente en esta secci6n los errores tipicos de medida
%E*+. ! continuaci6n se ofrecen las intercorrelaciones
de los subtests @ocabulario y +atrices en cada uno de '& 'ompuesto (:&*. Las fiabilidades de consis tencia
los 1 grupos de edad. La ultima secci6n, la mayor parte interna de los '& 'ompuestos se calcularon uti li4ando la
del capitu lo, se dedica a la valide4 del (:&*, detallando f6rmula de ;uilford %13C, p.D3D . La fia bilidad de las
dos mitades de los dos subtests entraron en esta f6rmula
los pro cedimientos utili4ados en la elaboraci6n del (
 junto con la correlaci6n
correlaci6n entre ambos subtests.
subtests.
:&* y los datos en ue se apoya su valide4 concurrente y
de constructo.
Ta.$a
Ta.$a 7* 0
Con!i!encia inerna9 Coe,iciene!
Coe,iciene! de ,ia.i$idad %ediane e$
3IABILIDAD %eoda de $a! do! %iade!" de $o! do! !u.e!! y CI
Co%pue!o de$ +;BIT" por edad ('o.$aci6n e!pano$a)
Se presentan los coeficientes de fiabilidad, calcula dos
$\\ coe,icieneJ
coe,icieneJ de ,ia.i$idad (al  WWW 
 WWW 
en la poblaci6n
poblaci6n espanola
espanola mediante el metodo
metodo de las dos Edad   J * CI Co%pue!o
mitades para @pcabulario, +atrices y '& 'ompuesto. El ((((((
Foca.u$ano
r((
/ar ic e!
(J-- -- ((
+ BIT( .)

metodo de las dos mitades anali4a la consistencia interna

i

 6 3": 3":0 3"::

u "omogeneidad de las puntuacio nes de una persona en 7 73 " 3":: I
3"8 3":
cada subtest y en el '& 'ompuesto evaluando e1 grado 6 8 3":0 3":6 "
3"::
en ue cada puntua ci6n tfpica representa la medida de 8 1 3"88 3"88 3":2
una
una "abi
"abili
lida
dad
d 3 rasgo unidimension
unidimensional
al y "omo
"omogeneo.
geneo. : : 3"86 3":3 3":2
!demas , la esta bilidad en el tiempo de las puntuaciones 1 6: 3":6 3":8 3"::

%fiabil
%fiabilida
idad
d test(r
test(retes
etest
t se eva"ia
eva"ia con datos
datos obteni
obtenidos
dos 03 :8 3":1 3"12 3"1
00-02 01 3"13 3"1 3"17
e2aminando B veces a CD sujetos, nifios, adolescentes y
0-0 63 3":3 3": 3":8
adultos, con un intervalo de tiempo en torno a D dfas.
07-06 68 3"17 3"10 3"17
Finalmente, se presentan los errores tipicos de medida
08-01 6 3"12 3":6 3"12
%bandas de error en distintas edades, de los dos subtests
23- 28 3"86 3":2 3":
y del '& 'ompuesto. Estos errores tipicos de medida
IJ
77 7--137 I 3":6 3"12 3"1
cons
consti
titu
tu yen esen esenci
cial
alme
ment
ntee un tras
trasla
lado
do de los los 08 3"1 3"1 3"16
coeficientes de consistencia interna %dos mitades para ""- ((

ue resulte mas accesible a los e2aminadores= el mimero

de pun tos de cada puntuaci6n tipica varia, en una u otra
Toa$
%ue!ra
9 0*0
3G1:-ToJJ 3"1:

direcci6n, simplemente a causa de la variaci6n casual de (a) Corre#ida

Corre#ida %ediane $a ,or%u$a
,or%u$a de Spear%an-Bron
Spear%an-Bron para un e! de $on#iud
$on#iud
los errores de medida. do.$e*
(.) Cacu$ada %ediane
%ediane $a ,or%u$a de Gu
Gui$,ord
i$,ord (017)
(017) para ,ia.i$idad de un &a$or 
&a$or 
co%pue!o*

- 70
'apitulo C

Los valores para @ocabulario

ocabulario varian entre 0,?6 y 0,3C, obtenidas. 'uando se ofrecen las bandas de error de las
con una media de 0,7C %0,31, en la versi6n ori ginal.  puntuaciones tipicas de un sujeto
sujeto en un subtest 3 en el '&
Los de +atrices oscilan entre 0,? y 0,3D sien do su 'ompuesto uiere decirse ue "ay un 67 por ciento de
medi
mediaa de 0,76 0,76,, %0,7
%0,7C
C la obte
obteni
nida
da en la mu mues
estr
traa  probabilidades de ue su puntuaci6n verda dera este
american
americana.a. +erece
+erece destacar
destacarse
se la alta fiabilida
fiabilidad
d obte dentro del intervalo ue abarca esa banda.
nida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de CC a
La tabla C.D presenta los E*+ para 1 grupos de edad
30 afio
afioss a!,   como en el de 11(1B afios tornado como
en @ocabulario, +atrices y '& 'ompuesto del  :&*.
grupo anela. -ara el '& 'ompuesto (:&* la media de
!si, si una persona obtiene una puntuaci6n tipi ca de '&
los coeficientes de fiabilidad en los distintos gru pos es
de 7?    significa ue e2iste una probabili dad de B
de 0,30 y 0,37 el obtenido en el total de la muestra.
sobre D %67 T de ue la verdadera puntuaci6n de esta
 persona este entre
entre las puntuaciones
puntuaciones 7D y 31.

3ia2ilidad test*retest
Ta.$a 7*

La versi6
versi6n
n defin
definiti
itiva
va del (:&*
(:&* en su adapt
adaptaci
aci6n
6n Errore! ipico! de %edida de $o! !u.e!! y CI Co%pue!o de$ +-
BIT en $a %ue!ra de ipi,icaci6n
espanola se aplic6 en dos ocasiones a una muestra ale
atoria de CD sujetos con un intervalo de tiempo varia ble
Edad
1N
Errore! ipico! de %edida  \I CI Co%pue!o
I

I*
entre 1C y 30 dias con un promedio de D.
"\\  J9J>>\I\+9BIT\ 
J
I i
6 6"0 6"2 7"2
La tabla C.B ofrece, para cada una de las pruebas por 
I i
separado,
separado, y para
para el subtest
subtest @ocabulario
cabulario %uniendo las 7 73 7"00  8"6" 7"8
H 5
i
 puntuaciones de @ocabulario e2presivo y #efinicio nes 6 89 6"1 7"83 7"07
8 1 8"23 8"0 6"20
los coeficientes de correlaci6n entre las puntua ciones
: : 6"6 6"1 7"16
directas de las dos aplicaciones asi como la media y
1 6: 7"7: 7"2 "82
desviaci6n tipica en ambos casos. 03 :8 ":8 "0 "88
00-02 01 "8 "1 "7:
Ta.$a 7*2 0-0 63 6"76 6"6 7"7
Coe,iciene! de ,ia.i$idad Te!-ree! (NM7) 07-06 68 "2 "0 "0
08-01 6 "22 6"37 "8
Coe,i 0> ap$icaci6n 2> ap$icaci6n
23- 28 8"63 6"82 6"23
ciene /edia D** /edia D*
7-7 061 7"61 "26 "1
Foc* epre!i&o 3"17 3" 8"7 0"6 7"
77-13 08 "1 ": "00
De,inicione! 3"10 01"1 03" 22"0 1"8 ((
I
I Toa$ %ue!ra 0*0 2"00 2"63 2"02
Foca.u$ario 3"1 63"2 06"8 6"8 0"
/arice! "3":6 "3 :"7 7"1 :"
Noa9 Lo! errore! ipico! de %edida !e o,recen en unidade! de punuacione! tipi
ca! (D** M 07)

))O)S TIPICOS D MDIDA INT)CO))LACIONS

En teor
teoria
ia,, los
los erro
errore
ress tipi
tipico
coss de medi
medida
da %E*+
%E*+ La tabla
tabla C. prese
presenta
nta las
las interc
intercorr
orrela
elacio
ciones
nes entre
entre
representan las bandas de error en tomo a la puntua ci6n @ocabulario y +atrices en 1 grupos de edad. Estos
verdadera %las puntuaciones medias ue se obtendrian coeficientes varian entre 0,17 y 0,??
si los sujetos pudieran ser e2aminados repetidamente sin La correlac
correlaci6n
i6n entre
entre los subtests
subtests de @ocabulari
cabularioo y
influencias tales como la practica, la fatiga, el "astfo. +atrices
+atrices es moderada
moderada== suficient
suficientemen
emente
te baja para ase
 o obstante, de "ec"o las puntuacio nes verdaderas son gurar ue cada uno de ellos mide un aspecto relativa
desconocidas y por eso se estable cen bandas de error en mente
mente distin
distinto
to y bastan
bastante
te eleva
elevada
da para
para garant
garanti4a
i4arr la
tomo a las puntuaciones tipicas contribuci6n de ambos al '& 'ompuesto (:&*.

( CB
 Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide=

Ta.$a
Ta.$a 7*   bal y perceptivo(manipulativa,
perceptivo(manipulativa, la dicotomia del (!:'
C"rrelaci"nes entre las ,untuaci"nes ti,icas de 9"ca2ulari"
9"ca2ulari" y %aufm
%aufman an y aufm
aufman,
an, 137
137Db
Db entre
entre rendi
rendi miento
miento y
Matrices# ,"r edad.
 proceso mental y la diferenciacion
diferenciacion entre inteligencia
Edad N r  (( crista
cristali4
li4ada
ada y fluida
fluida ue sub
subya
yace
ce en las
las prueb
pruebas
as de
a
Stanford(:inet,   edicion %*"orndie, >agen y Sattler,
(((

 6 3"63
7 73 3"0: 1376,
1376, $oodco
$oodcoc
c ( 9o"nson )evisado
)evisado %$ood
%$oodcoc
coc
 y
6 8 3"70
9o"nson, 1373 y el Kaufman
 Adolescent and Adult ntelli%ence est  est  %!&*5
8 1   3"7
aufman y aufman, 133B.
: :   3":
1 6:   3"22 *anto el subtest de @ocabulario como el de +atrices
03 :6   3" consti
constitui
tuian
an dos buenabuenass alter
alternat
nativa
ivass para
para lograr
lograr esta
esta
00-02 01   3"8 finali
finalidad
dad.. Las pruebpruebas
as de @ocabula
cabulario
rio e2pres
e2presivo
ivo y
0-0 63   3"7: #efinicio
#efiniciones
nes ue, en conjunto, miden el dominio dominio del
07-06 67   3"6
vocabulario de un sujeto, se eligieron para la parte ver 
08-01 6 3"1  bal del (:&*.
(:&*. Las pruebas de @ocabulario estan entre
23- 28 3": las mejores medidas
medidas de inteligen
inteligenciacia general
general 0 factor
factor g 
7-7 061 3"67 %$ec"sler,
%$ec"sler, 13C7, constituyen medidas prototipicas de la
77-13 I
08 3"88
inteligencia verbal en la tradicion :inet($ec"sler, son
f (((((( ------J((( ((((( (( , ((((((( .((  buenas medidas de la inte1igencia cristali4ada %>orn,
/ue!ra oa$ 0*0 3"7
137C y corresponden a la definicion de rendi miento de
aufman y aufman %137Db. #e forma analoga, las
tarea
tareass semeja
semejantentess a las plante
planteada
adass en las +atri
+atrices
ces
!A#D$7  progresivas de )aven %13C6,1360, seleccio nadas para
la parte no verbal del (:&*, son tambien e2celentes
La valide4 de un test indica el grado en ue cumple el medidas de g  %9ensen,
 %9ensen, 1370, se asemejan muc"o al tipo
come
cometitido
do para
para el ueue se "a dise disefi
fiaado.
do. !nast
nastas
asii de ejer
ejerci
cici
cios
os ueue $ec"sl
c"slerer incl
incluyuyo
o en su Esca Escala
la
%137,137
%137,1377 7 describe
describe la validacio
validacionn como un proceso
proceso
manipulativa para evaluar el ra4onamiento no verbal 0 la
secuencial, de multiples fases, ue comien4a con las
organi4acion perceptiva, son medidas e2cepcionales de
formulaciones iniciales
iniciales de los rasgos basicos y conti nua
1a inte
inteli
lige
gencncia
ia flui
fluida
da %>or
%>orn, n, 137C
137C y apre
apreci
cian
an el
con la elaboraci6n de los &tems, el analisis interno del
componente de procesamiento simultaneo del modelo de
conjunto de items y los resultados de los estudios ue
funcio
funcionam
namien
iento
to intele
intelectu
ctualal del (!:'
(!:' %aufm
%aufman an y
 ponen en relacion las puntuaciones obtenidas con
aufman, 137Db. El analisis factorial de los datos de
criterios
criterios e2ternos
e2ternos.. 'omo
'omo sefiala
sefiala !nasta
!nastasisi %1377
%1377 lila
comprobacion del (:&*I!&* obtenidos en 1376(7?,
valide
valide44 no se limita
limita a las ultimas  etapas del desarrollo
ue se descri
describen
ben mas
mas adela
adelante
nte,, ofrec
ofrecen
en la eviden
evidencia
cia
del test, sino ue se inicia en su propia construccion
empfrica de ue ue 1a prueprueba
ba de #efi #efini
nici
cion
oneses es una
una
(p* 06)
e2celente medida de la inteligencia cristali4ada mientras
Pas" I. !eeccen de l"s su2tests ue +atrices ayuda a definir el factor de inte ligencia
fluida.
El (:&* se disefio para medir las aptitudes verbales y
no verbales de nifios, adolescentes y adultos. /no de sus #ebido a ue el (:&* puede ser aplicado por para
 primeros objetivos consisti6 en ue correspondie
correspondie ra 10  profesionales 0 no psicologos, el formato de los items
mas estrec"amente posible a los tests de inteli gencia influyo tambien en la eleccion de las pruebas. !parte de
mas amplios y comprensivos. /na relacion logica entre las consideraciones racionales y empfricas se con sidero
las
las apti
aptitu
tude
dess medi
medida
dass por
por el (:&
(:&** y los
los mo
mode
delo
loss esenc
esencial
ial adopta
adoptarr para
para los conten
contenido
idoss de las
las prueb
pruebas
as
interpretativos ue estan en la base de estos tests mas formatos ue pudieran ser aplicados efica4 y fiablemente
amplios era esencial para faciltar la transi ci6n cuando sin demasiado control y supervision en la evaluacion
los resultados del (:&* sugieren la nece sidad de una individual
individual.. -or ejemplo,
ejemplo, los items  de voca bulario con
eval
evalua
uaci
ci6n
6n masmas prof
profun
unda
da de la inte inteli
lige
gen
n cia.
cia. respue
respuesta
sta abiert
abiertaa de :inet
:inet($
($ec
ec"sl
"sler
er reui
reuiere
eren
n un
'onsecuentemente,
'onsecuentemente, los subtests seleccionados
seleccionados para el ( entrenam
entrenamiento
iento clfnico  para aprender la forma adecuada
:&* deben tener en cuenta la distincion entre pruebas de preguntar y son diffciles de corre gir. &gualmente el
verbal
verbales
es y manipu
manipulat
lativa
ivass de $ec"sl
ec"sler
er %13?
%13?,, 137
1371,
1, uso
uso adec
adecua
uado
do de laslas casi
casill
llas
as para
para los
los item
emss de las
las
1373, la de +c'art"y %13?B entre escala ver  +atrices analogas del (!:' reuiere

( CD
Capiu$o 7

e2celentes "abilidades. -or el contrario, las respuestas con to del

del (:&
(:&* del  Kaufman Adolescent and Adult 
* y del
una
una pala
palabr
braa ue
ue e2ig
e2igen
en las
las prue
prueba
bass de @ocabu
cabula
lari
rio
o  ntelli%ence #cale %!&*5
%!&*5 aufman y aufman,
aufman, 133B.
e2pr
e2pres
esiv
ivo
o y #efi
#efini
nici
cion
ones
es del
del (:&
(:&* * y el form
format
ato
o de *ambien en este perfodo se prepararon nume rosos grupos
elecci6n multiple en +atrices favorecen la aplicacion y la adicionales de items de analogias abs tractas, de 2 2 2  
correccion objetiva, cualidades esenciales para cubrir los 2 " dirigidos a preadolescentes, adolescentes y adultos.
fines de la construccion del (:&*

Pas" II! Ana$!! em,iric"s utili4ad"s en Se llevaron a cabo algunos estudios piloto, de carac ter 
la !e$ecc$on de l"s items formal
formal e informal
informal con preescolares
preescolares y nifios  de 11 y mas
afios para seleccionar los mejores items de las versiones de
/na ve4 decididos los subtests del (:&*, se cons truy6
las prueba
pruebass de @ocabul
cabulari
ario
o e2pres
e2presivo
ivo,, #efinic
#efinicion
iones
es y
un gran grupo de items para cada prueba. #e este grupo se
+atrices ue iban a tipificarse a nivel nacional
selec
seleccio
ciono
no la versio
version
n del test
test basand
basandose
ose en los datos
obtenidos en un amplio ensayo a nivel nacio nal. La version
final del (:&*, en ue se desec"aron algunos items y se Ensa
Ensay
yos naci
nacion
onal
ales
es.. La edic
edici6
i6n
n para
para tipi
tipific
ficac
aci6
i6n
n
reordenaron los demas, se bas6 en el metodo convencional nacion
nacional,
al, conjunta (:&*  el  Earl$ #creenin% 
conjunta para el (:&* #creenin% 
de analisis de items, en el ana lisis de las propiedades de los  Profiles incl
inclui
uiaa 1?
1? item
itemss de #efi
#efini
nici
cion
ones
es y 163
163 de
items de )asc"($rig"t, en el procedimiento de +antel( +atrices %utili4ando estimulos significativos y abs tractos
>aens4el sobre el sesgo de items y en analisis de fiabilidad,  junto con muc"os otros items preparados s610 para los
todos ellos llevados a cabo al terminar la tipificaci6n en el subtests
subtests del !&*.
!&*. Las diversas
diversas formas de los items de
oo,io de 1373. #efiniciones y +atrices se aplicaron colecti vamente entre
abril de 1376 y febrero de 137? a una muestra total de 10C7
adolescentes y adultos con eda des entre 10 y 30 afios.
En los primeros parrafos de este capitulo se "a "ec"o
referencia al proceso seguido en la adaptacion espano la a
 partir de estos mismos criterios.
criterios. Esta misma version incluia DB palabras de @ocabulario
Elaboracio
Elaboracionn de items. La construcci6n de items para el e2pr
e2pres
esiv
ivoo y 3 itemitemss de +atr+atric
ices
es con
con esti
esti mu
muloloss
(:&
(:&** come
comen4n46
6 con
con mas
mas de un centcenten
enar
ar de items
items de signif
significa
icativ
tivos
os con el propos
proposito
ito de ue sirvie
sirvieran
ran para
para el
@ocabulario e2presivo y +atrices ue se "abian elaborado nive
nivell mas
mas bajo
bajo del
del subt
subtes
estt de +atr
+atric
ices
es del
del  :&*
:&*
anteriormente para el (!:' a final de los afios ?0 y %encontrar el iinico dibujo ue mejor encaja con las figuras
 principio de los 70. Estos items pre
pre parados para nifios de C estfrnulo y resolver las analogfas de B 2 B. 'on algunas de
a 1B afios mostraron e2celen tes propiedades psicometricas estas analogias significativas se pre tendia tarnbien evaluar 
durante los estudios piloto y en un ensayo, a nivel nacional, las aptitudes de nifios con retraso.
reali4ado al mismo tiempo, pero no se utili4aron en el (
!:'. Los datos obtenidos en cada una de estas versiones se
Este
Este banc
bancoo de itemitemss incl
inclui
uiaa apro
apro2im
2imad
adam
amen
ente
te BC sometieron a analisis de items, de fiabilidad, corre laciones
 palabras de @ocabulario
ocabulario e2presivo ue eran demasiado y analisis factorial como medio de construir las ediciones
diffciles para los preescolares, mas de C0 analogfas visuales  para la tipificacion del (:&*, del  A"#  Earl$
 A"#  Earl$ #creenin% 
#creenin% 
%B 2 B ue ue util
utili4
i4ab
aban
an estf
estfrn
rnul
ulos
os sign
signif
ific
icat
ativ
ivos
os no  Profiles y del !&*.
!&*. -uesto
-uesto ue estos
estos analisis ofrecfan
necesarios para el subtest de +atrices analogas del (!:', inform
informaci
acione
oness iinica
iinicamen
mente
te para
para una parte
parte del rango
rango de
de naturale4a pre dominantemente abstracta, y un conjunto edades del (:&* %de  a 6 afios para el  K-B/A"# Earl$
de apro2imadamente D0 analogfas abs tractas con formate #creenin% Profiles y de 11 a 30 para el (:&*I!&*, se
#creenin%
de B 2 B  D 2 D ue se e2cluyeron del (!:' por e2ceso utili4aron datos del estu dio nacional del (!:' en 1370
de items. en la sele
selecc
cci6
i6n
n de nume
numero
roso
soss items
items de @ocabucabula
lari
rio
o
e2presivo y +atrices para las edades de ? a 10 afios.
&tem
&temss adic
adicio
iona
nale
less de @ocabucabula
lari
rio
o y +atr
+atric
ices
es con
con
estfrnulos
estfrnulos significa
significativos
tivos,, dirigidos
dirigidos fundamenta
fundamentalmente
lmente a
nifios de entre B y 6 afios se construyeron en 1376 para el ! partir de los analisis de items de @ocabulario
@ocabulario e2presivo
desarrollo conjunto del (:&* y el -erfil cog nitivo y de  para el nivel preescolar se seleccionaron
seleccionaron las palabras ue se
lenguaje del AC# Earl$ #creenin%
#creenin% Profiles
Profiles inc1
inc1uy
uyer
eron
on tant
tanto
o en el (:&
(:&** como
como en el  A"# Earl$
%>arrison et al. 1330, aufman y aufman, 1330. *odos #creenin% Profiles  Se sigui6 el mismo procedimiento para
los items de #efiniciones se prepararon en 137 y 137C el subtest #efiniciones puesto ue esta prueba forma parte
como parte del proyecto de desarrollo conjun de ambos tests.

