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THE NATURE OF READING

Comprensión de lectura significa entender un texto escrito. Grellet (2003) afirma que
comprender un texto implica extraer de él la información requerida de la manera
más eficiente posible. Por ejemplo, aplicamos diferentes estrategias de lectura
cuando observamos un tablón de anuncios para establecer si hay un anuncio para
un tipo particular de apartamento y cuando leemos cuidadosamente un artículo de
especial interés en una revista científica. Sin embargo, ubicar el anuncio relevante
en la pizarra y comprender la nueva información contenida en el artículo demuestra
que el propósito de la lectura en cada caso se ha cumplido con éxito. En el primer
caso, un lector competente rechazará rápidamente la información irrelevante y
encontrará lo que está buscando. En el segundo caso, no basta con comprender la
esencia del texto; Es necesaria una comprensión más detallada.

Wallace (1993) afirma que la lectura es una parte tan importante de la vida cotidiana
de quienes vivimos en comunidades alfabetizadas que la mayoría de las veces no
consideramos ni los propósitos ni los procesos involucrados. Damos por sentada la
actividad, tanto como lo hacemos con escuchar y hablar (menos, quizás, en el caso
de la escritura). Ciertamente, hay lectores pobres (incluso, no lectores) en
sociedades alfabetizadas, y muchos logran desarrollar estrategias que compensan,
en parte, la mínima capacidad de lectura. No obstante, las sociedades tecnológicas
urbanas operan bajo la premisa de que sus miembros pueden leer. Por ejemplo, se
espera que puedan leer los nombres de los partidos políticos y sus candidatos para
ejercer el derecho al voto; para entender las palabras que siguen a "precaución"
sobre medicamentos y productos para el hogar, y para comprender el propósito del
recordatorio de pagar una factura telefónica y la amenaza de desconexión que lo
acompaña si no lo hace.

Muchas de estas suposiciones están, por supuesto, mal ubicadas y todos, a veces,
hemos quedado atrapados por nuestra incapacidad para leer con la suficiente
atención, incluso cuando el material afecta estrechamente a nuestros intereses.
Debe agregarse que el lector no siempre tiene la culpa, parte del material es ilegible.
Sin embargo, cuando el fracaso se debe, al menos en parte, a nuestras propias
deficiencias como lectores, esto no tiene por qué sorprendernos en vista del gran
volumen de impresión con el que nos bombardean a diario, gran parte de lo cual no
se invita o no es bienvenido. Un ejemplo típico de esto es el material publicitario que
recientemente ha sido descrito apropiadamente como "correo basura".

Tanto nuestra respuesta inmediata como el resultado final de la lectura serán


variables.
Los lectores experimentados emiten juicios durante cualquier actividad de lectura
sobre el grado de cuidado y atención que el material garantiza. En el mundo real, la
lectura efectiva significa una respuesta flexible y apropiada al material en cuestión,
y esto siempre está guiado por el propósito del lector: significa que los lectores son
conscientes de que tienen opciones, incluida la opción de rendirse. ¿Con qué
frecuencia, por ejemplo, leemos un artículo de un periódico completo en lugar de
solo mirar los titulares y los primeros párrafos?
En otras palabras, nuestro comportamiento de lectura del día a día es altamente
selectivo. Así como filtramos los mensajes hablados para decidir qué atender,
también filtramos los mensajes escritos.
E incluso cuando nos comprometemos a una lectura completa, esa lectura seguirá
siendo selectiva, algunas partes se leen con mayor cuidado que otras.

Propósito de lectura
Cualquier modo de lenguaje, ya sea escuchando, hablando, leyendo o escribiendo,
puede ser utilizado para satisfacer necesidades inmediatas, para aprender o para
darnos placer en el lenguaje por sí mismo. Una característica importante que la
lectura también comparte con otros modos de uso del lenguaje es su papel en la
interacción social. Wallace (1993) clasifica la lectura como sigue.

Leer para sobrevivir


Podríamos llamar a algunos tipos de lectura en respuesta a nuestro entorno "leer
para sobrevivir". De hecho, algunas lecturas son casi literalmente una cuestión de
vida o muerte, por ejemplo, una señal de "parada" para un conductor. La lectura de
supervivencia sirve a necesidades o deseos inmediatos. Ejemplos obvios son
"damas", "caballeros" y "salida". Para otros grupos sociales, como la lectura de
supervivencia de los padres, puede implicar la capacidad de leer instrucciones sobre
los alimentos para bebés y las normas de seguridad de los juguetes.

Leer para aprender


Además de un medio para encontrar información sobre una base estrictamente
utilitaria (leer para sobrevivir), la lectura cumple la función más amplia de ampliar
nuestro conocimiento general del mundo. Gran parte de la lectura diaria es para
este propósito de aprendizaje. Además, podemos querer no tanto aprender algo
nuevo como recordarnos sobre actos a medias u opiniones vagamente formuladas.
Uno podría esperar que la lectura para el aprendizaje esté exclusivamente
relacionada con la escuela. De hecho, si bien una buena cantidad de lectura para
apoyar el aprendizaje tiene lugar claramente en contextos académicos, también hay
muchos tipos de actividades de lectura sancionadas y apoyadas por instituciones
educativas que posiblemente tengan poco que ver con la adquisición de hechos u
opiniones. Un ejemplo de esto sería aquellas situaciones en las que los lectores
leen en voz alta un texto individualmente al profesor o a toda la clase con, como
puede resultar evidente en las preguntas, poca comprensión de su contenido. Se
podría decir que este tipo de lectura tiene una función de "visualización" en lugar de
ofrecer evidencia de aprendizaje o reflexión.

Leer por placer


Mientras que leer para sobrevivir implica una respuesta inmediata a una situación y
leer para aprender también está orientado a los objetivos, aunque de una manera
bastante diferente, la lectura por placer se hace por sí misma, no tenemos que
hacerlo. Este punto puede perderse en los niños en la escuela donde se requiere la
lectura de los exámenes, escritos originalmente para ofrecer entretenimiento. Las
prácticas educativas tienden a descuidar el principio de placer, y si los lectores no
leen por placer en su lengua materna es muy poco probable que lo hagan en un
segundo idioma o en un idioma extranjero.

El proceso de lectura
Al igual que las otras habilidades lingüísticas, la lectura requiere participantes y un
proceso a seguir. Este proceso generalmente lo inicia un lector que está interesado
en obtener información de un texto, previamente escrito por un escritor. A pesar de
lo simple que parece ser este proceso, se le atribuye más complejidad. El lector
debe usar varias habilidades que le permitirán no solo descodificar las letras en un
texto, sino también comprender el mensaje inferido dentro de las líneas. El acto de
leer implica una variedad de habilidades. Grellet (2003) enumera las siguientes
habilidades como las principales.
- Reconocer el guion de una lengua.
- Deducir el significado y uso de elementos léxicos desconocidos
- Comprensión explícita de la información declarada.
- Comprensión de la información cuando no se indica explícitamente
- Comprender el significado conceptual.
- Comprender el valor comunicativo (función) de las oraciones y expresiones.
- Comprender las relaciones dentro de la oración.
- Comprender las relaciones entre las partes de un texto a través de dispositivos de
cohesión léxica.
- Comprensión de la cohesión entre partes de un texto a través de la gramática.
dispositivos de cohesión
- Interpretar el texto yendo fuera de él.
- Reconocimiento de indicadores en el discurso.
- Identificar el punto principal o información importante en un discurso.
- Distinguir la idea principal de los detalles de apoyo.
- Extraer puntos destacados para resumir (el texto, una idea, etc.)
- Extracción selectiva de puntos relevantes de un texto.
- Habilidades básicas de referencia.