( C
 #atos tecnicos= Fiabilidad, &ntercorrelaciones y @alide4

Se puso especial cuidado en asegurar= a ue los items 'omo consecuencia de todos estos analisis, la longi
eleg
elegid
idos
os para
para el (:&
(:&** no se sola solapa
parran con
con los
los tud del (:&* se redujo de 1C0 a 1D0 items %un 1DT
seleccionados para el  A"# Earl$ #creenin%
#creenin% Profiles y con apro2imadamente. La prueba de @ocabulario e2presi vo
el !&* y b ue cada una de las tareas 3 pruebas de los  paso de CC a C items, #efiniciones de C a D? y
tres tests tuvieran una fiabilidad adecuada y una optima +atrices de C0 a 7.
distribucion de los niveles de dificultad de los items en
-artiendo tambien de estos anal isis y del reanalisis
cada rango
rango de edad. Se siguio
siguio un proceso similar
similar en la
sistematico en la muestra final de tipificacion %UB0BB
seleccion de los items para el nivel mas bajo del subtests
los items ue integraron cada una de las tres pruebas del
de +atr
+atric
ices
es pues
puesto
to ue
ue esto
estoss item
itemss de estf
estfrn
rnul
ulos
os
(:&* fueron reordenados de menor a mayor dificultad.
significativos se utili4aron tanto para el  :&* como
 para el subtest de )elaciones logicas
logicas del Estos datos sirvieron tambien para fijar los puntos de
inicio para los e2aminandos de diversas edades y para
 A"# Earl$ #creenin% Profiles -ara -ara la sele
selecc
ccio
ion
n de
decidir la composicion y longi tud de cada bloue de
analogfas abstractas no fue necesario un reparto de items
 puesto ue +atrices no se "a incluido en el !&*.
!&*. items.
#urante la tipificacion la prueba de #efiniciones se
! partir de esta seleccion de items se preparo la edi aplico a partir de los 6 alios. Los nifios de 6 alios obte
cion
cion para
para la tipifi
tipificac
cacion
ion compue
compuesta
sta de CC items
items de nian como media una puntuacion de B 3 D puntos en esta
@ocabula
cabulario
rio e2pre
e2presiv
sivo,
o, C de #efini
#efinicio
ciones
nes y C0 de  prueba y los de ? alios  puntos. Estos datos, junto
j unto con
+atrices. :asandose en los analisis ue se describen en el e2amen de las distribuciones de fre cuencias de las
el parrafo pro2imo se redujo finalmente a los 1D0 items  puntuaciones directas, indicaron ue esta prueba era
ue a"ora componen el test. demasiado diffcil para muc"os de los nifios de 6 y ?
alios de edad, sin duda a causa de su componente de
!nali
!nalisis
sis de datos
datos a partir
partir de los estudios
estudios de tipifi
tipifi lect
lectur
ura.
a. -or
-or ello
ello se deci
decidi
dio
o ue
ue la edad
edad inic
inicia
iall de
caci
cacion
on y  valide4. -ara completar la tipificacion del   aplicacion de #efiniciones fuera la de 7 alios.
:&* en el otofio de 1373, se anali4aron los datos de
B.C6 sujetos, clasificados en 1C grupos de edad desde
los  a los CC(30 alios. Los tamafios de las muestras !simismo, @ocabulario e2presivo era demasiado facil
variaban desde los 11? a la edad de 6 alios a los B? en  para adolescentes y adultos. Los sujetos de 1B 3 mas
el intervalo de 11(1B alios. El total de la muestra inclufa a alio
alioss o.en,an una
una media
media de 0 0  mas puntos en esta
todos los e2aminados como parte de la tipifi cacion del (  prueba de C items5 puntuaciones
puntuaciones medias de B a D eraneran
:&*
:&* masmas algu
alguno
no de loslos suje
sujeto
toss e2am
e2amininaa dos
dos para
para los
los conseguidas por todos los grupos de edad entre 1C y ?0(
estu
estudi
dios
os de vali
valide
de4.
4. En todo
todoss los
los grup
gruposos los
los dato
datoss se ? alios. Sin embargo se retuvo esta prueba como parte
someti
som etiero
eronn a varios
varios analis
analisis
is estad
estadfst
fstico
icos=
s= a analis
analisis
is de de @ocabulario para todas las eda des abarcadas por el (
items dirigido a determinar los niveles de dificultad y los :&* porue
porue== a la prueba
prueba de @ocabul cabulari
ario
o e2pre
e2presiv
sivo
o
indices de discriminacion a traves de los respectivos rang os  proporciona un e2celente soporte para el  subtest de
de edad5 b analisis
analisis de fiabili dad utili4ando
utili4ando la tecnica
tecnica del @ocabulario permitiendo una fiable y valida evaluacion
coeficiente alfa para e2plorar la consistencia intema de de las "abilidades cris tali4adas de adolescentes y adultos
las
las tres
tres prue
prueba
bas,
s, de la corncornbibina
naci
cion
on de @ocabu cabula
lari
rio
o de baja capacidad, y b los items de nombrar dibujos
e2pr
e2pres
esiv
ivoo y #efi
#efi nici
nicion
ones
es en un solo solo subt
subtes
estt y el '& aseguran practica mente el e2ito inicial para todos los
'omp
'ompue uest
sto
o en cada
cada uno
uno de loslos 1C grupgrupos
os de edad
edad55 c reali4an e1 test facilitando un buen establecimiento
ue reali4an
analisis del parame tro de rasgo latente de )asc"($rig"t del
del rap
rappo
port
rt.
. #ado
#ado ue
ue esto
estoss item
itemss son
son de rapi
rapida
da
%)obertson y Eisenberg, 1371 para determinar el encaje apli
aplica
cacicion
on y faci
faci les
les de corr
correg
egir
ir y ue
ue para
para los
los
de los datos para cada item por separado a los cambios en la adolescentes y adultos normales se utili4a un punto de
dificu
dificulta
ltadd de los items,
items, relaci
relaciona
onados
dos con la edad,edad, ue inicio
inicio mas alto,
alto, la deci sion
sion de aplicar
aplicar la prueb
pruebaa de
 predice el modelo de )asc"($rig"t5
)asc"($rig"t5 d analisis del sesgo @ocabulario
cabulario e2presivo
e2presivo a sujetos
sujetos mayores
mayores de 1B afios
afios
mediante el procedimiento estadfstico de +antel(>aens4el apenas significaba aumen to de tiempo.
%>olland y *"ayer, 13765 +antel y >aens4el, 13C3 para
determinar
determinar empiricamen
empiricamente te ue item
itemss mostraban un sesgo
sustan
sus tancia
ciall al compar
comparar ar las  puntuaciones de varones y Pas" III! Ana$$!$!
III! Ana$$!$! interne
 interne = e6tern" del
mujeres, blancos y negros, blancos e "ispanos. test definitiv"
#urante el perfodo de tipificacion se llevaron a cabo
varios estudios para poner de manifiesto la valide4

( CC
'apitulo C

concur
concurren
rente
te y de constr
construct
ucto
o del (:&*.
(:&*. /no de los "asta el inicio de la edad adulta, estabili4arse de algu na
analis
analisis
is evalu6
evalu6 las propie
propiedad
dades
es intern
internas
as del test
test para
para mane
manerara duran
durante
te este
este perf
perfod
odo
o y desc
descen
ende
derr lueg
luego
o de
evidenciar la valide4 de constructo. En otros muc"os se manera
manera gradua
gradual.
l. -or el contra
contrario,
rio, las pun
puntua
tuacio
ciones
nes
correlacionaron las puntuaciones tfpicas de los sub tests
medias
medias del subsubtes
testt de +atrice
+atricess %medid
%medidaa de la inteli
inteli
y del '& 'ompuesto del (:&* con diversos cri terios
gencia fluida deberian alcan4ar su ma2imo al final de la
e2tern os, por ejernplo,  con las puntuaciones de otras
e2ternos,
adolescencia 3 principio de la edad adulta y empren der 
medidas de inteligencia y de rendimiento. Los datos de
un rapi
rapido
do y cons
constatant
ntee desc
descen
enso
so a part
partir
ir de este
este
valide4 e2terna se basaron en B0 estudios ue incluian
momento. La tabla C.C presenta, en la muestra de tipi
37B sujetos %ver tabla C.? y ofrecen informa cion tanto
ficacion espafiola, la media de puntuaciones directas en
sobre la valide4 de constructo como de la concurrente.
@ocabu
cabula
lari
rio
o e2pr
e2presesiv
ivo,
o, #efi
#efini
nici
cion
ones
es,, *otaltal de
@ocabulario y +atrices.
!nalisis in(erno: Cam"ios en la media de )un
Los datos ue presenta la tabla C.C revelan un cons
(uaciones direc(as a traves de los rangos de edad.
tante incremento en las puntuaciones medias de todas las
'omo reflejo de la valide4 de constructo, un test ue
 pruebas durante la nifie4 y la adolescencia y los cambios
intenta medir la inteligencia debe poner de manifiesto las
variaciones ue se producen con la edad. La media de ue te6ricamente podrfan esperarse, a partir de esa edad.
 puntuaciones directas de los nifios deben incremen tarse
ta rse Estos resultados apoyan la valide4 de constructo del (
a medida ue aumenta la edad cronologica, mien tras ue :&* a partir del criterio de diferen ciaci6n de edad. Sin
la media
media obteni
obtenida
da por adoles
adolescen
centes
tes y adulto
adultoss debera
debera embargo, la e2istencia de progre si6n vinculada ala edad
seguir el modelo de crecimiento y declive ue se "a no garanti4a ue un test mida inteligencia 3 rendimiento
constatado en numerosos estudios sobre el desa rrollo de academico. tros rasgos no cognitivos %como el peso
la inteligencia cristali4ada y fluida en distin tos tramos tambien aumentan con la edad durante la nifie4 y la
de edad %>orn, 137C5 aufman, 1330, capf tulo ?. En adolescencia. -or eso los datos presentados en la tabla
otras palabras, la media de las puntuacio nes directas en C.C
C.C ofre
ofrece
cen
n una
una prue
prueba
ba nece
necesa
sari
ria,
a, pero
pero sin
sin duda
duda
el sub
subtes
testt de @ocabula
cabulario
rio %medid
%medidaa de la inteli
inteligen
gencia
cia insuficiente, de la valide4 de constructo del (:&*.
cristali4ada deberia crecer regularmente

Ta.$a 7*7
9alide4 de c"nstruct"! Medias = desviaci"nes tf,icas de las ,untuaci"nes directas de las ,rue2as = su2tests del K*
BIT en la muestra de ti,ificaci-n es,an"la

0  \ \ \ \ * 'rueJ I J\\\   Subtests----- __ 

Edad N ii\
0
  F*JJ5JJiJJJ*\I  W.
 \De,in*icion
e!*
e!* *J*&o*c*a.u$ario* I* */arice!

(W.W,(
(ll ( . ((((((,((((((((((
 \ \\** /edJ\ JT/edia  \\ D*JJ\ 
D*JJ\  /eda9
 /eda9 \\D\**\-  \Jedia D*J
1 ( (

 6 0:"6 ": I 0:"6 ": 00"6 ":

7 73 22"2 6"3 - - 22"2 6"3 07"3 "2

I
6 8 26": 8"3 - - 26": 8"3 08"8 ":
8 1 3" 7"6 - - 3"0 7"6 23"3 7"7
: : 2"1 "6 7" 2"6 :"3 6" 20" "1
1 6: 6" "6 :"2 ": "7 6" 27": 6"0
03 :8 8"7 7"2 1"2 "6 6"6 :"7 27"0 6"1
00-02 01 1"2 "8 03"3 "7 1"0 8" 28" 6"1
0-0 63 2"6 2"0 0"1 ": 78"7 6"3 "2 7"7
I "6
07-06 68 2": 20"0 6"8 I 6" 03"0 6"1 6"8
08-01 6 2"6 7": 20": 6": 67"0 :"3 :"6 7"0
23- I 28 "3 0"0 28"2 7"0 80"2 7"6 3": "
7-7 061 2"1 2" 2" 8"8 66" :"1 " 8"0
77-13 I 08 3" 7" 0" 8"8 7"6 00" 2" 8"1

( C6
 Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide=
Fa$ide=

Analisis de valide4 e6terna

'omo ya se indico, se reali4aron B0 estudios de vali (:&* pueden consultarse en el +anual original. La
de4 del (:&*. %Los autores de estos trabajos, los ran Figura C.1 resume estos estudios agrupandolos por el
gos de edad y la composicion de las muestras utili4a das tipo de valide4 anali4ada e indicando los tests ue sir 
aS& como los tests aplicados conjuntamente con el vieron de contraste y el mimero de sujetos.

KFigura 8.1 )esumen de los estudios de valide4, con indicacion de catego

rias de valide4, tests aplicados y mimero de sujetos evaluados.

alide
lide,, de cons
constrtruc
ucto
to La tabl
tablaa C.6
C.6 pres
presen
enta
ta las
las +atrices, ue presenta tareas semejantes a las de las
correl
correlaci
acione
oness del (:&*
(:&* utili4
utili4and
ando
o como
como criter
criterios
ios las Escalas +anipulativas de $ec"sler y a los subtests de
 puntuaciones tipicas de la  Bateria de Evaluaci6n de -rocesamiento
-rocesamiento +ental del (!:' tiene correlaciones de
 Kaufman para Niiios %(!:'5 aufman y 0,C0 con el $&S'(), 0,CB con el $!&S() y 0,C6 como
media con -rocesam
-rocesamiento
iento +ental 'ompuest
'ompuesto o del (
aufman,137Da, los '& de la  Escala de nteli%en cia de
!:'.
*ecsle
cslerr para
para Niii
Niiios
os-
-evi
evisa
sada
da %$&S'()5 $ec"sler,
13? y de la  Escala de nteli%encia de *ecsler para #ado
#ado ue los &tems
&tems de @ocabul
cabulari
arioo y +atric
+atrices
es se
 Adultos-evisada %$!& %$!&S()5
S()5 $ec"sl
$ec"sler,
er, 137
1371.
1. Se cons
consid
ider
eran
an unas
unas e2ce
e2cele
lent
ntes
es medi
medida
dass de g   %aptitud
 presentan los coeficientes para tres grupos de edad en el ( general
general,, las corre1acione
corre1acioness con los '& *otales
*otales de las
!:'= (6, ?(3  10(1B1IB
10(1B1IB afios.
afios. Las correlacione
correlacioness del ( escalas de $ec"sler
$ec"sler se consideran tambien unos bue nos
:&*  de las escalas de $ec"sler
$ec"sler se calculan, par una parte, criterios de validacion para los subtests del (:&*. La
con el $&S'() y, por otra, con el $!&S(). En los tres correlacion media del @ocabulario del (:&* con el '&
rangos de edad los '& 'ompuestos del (:&* muestran total del $&S'() y $!&S() es 0,63, mientras ue la de
+atrices es de 0,C3. *odos estos coeficientes ponen de
correlaciones entre 0,C7 y 0,63 %media U 0,6D con la suma manifiesto ue los dos subtests del (:&* miden los
de puntuacio nes de -rocesamiento mental del (!:'  de mismos
mismos constr
construct
uctos
os ue el (!:'
(!:' y las escalas
escalas de
0,?C con la de subtests de 'onocimientos. El '& 'ompuesto $ec"sler.
del (:&* tiene una correlacion de 0,70 con el '& glo bal
del
del $&S'
$&S'()() y de 0,?C ,?C con el del $!&S() S(). Esta
Estass 'omo cabrfa suponer, el subtest de @ocabulario del (
:&*
:&* tien
tienee corr
correl
elac
acio
ione
ness mas
mas elev
elevad
adas
as con
con los
los '&
correlacion
correlaciones
es apoyan la valide4
valide4 de constructo
constructo de los '&
@erbal
rbales
es de las
las esca
escala
lass de $ec"sl
c"sler
er ue
ue con
con los
los
'ompuestos del (:&*.
+anipulativas %0,?0 frente 0,C0 como media5 asimis mo
son mas altas con la Escala de 'onocimiento %media
El subtest de @ocabulario del (:&*, una medida affn U0,?? ue con la de -rocesamiento +ental %+edia U
al '& @erbal de $ec"sler y a la Escala de 'onocimiento del 0,CD
0,CD.
. Sin
Sin emba
embarrgo el subt
subtes
estt de +atr
+atric
ices
es tien
tienee
(!:', muestra correlaciones de 0,?7 con el '& @erbal
@erbal del correlaciones casi identicas con ambos '& de las escalas
$&S'(), de 0,60 con el '& @erbal del $!&S() y de 0,??, de $ec"sler y con las dos escalas del (!:'.
como promedio con las puntuaciones tipicas de la Escala Las medias de las puntuaciones de '& del (:&* son
de 'onocimiento del (!:'. similares a las del -rocesamiento +ental 'ompuesto y a
las de 'onocimiento del (!:' aS&como a las de '&

( C?
Capiu$o 7

Ta.$a 7*6

C"rrelaci"nes de las ,untuaci"nes tf,icas del K*BIT c"n las del K;ABC = l"s CI de ec?sler# en
9alide4 de c"nstruct"! C"rrelaci"nes
cinc" muestras

Te! crierio +-BIT

/ue!ra N Te! 0  E!
E!ca$a /edia   D** Foca.u$ario /arice! CI Co%pue!o
+-BIT
/ue!ra 0 0 +-ABC

Nor%a$ 'roce!o !ecuencia$ 11"   0" 3"21 3"8 3"0

(edade! -6) 'roce!o !$rnu$aneo 033"1   0": 3": 3": 3"7
'roce!o %ena$ co%pue!o 033"2   02"1 3": 3" 3"7:
Conoci%ieno! 11"   0"8 3"66 3"7 3"8
No-&er.a$ 11"3 02" 3" 3" 3":
+-BIT   /edia 03"0 1:" 030"
D** 0"2 02": 02"3

/ue!ra 2 83 +-ABC
Nor%a$ 'roce!o !ecuencia$ 03"0 0"1 3"7 3"1 3"78
(edade! 8-1) 'roce!o !irnu$aneo 11": 02"0 3"77 3"7 3"60
'roce!o %ena$ co%pue!o 030"2 0"3 3"6 3"63 3"61
Conoci%ieno! 030"3 02"1 3"8 3"6 3"86
No-&er.a$ 11"6 02"0 3"73 3"70 3"78
+-BIT   /edia 032"7 1:"6 033"6
D** 0"3 07" 0"2

/ue!ra  1 +-ABC
Nor%a$ 'roce!o !ecuencia$ 03" 1" 3"76 3"78 3"67

(edade! 03-020]2) 'roce!o !irnu$aneo 030" 0" 3" 3"7 3"73

'roce!o %ena$ co%pue!o 032"2 00"6 3"8 3"62 3"62

Conoci%ieno! 03"8 0" 3":8 3" 3"87
No-&er.a$ 033" 0" 3"0 3"60 3"7:
+-BIT   /edia 03" 036"8 036"0
D** 0"8 0"1 0"

/ue!ra  7  ISC-R
Nor%a$ CI Fer.a$ 003"2 08"7 3"8: 3": 3"88

(edade! 6-07) CI /anipu$ai&o 031"1 06" 3"7 3"73 3"6

CI Toa$ 000" 06"7 3"87 3"76 3":3
+-BIT   /edia 036"3 03"0 037"7
D** 0"8 02": 02"0

/ue!ra 7 6  ISC-R
Nor%a$ CI Fer.a$ 03" 02"2 3"63 3"7: 3"8

(edade! 06-8) CI /anipu$ai&o 03"6 02"6 3"7 3"72 3"63

CI Toa$ 03" 00": 3"60 3"60 3"87
+-BIT   /edia 03" 037"1 037"6
D** :"8 03"0 :"6

( C7
 Dao! ecnico!9 @ia.i$idad" Inercorre$acione! y Fa$ide=
Fa$ide=

del $!&S(), difiriendo de elias entre 1IB y  puntos. o se referia a nifios superdotados mientras ue el *& y las
obstante, la media de los '& del (:&* es inferior en 6 otras
otras  aplica
aplicacio
ciones
nes del Slosso
Slosson
n se reali4
reali4aro
aronn a sujetos
 puntos a la del '& total del $&S'() probable mente como normal
normales
es.. Los coefic
coeficien
ientes
tes de correl
correlaci
aci6n
6n con el *&*&
consecuencia de la falta de actuali4aci6n de los baremos fuer
fuero
on bajosajos %0,
%0,BD.
BD. La corre orrela
laci
ci6n
6n de 0, 0,,, en
del $&S'() %En el momenta de la edi ci6n de este +anual superdotados, entre los '& 'ompuestos del (:&* y los '&
se esta reali4ando la tipificaci6n del $&S' &&&. del Slosson, es moderada. Estos dos coefi cientes resultan
rebajados por la escasa dispersi6n de las "abilidades ue se
alide, concurrente can tests 4reves de inteli%encia dan
dan en laslas mu
mues
estr
tras
as.. La desv
desvia
ia ci6n
ci6n tipi
tipica
ca de los
los '&
En la tabla C.? se presentan los resultados de un estu 'ompuestos del (:&* fue s610 de 3,D en el grupo de
dio correlacional con el est de nteli%encia No er4al  superdota dos y  tanto las del (:&* como las del *&
superdotados
%*&5 :ro<n, S"erbenou y 9o"sen,137B y de C menores de 11 en las mues tras de sujetos normales, valores
estu
estudios con el #losson ntelli%ence est   %9ensen y
dios sust
sustan
anci
cial
alme
ment
ntee meno
menore
ress ue
ue la desv
desvia
iaci
ci6n
6n tfpi
tfpica
ca
!rrnstrog, 137C. /no de los estudios con el Slosson norrnali4ada de 1C0

Ta.$a 7*8

Fa$ide= concurrene9 Corre$acione! de $a! punuacione! ipica! de$ +-BIT con $a! de$ TONI y $o! CI de S$o!!on" en !ei!
%ue!ra!

Te! crierio +-BIT

/ue!ra N Te! 0  E!
E!ca$a /edia   #.t. Foca.u$ario /arice! CI Co
Co%pue!o
+-BIT
/ue!ra 6 7 Te! de Ine$i#encia No &er.a$ (TONI) :8"3 1": -3"3 3"6 3"2

Nor%a$ +-BIT /edia :1"8 :6"8 :8"3

(edade! 8-00)   #ot. 03"8 0"2 03":

/ue!ra 8 77 Sio!!on Ine$$i#ence Te! 0"0 0": 3"73 3"27 3"

Nor%a$ +-BIT /edia 020"0 00:" :8"3

(edade! :-0)   #ot. 8": 02" 1"

/ue!ra : 62 Sio!!on Ine$$i#ence Te! 18"7 06"3 3"61 3"60 3"86

Nor%a$ +-BIT /edia 1"8 12"1 12"6

(edade! -7)   #ot. 00"0 08" 0"2

/ue!ra 1 83 Sio!!on Ine$$i#ence Te! 11"1 02"6 3"8 3"8 3"6:

Nor%a$ +-BIT /edia 10"1 1"0 10"8

[
(edade! 6-00) #.t. 02"7 0"0 02"1

/ue!ra 03 2 Sio!!on Ine$$i#ence Te! 16" 00"7 3"7 3"71 3"61

Nor%a$ +-BIT /edia 18"8 11"8 1:"7

(edade! 02-08)   #.t. 1"6 0"3 03"3

/ue!ra 00 7 Sio!!on Ine$$i#ence Te! 03": 00" 3"6 3"8 3"73

Nor%a$ +-BIT   /edia 032" 030"3 030":

(edade! 0:-8)   #.t. 8"2 1"2 8"

( C3
Capiu$o 7

El '& 'ompuesto (:&* se correlaciona entre un 0,C0
y un 0,?6 en con el '& de Slosson en las  mues tras
normales5 la correlaci6n media es de 0,6?. *odas las
submuestr
subm uestras
as tenfan  una variabilidad restringida, sobre
todo el '& 'ompuesto (:&* en el grupo de adultos  
%#.t.U?,D 10 ue e2plica el bajo coeficiente.
coeficiente.
*ide an%e Acievement est-evised $)!*(). 'inco
de los estudios utili4aban muestras normales, tres grupos
con dificultades de aprendi4aje y uno de adultos, entre
13 y 3 afios, ue "abian abandonado sus estudios. Los
principales resultados obtenidos fue ron los siguientes=
en los 6 estudios con (*E!y el  :&*, las correlaciones

El subtest +atrices tiene una correlaci6n mas alta ue var

variaro
iaronn entrntre 0,CD
0,CD y 0,76 0,76 %me dia U 0,?D
%media 0,?D.. La
@ocabulario con el '& del *& %0,D6 frente a (0,0, corr
correl
elac
aci6
i6n
n medi
mediaa fue fue casi
casi la mism
mismaa en  grup grupos
os
 pero sucedi6 10 contrario entre los subtests del (:&* y normales y B con dificultades de aprendi4aje. En 6 de las
los '& Slosson.
Slosson. En el conjunto
conjunto de los C estu dios ue se muestr
muestrasas el subsubtes
testt de @ocabul
cabulari
ario
o prese
presenta
ntababa una
rese
resefi
fian
an en la tabl tablaa C.7,
C.7, @ocabu
cabula
lari
rio
o tie
tiene una
una corr
orrela
elaci6n
i6n mediadia de 0,?D ,?D con la  batena  (*E!,
correlaci6n media de 0,60 con el '& Slosson mien tras mient
ientra
rass ue
ue la de +atr atrice
ices era
era de 0,C70,C7.. Las
ue el coefi
coeficie
ciente
nte medio
medio de +atric
+atrices
es es 0,?.
0,?. Estos
Estos correlaciones del (:&* con el $)!*() eran entre bajas
resultados eran de esperar puesto ue *& y +atrices y moderadas %la mayoria de 0,D0 y 0,0 en las muestras
del (:&* e2igen respuestas no verbales mientras ue de j6venes normales 0 con difi cultades de aprendi4aje,
Slosson y @ocabulario (:&* son basi camente tests de  perc mas altas, y semejantes a las del (*E!, en la de
uie
uiene
ness no "abi"abianan term
termininad
ado
o los
los estu
estudi
dios
os.. Esto
Estoss
"abilidad verbal. Los coeficientes de la tabla C.7 apoyan,
coeficientes, especialmente los obtenidos con el (*E!
en general, la valide4 concurrente del (:&* cuando se
cons
consti
titu
tuye
yen
n unauna buenbuenaa demdemostr
ostrac
aci6
i6n
n de vali valide
de44
utili4
utili4an
an como
como crite
criterio
rio los tests
tests breves
breves actua
actualme
lmente
nte
conc
oncurr
urrente
nte util
utili4
i4aando com como criter iterio
io test
testss de
e2istentes.
rendirniento.
El (:&* y el *& presentan medias muy similares
Las
Las medi
medias
as de laslas punt
puntua
uaci
cion
ones
es tipi
tipica
cass del
del '&
en la muestra de nifios normales. La comparaci6n de las
'ompuesto del (:&* y del (*E!fueron muy seme
medias del (:&* con las del Slosson son de esca so
 jantes en  grupos de sujetos normales= 10B,0 en el pri
inter
interes
es porue
porue este
este ultimo
ultimo fue
fue rebare
rebaremad
mado
o recie
reciente
nte
mer test y 10D,C en el segundo. En los dos grupos de
mente.
sujetos con dificultades, la media de puntuaciones de '&
alide
lide,, conc
concur
urrrente
nte con
con los los test
testss de rendim
ndimie
ient
nto.
o. 'ompuesto (:&* fue de 77,C, casi 7 puntos supe rior a
Los tests de inteligencia necesitan ante todo demostrar  la del (*E! ue se situ6 situ6 en 70,07.
70,07. *ambi
*ambien en esta
esta
su valide4 de constructo. Sin embargo, cualuier test ue diferencia confirma ue el (:&* constituye una medida
se propo
proponga
nga medir
medir el constr
construct
uctoo inteli
inteligen
gencia
cia debe
debe valida
valida del const
construc
ructo
to inteli
intelige
genci
ncia,
a, puesto
puesto ue,
ue, por 
ofrece
ofrecerr tambie
tambienn valid
valide4
e4 de crite
criterio
rio con
con medid
medidasas de defi
defini
nici
ci6n
6n,, los
los estu
estudi
diaantes
ntes con
con difi
dificu
cult
ltad
ades
es de
rendimiento academico debido al uso frecuente de los aprendi4aje,
aprendi4aje, rinden menos en los tests de conocimien tos
tests de inteligencia en el ambito escolar. Los usuarios ue en los de inteligencia.
 presuponen ue los individuos
individuos con '& mas alto rendi ran
'uando se obtienen los promedios de las puntuacio
mas ue los de menor '&. &ncluso tests de inteli gencia
nes tipicas en los D estudios en ue se "a utili4ado el
 breves, como el (:&*,
(:&*, ue se "an elaborado para una
$)!*(), la puntuaci6n media de los '& 'ompuestos
funci6n de Screening se espera ue sean capaces de
del (:&* se sinia D puntos por encima de la del $)!*(
identificar a los sujetos ue probablemente
probablemente vayan a tener 
) en la mu mues
estr
traa de suje
sujeto
toss con
con difi
dificculta
ultade
dess de
difi
dificu
cult
ltad
ades
es en la escuescuel
ela,
a, en los los prog
progra
ra mas
mas de
aprendi4aje, C puntos por encima en los ue abando
formaci6n industrial, etc.
naron sus estudios y 111B  por debajo en la muestra de
Se "an llevado a cabo 3 estudios relacionando el    j6venes. Estas comparaciones
comparaciones tienen un valor limitado
:&* con dos instrumentos normali4ados de amplia uti  porue los baremos del $!)* !)*() "an sido muy criti
li4a
li4aci
ci6n
6n en !meri
merica
ca==  Kaufman est
est of Educational  cados por considerarlos inadecuados especialmente
especialmente para
 Acievement %(*E!5 aufman y aufman,137Ca y adultos %>arrison, 1373.

( 60
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dually
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rmstro
rong
ng,, ). 9. %137
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or= +c;ra<(>ill.
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>amm
>ammil ill,
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C..  5etroit ests
ests of 'earnin%  norm
normss ta4l
ta4les
es appl
applic
icat
atio
ion
n and
and devel
develop
opme nt East
ment
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aufma
man,
n, !. S. %13?
%13?3
3.. >ntell
>ntelli%e
i%ent
nt testin
testin%
% it
it te
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 'earnin% Aptitude-Primar$ *>#C- e< or=
or= $iley.
$iley. *raducci6n
*raducci6n espanola=
*>#C- +e2ico= El
 Psicometria ra,onada con el *>#C-
>arris
>arrison,
on, ) L. %1373
%1373.. )evie
)evie<< of t"e $ideide )ange
)ange
+anual +oderno, 137B.
!c"ievemen
!c"ievementt *est()e
est()evised
vised.. &n 9. C*  'onole
'onoley
y _  9. 9.
ram
ramerer %Eds
%Eds.., e
e tent
tent ment
mental
al meas
measur
urem
emen
ents
ts aufman, !. S. %1330. Assessin% adolescent and adult
and adult
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of +enta
+entall +easu
+easurem rement
ents,
s, /nive
/niversi
rsity
ty of ebra
ebrasa
sa aufman, !. S., _ aufman, . L* %137Da
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manual for te Kaufman
>arr
>arris
ison
on,, -. L.,
L., auf
aufma
man,
n, !. S.,S., auf
aufma
man,
n, . L*" Cildren 'ircle -ines, +=
 Assessment Batter$ for Cildren
:ruinins, ). >., )ynders, 9. E., &lmer, S., Sparro<,
Sparro<, S. !merican ;uidance Service. !daptaci6n espanola=
S., _ 'ic"etti, #. @ %1330.  +anualfor te A"#   K-ABC +anual de aplicacion $ puntuacion.
Profiles 'ircle -ines, += !merican
 Earl$ #creenin% Profiles +adrid= *E! Ediciones, 133?.
;uidance Service. aufman, !. S., _ aufman, . L* %137Db.
>oll
>ollan
and,
d, -. $., _ *"ayer, #. *. %1376, !pril. >nt
>nterpretive manual for
for te Kaufman Assessment 
 5ifferential item performance and te +antel   Batter$ for Cildren 'ircle -ines, += !merican
procedure -aper presented at t"e meeting of 
 3aens,el procedure ;uidance Service. !daptaci6n espanola= 0/6-.
t"e !merican Educational )esearc" !ssociation, San  +anual de interpretacion +adrid= *E! Ediciones,
Francisco. 133?.

- 60
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 for Sattler, 9. +. %1377.  Assessment of cildren  %Drd ed..
te Kaufman est of Educational Acievement. San #iego= !ut"or. *raduccion espanola=
 Brief Horm 'ircle -ines, += !merican
!merican ;uidance  Evaluaci6n de 'a inteli%encia infantil +e2ico= El
Service. +anual +oderno, 13??
aufman, !. S., \ aufman, . L. %137Cb. +anual  *"ompson, !. -., >o<ard, #., \ !nderson, 1. %1376.
 for te Kaufman est
est of Educational Acievement. *<o(
*<o( and four(sub
four(subtest
test s"ort forms of t"e $!&S()=
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#tan
#tanfo
ford
rd-B
-Bin
inet
et nte
ntell
lli%
i%en
ence
ce #cale
#cale&& Hour
Hourtt Edit
Editio
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n
#cr
#creenin
enin%% Profile
files&
s& Co%n
Co%nit
itiv
ive/
e/'a
'an%
n%ua
ua%e
%e Pro
Profile
file '"icago= )iverside.
'ircle -ines, += !merican ;uidance Service.
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'ircle -ines, += !merican ;uidance Service. /.S. ;overnment -rinting ffice, $as"ington, #.'.
aufm
aufman,
an, !. S.,
S., )eyno
)eynolds
lds,, '. )., \ +cLea
+cLean,n, 9. E.
%1373.
%1373. !ge
!ge and $!&S()
$!&S() intelligence
intelligence in a national
national /.S. :ureau of t"e 'ensus %137?. 'urrent -opulation
sample of adults in t"e B0( to ?(year age range= ! )eports, Series -(B0, o. 1C,  Educational 
cross(sec
cross(sectiona
tionall analysis
analysis <it" education
education level contro
contro  Attainment in te ;nited #tates& +arc 137B to
lled. ntelli%ence. 1D,BDC(BCD. 137C. /.S. ;overnment -rinting ffice,
$as"ington, #.'.
ausl
ausler
er,, #. >. %137B.
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or= $iley.
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)epor
)eports,
ts, Series
Series -(BC,
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analysis
sis of data
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from retro
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ctive
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-aperr pres
preseente
nted at t"et"e annu
annual
al meet
meetin
ing
g of t"et"e
+= !merican ;uidance Service. !merican -syc"ological !ssociation, !tlanta.
+c'art
+c'art"y"y,, #. %13?B
%13?B..  +cCart$ #cales of CildrenOs $ec"sler, #. %13C7. +easurement and appraisal of 
 A4ilities San !ntonio= *"e -syc"ologic
gical intelli%ence %t" ed.. :altimore, +#= $illiams
adult intelli%ence
'orporation. *raducci6n espanola=  +#CA& Esealas de \ $ilins.
$ilins. *raducci
*raducci6n
6n espanola=
espanola=  'a medi da de 'a
 Aptitudes $ Psicomotricidad para Niiios. +adrid= inteli%encia del adulto :. !ires= >uescar, 13?D
*E! Ediciones, 13??.
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*ecsler 
 Pro%ressive +atrices %rev. ed.. London= >. . Le<is.
 Pro%ressive  ntelli%ence #cale for Cildren-evised San
!ntonio= *"e -syc"ological 'orporation. *raduc ci6n
espanola= *#C- Escala de nteli%encia de
)ave
)aven,
n, 9. '. %1360
%1360.
. "uid
"uidee to usin
usin%
% te
te #tan
#tanda
dard 
rd  *ecsler para Niiios (  evisada  +adrid= *E!
 Pro%ressive +atrices London= >. . Le<is.
 Pro%ressive Ediciones, 133D.
)aven, 9. c*" 'ourt, 9. >., \ )aven, 9. %137D. +anual  $ec"sler, #. %1371. +anual for te *ecsler
*ecsler Adult 
 for avenOs Pro%ressive
Pro%ressive +atrices and oca4ular$
oca4ular$  ntelli%ence #cale-evised San !ntonio= *"e
Pro%ressive +atrices %Section D.
#cales-#tandard Pro%ressive -syc"ological 'orporation.
London= >. . Le<is. $ec"sler, #. %1373. +anual for te *ecsler 
*ecsler 
)eynolds, '. )., $illson, F* L., \ 'lar, -. L* %137D. !  Prescool and Primar$
Primar$ #cale of ntelli%ence
four
four(t
(tes
estt s"or
s"ortt form
form of t"e $!&S() &S() for
for clin
clinic
ical
al  evised San !ntonio= *"e -syc"ological 'orpora
screening. Clinical Neurops$colo%$. C, 111(116. tion.
)obertson, ;. 9., \ Eisenberg, 9. L. %1371. ecnical  $oodcoc, ). $, \ 9o"nson, -. %1373. *oodcock 
 supplement to te Pea4od$ Picture oca4ular
oca4ular$$ est 
est   2onson Ps$co-Educational Batter$-evised& ests
ests
 evised 'irc
'ircle
le -in
-ines
es,, +=
+= !me
!meririca
can
n ;uid
;uidan
ance
ce of Co%n
Co%nit
itiv
ivee A4il
A4ilit$ !llen, *A= #L+I*eac"ing
it$
Service. )esources.