- Skimming
- Escaneo para localizar información específicamente requerida.
- Transcodificando información a una visualización esquemática.

Con todas estas habilidades teniendo lugar mientras leemos un texto, es fácil
confirmar que la lectura es un proceso único. No es posible determinar la secuencia
en la que tienen lugar estas habilidades. Además, es probable que el lector no se
dé cuenta del hecho de que utiliza estas habilidades para leer. Con esto en mente,
no es sorprendente que la gente en general asuma que la lectura se limita al
reconocimiento de las palabras escritas. Ur (1996) distingue algunas suposiciones
sobre la naturaleza de la lectura:

1. Necesitamos percibir y decodificar letras para leer palabras. Al comenzar a leer


un texto, o cuando hay poco o ningún contexto útil, dependemos de la decodificación
de las letras para entender las palabras; pero tan pronto como hay un contexto
significativo, tendemos a llevar nuestra propia interpretación a la palabra según su
"forma" general y el sentido del texto en lugar de hacerlo de acuerdo con sus letras
componentes exactas. Por lo tanto, las actividades de lectura probablemente
deberían enfatizar la lectura para comprender más que la decodificación exacta de
las letras.

2. Necesitamos entender todas las palabras para entender el significado de un texto.


Necesitamos entender algunas palabras para entender el significado de un texto,
pero de ninguna manera todos. A menudo “saltamos” o leemos mal las palabras
para darle sentido al conjunto de manera más rápida o conveniente. La implicación
de esta enseñanza es probablemente que no deberíamos insistir demasiado en que
nuestros alumnos comprendan cada palabra, sino animarlos a buscar el significado
general del texto.
3. Cuantos más símbolos (letras o palabras) haya en un texto, más tardará en leerlo.
Más o menos, cuantas más unidades de sentido haya en un texto, más tardará en
leerlo. Si las unidades sensoriales más pequeñas (palabras, oraciones) se
combinan en unidades más grandes y coherentes (oraciones, párrafos), el conjunto
es mucho más rápido de leer que si están separados o incoherentes. Por lo tanto,
los estudiantes probablemente leerán con más éxito si se les da unidades de texto
significativas para leer en lugar de "bits" desconectados.

4. Recopilamos el significado de lo que leemos. Nuestra comprensión de un texto


proviene de la comprensión de las palabras que lo componen. La palabra "reunir"
implica que de alguna manera el significado de un texto está en las palabras y todo
lo que tenemos que hacer es recogerlo. Sin embargo, nuestra comprensión se basa
en mucho más que la simple recepción de palabras en sí, y el proceso de lectura se
definiría mejor como "construir" el significado de un texto escrito. La "construcción"
de significados que se produce en la lectura es una combinación de procesos "de
abajo hacia arriba" (decodificación y comprensión de palabras, frases y oraciones
en el texto) y "de arriba hacia abajo" (nuestras expectativas, construcciones de
conocimientos previos –schemata - del contenido del texto y el género). Es muy
difícil, a veces imposible, leer con éxito un texto donde nuestros propios esquemas
no se pueden aplicar. Por lo tanto, se debe alentar a los alumnos a combinar
estrategias de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba en la lectura, lo que significa
en la práctica hacer cosas como discutir el tema de un texto antes de leerlo, generar
expectativas, obtener conexiones entre las referencias en el texto y las situaciones
conocidas. a los lectores.

Conclusión
Leer no es simplemente obtener el significado de las palabras escritas en un texto.
Es un proceso que exige el uso de una variedad de habilidades de lectura para que
el lector obtenga la idea general del texto no solo de las palabras, sino de la
organización de ideas, el estilo del escritor y el conocimiento compartido. Además,
es importante tener en cuenta el propósito del lector de abordar un texto y su
naturaleza para seleccionar correctamente la habilidad de lectura más adecuada y,
como consecuencia, tener una experiencia de lectura completa y exitosa.