( 6B
 APNDIC A
C"la2"rad"res en el Pr"grama de ada,taci-n es,an"la del K*BIT

DI)CCION DL P)O9CTO! WONA SUR

!gustin 'ordero -ando Ooord$nac$on9
&sabel 'alonge )omano
9uan !. +ora +erida %/niversidad de +alaga
EUIPO D TA DICIONS! A,licaci"nes!
C""rdinaci"n general! 9avier ;arcia r4a
+ :elen ;arda Sanc"e4
9aime -erefia :rand
Enriue Escobar !rjona
Tra2a0"s
Tra2a0"s estadistic"s! !i2a +artin ufio
+ @ictoria >ernande4 LLoreda +ercedes avas 'astillo
)auel +artin :enito !ntonio -orras 'abrera
!ntonio -amos de la >o4 !ntonio )amire4 Fernande4
-edro -ere4 -astor   uria )ios
 icolas Seisdedos 'ubero + Luisa Socias
+arta *ercefio )aposo
co%po!$c$on grafica = ed$c$on9
-ilar *ercefio )aposo
+iguel !. Lavina :ellido
+anuel )ui4 'laro ONA NO)T
A,licaci"nes! Ooordnac$on9
+ilagros !nton Lope4 Edurne ;oicot2ea &raola %/niversidad de #eusto +
+ @ictoria de la 'ru4 Lope4 *eresa @illanueva
@illanueva del 'asal %*E!(Ediciones.
+arina ;on4ale4 'riado :ilbao
+ !ngeles -ere4 ;ome4 9ose +anuel @ilanova -efia %&*ES. La 'orufia
)osa !costa 'ascales
A,licaci"nes!
!lberto 'ordero ;arda
+ilagros Fernande4 del -o4o
ONA CNT)O! Eva )odrigue4 #ia4
coord$nac$on9 +a del +ar )ico ;on4ale4
&sabel 'alonge %/niversidad 'omplutense. +adrid + 'arolina +ourifio !lborno4
!"inoa @illanueva ;orgoles
A,licaci"nes!
ONA L9ANT
'esar !. ;arda :eceiro
!ran4a4u ;arda +artine4 Coord$nac$on9
Santiago ;arda *alavente
*alavente +onica Ferran +ainar %*E! Ediciones. :arcelona
&sabel ;ar4on :lanco !4ucena )odrigue4 )odrigue4 %#&S*ES*. @alencia
@alencia
!na :elen Lope4 +oreno
!dolfo +aldonado A,licaci"nes!
Santiago +adrid Liras ;uillermo !reas !sensio
+ari 'armen +arin !paricio  atalia Fernande4 )omero
'arolina +artin >ernande4 Sandra ;arda +illan
'ristina @alentin
@alentin Suira !nabel -ere4 rtega

( 6D
 APNDIC B

En las  paginas siguientes

siguientes aparece
aparece un modelo del impreso
impreso ue los e2aminadores
e2aminadores pue
den utili4ar para informar
informar de los resultados
resultados del (:&*
(:&* a las personas e2aminadas,
e2aminadas, a sus
 padres 3 a otras personas interesadas. #espues de una breve descripci6n del test, se ofre
cen ejemplos de varios items y se comentan las puntuaciones del sujeto poniendo un espe
cial enfasis en los errores de medida. Se destina tambien un espacio para comparar las
 puntuaciones en las areas de aptitud verbal y  no(verbal y para indicar si resulta aconseja
 ble la aplicaci6n de otras pruebas. El editor concede permiso para fotocopiar este apendi
ce si se destina a informar de los resultados.

( 6C
 J;BIT
Inf"rme del K*BIT ,ara l"s e6aminad"s y sus familiares

 nforme de&
 ombre Edad
 ombres de los padres
padres J------------------Fec"a

Fec"a del e2amen !plicador W  

#uracion minutos. +otivo de la aplicacion ((((((((((((((((((((((

In,or%acion !a.re e$ e! En la segunda prueba, ue se llama #efiniciones, los

e2aminandos deben encontrar la palabra ue mejor se
El est Breve de nteli%encia de Kaufman  %(:&* fue ajusta ados pistas ue se le dan %una frase descriptiva y
aplica
aplicado
do recie
reciente
ntemen
mentete para
para estima
estimarr su capac
capacida
idad
d una palabra en la ue se "an suprimido algunas letras.
intelectual %0 la de su "ijo. El (:&* esta disefiado para La figura B presenta un ejemplo de estos ejer cicios.
el e2amen de personas entre  y 30 afios y cubre dos
areas diferentes de "abilidad= +atrices. +ide "abilidades de caracter no(verbal ue
@ocabulario
cabulario.. !precia
!precia "abilidade
"abilidadess verbales
verbales relacio
relacio incl
incluy
uyen
en la apti
aptitu
tud
d para
para resol
resolve
verr prob
proble
lema
mas,
s, para
para
compre
comprende
nderr relaci
relacione
oness entre
entre figura
figurass y para
para ra4ona
ra4onar 
r 
nadas con la ensefian4a escolar tales como el desarro llo
mediante analogias.
del lengua
lenguaje,
je, compre
comprensi
nsion
on de concep
conceptos
tos verbal
verbales,
es,
informacion basica y conocimiento de palabras. El test de +atrices incluye dos tipos de ejercicios. Los
 primeros son dibujos de objetos y el sujeto debe
En la primera prueba, llamada @ocabulario
@ocabulario e2presi vo, seleccionar, entre C ue se presentan el ue mejor se
el sujeto debe decir el nombre de una figura ue se &e relaciona con el dibujo estimulo. En la figura D, el ue
 presenta como indica
indica la figura 1. mejor encaja 3 se relaciona con la luna es el sol.
so l.

-arte de un tren
+ WW /&W 

)espuesta= carretilla )espuesta= mauina )espuesta= : %sol

Figura 1 Figura B Figura D

  Copyri# © .y TEA Edicione!" S! EI
S! EI edior per%ie $a reproducci6n de e!e in,or%e ec$u!i&a%ene para in,or%a de $o! re!u$ado! de $a e&a$uaci6n*

I
( 66
 El resto de los ejercicios de +atrices e2igen com pletar  'ompuesto (:&* %resultado de la combinacion de las dos
una analogia visual a partir bien de dibujos figu rativos 3 de anteriores.
figuras abstractas. En la figura , la opcion F es la ue
completa correctamente la analogia. Es importante saber ue ningun test mide con abso luta
 precision puesto ue "ay muc"os factores ue afectan a las

Q JJ
 puntuaciones. Si un sujeto esta cansado, ansioso 3 distraido
durant
durantee la sesio
sesionn de e2ame
e2amen
n las pun
puntua
tuacio
ciones
nes pueden
pueden
JJJ resultar mas bajas de 03 debido
03 debido . Simplemente la buena 3
mala
mala suerte
suerte al record
recordar
ar una determ
determina
inada
da palabr
palabraa en el
subtest de @ocabulario  al descubrir una relacion en el de
3
YJ +atrices puede influir en la puntuacion. Factores de este
tipo "arian ue se obtuvieran puntuaciones algo diferentes
EEJJJ si el test
test se aplica
aplicara
ra por
por segu
segund
ndaa ve4
ve4 y son
son los
los ue
ue
 A B C D introducen un error en la puntuacion.

BJZS*
E @ ;  -uesto ue siempre e2iste algun error en la puntua cion,
)espuesta= @ es necesario ue esta se interprete con cautela. -ara salvar 
el marge
margenn de error
error,, deben
deben sum
sumars
arsee 3  res tarse un cierto
Figura  mimero de puntos a los realmente obtenido idos.
)ecomendamos ue piense en los resulta dos en cada area
EL (:&* se aplica de forma individual, 03 ue
03 ue per mite como un intervalo de puntuaciones mas bien ue como una
ue el e2ami
e2aminad
nador
or obs
observ
ervee el nivel
nivel de motiva
motiva cion,
cion, la  puntuacion precisa. El recua dro ue aparece a
atencion, el modo de intentar la solucion de los problemas, continuacion presenta su puntua cion %0 la de su "ijo y la
la tolerancia a la frustracion, el estilo de respuesta a los  banda de error en torno a la misma.
diferentes tipos de problemas y otras importantes form as
de conducta. Estas observaciones nos ayudan a "acer una
mejor interpretacion del test.
#ebido a ue el (:&* es un test 4reve de inteligen cia, 'unuacione! $p$ca! de$ +-BIT
las puntuaciones deben tomarse como estimacio nes de los
 puntos fuertes y debiles de la "abilidad mental. Si se desea Las puntuaciones tfpicas ue aparecen auf mues tran
una evaluacion mas profunda del funcionamiento mental es los
los resu
result
ltad
ados
os en el (:&
(:&** comp
compar
arad
ados
os con
con los
los
necesario aplicar un test de inteligencia mas amplio. resu
result
ltaados
dos de un barebaremo
mo nac
naciona
ionall ( un grupo
rupo
representativo de personas de la misma edad de todo el
 pais.
Co%pren!i6n de $a! punuacione! @ocabulario= La puntuacion tipica de W en @ocabulario
-ara
-ara Kobt
Kobten
ener
er unauna inte
interp
rpre
reta
taci
cion
on adec
adecua
uada
da de los
los es superior a la del
resultados del (:&*, el mimero de respuestas correc tas en  por ciento de la gente en el baremo nacional. *eniendo
cada subtest se "a transformado en una  puntua cion tipica en cuenta la banda de error afiadimos y
La puntuaciones tipicas se distribuyen en una escala ue va restamos puntos obteniendo un intervalo
apro2imadamente de 0 a 160. la media estadisticaKK de de a W  
cada
cada grup
grupoo de edad
edad reci
recibe
be una
una punt
puntua
uaci
cion
on de 100.
100. +atrices. La pup untuacion obtenida es de W 
!pro
!pro2i
2ima
madadame
ment
ntee la mita
mitadd de la poblpoblac
acio
ion
n obti
obtien
enee
 por encima del del baremo correspondien
correspondien
 puntuaciones entre 30 y 103 %el intervalo medio y la
mayorfa %un 3CT puntuaciones situadas entre ?0 y 1D0. te a su edad. -ara fijar la banda de error sumamos y
-untuaciones superiores a 1D0 son muy elevadas y solo las restamos puntos y el intervalo obtenido va
alcan4a alrededor de un BT de la gente. &gualmente, las de a W  
 puntuaciones inferio res a ?0 se consideran muy bajas y las
obtiene iinica mente un BT de los sujetos. '& 'ompuesto del (:&*. >a obtenido una pun tuacion
de , mejor ue la del [ de los sujetos de su grupo. Si
sumamos y restamos
EL (:&*
(:&* ofrece
ofrece tres
tres pun
puntua
tuacio
ciones
nes tfpica
tfpicas=
s= una para
para  WWW obtenemos el intervalo
intervalo a W 
@ocabulario, otra para +atrices y una de '&

( 67
 La puntuaci6n de '& 'ompuesto de  Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu yen
 permite calificar su aptitud intelectual s6lo
s6lo una
una part
partee de la "abil
"abilid
idad
ad de unauna pers
person
onaa para
para
%0 la de su "ijo como  W  enfre
enfrenta
ntarse
rse con e2ito
e2ito a desaff
desaffos
os como
como la escuel
escuela,
a, el
#e todos modos, tan importante como esta puntuaci6n traba
trabajo
jo 3 un programa especffico de formaci6n. tros
global
global resulta
resulta la compar
comparaci
aci6n
6n entre
entre las dos areas
areas de factores son la actitud, la salud, la motivaci6n asi como
"abilidad evaluadas por el (:&*. l,Fue analogo el ren circunstancias e2temas tales como la oportuni dad. Es
dimiento en @ocabulario
@ocabulario y en +atricesM Si no, l,cual fue importante recordar ue los tests no pueden medir todos
la puntuaci6n mas altaM los aspe
aspect
ctos
os de la "abi
"abili
lida
dadd inte
intele
lect
ctua
uall y ue
ue sus
sus
 puntuaciones no reflejan todas las cualidades ue "acen
Es posible
posible determina
determinarr cuantos
cuantos puntos
puntos de diferenc
diferencia
ia
ue una persona sea unica,
debe "aber entre ambas puntuaciones para saber si esa
difer
diferenc
encia
ia es signif
significa
icativ
tiva.
a. La compar
comparac
aci6n
i6n entre
entre la El (:&* es una medida breve y s6lo es capa4 de
 puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la ofrecer una idea general de la "abilidad intelectual y de
siguiente informaci6n= las areas
areas de funcio
funcionam
namien
iento
to fuert
fuertes
es y debile
debiles.
s. Si se
desea una informaci6n mas especffica deben aplicarse
otros tests complementarios.
C"m,araci-n
C"m,araci-n de las ,untuaci"nes en las
areas de a,titud )ec"mendaci"nes
-untuaci6n tfpica de @ocabulario ! partir de la evaluaci6n reali4ada con el (:&* se
  +atrices recomienda Ino se recomienda un posterior e2amen.
#iferencia entre las puntuaciones tipicas W 
Este nuevo e2amen es necesario porue  W 
La diferencia de puntos en favor   de
 \\\\\ esno es %rodear 03 ue proceda sig nificativa.

Esta
Esta dife
difere
renc
ncia
ia indi
indica
ca ue
ue @d %0 su "ijo poseen
poseen y debera ser llevado a cabo con la siguiente especiali
apro2imada
apro2imadament
mentee igualImejo
igualImejorIpe
rIpeor
or %rodear
%rodear 03 ue dad W 
 proceda "abilidad para manejar palabras y resolver 
 problemas estrec"amente
estrec"amente relacionados con la escue la
ue para pensar
pensar sin apoyo
apoyo verbal
verbal y para
para resolv
resolver 
er 
 problemas nuevos,
nuevos, no aprendidos en la
la escuela.
Se aconsejan los siguientes tests  W 

)esumen
Las dos conclusiones basicas alcan4adas son= @d. C"mentari"s adici"nales  \ 
%0 su "ijo "a obtenido una puntuaci6n  W 
en nivel intelectual superando al [ de las per 
sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun
tuaciones de las dos areas medidas por el (:&* esno es
%rodear significativa.

( 67
 APNDIC C
Ta2las de 2arem"s

'.l -unt
untuac
uacion
iones tfpi
tfpiccas de los subt
ubtests,
sts, por
por eda
edad
d .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . ?0
'.B
'.B -unt
-untua
uaci
cion
ones
es tipi
tipica
cass 'om
'ompu
pueestas
stas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3?
'.D :andas de error
error para las puntuaciones
puntuaciones tipicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
-/ 'entiles, 'ategorfas descriptivas, Euivalencias en la curva normal y Eneatipos. . . . . . . . 33
'.C #iferencia de puntuaciones
puntuaciones tfpicas estadisticamente
estadisticamente significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l

( 63
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SLlBTSTS
dades de (*+ a (*'

Puntuaci"nes t5,icas c"rres,"ndientes

c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! -3 a -2

Foca.u /arice! Faca.u /arice! Faca.u /arice! Faca.u /arice!

$ario $aria $aria $aria

16 0  0 ( C BC(6 B7 ?0
1C3 1? 63 6
07J D3 67
1C ? B B? 16 7 6? C
1C 6 D7 16 66
1C C 6C o
1C D? BD B6 1C 1C 6 
1CD ? 6D
1CB BC 6B
1C1 1 61 D
1C 0 D6 BB 1 60
13 DC B 1D 6 B
17
1? B1 1D
16 1B C
1 C D BD
1
1D BB 11
1B DD B0 1B 
11
o
DB B1 10 C0
13 11 3
D1 B0 3 D 7
?
6
D0 17 13 10 7 C
2 
B3 17 D
1? ? B
3 1
0
Edade! - a -7

I
'T] Foca.u- /arice! Faca.u- /arice! Faca.u- .. 'T Foca.u- /arice!
/arice!
$aria I $aria $aria $ario

16 0  1 ( C B6(7 ?0 ? (
1C3 ( - B3 17 63 *** ( -
1C7 0 ( 1N 67 - 1
1C? - ( 1? 1? 3 6? 6 (
1C 6 D3 BC B7 66 - -
QQQQQQ

1CC - ( 3C 6C C -
1C ( ( B? 3 16 7 6 - (
1C D D7
D7 B 16 3D 6D ( (
1CB - ( 3B 6B  0
1C1 N& ( - B6 31 1C 61 - (
BD 1C 73 1 C3 D -
Ii
II
II JJQ
J
9 JQ

D? 30 ? 60 ( (
ii - - B 1 76 1D 6 C6 - (
D6 - BC 77 C7 - (
- ( 7? C? B (

1 C DC BB CC ( -
1  ( ( C 1 -
1D ( - BD 1D 1B C CD - (
1 B D B1 CB ( -
11 - 11 C1 - (
(
1 0 DD ( BB C0 0 -
1D3 - -  3 - (
0J ( B0 B1 1B 10 l.i - (
1D? DB ( ? ( -
1D6 ( - 6 ( -
1DC - ( B0 11 3 D C ( (
1 D D1 13  - (
1DD ( ( 7 D ( -
1D B D0 ( 13 B B - -
1D1 ( 17 10 1 - (
0 - -

-70
 Ta2la C.5 PliNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de (*- a (*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes
ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! -6 a -:
P Foca.u- /arice! Faca.u- /arice! Faca.u- /arice! Foca.u-
i -*
$ario I $aria $ario $ ar i o /arice!
160 B(C B7 ( 7 1 D0 ( 13 13
1C3 - B? 1 B3 D0 ( B
1C 7 1 ( 1B7 ( ( 10 ?
1C? - - 1B? - 17 17
1C 6 0 B6 1 B6 B3 (
1CC - F^ - 6
( 1BC (
1C ( - 1 B B7 ( 1? 3
1CD D3 ( 1BD - 1? 16 C
1CB - BC 1BB - -
1C1 ( - 1 B1 B? - 7 0
1C 0 D7 &^ -
( 1 B0 16 
13 ( ( 113 - ( 1C
1 7 D? B 117 B6 (
1? ( - 11? ( - ? D
16 ( - 116 BC 1C 76 1
1 C D6 BD 11 ( - B
1D - PP JJ$$iP B ( 6

&^ 1 - ( - - 1D
1B ( -
DC [ 11 ( 1
11 ( BB I ( 1B
-
1 0 D ( 110 BD - 11 C
1D3 ( ( 103 - 1D
1D7 ( B1 1 07 BB (
1D? DD ( 10? - ( 0
1D6 - ( 106 ( ( 10 
1DC - - 1 0C B1 1B
1D DB B0 10 ( (
1DD - ( 10D ( ( 3 D
1DB D1 - 10B B0 (
1D1 ( - 101 ( 11 7

Edade! -1 a -00

*******
-*   Faca.u /arice! -*   Foca.u /arice! Faca.u /arice! -* Faca.u /arice!
$ario $ario $ario $ ar i a

16 0 D(C B 3 ( 7 1 D0 - B0 1 B0 ( ?0 ( D
1C3 - - 1 B3 D1 ( ( - 63 ( (
1C7 B B7 1 B7 ( - ( 11 67 7 (
1C? ( ( 1 B? D0 13 13 ( 6? ( B
1C 6 1 - 1B6 ( - C - ( 66 ? (

1CC - B? 1 BC - - 17 10 _C - (
1C ( ( 1B B3 ( ( ( 6 - (
1CD 0 ( 1BD ( 17 ( ( 6D 6 1
1CB ( ( 1BB ( ( 1? ( 6B - (
1C1 ( B6 1 B1 B7 ( ( 3 61 ( (
1C0 D3 ( 1B0 ( 1? 30 16 ( 60 C (
13 - ( 113 B? ( 73 ( ( C3 ( -
17 D7 BC 117 ( ( 77 ( 7 C7  0
1? - - 11? ( ( 7? 1C - C? ( (
16 ( ( 116 B6 16 76 ( ( C6 ( -
1C D? - ( ( 7C - ( [ D (
1 1 1
-(
B BD
**** J*J*JX*************** (
B
-
(
7
71
1
-
?
6
1.V.Q [VVVVVVVVVVV
ZX -
(
-
(

1D - ( BC - 7D ( ( B -
1B D6 ( - 1C 7B 1D ( 0XQ X*X ** - (

10 DC - 1t ( - 70 - - ******** 0 1 -

1D3 ( ( 103 ( 1 ?3 1B ( ***********
( -
1D7 ( ( 107 BD - ?7 ( - I;;;;iX ***** - (
J **Q
1D ? D BB 10? ( ( ?? ( C ( -
1D6 - ( 106 - - ?6 11 - I" 3 (
1DC ( ( 1 0C BB 1D &?C ( ( J[ 9 - -
1D DD B1 10 ( - 10  - (
1DD 1D1
-
-
(
-
1 0D
1 01
B1
(
-
-
X;;;;P (
3
-
-
0Q -
-
(
(

1D B DB ( 10B ( 1B ( - ( (

 ( -

( ?1
Ta2la c.i PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de '*+ a '*'

Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes

c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 7-3 a 7-2
*****
**********
Foca.u- Faca.u Faca.u -* Faca.u /arice!
-* /arice! -* /arice! -* /arice!
$ario $ario $a r ia $ario

160 (C D0(7 1D0 ( ( to B1 1B ?0 - -

1C3 ( ( 1B3 DB ( 33 ( ( 63 3 D
1C7 D B3 1B7 ( ( 37 ( ( 67 ( (
1C? ( - **** 1B? ( B0 3? B0 ( 6? ( (
( ( ( 66 7 (
1C6 - 1B6 D1 36 11
1CC B I
B7 1BC ( ( 3C 13 - 6C - B
"

1+ ........ ( ( 1B X  D0
D0 13 3 - - 6 - -
1CD 1 - 1BD ( ( 3D ( to 6D ? (
1CB ( ( 1BB ( ( 3B 17 ( 6B ( 1
1C1 ( B? 1B1 B3 - 31 ( ( 61 6 -
( ( ( 60 ( (
1C0 0 1B0 17 30 1?
13 ( - 113 ( - 73 ( 3 C3 - -
17 ( B6 117 B7 ( 77 - - C7 C (
1? D3 - 11? - 1? 7? 16 ( C? ( (
16 - ( 116 B? ( 76 ( 7 C6 - 0
1C D7 11C ( 7C ( CC  -
- - -
1 ( BC 11 - ( 7 1C ( C - (
1D ( - IX 11D B6 16 7D ( ( 6D D (
1B D? - 11B ( ( 7B 1 ? CB ( (
11 B $ BC ( 71 ( C1 - (
- -
C0 B (
10 ( ( lto ( 1C 70 - (
1D3 D6 ( 103 - ( ?3 1D 6 3 ( -
1D7 - ( to7 B ( ?7 ( - 7 1 -
1D? DC BD 10? ( ( ?? ( ( ? ( -
1D6 ( ( ( 6 ( -
I;;;*; 106 1 ?6 1B -
( ( ( C - (
1DC - 10C BD ?C C
1D D BB 10 ( - ? 11 -  0 (
1DD ( - 10D BB 1D ?D ( - D - (
1DB DD - 10B ( ( ?B (  B ( -
1D1 ( B1 tol - ( 80 to ( 1 ( (
0 - (

Edade! 7- a 7-7

-* Faca.u- /arice! ** ]JJ ***   Faca.u- /arice! .I Faca.u I

-* Faca.u /arice!
-* /arice!
$ario $ario $aria $ario
i
160 C D1(7 1D0 - BB too BB ( ?0 - -
"
1C3 ( 1B3 ( ( 33 ( 1D 63 - 
1C7 ( ( 1B7 DD ( 37 ( ( 67 to -
1C?  D0 1B? - B1 3? B1 ( 6? - -
1C6 ( ( 1B6 DB ( 36 ( 1B 66 3 D
1CD ( ( J$5 D1 B0 3D ( 11 6C - (
1CC - - ( ( 3C ( (
6 - -
J..HfI
1C D B3 ( 3 B0 (
1C1 ( ( - - 31 ( ( 6D 7 -
1CB B ( ( ( 3B 13 - 6B - B
61 ? -
1C0 - B7 1B0 D0 13 30 - -
60 - -
13 1 ( 113 - - 73 17 to C3 ( 1
17 - ( 117 B3 - 77 ( ( C7 6 (
1? - B? 11? - - 7? 1? ( C? - -
( ( C6 ( -
16 0 116 17 76 - 3
1C - - 11C B7 - 7C ( ( CC C 0
1 D3 B6 11 ( ( 7 16 ( C ( (
1D ( - 11D   BB?? 1? `D ( 7 CD  -
1B ( - 11B - - 7B ( ( CB - -
11 D7 111 ( ( C1 ( (
- - 71 1C
10 - BC 110 B6 16 70 - ( C0 D -
1D3 D? (  103 ( ( ?3 
1 ? 3 - (
1D7 ( ( 107 ( - ?7 ( ( 7 B (
1D? - B 10? BC ( 88 ( ( ? ( (
6 - (
1D6 D6 - to6 - 1C ?6 1D 6
( C 1 (
1DC - 10C B - ?C - -
1D ( ( to ( - ? 1B -  ( (
1DD DC BD 10D ( 1 ?D ( - D ( -
1DB ( ( 10B **** BD - ?B - C B ( -
1D1 D ( tol ( - ?1 ******* 11 - 1 0 -
I 0 ( -

(?B
 Ta2la C.5 PLlNTUACIONS
PLlNTUACIONS T0,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de '*- a '*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes
ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 7-6 a 7-:
-*   Foca.u- /arice! -*   Foca.u- /arice!   Foca.u- /arice!
-* Foca.u /arice!
$ario $aria $ario $aria
160 ( DD(C 1 D0 DC ( BD 1 ?0 ( C
1C3 - DB 1B3 - BD
1C7 63 ( -
( ( 1 B7 D - 67 11 -
1C? ( ( 1B? ( ( BB 1D
6? ( (
1C6 C D1 1B6 - BB 66 10 
1CC ( ( 1 BC DD - B1 1B 6C ( (
1C ( ( 1B ( - 6 ( (
1 CD  D0 1BD - B1 6D 3 D
1CB ( - 1 BB DB - 6B ( (
1 C1 D 1B1 ( - B0
61 ( (
- ( 1 B0 D1 -
1C0 30 60 7 B
13 - B3 113 - B0 7.3 13 11 C3 - -
1 7 B 117 - - 77 C7 ? -
1? - ( 11? D0 - 7? C? - -
1 6 1 B7 116 - 13 76 17 10 C6 ( 1
1C ( ( 11C B3 - 7C CC 6 (
1 -
J

11 - - 7 1? C ( (
1 D 0 B? 11D - 17 7D 3 CD C (
1B ( ( 11B B7 ( 7B CB ( 0
11 D3 111 ( (
71 16 C1 - -
10 ( ( 110 B? - 7 C0  (
1D3 ( B6 103 ( 1? 3 ( (
1 D7 D7 107 ( ( 1C 7 - (
1D? - ( 1 0? B6 ( ? D -
1D6 ( BC 106 - 16 1 ?
6 - -
1 DC D? 10C ( (
?C C B (
1D - ( 10  BC ( ?  ***** ( (
1DD D6 B 10D ( 1C ?D 1D 6 D - -
1DB - ( 10 B B - ?B B 1 -
1D1 ( - 101 - (
?1 1B 1 ( (
0 0 (
Edade! 7-1 a 7-00
-* Faca.u- /arice! ] Faca.u
ca.u-- /ar
/aric
ice!
e! Faca.u- /arice! Faca.u
a.u /aric
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Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de -*+ a -*'
Puntuaci"nes tiplcas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 6-3 a 6-2
Foca.u
Foca.u Foca.u   1VVVV.^tL^ Foca.u
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Edade! 6- a 6-7

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- 74
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de -*- a -*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 6-6 a 6-:
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Edade! 6-1 a 6-00

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Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS
TIPICAS D LOS SUBTST
SUBTSTS
S
dades de 1*+ a 1*'
Puntuaci"nes tlplcas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 8-3 8-2
Faca.u /arice! Foca.u- /arice! Faca.u /arice! -* Faca.u- /arice!
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Edade! 8- a 8-7

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Faca.u- I Faca.u Faca.u
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 Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS
TIPICAS D LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de 1*- a 1*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 8-6 a 8-:
Foca.u I /arice!   Foca.u /arice! Foca.u /arice!   Foca.u /arice!
-* -* -* -*
$ario  ?
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Ta2la C.5 PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de F*+ a F*'
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes
c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! :-3 a :-2
UUUUii Foca.u- I Faca.u Foca.u- Foca.u
-*  /arice! /arice! -* /arice! -* /arice!
$ario $ario $ario $aria
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Edade! :- a :-7

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 Ta2la c* PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de F*- a F*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes
c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! :-6 a :-:
Faca.u- Faca.u- Faca.u-
-* /arice! -* /arice! Ii /arice! Faca.u- /arice!
$aria $ario $ario $ario
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C0 D 36 D? ( B
1CC - ( 1BC ( ( 3C - BD 6C 1B
1C 6B - 1B 3 ( 3E D6 - 6
1CD (  I 1BD ( DD 3D ( ( 6D BD
1CB 61 - 1BB - ( 3B ( BB 6B 11
1C1 ( D 1B1 7 ( 31 DC - 61 BB
160 ( - 1B0 ( DB ( B1 60
13 60 ( ***** 113 ? - *****
D ( C3   B1
B1 10
17 ( B 1.1.7 ( - ( ( C7
1? C3 ( 11? 6 D1 DD B0 C?
16 (
- 116 ( ( .. i) = ( - C6 B0 3
( I (
1C C7 1 11C D0 7C -
1 - ( 11 C ( 7E DB 13 13 7
1D ( ( 11D ( ( 7D ( (
1B C? 0 11B   
 B3 7B D1 ( 17
11 - ( 111 - ( I) 71 ( 17 ?
10 C6 ( 110 - 70 D0 (
D
1D3 - D3 103 - B7 ?3 ( ( 1? 6
1.D7 CC ( 107 B ( ?7 ( 1?
1D? ( D7 10? ( ( ?? B3 - 16
1D6 ( ( 1.06 ( B? ?6 ( 16
1DC CE ( 10C 1 - ***** B7 ( 1C C
1D ( D? 10 ( - - (
1DD CD 10D 0 B6 ?D B? 1C
1DB ( - 10B ( ( ?B ( ( 1 
1D1 CB i D6 101   D3
D3 BC ?1 - ( 0(1D 0(D
I

Edade! :-1 a :-00

I
-*   Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice!   Faca.u /arice!
$ario I $aria   $aria $aria
160 6?(7B 7 1D0 - - 100 - ( ?0
1C3 66 ? 1B3   CD
CD D6 33   0
0 BC 63   B?
B? 1
1C7 - ( 1B7 ( - 37 ( - 67
1C? 6C ( 1B? CB - 3? D3 - 6? B6
1C6 ( 6 1B6 ( DC 36 - B 66 1D
1CC ( ( 1BC ( ( 3C ( -

1C 6E C 1B C1 - 3 D7 ( BC 1B
1CD - ( 1BD - D 3D ( BD B
1CB 6D ( 1BB C0 - 3B D? (
1C1 (  1B1 ( DD 31 ( BB
1C0 6B ( 1B0 3 ( 30 D6 ( 60   BD
BD 11
13 ( ( 113 ( ( 73 ( ( C3
17 ( D 117 ( DB 77 ( B1 C7 10
1? 61 ( 11? 7 - 7? DC ( C? BB
16 ( - 116 ( ( 76 ( - C6
1C 60 B 11C ? D1 D B0 CC B1 3
1 ( ( 11 ( ( ( ( C
1D C3 1 11D 6 D0 DD ( CD B0
1B ( ( 11B - - - 13 SB 7
11 C7 ( 111 C ( DB ( C1 13
I`;;;;;;;;;;;;;;;*;;

10 0 110 - B3
( 70 ( 17 C0
1D3 ( ( 103 - - ?3 ( ( 3 ?
1D7 C? ( 107  ( ?7 D1 - 7 17
1D? ( D3 10? - B7 88 ( 1? ? 6
1D6 C6 ( 106 D ( ?6 D0 ( 6 1?
1DC ( - Ii - - ?C
lS ( ( C
1D CC D7 10 B B? ?E B3 16  16 C
1DD ( ( 1.0D - ( ?D ( - D
1DB ( D? 10B ( B6 ?B - - B
1D1 CE - 1.01 1 - ?1   B7
B7 1C 1 1C 
0   0(1 0(D

( ?3
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de 7*+ a 7*'
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 1-3 a 1-2
**********
Foca.u Foca.u Foc a.u Foca.u
-* /arice! /arice! /arice! -* /arice!
$ario   $ario $ario   $ario

160 ?0(7B ( 100 D - ?0 D0 -

tC3 63 7 C6 D? 33 ( B6 63 ( 1C
1C.7 ( - 37 ( ( 67 B3 -
1C? 67 - CC D6 3? B BC 6? - 1
s ( ( ( ( (
1C6 ? 36 66
1CC 6? - 1BC C 3C 1 - 6C B7 -
1C ( - 1B DC 3 ( B 6 - 1D
1C.D - 6 1BD CD 3D 0 - 6D B? (
1CB 66 ( 1BB 3B - - 6B ( (
1C1 ( C 1B1 D 31 D3 BD 61 B6 1B
1C0 6C ( CB 30 ( ( 60 ( (

13 ( ( C1 73 ( ( C3 ( 11
17 6  DD 77 D7 BB C7 BC (
1? ( ( 7? - ( C? - (
16 ( ( C0 DB 76 D? B1 C6 B 10
1C 6D
6D D 7C ( - CC - (
1 - ( 7 D6 - C BD (
1D 6B B 3 D1 7D ( B0 CD ( 3
1B ( - 7B - ( CB BB -
11 61 ( 7 71 DC ( C1 ( 7
10 ( 1 D0 70 ( 13 C0 - (

1D3 60 - ? ?3 D - 3 B1 (
1D7 - ( ?7 ( 17 7 - ?
1D? - 0 6 B3 ?? DD ( ? B0 -
1D6 C3 ( ?6 ( - 6 ( -
1DC - ( 10C B7 ?C 1? C 13 6
DB
1D C7 D3 10 C ( (  ( (
1DD ( ( 10D - ( D - (
1DB C? D7 10B  B? D1 16 B 17 C
1D1 - - 101 ( ( 1 - (
r  0 0(1? 0(
Edade! 1- a 1-7

iU
Foc a.u- Foca.u Foca.u Foca.u
-* /arice! /arice! /arice! -* /arice!
$ario $ario $ario $ario
i i
15'  ?1(7B - D7 100 B? ?0 D1 -
1C3 - - C? 33  63 ( -
1C7 ?0 ( 37 B6 67 D0 1C
1C? ( 7 C6 D? 3? D 6? ( (
1C6 63 - 36 66 - 1
1C.C ( - D6 3C B BC 6C B3 (

1C 67 ? CC 3. 6 ( (
1CD ( ( 3D 1 6D B7 1D
1C.B - ( C DC 3B B 6B - -
1C1 6? 6 31 61 B? (
1C0 - ( CD 30 0 BD 60 ( 1B
13 66 C D 73 C3 B6 (
17 ( ( CB 77 D3 C7 - 11
1? 6C - DD 7? BB C.? - (
16 -  76 D7 C6 BC -
1C 6 - C1 CC - 10
1 - ( C0 DB D? B1 C B (
1D ( D CD ( (
1B 6D - B0 CB BD 3
11 - B 3 D1 D6 C1 ( (
11^ 6B ( C0 BB -
1D3 ( - D0 DC 13 Oi 3 ( 7

1D7 61 1 7 7 - (
1D? - ( D ? B1 ?
1D6 60 ( ? B3 17 6 ( (
1DC ( 0 DD C B0 -
1D ( ( 6 1?  ( 6
1DD C3 D3 B7 D 13 -
1DB ( - C DB B ( (
1D1 C7 ( 16 1 17 C
0 0(1? 0(

- 9
 Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS
TIPICAS D LOS
LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de 7*- a 7*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 1-6 a 1-:
Foca.u- *******

-* /arice! -* Foca.u /arice! Foca.u /arice! -* Foca.u /arice!

$ario $ario $ario $ario
160
1C3
?B(7B
(
-
-
  1D0VVVVVVVVVVVV
1B3
-
(
(
( C B?
?0
63 (
DB 16
-
1C7 ( ( 1B7 C7 D7 67 D1 -
1C? ?1 - 1B? ( -  B6 6? ( 1C
1C6 - ( 1B6 C? D? 66 D0 (
i  ( (
1CC ?0 7 1BC - D 6C -
1C ( - 1B C6 - BC 6 - 1
1 CD 63 ( 1BD ( D6 B 6D B3 -
1CB ( ? 1BB CC - 6B - 1D
1 C1 67 - 1B1 ( - 30 1 BE 61 B7 (
1C0 ( - 1B0 ( DC 60 ( (
13 - 6 113 C - 73 0 BD C3 B? 1B
17 6? - 117 ( D 77 C7 ( -
1? ( C 11? CD  \* 7? C? B6 -

16 66 ( 116 - ( 76 D3 BB C6 - 11
1C ( - 11C CB DD 7C CC ( -
1  6C  11 ( - 7 C BC 10
1D ( - 11D C1 ( 7D D7 B1 7 ( (
1B 6 ( 11B - DB 7B CB B -
11 ( D 111 - - 71 D? C1 ( 3
1 0 6D - 110 C0 D1 B0 C0 BD -
1D3 - B 103 
- ( D6 3 - 7
1D7 - ( 107 3 - 13 : BB (
1.D? 6B ( 10? ( D0 DC ? ii - (
1D6 ( 1 106 *]
7 - 6 ( ?
1 DC 61 - 10C ( - 17 C B1 (
1D - - 10 ? B3 D  ( -
1 DD 60 0 10D - - D B0 6
1DB ( ( 10B - B7 DD 1? B ( -
1 D1 C3 D3 101 6 - 1 13 C
0 0(17 0(
Edade! 1-1 a 1-00

Foca.u
" I Foca.u- /arice! Foca.u- /arice! Foca.u- /ari ce
ce!
-* -* -* -*
I  /arice!
$ario 9
$ario $ario $ario

160   ?(7B ( 1D0 60 - 6 B7 ?0 DD 16

1C3 ?D ( 1B3 - D3 63
1C7 ( ( 1B7 C3 - C B? 67 DB
1C? ?B ( 1B? ( - 6?
1C6 ( ( 1B6 C7 D7 66 D1 1C
1CC - - 1BC ( ( B6 6C
1C ?1 ( 1B - D?  6
1CD - 7 .. U>7? C? - D0 1
1 CB ?0 - i  i 1BB * ( ( D BC B3 1D
1C1 - ( 1B1 C6 D6
1 C0 63 ? 1B0 ( ( B B
13 - ( 113 Uii CC DC B7
17 67 6 117 - - 1 1B
1? ( - 11? C - BD B?
16 - ( 116 ( D 0
1 C 6? C I 11C - ( 7C B6 11
1 - ( 11 CD - 7 BB
1D 66 - 11D ( DD 7D D3 10
1B (  11B CB ( 7B B1 BC
1 1 6C - 111 ( DB 71 D7
10 ( D lto C1 - B 3
1D3 6 ( 103 ( - D? B0
1D7 ( - 107 C0 D1 BD 7
1 D? 6D B 10? ( - D6
1D6 - ( 106 3 - 13 BB
1DC - ( 10C ( D0 DC ?
1 D 6B 1 10 *]
- ( 17 B1
1DD ( - 10D 7 B3
1DB 61 0 10B ( ( D 6
1D1 ( - 101 ? ( 1? 0 B0 0(C
I 0(13

- F5
Ta2la
Ta2la C.5
C.5 PUNTUAC
PUNTUACION
IONS
S TIPICAS
TIPICAS D LOS
LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de 5+*+ a 5+*'

Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests

Edade! 03-3 a 03-2

-* Foca.u- /arice! Foca.u /arice!

*JIi
  Foca.u- /arice! -*   Foca.u- /arice!

$ario $ario   $ario $ario

160 ?C(7B ( 1D0 10 0 7 ( ?0   D
D 1?
1C3 - - 1B3 61 0 33 ( - 63 ( (
1C7 ? ( 1B7 60 D3 37 ? B7 67 - -
1C? ( ( 1B? 3? - - 6? DD 16
1C6 ( ( 1B6 36 6 B? 66 ( (
1CC ?D - C3 3C ( ( 6C DB (

1C ( - D7 3 C ( 6 ( 1C
1CD ?B - C7 D? 3D ( B6 I;;* 6D D1 (
1CB ( ( 3B  ( 6B ( 1
1C1 ?1 - 31 ( ( 61 D0 (
1C0 ( 7 1B0 C? 30 - BC 60 ( (

13 ?0 ( 113 D6 73 D ( 1 C3 B3 1D
17 ( ? 117 C6 77 ( B C7 - (
1? 63 ( 11? 7? B ( C? ( 1B
16 ( - 116 CC DC 76 ( ( C6 B7 (

1C ( 6 11C 7C 1 BD CC ( -
1 67 - 11 C DE 7 ( ( C B? 11
1D ( ( 11D 7D 0 BB 7 - (
1B 6? C 11B 7B ( - CB B6 (
11 - ( 111 CD DD 71 D3 - C1 ( 10
**********
1E0VVV.QQQQVVQVQQ Q
66  110 CB DB 70 - B1 C0 BC -
1D3 ( - 103 ?3 ( ( 3 ( 3
1D7 6C ( 107 C1 ?7 D7 - 7 B -
1D? - D 10? ?? ( B0 ? ( (
1D6 6 - 106 D1 ?6 D? - 6 ( 7
1DC - B C0 ?C ( 13 C BD -
1D ( - ? D6 (  - ?
1DD 6D ( 3 D0 ?D - ( D BB (
1DB - 1 ?B DC 17 B - (
1D1 6B ( B3 ?1 ( ( 1 B1 6
0 0(B0 0(C
Edade! 03- a 03-7

***********
-* Foca.u /arice! Foca.u- /arice! -*   Foca.u- /arice! -*   Foca.u- /arice!
$ario N $ario $ario $ario

160   ??(7B - 1D0 ( ( 100 3 B3 ?0 DC -

1C3 ?6 ( 1B3 6B ( 33 ( - 63 ( 1?
1C7 ( ( 1B7 ( E0 37 7 - 67 D
1C? ?C ( 1B? 61 ( 3? - B7 6? ( -
1C6
1CC
-
?E (
- 1B6
1BC
-
(
(
D3
$iP 36 ? ( 66 DD 16
3C ( B? 6C ( (
1C - 1B 60 - 3 6 6 DB 1C
"

( (
1CD ?D - 1BD - D7 3D - - 6D ( (
1CB - - 1BB C3 ( 3B C B6 6B ( (
1C1 ( ( 1B1 - - 31 -
I
( 61 D1 1
( i
1C0 ?B 1B0 C7 D? i  30  60 ( (
13 - 7 113 - - 73 - BC C3 D0 -
17 ?1 - 117 C? D6 77 ( ( C7 ( 1D
1? ( ( 11? ( ( 7? D B C? B3 (
16 ?0 ? 116 C6 ( 76 - - C6 ( 1B
1C - - 11C ( DC 7C B ( CC B7 -
1 63 6 11 CC ( 7 ( BD C ( (
1D ( (
11D - D 7D 1 - CD B? 11
1B 67 ( 11B - - 7B - BB CB (
11 C 111 C ( 71 0 ( C1 - 10
(
10 6? - 110 ( DD Ii 73.N - - C0 B6 (

1D3 - - 103 CD ( ?3 D3 B1 3 ( (
1D7 (  1 07 - ( ?7 - - 7 BC 3

1D? 66 - 10? CB DB ?? D7 - ? ( (
1D6 - D 106 - ( ?6 ( B0 6 B 7
1DC 6C ( 10C C1 D1 ?C ( ( C - (
1D - ( 10 - ( ?   D?
D? 13  BD (
1DD 6 B 10D C0 ( ?D ( ( D - ?
1DB ( - 10 B ( D0 ?B D6 ( B BB (

1D1 6D 1 101 - - ?1 - 17 1 ( (
0 0(B1 0(6

( 7B
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de 5+*- a 5+*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 03-6 a 03-:
Foca.u 1N ******* Faca.u
-* /arice! /arice! -* Faca.u- /arice! -* Foca.u- /arice!
$ario $ario   $a
$aria $ ar i a
160   ?7(7B ( 1D0 ( - 100 ?0 D6 17
1C3 ?? - 1B3 - 1 33 3 B3 63 DC 1?
1C7 ( - 1 B7 6D ( 37 67
1C? - - 1B? - 0 3? 6?
1C6 ?6 - 1B6 6B - 36 E7 B7 66 D
1CC ( - 1BC - - 3C 6C 16
1C ?C - 1B 61 D3 3 ? 6 DD
1CD - ( 1BD ( - 3D B? 6D 1C
6 DB
1CB ? ( 1BB 60 D7 3B B6 6B
1C1 - - 1B1 - ( 31 61
1C0 ?D - 1B0 C3 ( C 60   D1
D1 1
13 ( ( i 113 ( D? C3
17 ?B - 117 C7 (  BC C7   D0
D0 1D
1? - 7 11? ( ( C?
16 ?1 - IX 116 C? D6 B C6
1C ( ? 11C - - D B3 1B
1 ?0 - 11 - DC
1D - - 11D C6 - B BD B7
1B - 6 11B - - 11
11 63 - 111 CC D 1 BB B?
10 - C 110 - - 10
1D3 67 - 103 C DD 0 B1 B6
1D7 ( ( 107 ( (
1D? 6?  10? CD ( D3 BC 3
1D6 ( ( 106 - DB B0
1DC 66 ( 10C CB ( D7 B 7
1D ( i 10 ( D1
1DD 6C ( 10D C1 - D? 13 BD
1DB - B 10B ( - ?
1D1 6 ( 101 C0 D0   0(BB 0(6

Edade! 03-1 a 03-00

II

-* Faca.u- /arice! Foca.u- /arice! Faca.u- /arice! Foca.u- /arice!

$ario " *G*   $ario   $a
$ario $ ar i a
160 ?3(7B - 1D0 6C B D0 17
1C3 ( ( 1B3 ( ( C0 D6
1C7 ?7 ( 1B7 6 1
1C? - - 1B? ( ( 3 B3 DC 1?
1C6 ?? - 1B6 6D (
1CC ( ( 1BC - 0 B7 6C
1C ?6 ( 1B 6B ( 7 6E   D
D 16
1CD ( ( 1BD ( D3 ? B? 6D DD 1C
1CB ?C - 1BB 61 ( 6B
1C1 ( ( 1B1 - - 61
1C0 ( ( 1B0 60 D7 6 B6 60 DB
13 ? - 198i .... - - C3 1E
17 ( ( 117 C3 D? C C7 D1
1? ?D ( 11? ( ( BC C? 1D
16 ( 7 ***** 116 - (  C6 D0
1C ?B - 11C C7 D6 7C B
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Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de 55*+ a 55*'
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 00-3 a 00-2
Foca.u- /arice! Foca.u /arice! ;< Foca.u- /arice! i  Faca.u /arice!
-*
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1C3 - - 6C B C1 D0 63 D? (
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1 C1 ?6 - D3 31 B? 61 DD 1C
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Edade! 00- a 00-7

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1CD ( - 6D 0 3D 3 B7 6D ( 16
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 Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS
Ti,lCAS D LOS
LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de 55*- a 55*55
Puntuaci"nes tlpicas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 00-6 a 00-:

-* Faca.u- /arice! -* Foca.u- /arice! -*   Foca.u /arice! Faca.u /arice!

-*
$ario $ario $ar$o $ario
160 7B ( 1D0 6? C (
100 D1 ?0 D7 1?
1C3 71 - 1B3 - ( 33 CB ( 63 ( (
1C7 ( ( 1B7 66  37 - D0 67 D? 16
1C? 70 ( 1B? - ( 3? C1 ( 6? ( (
1C6 ( - 1B6 6C D 36 ( B3 66 D6 1C
1CC ?3 - 1BC ( ( 3C C0 ( 6C ( (
1C - ( 1B 6 B 3 - B7 6 - 1
1CD ?7 ( 1BD ( - 3D 3 - 6D DC -
1CB ( - 1BB 6D 1 3B ( B? 6B ( 1D
1C1 88 - 1B1 - ( 31 7 ( 61 D (
1C0 ( ( 1B0 6B 0 30 - B6 60 ( 1B
13 ?6 ( 113 - - .73 - ( C3 DD (
17 - ( 117 61 - 77 ? ( C7 ( (
1? ?C ( 11? - D3 7? ( BC C? DB 11
16 ( ( 116 60 ( 76 6 ( ( (
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1C ? - 11C ( D7 7C - B CC D1 10
1 ( - 11 C3 ( 7 C - C - -
1D ?D ( 11D - D? 7D ( BD CD D0 3
1B - ( 11B ( - 7B  ( CB ( (
11 ?B - 111 C7 D6 71 - BB C1 B3 7
10 ( - 110 ( - ( C0 ( (
70 D
1D3 ?1 - 103 C? DC ?3 - B1 3 B7 ?
1D7 ( - 107 ( - ?7 B ( 7 ( (
1D? ( 7 10? C6 D ?? - B0 ? B? 6
1D6 ?0 ( 106 ( ( ?6 1 - ( (
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1DC ( ? 10C CC DD ?C ( 13 C B6 -
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1DD ( ( 10D C - ?D ( ( D BC (
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1D1 ( - 101 CD ( ?1 ( ( 1 B -
0 0(BD 0(D

Edade! 00-1 a 00-00

-* Foca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -* Foca.u /arice! Faca.u /arice!
-*
$ar$o $ario $ario $ario
160 7B ( 1D0 - D 100 CD D1 ?0 ( 13
1C3 - ( 1B3 6? - 33 ( - 63 D7 (
1C7 71 ( 1B7 ( ( 37 CB ( 67 ( (
1C? ( ( 1B? 66 B 3? ( D0 6? D? 17
1C6 70 ( 1B6 ( - 36 C1 - 66 ( -
1CC ( - 1BC 6C 1 3C ( B3 6C D6 1?
1C ?3 ( 1B ( ( 3 C0 ( 6 ( (
1CD ( ( 1BD 6 - 3D - ( 6=D DC (
1CB ?7 ( 1BB ( 0 3B 3 B7 6B - 16
1C1 ( - 1B1 6D - 31 - ( 61 D (
1C0 88 - 1B0 ( D3 30 7 B? 60 - 1C
13 - ( 113 6B - 73 - ( C3 DD (
17 ?6 - 117 ( - 77 ? ( C7 ( (
1? ( - 11? 61 D7 7? ( B6 C? DB 1
16 ?C - 116 ( ( 76 6 - C6 ( (
1C ( ( 11C 60 D? 7C - BC CC D1 1D
1 ? ( 11 ( - 7 C - C ( (
1D - - 11D C3 ( 7D ( ( CD ( (
1B ?D 7 11B - D6 7B - B CB D0 1B
11 ( ( 111 C7 - 71  - C1 - (
10 ?B ? 110 - DC 70 ( BD C0 B3 11
1D3 ( ( 103 ( ( ?3 D - 3 ( -
1D7 - - 107 C? - ?7 - ( 7 B7 (
1D? ?1 6 10? ( D ?? B BB ? ( 10
1D6 - - 106 C6 - ?6 - ( 6 B? (

1DC ?0 C 10C ( DD ?C 1 B1 C ( 3
1D ( ( 10 CC - ? - (  B6 (
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1DB -  10B C DB ?B ( B0 B BC 7
1D1 67 ( 101 - ( ?1 D3 ( 1 - (
0 0(B 0(?

( 7C
Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de 5&*+ a 5&*'
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 02-3 a 02-2

-* Foca.u- /arice! -*   Foca.u- /arice! -* Foca.u- /arice! -* Foca.u- /arice!

$ario $ario   $ario $ario
160 ( ( 1D0 67 ( 100 ( D1 ?0 D3 13
1C3 7B I
1B3 ( D 33 CD 63 ( -
1C7 ( I ( 1B7 6? - 37 ( ( 67 D7 (
1C? 71 1B? - B 3? CB D0 6? ( 17
( I ( ( (
1C6 1B6 66 - 36 66 D?
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1CC 70 1BC 3C C1 B3
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1CD ?3 1BD ( ( 3D C0 6D ( (
1CB ( ( 1BB 6 0 3B ( B7 6B DC 16
1C1 ?7 1B1 - - 31 3 ( 61 ( -
1C0 ( ( 1B0 6D ( 30 ( B? 60 D 1C
13 ?? 113 ( D3 73 7 ( C3 ( (
17 ( - 117 6B ( 77 - - C7 DD (
1? ?6 11? ( D7 7? ? B6 C? - 1
16 ( - 116 61 ( 76 ( ( C6 DB (
1C ?C ( 11C ( ( 7C 6 BC (
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1 ( ( 11 60 D? 7 ( ( C D1 -
1D ? ( 11D ( ( 7D C ( CD ( (
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11 ?D ( 111 ( ( 71  ( C1 ( (

10 ( ( 110 C7 ( 70 ( BD C0 B3 11
1D3 - ? 103 - DC ?3 D ( 3 ( i (
1D7 ?B 107 C? ( ?7 ( ( 7 B7 -
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1DB 63  10B ( DB ?B 0 B0 B BC 7
1D1 ( ( 101 C ( ?1 ( I 1 ( (
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Edade! 5&* a
5&* a 02-7

Foca.u- Foca.u
I
/arice! i /arice!   Foca.u- /arice! H
-* -* -* -* Foca.u-
$ario /arice!
$ario I $ario 1
$ario I

160 ( - 1D0 ( I 100 C ( ?0 D3 -

1C3 - ( 1B3 67 i D 33 - D1 63 ( 13
1C7 7B I 1B7 - ( 37 CD ( 67 D7 (
1C?
1C6 71
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1B?
1B6
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1CC ( - 1BC 66 ( 3C ( ( (
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1C 70 1B ( 1 3 C1 B3 6 D6 1?
1CD - ( 1BD 6C ( 3D - ( 6D ( (
1CB ?3 ( 1BB ( ( 3B C0 B7 6B DC 16
1C1 - ( 1B1 6 0 31 - ( 61 - (
1C0 ?7 ( 1B0 ( - 30 3 60 - (

13 ( ( 113 6D D3 73 - B? C3   D
D 1C
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1C ( - 11C 61 ( 7C - ( CC DB (

1 ?C ( 11 ( D? 7 6 BC C - 1D
1D - - 11D 60 - 7D - ( CD D1 (
1B ? - 11B ( ( 7B C B CB - 1B
11 ( 7 111 C3 D6 71 ( ( C1 D0 (
10 ( ( 110 ( ( 70  ( C0 ( -
1D3 ?D ? 103 C7 DC ?3 - BD 3   BB33 11
1D7 ( ( 107 - - ?7 D - 7 - (
1D? 82 ( 10? C? D ?? - BB ?   B7
B7 10
1D6 - 6 106 ( ( ?6 B ( 6 ( (

1DC ?1 ( 10C C6 - ?C ( ( C B? 3
1D - C 10 ( DD ? 1 B1  - -
1DD ?0 ( 10D CC ( ?D - ( D B6 -
1DB - - 10B ( DB ?B 0 B0 B ( 7
1D1 63  101 ( ( ?1 ( ( 1 BC (
0 0(B 0(?

% 86
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de 5&*- a 5&*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 02-6 a 02-:
Foca.u- Faca.u- i

-* Faca.u- Foca.u-
/arice! -* /arice! -* /arice! -* /arice!
$ario I   $a
$aria $ario $ario
i

160 ( ( 1D0 63 ( 1 00 C ( ?0 ( (
1C3 ( ( 1B3 ( ( 33 ( D1 63 D3 13
1C7 ( ( 1B7 67 D 37 CD ( 67 ( (
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1C6 - ( 1B6 6? B 36 CB D0 66 ( (
1CC 71 1 BC ( ( 3C ( ( 6C D? -
1C ( - 1B 66 ( 3 C1 B3 6 ( 1?
1CD 70 1BD - 1 3D ( - 6D D6 (
1CB ( ( 1BB 6C ( 3B ( ( 6B ( 16
1C1 ?3 1B1 - 0 31 C0 B7 61 DC (
1C0 ( - 1B0 6 ( 30 ( ( 60 ( (

13 ?7 113 - ( 73 3 B? C3 D 1C
17 ( ( 117 6D D3 77 ( ( C7 ( -
1? ?? ( 11? ( - 7? 7 ( C? DD 1
16 ( ( 116 6B D7 76 ( B6 C6 ( (
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1C
1 ( ( 11 61 D? 7 - BC C ( 1D
1D ( ( 11D ( ( 7D 6 ( CD D1 (
1B ?C ( 11B 60 ( 7B ( ( CB ( 1B
11 ( 7 111 ( D6 71 C B C1 D0 (

10 ? 110 C3 ( 70 ( ( C0 ( (
1D3 ( ( 103 ( DC ?3  BD 3 B3 11
1D7 ?D ? 107 C7 ( ?7 ( ( 7 ( (
1D? ( ( 10? ( ( ?? D ? B7 10
1D6 ?B 6 106 C? D ?6 - BB 6 ( (

1DC ( ( 10C ( ( ?C B C B?
1D ?1 10 C6 DD ? ( B1  ( 3
1DD ( C 10D - ( ?D 1 ( D ( (
1DB ?0 10B CC ( ?B ( B0 B B6 7
1D1 ( *
 101 ( DB ?1 0 ( 1 ( i (
I
0 0(BC 0(?

Edade! 02-1 a 02-00

-* Foca.u- /arice! -* Faca.u- /arice! -* Foca.u- /arice! -* Faca.u- /arice!

$ario   $a
$ario $ario $ario
160 ( ( 1D0 (  1 00 ( ( ?0 0 (
1C3 ( ( 1B3 63 ( 33 C ( 63 - 13
1C7 ( ( 1B7 ( D 37 ( D1 67 D3 (
1C? ( ( 1B? 67 ( 3? CD 6? ( -
1C6 7B ( 1B6 ( ( 36 ( I D0 66 D7 17
1CC ( ( 1BC 6? B 3C CB 6C ( (
1C 71 1B ( ( 3 ( ( 6 D? 1?
1CD ( (( 1BD 66 1 3D C1 B3 6D ( (
1CB 70 1BB ( ( 3B ( ( 6B D6 (
1C1 - ( 1B1 6C ( 31 C0 B7 61 - 16
1C0 ?3 ( 1B0 ( 0 30 - ( 60 DC (

13 ( - 113 6 ( 73 3 ( C3 - 1C
17 ?7 ( 117 - D3 77 ( B? C7 D -
1? ( ( 11? 6D - 7? 7 - C? ( (
16 ( ( 116 ( D7 76 ( B6 C6 DD 1
1C ?? 11C 6B - 7C ? (
CC (
1 ( ( 11 ( ( 7 ( ( C DB 1D
1D ?6 ( 11D 61 D? 7D 6 BC CD ( (
1B ( ( 11B ( ( 7B - ( CB D1 (
11 ?C ( 111 60 D6 71 C B C1 ( 1B
10 - 7 110 ( - 70 - - C0 D0 -
1D3 ? ( 103 C3 ( ?3  BD 3 ( 11
1D7 ( ? 107 ( DC ?7 ( ( 7 B3 (
1D? ?D ( 10? C7 ( ?? ( - ? ( 10
1D6 ( ( 106 ( D ?6 D BB 6 B7 (

1DC ?B 6 10C C? ( ?C ( - C ( (
1D ( ( 10 ( ( ? B B1  B? 3
1DD ?1 C 10D C6 DD ?D ( ( D ( (
1DB ( ( 10B ( ( ?B 1 B B6 7
1D1 ?0 ( 101 CC DB ?1 ( B0 1 ( (
0 0(BC 0(?

( 7?
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de 5*+ a 5*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes
ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 0-3 a 0-7

-*   Faca.u /arice! -* Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -* Faca.u /arice!

$aria   $aria $aria   $ario

160 ( ( 1D0 ( ( 100 ( DB ?0 - B0
1C3 - ( 1B3 ?0  33 CC ( 63 0 (
1C7 ( ( 1B7 ( ( 37 ( ( 67 ( 13
1C? ( ( 1B? 63 D 3? C D1 6? D3 -
1C6 ( ( 1B6 ( ( 36 - - 66 ( (
1CC - - 1BC 67 ( 3C CD D0 6C   D7
D7 17
1C 7B ( 1B - B 3 ( ( 6 ( (
1CD ( ( 1BD 6? ( 3D CB ( 6D   D?
D? 1?
1CB 71 ( 1BB ( 1 3B ( B3 6B ( -
1C1 - ( 1B1 66 ( 31 C1 ( 61 D6 16
1C0 - - 1B0 ( ( 30 ( B7 60 ( (

13 70 - 113 6C 0 73 C0 ( C3 DC (
17 - ( 117 ( ( 77 ( ( C7 ( 1C
1? ?3 - 11? 6 D3 7? 3 B? C? D (
16 ( - 116 ( ( 76 ( ( C6 ( 1
1C ?7 - 11C 6D ( 7C 7 B6 CC DD (
1 ( - 11 ( D7 7 - ( C ( (
1D ?? ( 11D i  6B ( 7D ? BC CD DB 1D
1B ( ( 11B ( D? 7B - - CB ( (
11 ?6 ( 111 61 ( 71 6 ( C1 D1 1B
10 - ( 110 ( D6 70 - B ( (
C0
1D3 ?C 7 103 60 ( ?3 C ( 3 D0 -
1D7 ( - 107 ( - ?7 ( BD 7 ( 11
1D? ? - 10? C3 DC ??  - ? B3 (
1D6 ( ? 106 ( ( ?6 ( ( 6 - 10
1DC ?D ( 10C C7 D ?C D BB C B7 (

1D ( 6 10 ( ( ? ( (  ( (
1DD 82 ( 10D C? ( ?D B B1 D B? 3
1DB ( C 10B - DD ?B ( ( B ( (
1D1 ?1 - 101 C6 ( ?1 1 ( 1 B6 7
0 0(BC 0(?
Edade! 0-6 a 0-00

-*   Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -*   Foca.u /arice!

$aria   iario $ario $aria

160 ( ( 1D0 ?1 - 100 C6 - ?0 1 B0

1C3 ( ( 1B3 - ( 33 - DB 63 ( (
1C7 ( ( 1B7 ?0  37 CC ( 67 0 13
1C? - - 1B? ( ( 3? - D1 6? ( (
1C6 ( ( 1B6 63 D 36 C - 66 D3 -
1CC ( ( 1BC ( ( 3C - ( 6C - 17
1C - - 1B 67 B 3 CD D0 6 D7 -
1CD ( ( 1BD - - 3D ( ( 6D ( 1?
1CB ( - 1BB 6? - 3B CB B3 6B D? (
1C1 7B ( 1B1 ( 1 31 - ( 61 ( -
1C0 ** ( ( 1B0 66 30 C1 ( 60 D6 16
-
13 71 - 113 - 0 73 ( B7 C3 - (
17 70 ( 117 6C ( 77 C0 ( C7 DC 1C
1? ( ( 11? ( ( 7? ( B? C? ( (
16 ?3 ( 116 6 D3 76 3 ( C6 D (
1C ( ( 11C ( ( 7C ( B6 CC - 1
1 ?7 - 11 6D D7 7 7 - C DD (
1D ( - 11D - - 7D - ( CD ( 1D
1B ?? ( 11B 6B - 7B ? BC CB DB (
11 ( ( 111 - D? 71 ( ( C1 ( -
10 ?6 ( 110 61 - 70 6 B C0 D1 1B
1D3 ( - 103 ( D6 ?3 ( ( 3 ( (
1D7 ?C 7 107 60 ( ?7 C - 7 D0 11
1D? ( - 10? ( DC ?? - BD ? ( (
1D6 ? ? 106 C3 - ?6  ( 6 B3 10
1DC ( ( 10C ( ( ?C - BB C - -
1D ?D ( 10 C7 D ? D -  B7 (
1DD ( 6 10D ( ( ?D ( ( D ( 3
1DB 82 - 10B C? DD ?B B B1 B B? (
1D1 ( C 101 ( ( ?1 - - 1 ( 7
0 0(B6 0(?

( 77
 Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS
TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de 5(*+ a 5(*55
Puntuaci"nes ti,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 0-3 a 0-7
Faca.u Faca.u Faca.u
-* /arice! -* /arice! -* /arice! -* Faca.u /arice!
$aria $aria   $aria $ario

160 ( ( 1D0 ?B C 100 C? - ?0 ( B0

1C3 - - 1B3 ( - 33 ( DB 63 1 (
1C7 ( ( 1B7 ?1  37 C6 - 67 - -
1C? ( ( 1B? - - 3? - ( 6?   0
0 13
1C6 ( ( 1B6 ?0 - 36 CC D1 66 - (
1CC ( ( 1BC ( D 3C ( - 6C   D3
D3 17
1C ( ( 1B 63 ( 3 C D0 6 ( (
1CD ( ( 1BD ( B 3D CD - 6D D7 -
1CB - - 1BB 67 ( 3B - - 6B - 1?
1C1 ( ( 1B1 - - 31 CB B3 61 D? -
1C0 7B ( 1B0 6? 1 30 ( - 60 ( 16
13 ( ( 113 ( ( 73 C1 B7 C3 D6 -
17 71 ( 117 66 0 77 - - C7 - 1C
1? - - 11? - - 7? C0 B? C? DC (
16 70 - 116 6C D3 76 - - C6 ( (
1C ( ( 11C ( - 7C 3 - CC   D
D 1
1 ?3 - 11 6 ( 7 ( B6 C ( -
1D - ( 11D - D7 7D*** 7 - CD   DD
DD 1D
1B ?7 - 11B 6D ( 7B ( BC CB ( (
11 ( ( 111
111 ( D? 71 ? - C1 DB -
10 88 ( 110 6B ( 70 - ( C0 ( 1B
1D3 - ( 103 - - ?3 6 B 3 D1 -
1D7 ?6 - 107 61 D6 ?7 ( - 7 - 11
1D? ( : 10? ( - 88 C BD ? D0 (
1D6 ?C ( 106 60 DC ?6 ( - 6 ( (
1DC ( ? 10C ( ( ?C  - C   B3
B3 10
1D ? ( 10 C3 D ? - BB  ( (
1DD - 6 10D ( ( ?D D ( D B7 3
1DB ?D ( 10B C7 ( ?B ( B1 B ( (
1D1 ( ( 101 ( DD ?1 B - 1 B? 7
0   0(B6 0(?
Edade! 0-6 a 0-00

I
-* Faca.u -* Faca.u -* Faca.u -* Foca.u
I
$aria /arice! $aria /arice!   /arice! /arice!
*** $aria $aria
( ( ( r  ( (
160 1D0 ?D 100 - ?0 B
1C3 ( - 1B3 (, C 33 C? ( 63 - B0
1C7 - ( 1B7 ?B ( 37 ( DB 67 1 (
1C? ( ( 1B? (  3? C6 - 6? ( 13
1C6 ( - 1B6 ?1 ( 36 - D1 66 0 (
1CC (
 ( 1BC - D 3C CC ( 6C - -
1C ( ( 1B ?0 - 3 ( ( 6 D3 17
1CD ( - 1BD - - I 3D C D0 6D - (
1CB ( - 1BB 63 B 3B ( - 6B   D7
D7 1?
1C1 - ( 1B1 ( - 31 CD B3 61 - (
1C0 ( ( 1B0 67 1 30 ( - 60   D?
D? 16
13 ( ( 113 ( ( 73 CB B7 C3 - (
17 7B ( 117 6? ( 77 ( - C7 D6 (
1? ( ( 11? 66 0 7? C1 - C? ( 1C
16 71 ( 116 ( - 76 - B? C6 DC (
1C ( ( 11C 6C D3 7C C0 - CC ( 1
1 70 ( 11 ( ( 7 ( B6 7 D (
1D ( ( 11D 6 D7 7D E3 - CD ( (
1B ?3 ( 11B ( ( 7B 7 - CB DD 1D
11 - - 111 6D - 71 - BC C1 ( (
10 ?7 ( ( D? 60 C0   DB
DB 1B
lt E? -
1D3 - ( 103 6B ( ?3 ( B 3 ( (
1D7 88 ( 107 ( D6 ?7   ****** 6 ( 7 D1 11
1D? ( 7 10? 61 ( 88 - - ? ( -
1D6 ?6 ( 106 ( - ?6 EC BD 6 D0 (

1DC - ( 10C 60 DC ?C - - C   B3
B3 10
1D ?C ? 10 ( - ?  BB  ( (
1DD ( ( 10D C3 D ?D ( ( D B7 3
1DB ? 6 10B ( ( ?B D B1 B - (
1D1 ( ( 101 C7 DD ?1 ( - 1 B? (

0   0(B6 0(7

( 73
Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS T0,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de 5'*+ a 5'*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 07-3 a 07-7
I I *
-* Foca.u- /arice! -* Foca.u- -* Faca.u- I * -* Faca.u /arice!
I* I /arice! I* /ar ice!
$ario $ario
aria aria
( ( I ( ( I (
160 1 D0 ?D 100 ?0 B (
i
1C3 ( I ( 1B3 ( C 33 C? 63 ( I B0
1C7 ( ( 1B7 82 ( 37 ( DB 67 1 I

1C? ( ( 1B? (  3? C6 6? ( 13
1C6 ( I 1B6 ?1 ( 36 - D1 66 0
i
6C ( 17
1CC ( - 1BC ( ( 3C CC
1C - - 1 B ?0 D 3 ( - 6 D3
1CD - - 1BD - ( 3D C D0 6D ( (
1CB ( - 1BB 63 B 3B ( ( 6B D7
I 1?
1C1 - P 1B1 ( - 31 CD B3
I
61 ( (
1C0 ( ( 1B0 67 1 30 ( (
60 D? 16
13 ( ( 113 ( ( 73 CB B7 C3 - (
17 ( ( 117 6? - 77 - ( C7 D6 1C
1 ? 7B - 11? ( 0 7? C1 C? ( (
16 - ( 116 66 ( 76 ( B? C6 DC (
1 C 71 ( 11C - D3 7C C0 - CC ( 1
1 ( ( 11 6C - 7 - B6 C D
1 D 70 11D - - 7D 3 - CD DD 1D
1B ( ( 11B 6 D7 7B - - CB ( -
1 1 ?3 111 ( ( 71 7 BC C1 DB -
10 ( ( 110 6D D? 70 ( ( C0 ( 1B
1D3 ?7 ( 103 - ( ?3 ? B 3 D1 -
1D7 - ( 107 6B D6 ?7 6 7 ( 11
1D? ?? - 10? ( ( ?? ( BD ? D0 -
1D6 ( 7 106 61 ( ?6 C 6 ( 10
1DC ?6 - 10C 60 DC ?C ( (
C B3
1D ( ? 10 ( - ?  BB  ( -
1DD ?C - 10D C3 D ?D ( - D B7 3
1DB ( 6 10B ( ( ?B D B1 B ( -
1 D1 ? 1 01 C7 DD ?1 - ( 1 B? I
7
I
I 0 0 ( B6 0(?

Edade! 07-6 a 07-00

Foca.u- /arice! Foca.u- /arice!   Foca.u- /arice! Faca.u- /arice!
-* " -* -* -*
$ario I
  $a
$ario $a r io $ario
160 ( ( 1D0 ( - 100 ( DD ?0 D -
1C3 ( - 1B3 ? - 33 C7 ( 63 ( B0
1C7 - ( 1B7 ( C 37 - ( 67 B -
1C? ( ( 1B? ?D ( 3? C? DB 6? ( -
1C6 ( ( 1B6 -  36 ( ( 66 1 13
1CC ( ( 1BC 82 ( 3C C6 D1 6C ( -
1C ( ( 1B ( D 3 ( - 6 0 17
1C D ( ( 1BD ?1 - 3D CC D0 6D D3
(

1CB ( ( 1BB ?0 - 3B ( ( 6B ( 1?
1C1 ( 1B1 ( B 31 C ( 61 D7
1C0 ( ( 1B0 63 ( 30 - B3 60 ( -
13 ( ( 113 ( 1 73 CD C3 D? 16
17 ( ( 117 67 ( 77 ( B7 C7 ( (
1? - - 11? - ( 7? CB C? D6 1C
16 ( 116 6? 0 76 ( ( C6 ( -
(
1C ( ( 11C - ( 7C C1 B? CC DC -
1 7B ( 11 66 D3 7 ( ( C - 1
1D ( ( 11D - ( 7D C0 B6 CD D -

1B 71 ( 11B 6C D7 7B 3 ( CB ( 1D
11 70 - 111 ( ( 71 ( BC C1 DD -
10 ( ( 110 6 ( 70 7 ( C0 ( 1B
1D3 ?3 ( 103 - D? ?3 - - 3 DB
1D7 ( ( 1 07 6D ( ?7 ? B 7 ( -
1D? ?7 10? ( D6 ?? ( ( ? D1 11
1D6 ( ( 1 06 6B ( ?6 6 BD 6 ( -
1DC ?? 7 1 0C ( - ?C ( ( C D0 10
1D ( - 10 61 DC ? C BB  - -

1DD ?6 ? 10D ( ( ?D ( I D B3 3
1DB ( ( 10 B 60 D 82  I B B7 -
1 D1 ?C 6 10 1 C3 ( ?1 ( B1 1 ( -
I
I 0 0(B? 0(7
 Ta.$a C*0 PLlNTUACIONS
PLlNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
Edade! de 06-3 a 08-00
'unuacione! ,pica! corre!pondiene! a $a! punuacione! direca! de $o! Su.e!!
Edade! 06-3 a 06-00
Faca.u-
I
-* /arice! -* Faca.u- /arice! -* Faca.u- /arice! -* Faca.u /arice!
$aria $ario $ario $aria
160 ( ( 1D0 - - 100 60 ?0  B1
1C3 ( ( 1B3 ?6 6 33 ( - 63 - -
1C7 - - 1B7 ?C ( 37 C3 DD 67 D B0
1C? ( ( 1B? ( C 3? ( ( 6? ( -
1C6 ( ( 1B6 ? - 36 NC7 DB 66 B -
1CC ( ( 1BC - - 3C ( ( 6C ( 13
1C ( - 1B ?D  3 C? D1 6 1 -
1CD ( ( 1BD - - 3D ( ( 6D ( I 17
1CB - - 1BB 82 D 3B C6 - 6B 0 (
1C1 ( ( 1B1 ( ( 31 - D0 61 - -
1C0 ( - 1B0 ?1 B 30 CC 60 D3 1?
13 ( ( 113 ( ( 73 ( B3 C3 ( -
1 7 ( ( 117 ?0 77 C - C7 D7 16
1? ( ( 11? ( 1 7? ( B7 C? D? -
16 ( ( 116 63 ( 76 CD ( C6 ( 1C
1C ( ( 11C ( 0 7C CB ( CC D6 -
1 - ( 11 67 ( 7 ( B? C ( -
1D ( - 11D 6? D3 7D C1 - CD DC 1
1B ( - 11B - ( 7B ( B6 CB ( -
11 7B ( 111 66 ( 71 C0 ( C1 D 1D
10 ( ( 110 ( D7 70 - - C0 ( -
1D3 71 - 103 6C ( ?3 3 BC 3 DD 1B
1D7 1D?
(
70
- 107
10?
(
6 (
D? ?7
??
( 7
( B
7
?
-
DB
-
(

(
1D6 ( - 106 ( D6 ?6 ( ( 6 - 11
1DC ?3 ( 10C 6D - ?C ? BD C D1 -
1D - 7 10 ( - ? - -  ( 10
1D D ?7 10D 6B DC ?D 6 ( D D0 (

(
1DB ( ? 10B ( - ?B - BB B B3 3
1D1 ?? - 101 61 D ?1 C ( 1 ( -
0 0KB7 0(7
Edade! 08-3 a 08-00

I
Faca.u- /arice! -* Foca.u- /arice! -* Faca.u- /arice! -* Foca.u /arice!
-* " $aria   $ario I $ario $ario

160 ( - 1D0 ( ( 100 6B ( ?0 6 B1

1C3 ( ( 1B3 ?7 6 33 ( ( 63 ( -
1C7 - ( 1B7 ?? ( 37 61 DD 67 C B0
1C? ( - 1B? ( C 3? ( ( 6?  -
1C6 ( - 1B6 ?6 - 36 60 DB 66 - -
1CC ( ( 1BC - ( 3C - ( 6C D 13
1C ( ( 1B ?C  3 C3 D1 6 ( (
1CD ( - 1BD - ( 3D - ( 6D B 17
1CB ( - 1BB ? D 3B C7 ( 6B - -
1C1 ( ( 1B1 ( - 31 C? D0 61 1 (
1C0 ( ( 1B0 ?D ( 30 ( - 60 ( 1?
13 ( ( 113 ( B 73 C6 B3 C3 0 -
17 ( ( 117 82 - 77 - ( C7 - 16
1? - - 11? ?1 1 7? CC ( C? D3 -
16 ( ( 116 ( ( 76 ( B7 C6 ( 1C
1C ( - 11C ?0 0 7C C ( CC D7 -
1 ( ( 11 - ( 7 - B? 7 D? -
1D ( ( 11D 63 ( 7D CD ( CD - 1
1B ( ( 11B - D3 7B - B6 CB D6 -
11 - - 111 67 ( 71 CB - C1 - 1D
10 ( ( 110 ( D7 70 ( ( C0 DC -
1D3 ( ( 103 6? ( ?3 C1 BC 3 ( 1B
1D7 ( ( 107 - D? ?7 C0 - 7 D -
1D? 7B ( 10? 66 ( 88 ( B ? - -
1D6 ( ( 106 ( ( ?6 3 ( 6 DD 11
1DC 71 ( 10C 6C D6 ?C ( BD C ( -
1D - 7 10 6 ( ? 7 (  DB 10
1DD 70 ( 10D ( DC ?D ( ( D ( -
1DB ( ( 10B 6D ( ?B ? BB B D1 3
1D1 ?3 ? 101 ( D ?1 - ( 1 D0 -
0 0(B3 0(7

( 31
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS Ti,lCAS D LOS SUBTSTS
dades de 5F*+ a &(*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 0:-3 a 01-00

-*   Faca.u /arice! -*   Faca.u /arice! -*   Faca.u i /arice!   Faca.u /arice!

-*
I
$aria $ario   $aria $aria
160 ( ( 1D0 ( 7 1 00 6 DC ?0 ? (
1C3 ( - 1B3 70 ( 33 ( ( 63 ( BB
1C7 ( ( 1B7 - ? 37 6D D 67 6 (
1C? ( ( 1B? ?3 - 3? 6B - 6? - B1
1C6 ( ( 1B6 ( 6 36 ( - 66 C (
1CC ( ( 1BC ?7 ( 3C 61 DD 6C - B0
1C - - 1B ?? ( 3 ( ( 6  (
1CD ( ( 1BD ( C 3D 60 DB 6D D (
1CB ( ( 1BB ?6 - 3B ( - 6B ( 13
1C1 - - 1B1 (  31 C3 - 61 B -
1C0 ( ( 1B0 ?C ( 30 C7 D1 60 ( 17
13 ( ( 113 ( D 73 ( ( C3 1 (
17 ( ( 117 ? - 77 C? D0 C7 ( 1?
1? - ( 11? - - 7? ( ( C? 0 (
16 ( 116 ?D B 76 C6 B3 C6 - (
-
1C - - 11C ?B - 7C ( ( CC D3 16
1 ( ( 11 - 1 7 CC ( C D7 -
1D - - 11D ?1 ( 7D - B7 7 ( 1C
1B ( - 11B - 0 7B C - CB D? (
11 ( - 111 ?0 ( 71 CD B? C1 - 1
10 ( ( 110 - - 70 - - C0 D6 (
1D3 ( ( 103 63 D3 ?3 CB B6 3 - (
1D7 - ( 107 ( ( ?7 ( ( 7 DC 1D
1D? - ( 10? 67 D7 ?? C1 - ? D -
1D6 - ( 106 6? - ?6 - BC 6 ( 1B
1DC ( ( 10C ( D? ?C C0 ( C DD (
1D ( - 10 66 ( ? - B  - 11
1DD 7B - 10D ( ( ?D 3 - D DB (
1DB ( - 10B 6C D6 ?B 7 BD B ( (
1D1 71 ( 101 ( ( ?1 - - 1 D1 10
0 0( D 0 0(3

Edade! 23-3 a 2-00

I
  Faca.u /arice!   Faca.u /arice!   Faca.u /arice! -* Faca.u /arice!
-* -* -*
$ario   $aria $aria i $aria

160 ( ( 1D0 ( - 100 - D6 ?0 3 BD

1C3 ( ( 1B3 ( - 33 66 ( 63 - (
1C7 ( ( 1B7 ( 7 37 6C DC 67 7 (
1C? - ( 1B? 7B ( 3? ( ( 6? ( BB
1C6 ( - 1B6 71 - 36 6 ( 66 ? (
1CC ( ( 1BC ( ? 3C ( D 6C 6 B1
1C ( ( 1B 70 - 3 6D ( 6 ( -
1CD - ( 1BD - 6 3D - DD 6D C B0
1CB - ( 1BB ?3 - 3B 6B ( 6B ( (
1C1 ( - 1B1 ( C 31 61 DB 61  (
1C0 ( ( 1B0 ?7 ( 30 - ( 60 ( 13
13 ( ( 113 88 ( 73 60 ( C3 D (
17 - - 117 (  77 ( D1 C7 B 17
1? ( ( 11? ?6 ( 7? C3 ( C? - (
16 ( ( 116 - D 76 C7 D0 C6 1 1?
1C - - 11C ?C ( 7C - ( CC ( (

1 ( ( 11 ( B 7 C? B3 C 0 (
1D ( ( 11D ? ( 7D ( - CD ( 16
1B ( - 11B ?D ( 7B C6 - CB D3 -
11 - ( 111 ( 1 71 - B7 C1 D7 1C
10 ( ( 110 82 ( 70 CC - C0 ( (
1D3 - I ( 103 ( 0 ?3 C B? 3 D? 1
1D7 107 ?1
(

i ( ( ?7 ( - 7 ( (
1D? ( ( 10? ( D3 ?? CD B6 ? D6 -
1D6 ( ( 106 ?0 - ?6 - ( 6 ( 1D
1DC ( ( 1 0C 63 D7 ?C CB ( C DC (

1D ( ( 10 ( ( ? ( BC  D 1B
1DD ( ( 1 0D 67 ( ?D C1 ( D ( (
1DB ( ( 10B ( D? ?B C0 B B 11
DD
1D1 ( ( 1 01 6? - ?1 ( ( 1 ( (
0 0(DB 0(10

( 3B
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SLlBTSTS
dades de &'*+ a ((*55
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 27-3 a (*55
Faca.u- Faca.u- Faca.u-
-* /arice! -* /arice! -* /arice! -* Faca.u /arice!
$aria   $aria $aria $ario

i60 - ( 1D0 71 ( i - DC BB

1C3 ( ( 1B3 - ( 33 6D ( C
1C7 ( - 1B7 70 ? 37 6B D B1
1C? ( ( 1B? ?3 ( 3? - ( 
1C6 - ( 1B6 - 6 36 61 DD B0
iCC ( ( 1BC ?7 - 3C ( ( D
1C ( - 1B -   C
C 3 6600 ( B
1CD - ( 1BD ?? ( 3D C3 DB 1 13
1CB ( ( 1BB ?6 - 3B ( (
1Ci ( - 1B1 ( EE 31 C7 D1 17
1C0 - ( 1B0 ?C ( 30 - ( 0
13 ( - 113 ( D 73 C? D0 D3 1?
17 - ( 117 ? ( 77 C6 (
1? - ( 11? ?D EB 7? ( B3 D7
16 ( - 116 - ( 76 CC ( 16
1C - ( 11C ?B - ( - CC D?
$J
1 ( - 11 ( E1 C B7 C 1C
1D - ( 11D ?1 - ( - 7 D6
1B ( - 11B - E0 $J CD B? CB DC 1E
11 - ( l* 1 ?0 - Ii CB - C1
1D3 ( ( 103 ( - J# C1 ( 1D

10 - ( 110 63 D3 - B6 D
1D7 ( - 107 67 ( ( ( DD
JJ (=
1D? ( ( 10? ( D7 C0 BC DB 1B
1D6 ( - 106 6? (
?6 3 -
1DC ( - 10C 66 D? ?C ( B D1 11
1D ( - I 10 - ( ? 7 (
1DD ( - 10D 6C D6 ?D ( BD D0 10
1DB 7B - 10B - ( ?B ? - B3
1D1 ( 7 101 6 - ?1 6 ( 0(B7 0(3
X

Edade! 7-3 a ((*55

-* Faca.u I /arice! -* Faca.u /arice! Ui   Foca.u /arice!   Faca.u /arice!

I
$aria $aria   $ario $aria
I &VVVVVVVVV N ....
160 - ( 1D0 70 6 Ii 6B DD ?0 
1C3 ( ( 1B3 - ( - ( 63 B0
1C7 ( ( 1B7 ?3 ( 61 ( 67 D
1C? - - 1B? ?7 C 60 DB 6?   B
B 13
1C6 - ( 1B6 ( - ( - 66
1CC ( ( 1BC ??  C3 D1 6C 1 17
1C - - 1B ( ( - ( 6
1CD - - 1BD ?6 ED C7 D0 6D 0 1?
1CB ( ( 1BB ?C ( *** QX C? ( 6B D3
iC1 ( - 1B1 ( (
Q - - 61
1C0 ( ( 1B0 ? EB 30 C6 B3 60   D7
D7 16
13 ( ( 113 ( ( 73 - - C3
17 ( ( 117 ?D E1 77 CC B7 C7   D?
D? 1C
1? ( - 11? ?B - 7? C ( C? D6 1
16 - ( 116 - E0 ] 76 ( B? C6
1C ( ( 11CN ?1 ( CD ( CC DC
1 ( ( 11 - - ( ( C
1D - ( 11D ?0 D3 CB B6 CD   D
D 1D
iB ( ( 11B 63 ( C1 ( CB DD
11 - - 111 ( D7 ( BC C1 1B
10 ( ( 110 67 - 70 C0 - C0 DB
1D3 ( ( 103 - D? ?3 ( B 3 11
1D7 - - 107 6? ( ?7 3 ( : D1
1D? ( ( 10? 66 - ?? 7 - D0
1D6 ( - 106 ( D6 ?6 - BD 10
1DC ( ( 10C 6C - ?C ? ( B3
1D - 7 10 ( DC ? ( BB 3
1DD 7B ( 10D 6 ( ?D 6 - B7
1DB 71 ? 10B 6D D ?B C B1 B? 7
1D1 - - 101 ( ( ?1 - ( 0(B6 0(?

( 3D
Ta2la
Ta2la C.5 PLlNTUA
PLlNTUACION
CIONS
S TIPICAS
TIPICAS D LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de ('*+ a -(*55

Puntuaci"nes
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes
,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 7-3 a 7-00

Faca.u- /arice!   Foca.u- /arice! Faca.u /arice! Faca.u

/arice!
$aria $aria $ario
$aria
?7 60 D1 1 17
17
??  C3 0
D C7 D0 1?

?6 C? D3 16
?C B C6 B3 D7
? 1 B7 D? 1C
1C

?D CC
C D6 1
?B 0 CD B? DC
?1 D3 B6 D 1D
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D7 C1 BC 1B
1C 63 CC DB
1 C0 7
1D 67 D? 3 B CD D1 11
1B 6? CB D0
11 D6 7 BD C1 10
10 66 C0 B3
1D3 7 6C DC ? BB 3 3
1D: 6 7 B7
1D? 6 ? B?
1D6 7B ? D C B1 6 7
71 6D B6
70 6 6B DD  B0 BC ?
C 61 DB D 13 B 6
?3 B
0(BD 0(C

Edade! 77-3 a 6-00

Faca.u /arice!   Faca.u- /arice! Faca.u /arice! Faca.u

/arice!
$aria $aria   $aria
****************** $aria
?D  ( D1 ?0 17
1 J# D6
JJ C ( I 63 DC -
?B D ( D0 67 - 1?
?1 B 6 CB B3 66 ( 16

?0 i 
- - 6C DD -
63 1 C1 - 6 DB (

r  C0 B7 6D ( 1C
- - 6B D1 (
67 0
i 3 B? 61 D0 1
6? D3 30 - ( 60 ( (
66 73 7 B6 C3 B3 1D
77 ? ( C7 - -
6C D7 7? K ( BC C? B7 1B
76 6 - C6 B? (
i
1C 6
7C C ( CC - (
1  7B
7 B D? 7 ( B C B6 11
1D 71 6D 7D  ( CD BC (
1B 6B D6 7B ( BD CB - 10
1 1 70 71 D ( C1 B (
1 0 7 61 DC 70 B BB C0 ( 3
1 D3 ?3
?3 60 ?3 ( - 3 BD (
1 D7 ?7 1 - 7 BB (
1 D? ?7 ? C3 D ?? 0 B1 ? ( 7
1D6 ?? ?6 - ( 6 B1 (
1 `C 6 1 0C C7 DD ?C D3 B0 C ( ?

1 D ?6 1 0 C? ? ( -  B0 (
1 DD ?C C 1 0D C6 DB ?D D7 13 D 13 6
1 DB 1 0B ?B D? ( B ( -
1 D1 ? 1 01 CC ?1 ( - 1 17 (
0 0( 1 ? 0(C
( 3
 Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS D LOS SUBTSTS
dades de -'*+ a 1(*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes
ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 67-3 a 61-00

Foca.u /arice! Foca.u- /arice! Foca.u- /arice! Foca.u- /arice!

$ario $ario $ar$o $ ar i o
?B D CD D0 D 1?

?1 B CB B3 DD 16
1CC ?0 C1 DB

1C 63 1 C0 B7 D1 1C
1CD 67 3 D0
1CB 0 B? 1
1C1 6? 7 B3
1C0 66 D3 ? B6 B7 1D
13
6C
1a 6 B?
1? 6 D7 C BC B6 1B
16
1C 7B 6D D?  B BC 11
1
1D 71 6B D6 D BD B 10
1B 70 61 B BD
11 BB 3
10 ?3 7 60 DC 1 BB
1D3 ?7 ? C3 0 B1
1D7 D B1 7
1D? ?? 6 C7 D3 B0
1D6 DD B0 ?
1DC ?6 C 10C C? D7 13
?C 10 C6 DB D? 13 17 6
? 10D
 10B CC D6 1?
?D 101 C D1 DC 17 16 C
0(1C 0(
Edade! 83-3 a 8-00

************************
Faca.u- -* Faca.u- Faca.u- Foca.u
-* /arice! /arice! /arice! /arice!
$ario X   $ario   $ario   $ar$o
-
160 ( 1D0 ?B D CB D0 DD 1?
1C3 ( ( I 1B3 ?1 (
1C7 ( ( 1B7 ( B C1 B3 DB 16
1C? ( ( 1B? ?0 ( D1
1C6 - - 1B6 63 - C0
1CC - ( 1BC - 1 3 B7 D0 1C
1C ( ( 1B   ****** 67 ( 7 B? B3 1
1CD - ( 1 BD 6? 0
1CB ( ( 1BB - ( ? B7
1C1 - - 1B1 66 D3 B6 1D
( ( Cii 
1C0 6C - 6 B?
13 - -
*******
- ( C B6 1B
17 - - 6 D7 BC
1? - - ( (  BC 11
16 7B ( 6D D? B B
1C ( ( 110   ....Q.....
6B ( D
1  71 ( 11 ( D6 B BD BD 10
1D 70 ( 11D 61 ( BB
1B ( ( 11B 60 ( 1 BB 3
11 ?3 7 111 ( DC 0 B1
10 ?7 110 C3 ( B1 B0
1D3 ( ? 103 C7 D 7
1D7 ?? 107 - ( 13
1D? ?6 6 10? C? DD B0 ?
1D6 ( ( 106 C6 ( 17
1DC ?C 10C - - 13 1? 6
1D ? C 10 CC DB
1DD ( ( 10D ( ( 16
1DB ?D  10B C D1 17 1C C

1D1 - - 101 CD - 0(1 0(

( 3C
Ta2la
Ta2la C.5 PUNTUACIONS
PUNTUACIONS TIPICAS
TIPICAS D LOS SUBTSTS
SUBTSTS
dades de 1'*+ a F7*55
Puntuaci"nes ip$ca! c"rres,"ndientes
ip$ca! c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes directas de l"s Su2tests
Edade! 87-3 a :1-00
Foca.u   Foca.u Faca.u I Foca.u
/arice! -* /arice! -* /arice! -* /arice!
$ario   ****
$ario $ario
$ario

160 ( ( 1D0 ?1 - 10 0 C1 ( ?0 DB -
1C3 ( ( 1B3 ?0 ( 11 - - 63 D1 16
1C7 ( - 1B7 ( B 37 C0 B3 67 ( -
1C? - ( 1B? 63 ( 3? ( ( 6? D0 -
1C6 ( ( 1B6 67 1 36 3 B7 66 B3 1C
1CC ( - 1BC ( ( 3C 7 ( 6C ( (

1C ( - 1B 6? 0 3 ( B? 6 B7 1
1CD ( ( 1BD 66 ( 3D ? ( 6D B? (
1CB ( ( 1BB - ( 3B 6 B6 6B ( 1D
1C1 ( ( 1B1 6C D3 31 ( ( 61 B6 (
- - 1B0 ( ( 30 C - 60 BC -
1C0
13 ( ( 113 6 D7 73  BC C3 ( 1B
17 ( ( l*7*****
6D ( 77 ( ( C7 B (
1? 7B - 11? ( D? 7? D B C? BD 11
16 71 ( 00e
00e 6B ( 76 B - C6 ( (

1C - ( 11C 61 D6 7C ( BD CC BB 10
1 70 - ( - 7 1 ( 7 ( -
1D ?3 ( 1N 60 ( 7D 0 - CD B1 (
1B - 7 C3 DC 7B - BB CB B0 3
11 ?7 - - ( 71 D3 ( C1 ( -
10 ( ? 110 C7 D 70 D7 B1 13 7
C0
1D3 88 ( 1 03 C? ( ?3 ( ( 3 17 (
1D7 ?6 6 1 07 ( DD ?7 D? B0 7 ( ?
1D? ( ( 10? C6 - ?? D6 - ? 1? -
1D6 ?C ( 1 06 CC ( ?6 ( ( 6 16 6
1DC ? C 1 0C - DB ?C DC 13 C ( -
1DB ?B - 1 0B ( ( J$ DD ( B ( (

1D - ( 1 0 C ( ( -  1C (
1 DD ?D  1 0D CD D1 D 17 D 1 C
1D1 ( D 1 01 CB D0 ( 1? 1 1D 
1N
f].i[[1[ QQ.QQ.. Q 0 0( 1 B 0(D

( 36
 Ta2la
Ta2la C.& PUNTUAC
PUNTUACIONS
IONS Ti,lC
Ti,lCAS
AS COMPUST
COMPUSTA
AS
Puntuaci"nes tf,icas c"rres,"ndientes a la suma de las ,untuaci"nes tf,icas de 9"ca2ulari" y Matrices
Edade!  a 13
-* Su%a -* Su%a -* Su%a -* Su%a



*******
063 31  %a! 03 276-278 23
033 83 070-072
071 38-3: 021 27-277 11 232-23 61 ****** 073
07: 37-36 02: 27 1: 233-230 6: 0:-01
078 3-3 028 270-272 18 01:-011 68 06-08
076 30-32 026 21-273 16 018 66 0-07
077 33 027 28-2: 17 017-016 67 0
07 21:-211 02 26 1 01-01 6 00-02
07 216-218 02 2-27 1 012 6 01-03
072 21-217 02"2 22-2 12 013-010 0]X 62 08-0:
070 21 020 23-20 10 0::-0:1 60 06
073 210-212 023 21 13 0:6-018 63 0-07
01 2:1-213 001 28-2: :1 0:7 71 02-0
0: 2:: 00: 27-26 ::] 0:-0: 7: 03-00
08 2:6-2:8 008 2-2 :8 0:0-0:2 78 021
06 2:-2:7 006 22 :6 081-0:3 76 028-02:
07 2:2-2: 007 23-20 :7 08: 77 027-026
0 2:0 00 22:-221 : 086-088 C 02-02
0 281-2:3 00 226-228 : 08-087 7 022
02 288-28: 002 227 :2 082-08 72 023-020
00 287-286 000 22-22 :0 080 70 00:- 001
03 28 003 220-222 :3 061-083 73 X 006-008
01 282-28 031 201-223 81 068-06: 1 007
0: 283-280 03: 20: 8: 067-066 : 00-00
08 26:-261 038 206-208 06 8 000-002
06 268 036 20-207 062-06 6 031-003
07 267-266 037 202-20 87 063-060 7 03:
0 26-26 03 200 8 07:-071 X*  036-038
0 260-262 03 231-203 8 078  03-037
02 263 032 238-23: 82 077-076 2 03
00 27:-271 030 237-236 ?1 07-07 0 0332
 i  3 3-033

( 3?
Ta2la
Ta2la C. BANDAS
BANDAS D ))O)
))O) PA)A
PA)A LAS
LAS PUNTUACION
PUNTUACIONS
S TIPICAS
TIPICAS

,untuaci"nes tiplcas, ,"r edad

Bandas de err"r Interval"s de c"nfian4a de las ,untuaci"nes

Foca.u$ario\-----$   /arice!
 W9 CI Co%pue!o +-BIT
Banda! de error 
X 16 X 16 X1
X 1B X1B X11
X 10 X10 X3
X3 X3 X7
X6 X6 XC
X 1D X13 X1
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( 37
 Ta2la
Ta2la C.( CNTILS# CAT$O)
CAT$O)iAS
iAS DSC)IPTI9AS#
DSC)IPTI9AS# EUI9ALNCIAS
EUI9ALNCIAS N LA CU)9A
CU)9A NO)MAL
NO)MAL 9 NATIPOS
NATIPOS

,untuaci"nes tiplcas
Puntuaci"nes centiles# categ"rlas descri,tivas y eneati,"s c"rres,"ndientes a las ,untuaci"nes

Caeo- Eui&a- Enea   'ateo( Eui&a

$encia en $enc ia en En ea-
Ceni$ ria de!- ,a cur&a ipo ria de!- '* Tipica
$a cur&a   ipo
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( 33
Ta2la C.' DI3)NCIA D PUNTUACIONS TIPICAS STADISTICAMNT SI$NI3ICATI9AS
Punt"s
Punt"s re>uerid"
re>uerid"ss ,ara >ue la diferenc
diferencia
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ti,icas de 9"ca2u
9"ca2ulari"
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estadisticamente significativa# ,"r gru,"s de edad.

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Edad  p Q 0,0C J( -J9JJ30
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Di,erencia en punuacione! $pica!

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B0(D B0 B6
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